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普通高中历史新课程标准网络培训总结

发布时间:2022-07-07 23:46:30

⑴ 如何在高中历史教学中进行教学反思

所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失,通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

类型方法

反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等,反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。

纵向反思和行动研究法

即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见,并把它作为另一个认识对象进行分析,最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。小学教学方思贯穿于你的教学生涯,而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在,我思故我新。

横向反思和比较法

教学反思需要跳出自我,反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流,研究别人的教学长处,他山之石,可以攻玉,通过学习比较,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差异,从而提升自己。当然,无论是运用行动研究法还是比较法,我们都需要学习先进的教育教学理论,提高自己的理论水平,达到“会当凌绝顶,一览众山小”的境界。

个体反思和总结法

“课后思”:一场课下来就总结思考,写好课后一得或教学日记,这对新教师非常重要;“周后思”或“单元思”:也就是说,一周课下来或一个单元讲完后反思,摸着石头过河,发现问题及时纠正;“月后思”:对于自己一个月的教学活动进行梳理;“期中思”:即通行的期中质量分析,这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试,召开学生座谈会,听取意见,从而进行完整的整合思考;也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

集体反思和对话法

集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践,与他们就实践问题进行对话、讨论,是一种互动式的活动,它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高,有助于建立合作学习的共同体。俗话说:“旁观者清,当局者迷”,以旁人的眼光来审视自己的教学实践,能使自己对问题有更明确的认识,并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学,详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来,组织观看。每个观摩的教师都写教学反思,都以自己的教学实践去分析,促使大家各自思考,然后共同研讨,重在针对教学中普遍存在的困惑,进行团队反思,每个教师发表自己的见解,提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突,也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。” 注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征,反思不仅仅是“闭门思过”,与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径,这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外,还可请教育教研学者介入,提出有促进性、针对性的建议,促使教师不断反思,从而获得更新、更全面的认识。

集体反思的提出及意义新课程改革的不断深入,要求我们教师有全新的教育理念,全面的教育教学能力,全新的教学行为。为此,政府、教育行政部门以及学校对教师进行各层次各方面的教育教学培训,以期提高教师的专业水平,推进教师的专业发展,使我们能够真正肩负起实施新课程的重任。因此,我们教师必须在此基础上,通过各种方式实现自我完善,以推进自己的专业发展。而在众多自我完善的方式中,教学反思无疑是非常有效的一种。但教师的个人反思活动属于个体反思,由于受到自身素质、观察视角、知识与经验、专业发展水平等因素的影响,其反思内容及程度均较低。为此,在教师个人反思的基础上,引入“集体反思”非常必要。“个人智慧不过是草间露珠,集体智慧才是长河流水”。“集体反思”能够有效弥补教师个人反思的不足,利用集体的智慧,共同激活每一位教师的教学智慧。它能够集思广益,在交流和碰撞中可以相互启迪,共同提高。只有把个人反思融入到“集体反思”中,个体反思才有更广泛的价值,个体从“集体反思”中获得更多的收获。同时,“集体反思”能够在教师教育教学培训和自我完善之间建立起有效的联系,使集体培训与个人成长有效整合,共同推进教师的专业发展。

集体反思的意义

1、认识和改变自己

这种学习方法的提出本身就是在如何改变性格这个议题基础上思考的,通过对思想的追本溯源可以达到认识自我和改变自我的目的,集体反思学习最终就是要改变我们的思想、行为和性格。从无意识到有意识,从有意识到潜意识和下意识,这个过程本身就是认知、理解、学习、行动、习惯的过程。集体反思学习的方法可以实现这个过程,让优秀变成一种习惯。

2、培养良好思维模式

集体探讨是打破思维定势、突破思维局限的有效方法,我们每一个人的思维有其局限性,这是我们的成长、教育、经验、学习等多种因素共同决定的,而且一旦拥有就会固化从而变得根深蒂固。有时候大家不能理解别人不一样的想法,而这种不一样的想法就代表了不一样的心智模式、不同的思维模式,通过反思学习可以修正我们的思维模式和心智模式。世界应该是多元的,也允许不同的声音,我们应该包容各种思想和思维。

3、提升解决问题能力

这种解决和分析问题的思路做法毫无疑问可以锻炼和提升我们解决问题的工作能力,我们循着这种思路可以彻底找到问题发生的根源,以及找出预防问题的有效方法。这种方法与企业中所倡导的全员持续改善的管理手法也不谋而合,不论是理念还是方法,都是一脉相承,只是集体反思学习有更进一步的深入。

4、掌握一种学习方法

反思作为哲人们的工作方法,越来越被我们普通人来使用,特别是管理者。反思是经验学习的工具,经历必须经过反思,才能升华为经验知识。生活和工作都需要反思,其实我们每一个人无时无刻不在思考中,但对思想的思考还是需要进一步加强。

集体反思的局限分析

1、对学习的理念方法认知不够

当今社会和环境的快速变化要求组织和个人具备优秀的学习能力,学习和适应这种变化对我们提出了新的挑战。让我们对学习有了新的认识,个人学习已经延伸为终身学习、组织学习,不仅是学习理论知识,而且更要在实践中、新事物中快速学习,向社会经济生活中所有对象学习。学习的方式也在不停地更新,除了传统学习方式,基于网络媒介的学习更是为我们的工作生活带来了巨大的变化,培养学习型组织和知识管理为我们的未来提供了方向。认识不到学习的这些变化就给集体反思学习带来了一定困难。

2、难以超脱自我意识

摆脱不了自我意识的束缚,想法和行动经常还是笼罩在“自我意识”的阴影下。本来是要求大家把“我”置之度外的,可是还是跳不出“我”这个怪圈,自我潜意识的影响太深了。难以进行自我主观判断,无法理认清客观事实,这种客观事实包括客观事实的人和客观事实的事,大部分人在集体反思学习时仍然夹杂个人情感的因素和根深蒂固的观念,这是集体反思学习严重障碍。

3、个人和组织开放度不够

现代社会充满了信任危机,不信任的社会文化使我们每个人都戴上了面具,努力伪装隐藏自己真实的想法,不愿意轻易表露真实的自我。人们思想趋于保守和固步自封,每个人心理上习惯于设防,如何克服组织防卫心理,也是组织性行为学的研究重点,个人和组织开放度不足会限制每个人内心的开放程度,从而影响集体反思。

4、学习成果难以跟踪和检验

集体反思学习成果在工作层面的绩效是可以衡量的,而个人修养层面却是很难度量的,而且时间是长期的,并非短期就能看得到效果,也就是存在很长的“时滞”。学习的心得成果只有经过长期调整修正,才能变成习惯,才能根深蒂固在思想里,也才能成为性格中的一部分。而这些都是难以跟踪和检验的,而对于人的本性,则比较倾向于能看到短期好处,不太重视长期影响,不愿意进行长期投资。


具体的范文模板

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⑵ 新课程理念下历史教师怎样进行教学反思

在新课改逐步推进的过程中,对教师自身综合素质要求也提高了很多。课程改革的新理念要求,高中历史学科的教师要加强对历史课进行教学反思,与新课改同步,适应新课改的步伐。其中一方面要有计划和组织地参加这方面的培训;另一方面也要加强对自身教学的反思,自我提高,自发学习,让自己的教学实践能力得到发展和提升。笔者现就自己多年来从事高中历史教学的实践和经历谈一些粗浅看法,供同行借鉴和探讨。
一、教学反思的作用
所谓的“教学反思”,就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对自身教学行为和教学活动进行批判的有意识的分析与再认知的过程。对于高中历史教师而言,对历史教学进行反思有助于教师教学水平和能力的提高。教师只有在工作的实践中不断思考和改进,才能发现问题,并想出解决的办法,进而不断提高自己的教学能力和自身工作水平。
在历史学科中进行教学反思对教师的自身教研水平的提高也有所带动。新的课程理念要求我们历史教师需要具有一定的研究方面的能力,从教学型教师向科研型教师转变。因此,在我们平时的教学中,要时刻以研究者的身份要求自己,置身于教育的情境里面,用研究者的眼光进行自我反思,对现实中的问题进行研究,对积累的经验进行总结,形成一定的规律认知,实现从“教书匠”向“学者型”“专家型”的教师发展。
二、教学反思的内容
高中教学历史教师需要反思的内容很多,既有对教师自身教学理念的反思,如自己的教学观念是否符合新课程的理念,是否“与时俱进”,也有对自己教学行为的反思,如教学是否面向全体学生,是否与学生平等交流、对话,是否对学生有伤害;既有对教学内容的反思,如教学内容是否适度,是否符合科学性、思想性、趣味性;也有对教学方法、教学手段的反思,如教学方法、手段是否创新,是否有利于发挥学生的主动性、参与性、积极性,是否有利于提高学生的创新意识和实践能力;既要在课前反思,如准备是否充分,教学设计是否合理,也要在课中或课后反思,如还有哪些不足,怎样改进;既要通过自身感受进行反思,也要借“学生的眼睛”作为“镜头”来质疑自己的教学行为,如学生对教学是否满意,评价如何及有什么意见和建议等等。
三、教学反思的策略
高中历史新课程的知识容量大,内容错综复杂,覆盖面广,如何进行反思呢?我认为要做大以下几点。
(一)历史教师要进行一系列的理论学习和研究
只有理论学习才能让我们学会“突破”,不再让以往的经验和习惯束缚自己。离开理论学习的指引,我们一般只会在一个自己划定的圈圈里“转”,再也走不开了。理论的学习还能使我们以往的经验得到升华。对于高中教师来说,一方面要一如既往地教育学和心理学进行学习,另一方面也要对辩证唯物主义和历史唯物主义进行研究,把握教学规律,了解学生的心理特征和认知程度。在国家积极推进新课程教育改革的时代,历史教师也更应全方面地学习和理解,以适应社会发展的步伐和新高考以及国家对未来人才发展的需要。
(二)历史教师要不断丰富历史专业知识
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。当前仍有不少历史教师只知埋头于教材、教案、练习册等,很少、甚至根本不去认真研读教育教学杂志,更不要说去研读一些史学名著和史家学术论文了。这样,结果就会导致历史教师专业知识的浅薄,信息量的缺乏,对自身的成长是极其不利的,也与新课程改革极不合拍。对于中学教材、中学历史课程标准,我们要认真地去研读、钻研和探讨,因为它们是我们教学的依据。但我们更应该要去读一些史学名著和史家学术论文,这样不但可以提高自身的专业素养、了解学科研究前沿,而且还可以从中学到提出问题、分析史料推理证明以及论断评价等研究历史的方法,更好地为高中历史教学服务。
(三)历史教师要不停在学习中进行反思
历史教师要多听一些观摩课,研究其他教师的教学手段和先进的教学思想,感觉和理解别的教师不同的授课方式,以及教学特色。历史教师也可以在教师之间进行相互的交流和探讨,分析和研究改进教学方法的策略。这在无形之中对教师的反思能力又是一种提高。历史教师还要从学生眼中反思自己,因为学生对教师的评价最真实也最有价值。从学生眼中看自己,总能了解到一些事情、获得一些启发。
教师还要写好教学后记。在日常的教学中,教师往往只强调备好课、上好课,对“教学后记”却未引起足够重视,认为是一种累赘和负担。其实,写“教学后记”,不但不是负担,相反它还是备课的好“帮手”,因为它有利于积累教学经验,加深我们对教材教法的理解,从而改进和提高历史课教学的效率。其实,很多教师都认识到写教学后记的重要性,但究竟如何写?写什么?还不甚了解。其实,在平常的历史教学中,如教材处理意见、教学方法的安排、学生反映情况、课后自我体会等等都可作为教师“教学后记”的内容。
总之,新课程的实施对教师提出了更高的标准和要求。高中历史教师要不断更新教学理念,采用灵活的教学方法,培养学生的创新能力;要与时俱进,开拓创新,积极投身新课程改革的实践,在教学中不断地对教学进行反思,才能不断促进历史教师教学观念的改变和对新课程理念的理解。历史教师还要正确处理好学习与反思之间的关系,要以学习为“舟”,以研究为“桨”,以反思为“帆”,积极主动地投身予新课改,相信一定会推动新课改和历史教学工作驶向成功的彼岸,高中历史教学也能走出一片新天地。

⑶ 高中历史课程标准

人教版是最普遍的

其他的还有北师大版的,浙教版的,苏教版的。。。

⑷ 关于高中新课程标准培训的作业(教育)

1、
第一,把学生放在主体的位置上;第二,把过程当目标特别强带双基进入四基,基础知识、基本技能、基本数学活动经验和基本思想;第三,提出了要培养学生的创新意识,不仅强调演绎思维,而且强调创新思维,强调数学建模和数学探究,把三大能力变成五大能力,运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、抽象概括能力、数据处理能力。

2、
根据 《 基础教育课程改革纲要 》 的精神,研制新的高中数学课程,必须体现时代性、基础性、选择性,对高中数学课程以明确的定位,并前瞻性地规划未来高中数学课程的发展图景.在 《 标准 》 中,列举了高中数学课程的 10 项基本的理念,作为数学课程设计的基本指导思想.在课程目标中,提出了三维课程目标,即,知识与技能的目标,过程与方法的目标,情感、态度、价值观的目标。三维目标有各自的独立内涵,但是它们之间又存在着密切的联系。把“过程与方法”作为目标是一个很大的变化.在以前的 《 大纲 》 中,虽然都不同程度地强调了“过程与方法”的重要性,但是,这次课程改革把“过程与方法”作为目标提出来,这样,“过程与方法”不是可有可无的东西,而是必须实现的基本目标,这的确是一个很大的变化。实际上,在长期的教学活动中,优秀的教师不仅关注学生对知识技能的掌握,而且特别关注掌握知识技能的过程,包括知识的来龙去脉,结论的背景、产生过程和意义,获取知识的能力和方法,等等。“过程与方法”是课程的目标,如何实现这个目标是学需要我们认真探索的间题。我们不仅需要总结优秀教师在这方面的经验,还需要探索一些新的课题,例如,如何理解过程性目标的问题,如何实现过程性目标的间题,如何评价过程性目标的问题,如何把知识技能目标与过程性目标有机结合的问题,如何把过程性目标与.清感、态度、价值观的目标有机结合的间题.这些问题是极具挑战性的.

3、
单元学习目标
1 .正确把握高中数学课程的定位
2 .理解高中数学课程的基本理念
3 .理解高中数学课程的三维目标

其实答案就在课堂教材中,只是不让复制粘贴!

⑸ 总结远程培训的意义并写出自己如何有效完成此次远程培训任务(远程培训计划)

1、积极参与到新复课程改革制的远程培训中来,认真学习视频,认真完成作业,达到真正的效果。2、在自己的教育教学中一定要让自己的教师角色和教师观念得到转变,结束教师唱独角戏的教学方式,大胆的让学生参与,大胆的旁观,创设良好的探究的学习氛围,让学生的主体地位得到体现,做好引导的任务。3、引导学生建立自己的学习方式。教师的观念、方式的转变的最终目的是改善和转变学生的学习方式,当然学习方式的转变和学生的思维方式、主观能动性创造性有关,这样才能真正的实现新课程所赋予的新的教育教学目标。4.与老师们进行在线交流和讨论,把品是教学中的疑惑和收获与大家一起分享探讨!从中收益匪浅。

⑹ 求普通高中课程标准实验教科书 历史必修二第一单元的知识点总结,感觉这一单元的知识点很碎。

原始社会:
(1)农业:①农业起源:大约一万年前,农耕经济在黄河流域和长江流域出现并在各自的扩展、传播中相互交融。
②生产工具:主要使用石斧、石铲、木耒、骨耜、石镰等简单劳动工具
③耕作方式:刀耕火种是原始农业的主要耕作方式之一。
④大禹治水的传说,反映了上古时代先民为战胜自然灾害、发展生产而兴修水利的艰苦历程
⑤土地制度――土地公有制
(2)手工业:①上古时代,人们就已经学会养蚕缫丝
②陶器的发明是新石器时代手工业中最重要的发明,创造出闻名于世的彩陶、白陶、黑陶等
(3)商业:原始社会末期,随着剩余产品的出现、社会人工的发展,在氏族部落之间和氏族内部偶尔出现了以物易物的交换行为,产生了原始商业。
商周时期
(1)农业:①生产工具:耒耜仍是人们进行农业生产的重要工具,制作材料还是木、石、骨、蚌等
②耕作方式――大规模简单协作方式(千耦其耘)③土地制度――井田制(内容、特点)
(2)手工业:①商周时期青铜铸造技艺已相当成熟,展示了辉煌灿烂的青铜文明
②西周以后,丝织工艺有了突飞猛进的发展③西周时期,手工业由官府统一经营
(3)商业:①商朝――职业商人、最早的货币
②周朝――实行“工商食官”政策,将商人集中起来,为他们提供衣食,驱使他们为政府服务
③县治以上的城市,都有官设的市作为交易场所,县治以下,禁止设市
④城市以政治和军事职能为主。
春秋战国
(1)农业:①生产工具――铁农具逐渐取代过去的石制、骨制农具
②耕作方式――铁犁牛耕(春秋后期,牛耕开始出现;战国中后期铁犁用于牛耕)
③经营方式――男耕女织
④春秋时期,井田制开始走向崩溃(公田抛荒、私田逐渐成为使用者的私有土地);战国时期,商 鞅在秦国大举变法,从法律上废除了井田制
⑤水利工程――芍陂、都江堰、郑国渠 ⑥多种形式的土地私有制兴起(三种形式)
(2)手工业①人们发明了冶炼生铁和钢的技术 ②私营的工商业勃然兴起
(3)商业①私商逐渐取代官商成为商人的主体 ②形成许多商业都会
③商鞅变法时期 明确以农业为“本业”,商业为“末业”限制商人经营的范围,重征商税。
秦汉
(1)农业①西汉中期,人们发明犁壁
②牛耕得到广泛推广
③水利工程――漕渠、白渠、大规模治理黄河、具有地方特色的灌溉工程坎儿井
④汉代,土地买卖成为地主扩大地产的主要途径⑤山东、山西长期居于全国经济重心的地位
(2)手工业①汉代人们开始用煤做燃料用来冶铁
②汉代丝绸远销欧洲,使中国获得“丝国”的称号
③东汉晚期成功烧出青瓷
(3)商业:汉高祖“乃令贾人不得衣丝乘,重租税以困辱之” ,并不禁商人购置土地
魏晋南北朝
(1)农业①曹魏马钧改进灌溉工具翻车
②485年,北魏颁布均田令,限制土地的高度集中、保护自耕农经济
③两晋之际出现中国历史上中原人口南迁的第一次高潮
④牛耕在南方已经相当普及,江南初步形成稻麦兼种、水陆互补的作物体系
(2)手工业:南北朝时期成功烧出白瓷
(3)商业
隋唐
(1)农业①长江下游出现曲辕犁,它的出现标志着中国传统步犁的基本定型
②出现灌溉工具――筒车
③继续推行均田制(内容虽有调整,但基本精神不变)
④安史之乱后大批北方人口再度南迁,大量涌入长江流域及其以南地区,南方逐渐超过北方
(2)手工业①丝织业中出现缂丝技艺
②唐代瓷窑遍布南北,制瓷业成为一个独立的生产部门
③唐宋时期,官营手工业内部的生产关系不得不加以调整,出现雇募工匠,这是生产关系上的一大进步。
(3)商业①西域、阿拉伯、波斯商人来往经商频繁
②陆上海上丝绸之路空前繁荣
③中唐以来,重农抑商政策有了某种松动,朝廷对海外贸易的鼓励以及官商分利政策的实行,使商人地位得以提高
④实行整齐划一的坊(住宅区)市(贸易区)制(坊市分开)
⑤广州、泉州、明州、杭州、扬州、登州等城市繁盛一时
宋元
(1)农业①宋初“田制不立,不抑兼并”两极分化更为激烈
②两宋之际——金灭北宋的靖康之变引起北方人口的第三次南迁高潮,中国古代经济重心南移的过程完成
(2)手工业①北宋时用煤冶铁相当普遍,南宋时开始用焦炭冶铁
②宋末元初,边疆地区种植的棉花迅速向内地传播,棉纺织业成为新兴的部门③元代黄道婆推广先进的“捍、弹、纺、织之具”全面革新内地落后的棉纺织技术,使松江地区成为全国的棉纺织中心
④宋代景德镇成为瓷都,全国出现各具特色的地方瓷窑;元代开始进入彩瓷生产时间,出现青花和釉里红
(3)商业①北宋出现世界上最早的纸币――交子,元代广泛流通纸币
②空间上――坊市界限被打破,市分散于街巷,形成街市;城郭、乡村也被允许设市贸易
③时间上――出现夜市、晓市 ④商业活动不再受官府的监控
⑤城市的经济职能大大增强 ⑥对外贸易繁荣
明清
(1)农业①生产技术水平明显提高(基本上处于世界领先地位),粮食产量提高
②广泛植棉,民众衣食结构发生重大变化(明代后期,棉布取代丝麻成为广大民众的主要衣料)
③高产作物被引进和推广 ④赋役制度成熟(明:一条鞭法;清:摊丁入亩)
⑤通过土地买卖广占土地的现象日益普遍,土地私有制进一步发展
⑥租佃关系进一步发展
(2)手工业①冶炼业中流行用焦炭
②明清时期创制出更丰富多彩的制瓷工艺,出现斗彩、五彩瓷、粉彩和珐琅彩③明代中叶以后,私营的的工业超过官营占据主导,并在丝织业发达的南方地区出现资本主义生产关系的萌芽――手工工场
(3)商业①商业市镇兴起
②货币经济占据主导地位,白银在流通中广泛使用
③农产品大量进入市场
④区域性的商人群体实力雄厚,形成徽商、晋商、闽商、宁绍商人等大商帮
⑤商品经济空前活跃,国家财政也从商业税中得到很大补充,量统治者对商业发展并不采取鼓励政策,还经常以各种方式对商人进行盘剥。

⑺ 高中新教材培训总结

体育与健康新课程的学习总结

新一轮教育改革,给体育课堂教学注入了全新的理念和活力,新教材和课程标准和出台,大大拓宽了原本体育课的学习领域,让我们这些体育教师尽快地进入角色,积极追求一种全新教学方式来适应课程改革的需要。
一、更新观念,提高认识
1、新的课程标准,体现以人为本的思想。即体育从学生的发展、学生的需要出发。根据课改的指导思想,学生是知识的建构者。学习是经验的重组和重新理解的过程,在这个过程中,学生是自主的学习者。学生来到学校,不是被动接受知识,而是主动进行知识建构。 通过自主的知识建构活动,学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥,情意得到陶冶,个性得到发展。
2、树立“健康第一”的思想,体现身体、心理、社会“三维”健康观,实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。
3、教法要求创新,开放和放开,以培养学生的兴趣为主,采用探究教学,情景教学等、重视学生学法指导。新课程强调改变原有单一、陈旧,以教师为中心的教学方式,建立和形成以学生为主体的教师学生互为中心师生互动的多样化教学方式。传统的课堂教学方式基本是单一灌输——接受,使学生完全处于被动接受状态。课程改革所倡导的新观念,促使了教学方式产生了巨大的变革,一是由重知识传授向重学生发展转变,引导学生有目的的接受知识,运用知识、拓展知识,注重知识与知识之间的承接。二是重教师“教”向重学生“学”转变,通过学生各种方式的学习,如自主学习、相互间的合作学习等等培养学生积极主动接受知识、开拓思维的能力。三是由重结果向重过程转变,这就直接影响到教师为考核而教学转向为学生接受知识而教学,学生为过关而学习转向为自己兴趣爱好而学习。四是由统一规格教育向差异性教育转变,从学生的实际出发,注重学生不同的差异和基础,因材施教,保证每一个学生在自己不同的基础上有提高。

二、体育教师角色的转变
1、体育教师将向知识技能的传授者和学生发展的促进者二者相结合转变。
在《体育与健康》的课程标准中,体育教师的主要职能除了知识技能的传授,还应成为学生发展的促进者。体育教师在用各种方法教会学生掌握知识技能的同时还应做到:一是积极地旁观,让学生自主学习、合作实验或积极地看,积极地听。同时,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中各种情况,处理即时发生的事情、状况,并考虑如何对学生进行心理上的支持。二是创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。
2、师生关系将更加和谐。
传统教学形成的师生关系,实际上是一种不平等的关系。体育教师不仅是教学过程中的控制者,学习的指挥者,体育活动的组织者和体育成绩的判定者,对学生的评定具有绝对的权威。多年来,教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学,总是千方百计,要求学生按自己的想法方式进行练习和活动,完全掌握在自己手中,绝对阻止学生的另类表现,把一些活跃的学生作为差生来处理。新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着教师与学生之间的平等对话,教师要注意学生的反映,关注学生的不协调音,用公正合理的态度对待练习中发生的教师意料外的事情。新课程中,传统意义上的教师的教与学生的学,将不断让位。教与学,彼此形成了一个真正的“学习共同体”,教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程,而且是师生共同开发课程标准的过程。
三、学生学习成绩评价方式的转变
新课程改变只关注学生学业成绩的单一总结性评价方式,着眼于充分全面了解学生,帮助学生认识自我,建立自信,关注个别差异,了解学生发展中的需要,发现发展学生的潜能,促进学生在自己的水平上发展,发挥评价的教育内能。
总之,在新课程中,教学的根本任务是促进每一个学生的发展。一堂好的体育课,最应该提倡的也是最“本色”的东西,就是通过对教材内涵的把握与处理,创设一种氛围,设置某种情境,使学生忘我地、兴致勃勃地主动投入到那种愉快的体验,探究之中。最后,教学不仅要面向学生的现在,更要面向学生的未来。

⑻ 高中新课标历史必修一知识点重难点总结

第1课 从内外服联盟到封邦建国
课标要求:了解宗法制和分封制的基本内容,认识中国早期政治制度的特点。
重点:分封制、宗法制
难点:宗法制;中国早期政治制度的特点。
预习提纲:
一、夏商两代的政治制度
1、夏朝:
(1)建立:约公元前2070年,古代中国第一个国家政权——夏朝出现。(禹建立)
(2)政治制度特点:
①已出现了凌驾于全社会之上的公共权力 (公共权力一般是指由立法、行政、司法
②出现王位继承的传子制度(取代禅让制) 等国家和社会的公共机构行使的权力)
2、商朝: (世袭制:启)
(1)建立:大约在公元前1600年,商族首领成汤灭夏,建立商朝。 动的区域。)
(2)政治制度:内服与外服制度:(“服”的本意是指服事天子,内服、外服是指不同部族活
内服:是王畿,即商王直接统治的地区,
外服: 则是附属国管辖的地区。
与商王关系:商王在不同程度上具有支配内服与外服的实际权力。商王对附属国的控制力是有限的。 各附属国基本保持原有的社会结构,除对商承担应尽的义务外,有很大的自主权。有的附属国还经常与商处于战争状态。
(3)政治特点:商朝是个弥漫着神权色彩的王朝。商王通过垄断神权以强化王权。
二、封邦建国(西周)
1.西周的建立:公元前1046年,周武王东征,灭商建国,史称西周,都城在镐京(今陕西西安西北)
(西周的政治制度主要包括分封制、宗法制和起维系作用的礼乐制度。它是执政的周公修改了商王朝的内外服制度而制定的。)
2.分封制:(夏代就有,商朝进一步推行,西周又有制度的创新)
(1)含义:分封制又称封邦建国,是在保证周王室强大的条件下,将宗族殷亲和功臣分派到各地,广建封国(叫诸侯国),以拱卫王室。
(2)原因(目的):“封建亲戚、以藩屏周”
(3)分封对象:①同姓亲族(分封的主体)
②异姓封国、功臣、姻亲、附属国、殷商降族、古方国
(4)核心内容:分封土地。(此外,还有大量物资、武装和人口等)
(5)西周的封国与王室的关系:比商代附属国密切,臣属关系更加明确,各诸侯国必
须承认周王的权威,并承担各种义务。周王确立了天下共主的地位。(商代的附属
国独立性相对大,商王对附属国的控制力是有限的,各附属国有很大的自主权。)
(6)作用:
①周人的势力范围不断扩大。
②周王确立了天下共主的地位,统治效果得到加强。
③使西周贵族统治集团形成了“周王-诸侯-卿、大夫-士”的等级序列。
(诸侯受分封的土地理论上在其死后可由周王室收回重新分配,但一般是世袭,一些诸侯国的势力日益强大。春秋时期,随着井田制的瓦解和争霸战争的发展,周朝王室衰微,“礼乐征伐自天子出”的”局面被“礼乐征伐自诸侯出”取代,周王“天下共主”的地位丧失,“分封制”开始破坏。秦始皇统一中国后,取消“分封制”,秦王朝在全国推行单一的“郡县制”。)
3、宗法制(与分封制互为表里)
(1)含义:宗法制是周人把血缘纽带同政治关系结合起来的一种措施。
(2)原因(目的):为巩固分封制形成的统治秩序,解决贵族之间在权力、财产和土地继承上的矛盾,西周又实行了分封与宗法相结合的制度。
(3)内容:宗法制度确立了严格的大宗、小宗体系。
大宗:在宗法制度下,由嫡长子(宗子)传宗继统,这个系统称为大宗。
小宗:嫡长子的同母弟和庶母兄弟为小宗。
二者关系:关系是相对的。
宗法制度的核心:是嫡长子继承制。(无论周王、诸侯、还是卿、大夫和士)
(4)实质: 不仅是家族等级关系,也是政治隶属关系。
(5)作用和影响:
①宗法制通过血缘亲疏,确立起一套土地、财产和政治地位的分配与继承制度,保障各级贵族能够享受“世卿世禄”的特权;
②宗法关系有利于凝聚宗族,防止内部纷争,强化王权,把“国”和“家”密切地结合在一起,同时也强化了以大宗为代表的贵族特权地位。
4、礼乐制度(周礼):
(1)含义:周礼是表示等级制度的典章制度和礼仪规定。
(2)作用:周礼作为各级贵族的政治和生活准则,成为维护宗法分封制度必不可少的工具。
三、中国早期政治制度的特点
牢固的宗法血缘与政治制度结合,带有浓厚部族色彩
知识导航:夏商制度与西周封建(中国早期的政治制度)
出现公共权力

世袭制
内外服制度
商:方国联盟
神化王权

封邦建国(分封制)
西周:天下共主 宗法制
礼乐制度

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