网络研修培训方案

⑴ 通过学习教师网络研修社区与学习共同体，有什么收获及建议

个人研修计划上传操作方法 根据华师大培训计划，培训第一阶段要根据研修主题，制定并上传个人研修计划，10月7日前需完成。具体操作方法如下： 一、找到“工作坊活动”，点击“去参加” 二、进入后找到“组建家园，结伴同行”，点击“参与” 三、进入后点击“个人研修计划”，把研修计划复制在“”栏里，再点击“提交”就OK了。 “个人研修计划”可参考别人的内容，具体在其他老师的“回帖”里找到，可根据自身情况稍作修改！ 参考一： 学员学习计划任务一：学习共同体建设 9月25日——10月7日 1、研读工程及标准精神，深入了解项目实施方案，明确项目整体安排与要求2、创建学习共同体，制定研修计划3、登录平台，体验网络研修平台功能 网络研修：1、登录注册，进入个人空间，体验网络研修平台功能与环境2、破冰热身，开展自我介绍3、创设学习群组，建立学习共同体4、完成培训前调查问卷5、阅读“致学员的一封信”和项目实施方案，明确项目整体安排与要求6、制定并上传个人学习方案校本研修：1、制定研修方案任务二：综合课程学习、能力测评与选课指导 10月8日——10月22日 必修（每一主题下选择一门课程）网络研修：1、完成综合课程的学习2、完成课程后标准化测试题3、参与BBS“主题研讨”，发表研修日志4、围绕信息技术对创新教学的作用等话题，学员参与工作坊话题讨论5、参与在线文字答疑及视频答疑活动6、开展信息技术应用能力测评7、进行自主选课校本研修：1、集体备课、分组研讨。结合所学的综合课程内容，选择某一领域、单元主题或某一课，以教研组为单位集体备课研讨，形成信息技术创新教学的教学设计方案教师信息技术应用能力标准研读信息技术引发教与学的变革信息化教学设计流程与方法教育信息技术现状与发展信息技术促进教师专业发展 任务三：学习专题课程内容 10月23日——11月10日 基于能力测评结果、课程套餐推荐以及教师的个人人情况选择合适的专题课程组合优化教学下的多媒体基础教学优化教学下的多媒体进阶教学优化教学下的交互式基础教学优化教学下的交互式进阶教学优化教学下的网络与移动环境基础教学优化教学下的网络与移动环境进阶教学信息技术变革学习基础教学信息技术变革学习进阶教学任务四：学习“技术支持”课程从技术支持类课程中选择合适的通用软件或学科软件进行学习网络研修：1、完成自主选学的专题课程学习2、参与BBS“主题研讨”3、发表研修日志4、完成考核作业：信息化教学设计方案5、从信息技术支持的导入优化、讲授优化和评价优化三个角度或者从其他视角对大家提交的信息化教学设计方案开展研讨，参与工作坊话题讨论6、参与在线文字答疑及视频答疑活动校本研修：1、主题式说课活动2、课堂现场教学3、主题式评课活动4、课例研究与教学反思任务五：线下研修与实践测评 11月10日——11月30日 开展线下研修与实践测评 1、开展信息化教学设计活动，提交信息化教学设计方案，以及所有相关的数字化资源2、完成一次信息技术手段支持的课堂教学，并提交课堂实录资源包，包括：原教学设计、修改后的教学设计、教学实录、教学反思、学生作业、点评任务六：研修成果展示与交流 12月1日——12月25日 研修成果展示、交流与分享 1、课例分享、交流活动（1）研磨的课程线下录像成课，制作成微课例上传至平台（2）以个人或学校学科工作坊为单位提交（3）线上同伴互评、专家课例点评2、研修成果上传、分享与交流3、工作坊研讨4、完成培训后调查问卷和训后测评5、撰写培训反思与总结 参考二： 严格按照计划开展学习： 9月25日——10月7日 1、登录注册，进入个人空间，体验网络研修平台功能与环境2、破冰热身，开展自我介绍3、创设学习群组，建立学习共同体4、完成培训前调查问卷5、阅读“致学员的一封信”和项目实施方案，明确项目整体安排与要求6、制定并上传个人学习方案校本研修。10月8日——10月22日 必修1、集体备课、分组研讨。结合所学的综合课程内容，选择某一领域、单元主题或某一课，以教研组为单位集体备课研讨，形成信息技术创新教学的教学设计方案 教师信息技术应用能力标准研读信息技术引发教与学的变革信息化教学设计流程与方法教育信息技术现状与发展信息技术促进教师专业发展 10月23日——11月10日1、完成自主选学的专题课程学习2、参与BBS“主题研讨”3、发表研修日志4、完成考核作业：信息化教学设计方案5、从信息技术支持的导入优化、讲授优化和评价优化三个角度或者从其他视角对大家提交的信息化教学设计方案开展研讨，参与工作坊话题讨论6、参与在线文字答疑及视频答疑活动校本研修：1、主题式说课活动2、课堂现场教学3、主题式评课活动4、课例研究与教学反思11月10日——11月30日 原教学设计、修改后的教学设计、教学实录、教学反思、学生作业、点评12月1日——12月25日 （1）研磨的课程线下录像成课，制作成微课例上传至平台（2）以个人或学校学科工作坊为单位提交（3）线上同伴互评、专家课例点评2、研修成果上传、分享与交流3、工作坊研讨4、完成培训后调查问卷和训后测评5、撰写培训反思与总结

⑵ 如何用教研网络平台开展教研活动

传统教研活动有其局限性，依托教研博客开展集体备课、同伴互助、课题研讨、专家引领、自我反思 等网络教研活动，拓展了教师合作教研的空间与时间，丰富了教学研究的内容，转变了教师参与教学研究的方式与行为。
传统的教学研究活动有时间与地点的局限性，还必须有专人组织。由于小学教师日常工作都很繁忙，除了学校每周固定的教研活动时间外，教师很少有时间集中在一起共同研究自己感兴趣的问题。尽管学校倡导教师间的团结互助，但由于缺少交流互动的平台，教师在教学中遇到的问题往往无法及时沟通，时间一久，教师间进行合作教研的氛围就受到影响，真正合作的也就少了。随着信息技术的发展，网络越来越多地走入了我们的工作和生活之中，基于网络的学习、交流方式也正在被更多的人熟悉、接受并利用。在学校常规教研活动的基础上，有效地利用教研博客开展网络学习与各类教研活动，将成为弥补传统教研缺陷的有效形式。
一、网上“集体备课” 集体备课是学校常规教研活动的一种重要形式，平时每周一次的集体备课时间短，许多问题无法深入研讨，因此，我们在平时集体备课的基础上，借助“教研博客”这个平台组织教师开展集体备课。网上集体备课采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式。各年级组备 课组教师根据学科备课组长安排的内容，精心备课，并在规定的时间内，将初稿发布到备课组的“博客圈子”上。其他教师利用课余时间在线研读，参与网上研讨活动，发帖回复修改意见。具体负责人根据大家的修改意见进行修改，再上传到“博客圈子”上供大家参考。这样的网络集体备课，较传统集体备课拓展了教师研究的时间与空间、实现了交流对象的角色平等、交流机会的充分均衡。同时，教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”过程，将日常教 学工作和教学研究、教师的专业成长真正融为了一体，形成 了在研究状态下工作的职业生活方式。教师也由单纯的教学 者逐渐成长为研究型教师。
二、网上“同伴互助” 平时听课往往有这样的情况:听完某教师的课后，本想及时与被听课教师交流，但遇到有课错失这个机会，下次碰到往往没有了再交流的欲望，久而久之，同伴之间的交流也就流于形式。借助“教研博客”能有效弥补这种不足。平时教师之间的互相听课，我们要求听课教师把听课中发现的问题写成博客，上传到网上与被听课教师共同研讨，分享教学智慧及经验、研讨教学方法，以达到互相提高教学水平的目的。学校利用视频、音频、文本等多媒体手段也可向教师 呈现教学研究的内容，组织的公开课、示范课。我们把上课的录像上传到网上，充分利用网络合作教研平台开展教师上网观课、网上评课议课活动，从而加强教师间的交流与合作。
三、网上“课题研讨”课题引领是合作教研的另一种有效形式。针对不同科 组与不同课题，在网上建立各课题组的“博客圈子”。各课题组每学期都制订课题研究计划、解决的问题与研究主题，课题组成员按照计划开展研究，及时把平时的研究体会写成博客上传到网上;课题负责人也可以通过网上发布邀请，开展如课例研讨、问题探究等专项论坛。教师通过博客谈所思、所想，大家畅所欲言，超越了时空的限制，也不受权威的影响，真正实现了平等对话与互动交流，同时，也为课题结题准备了第一手研究资料。
四、网上“专家引领” 在平时的教育教学实践中，每位教师都会有许多困惑，如果这些问题或困惑得不到及时解决，就会影响教师教 学水平与教学质量的提高。为解决这个问题，我们将教学能力强的教师组成专家组。每位专家组成员都建立自己的个人博客。教学实践中，教师针对不同的问题可以向专家请教，及时解决教师教学中遇到的问题与困惑，引领教学研究方向，提高研究的层次与水平。
五、网上“自我反思” 教学过程中，教师肯定有许多想法与困惑。一般情况下，由于习惯或其它原因，教师没有把这些东西记下来，时间久了也就忘记了，就算有写教学反思的习惯，没有交流平台也无法实现资源共享，不利于教师间的合作交流。通过创设“教研博客”这一个平台，教师就可以通过“教研博客” 及时记录所思所想。教师在撰写博客的过程中，不但自己的教研能力与水平提高了，也能给同伴提供可借鉴的案例，加强教师间的互动交流。 在网络环境下，信息资源是永远开放的，传播媒介是多向交流的，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的，手段和形式是多样化的。这决定了网络环境下的教师合作教研具有开放性、交互性、自主性、多媒体化等特点。学校开展网络教研以来，教师参与的积极性较高，80%以上的教师有了自己的博客，大部分教师参与了讨论与交流，教师能及时上网关注教育教学的信息及讨论交流的情况。

⑶ 中国教师研修网的研训模式

科学的项目管理模式
教师教育管理部门主办，中国教师研修网承办，双方共同组建项目组，分析需求，确定研训方案、考核方案以及教务管理和教学管理办法。培训过程中以网络课程为载体，以网上班级为组织单元，学员在课程导师、课程助教以及当地指导教师的指导与组织下进行网上学习和考核。
菜单式课程设计
根据培训项目具体要求，在调研、分析、论证的基础上，共同设计出符合本地特色的课程。
实用的课程结构
以先进的教育理论为引领，针对教师教学实际问题以讲座或案例形式进行深度剖析。通过生动形象的情境模拟、角色扮演，各种解决方案的开放式选择，可以大大提高教师的实际教学能力，丰富教师的实践智慧。
雄厚的专家资源和师资力量
顾明远教授领衔的课程专家委员会
主讲教师团队：顾泠沅、周卫、苏立康、王能智、王尚志、李晶、陈大伟等
多元化的学习模式
学员除在线观看视频外，还可参阅相关拓展资源，就相应专题进行跟评讨论；
在研修中提交学习心得和反思，并能得到同伴互助与点评；
与专家、名师及其他学员在线交流与互动，如网上班组、TQ、论坛等；
班组学员不定期的线下集中交流学习；
多种样式的在线教研活动
学员、指导老师、班主任在线通过TQ、论坛主持教研活动。培训后，此类教研活动还将持续进行，各区域教师除本社区外还可跨社区交流教研，分享各类资源。
课程主讲教师在线答疑直播
培训进程中根据需要及时安排各学科主讲教师在线集中答疑直播。
专家及名师团队全程跟踪
所有培训项目从立项到课程设计、项目实施、答疑直播、在线活动研修、直至培训结束后的日常研修，课程专家及区域名师都将提供全程跟踪服务。

⑷ 2015年国培计划农村中小学实践与研修方式与内容

教师厅〔2015〕2号
教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知
http:// sxzxwxyz2015.e.px.teacher.com.cn/
各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、财政厅（局），新疆生产建设兵团教育局、财务局：
为进一步推动教师培训综合改革，提升培训质量，现就做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划（以下简称“国培计划”）实施工作提出如下要求：
一、明确工作重点，做好整体设计
2015年起，“国培计划”主要面向乡村教师，采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等有效方式，对教师进行专业化培训。各省要按照“国培计划”——中西部项目和幼师国培项目实施方案要求，分批遴选项目县，分步扎实推进项目实施工作。
各省要组织力量深入地方教育行政部门、各级教师培训机构和乡村中小学幼儿园一线，采取实地考察、问卷调查、座谈与访谈等方式进行全面细致专项调研，重点把握本地乡村教师队伍整体状况、乡村教师培训工作开展情况、乡村教师能力素质水平、乡村教师学习方式和乡村教师发展路径等。通过专项调研，明确乡村教师培训工作的薄弱环节，找准乡村教师发展短板，摸清乡村教师培训需求，明确2015年中小学教师培训和幼儿园教师培训的覆盖范围、培训规模、重点任务、推进步骤、管理举措和保障措施等，做好项目整体设计。
二、优化项目设置，精心研制规划方案
“示范性项目”以培训团队打造、骨干教师高端研修、紧缺领域教师培训为重点，创新培训模式，加强优质资源建设。“中西部项目”和“幼师国培项目”主要针对乡村中小学教师和幼儿园教师需求，实施培训团队置换脱产研修、送教下乡培训、教师网络研修、乡村教师访名校培训、乡村校园长培训等五类项目。要加强紧缺领域和薄弱学科教师培训，开展书法等中华优秀传统文化和校园足球师资培训。
各省要根据本地实际，进一步细分培训对象，细化项目设置，精心研制项目规划方案。明确各子项目的培训目标、培训对象、培训内容、培训方式、实施要求等内容，规范指导院校（机构）及区县的项目申报、实施和考核评价等工作。
三、择优遴选培训机构，提升培训实效
为确保项目落地，由高等学校、具备资质的公办民办教师培训机构、县级教师发展中心和优质中小学幼儿园协同申报国培项目。高等学校须整合校内培训资源，建立与县级教师发展中心、优质中小学幼儿园的合作机制。县级教师发展中心应实现与教师培训机构、教研和电教等部门的整合。改革完善项目招投标机制，将周期招标与年度报审相结合，对绩效考评优良的单位实行2-3年周期招标制，同时实施年度末位淘汰，调整比例原则上不少于20%。
培训任务承担院校（机构）要科学诊断教师培训需求，分类、分科、分层设计递进式培训课程，以提升教师教学能力为重点，开展主题鲜明的培训。将师德教育、法治教育、心理健康教育和信息技术应用作为培训必修内容。有效利用教师网络研修社区，切实推行集中面授、网络研修和现场实践相结合的混合式培训，促进教师学用结合。
四、加强监管评估，确保培训质量
国家完善国培机构资质标准，采取大数据评估、学员网络匿名评估、专家抽查评估和第三方评估等方式对各地项目实施过程及成效进行监管评估。各地要依据相关标准，细化培训方案与培训课程评审，严把入口关。依托现有资源，建立项目实施过程监管与绩效评估信息化管理系统，全面监控培训过程，有效开展培训绩效评估。建立培训绩效公开制度，将评估结果作为项目县和培训机构遴选及调整的重要依据。
要根据国家要求，结合本地实际，合理配置“中西部项目”和“幼师国培项目”经费。加强经费使用监管，完善项目预决算，严格经费报销，确保专款专用。培训食宿安排要厉行勤俭节约，要切实落实中央八项规定的要求，严禁使用培训经费安排与培训无关的参观考察活动。各地要落实工作经费，确保项目顺利实施。
各省级教育行政部门应于本通知印发后30天内在教育部网站教师工作司网页发布招投标通知。相关省（区、市）应在60天内完成“中西部项目”和“幼师国培项目”规划方案研制、培训院校（机构）及项目县遴选工作，按相关要求报送教育部、财政部评审。对经核实在项目实施过程中存在培训组织管理不力、参训学员满意度低、培训经费使用不当等类似问题的省份，中央财政将核减该省份当年“国培计划”专项经费。
附件：1.“国培计划（2015）”——示范性项目
2.“国培计划（2015）”——中西部项目和幼师国培项目

教育部办公厅 财政部办公厅
2015年4月7日

附件1
“国培计划”——示范性项目

2015年“国培计划”——示范性项目以培训团队打造、骨干教师高端研修、紧缺领域教师培训为重点，创新教师培训模式，大力推行混合式培训，着重推进跨年度递进式培训，加强优质资源开发建设，积极探索教师常态化培训机制。
一、推进综合改革
设骨干教师能力提升高端研修和优秀青年教师成长助力两个项目，分别面向2000名特级教师和2000名发展潜力大的优秀青年教师，采取集中面授与网络研修相结合的方式，以任务驱动为主线，通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等阶段，进行跨年度递进式培训，帮助优秀教师提炼教学经验，塑造教学风格，凝练教育思想，生成标志性成果，提升教育教学创新能力和培训本地骨干教师的能力，为各地培养一批教育教学改革的引领者和培训专家。
二、注重紧缺领域骨干教师培训
对500名法治教育、3000名体育美育、1900名特殊教育、2000名学前教育、1000名班主任和1300名优秀传统文化教育等紧缺领域的骨干教师，采取集中面授与网络研修相结合的方式，进行专项培训，帮助教师解决教育教学实际问题，提高教育教学能力和培训能力，示范引领各地加强紧缺领域教师队伍建设。
三、创新网络研修
在各省遴选项目县，建设示范性教师网络研修社区，实施网络研修与校本研修整合培训，分级组建培训者团队，推动专家指导校本研修，建立校本研修良性运行机制，对80000名中小学幼儿园教师进行专项培训。在各地建立示范性教师工作坊，将集中面授与网络研修相结合，培养400名教师工作坊主持人，引领40000名地市和区县骨干教师教研员进行工作坊研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体。
四、加强培训团队建设
主要面向7000名高等学校和教师培训机构的专职培训者、担任兼职培训者的一线优秀教师教研员，采取集中面授与网络研修相结合的方式，进行培训能力提升专项培训。专职培训者培训重在提升培训需求诊断能力、方案设计能力、课程开发能力、教学实施能力、教师工作坊主持能力和绩效评估能力等。兼职培训者培训重在提升培训课程开发能力、活动设计能力、教学实施能力和教师工作坊主持能力等。通过专项培训，为各地建立省级教师培训团队奠定坚实基础。
五、开展骨干校园长培训
主要面向边远贫困地区农村校长、中小学骨干校长、幼儿园骨干园长、特殊教育学校校长等，采取集中培训与网络研修相结合的方式，进行专项培训，帮助校长更新办学理念，提高治校能力，为各地培养一批引领教育改革发展的带头人。

附件2
“国培计划”——中西部项目和幼师国培项目

中央财政支持中西部省级教育、财政部门组织实施“国培计划”——中西部项目和幼师国培项目，按年度分批遴选项目县，主要面向乡村中小学和幼儿园教师，进行2-3年的周期性培训，持续提升乡村教师能力素质。
一、项目设置
实施置换脱产研修，建立乡村教师培训团队；实施送教下乡培训和教师网络研修，建立乡村教师专业发展支持服务体系，形成区域与校本研修常态化运行机制；实施短期集中培训，支持村小和教学点教师、乡村幼儿园教师和乡村校园长培训。
（一）教师培训团队置换脱产研修
遴选培训成绩突出的高等学校、网络研修绩效居前的国培远程培训机构、能发挥示范作用的县级教师发展中心和校本研修特色明显的中小学幼儿园协同承担，组织高年级师范生顶岗支教，置换出拟承担送教下乡和网络研修培训任务的中小学幼儿园骨干教师教研员，进行为期4-6个月的脱产研修，各地可跨年度分段实施。培训主要包括院校（机构）集中研修、县级教师发展中心和中小学幼儿园“影子教师”跟岗实践、返岗培训实践和总结提升等四个环节，跟岗实践时间不少于1／3。须建立工作坊，将网络研修贯穿始终。省级教育行政部门要组织专家统筹设计课程，合理配置理论课程与实践课程，系统整合网络研修课程，坚持教研类课程与培训类课程并重，培训类课程须涵盖送教下乡培训、网络研修和校本研修的实施方法与技能。通过研修，全面提升骨干教师教研员的教育教学能力和培训指导能力，打造一支“用得上、干得好”的县级教师培训团队。
（二）送教下乡培训
省级统筹，项目县组织，高等学校、县级教师发展中心、乡镇片区研修中心协同承担，以本地教师培训团队为主体，整合全省（区、市）专家资源，分学科组建送培团队，开展送教下乡培训。省级教育行政部门指导项目县建立完善的送教下乡培训模式，将送教下乡与校本研修指导并重，以任务驱动为主线，按年度分阶段实施主题式培训，应包括诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升等阶段，切实提升乡村教师课堂教学能力。原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于4次，每次不少于2天。县级教师发展中心要将送培课程及生成性成果进行再加工，形成培训资源包，支持乡村学校开展校本研修。
（三）教师网络研修
遴选具备“国培计划”远程培训资质的高等学校和教师培训专业机构承担网络研修任务，组织实现网络研修任务承担机构与项目县对接，每县对接1家机构，支持双方协同开展2-3年周期性培训，建立县域教师网络研修社区，形成区域与校本研修常态化运行机制。项目县要建立网络研修任务承担机构与本地教师发展中心、中小学校的协同机制，有效利用“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化网络研修体系，开展网络研修与校本研修整合培训和教师工作坊研修。实施教师信息技术应用能力提升专项培训，安排网络研修经费50%左右。网络研修与校本研修整合培训重在遴选有条件的中小学幼儿园，建立基于网络的校本研修常态化运行机制。教师工作坊研修重在依托本地培训团队，分学科（领域）建立骨干引领全员的教师常态化学习机制。
网络研修与校本研修整合培训。依托网络研修社区，将网络研修与校本研修相结合，对具备网络学习条件的乡村中小学幼儿园教师，每年开展不少于120学时的专项培训，第一年应进行不少于50学时的信息技术应用能力提升培训。网络研修任务承担机构要为每个学员开通“个人空间”，为每个培训者成立“教师工作坊”，建立“学校社区”，形成“区域社区”。项目县要建立县级和校级培训团队。网络研修任务承担机构要与县、校密切合作，系统设计培训课程，坚持整体规划与突出特色相结合，以任务驱动为主线，分类设计培训者培训、区域研修和校本研修课程，有机整合线上与线下研修课程，预设丰富适用的优质课程，加工汇聚生成性课程，建立本地课程资源库，确保培训的针对性和实效性。
教师工作坊研修。依托教师工作坊，采取集中面授与网络研修相结合的方式，以任务驱动为主线，通过诊断测评、实践反思、总结提升和成果推广等阶段，进行跨年度递进式培训，建立教师常态化学习机制。统筹设计两级培训，省级教育行政部门采取工作坊研修方式，重点遴选信息技术水平较高的项目县专职培训者和教研员进行专项培训，培养成为工作坊主持人并不断提升其培训能力。集中面授每年不少于15天（分2-3次进行），网络研修每年不少于60学时。项目县依托工作坊主持人，利用县域教师网络研修社区，分学科（领域）组建教师工作坊，遴选具备网络学习条件的乡村教师进行工作坊研修，不断提升乡村教师教育教学能力。每坊学员原则上不少于50人，集中面授时间每年不少于4天（分2次进行），网络研修每年不少于80学时。
（四）乡村教师访名校培训
分批组织本省（区、市）教学点教师到一线或东部中心城市高水平院校，村小教师到本省（区、市）省会（首府）或东部中心城市高水平院校，进行为期10天左右的集中培训，针对教育教学突出问题，采取专题讲座、案例研讨与名校观摩等方式，帮助教师开阔视野、更新理念、提升能力。组织“特岗教师”到城市优质中小学校进行为期15天的跟岗实践研修，提升课堂教学能力。各地要结合本地实际，开展乡村学校足球教师培训。
遴选高等学校和城市优质幼儿园，采取集中研修和跟岗实践相结合的方式，主要面向乡村新建幼儿园教师和幼儿园转岗教师，开展为期15天左右的专项培训，其中，跟岗实践不少于10天。通过培训，提升乡村幼儿园教师保教能力，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。
（五）乡村校园长培训
遴选高等学校和城市优质中小学幼儿园，采取集中培训与跟岗实践相结合的方式，对乡村中小学校长和幼儿园园长进行为期15天左右的专项培训，内容主要包括乡村教师发展政策、校本研修设计与实施、乡村教师发展支持策略与方法等，全面提升校园长专业能力。
二、有关要求
（一）加强项目统筹管理
省级教育、财政部门要根据国家总体要求，重点做好项目规划设计、项目县与培训院校（机构）遴选、项目实施过程监控和培训绩效考核评估等工作；推进项目规范化管理，以落实项目县管理责任和推动各方协同为重点，建立健全项目管理制度；建立专家全程指导机制，进行项目设计，跟踪项目实施，强化项目指导，做好项目评价；全面推进项目精细化管理，依托专门机构做好项目协调管理的具体工作，确保项目有序实施。
（二）做好项目县遴选与管理
要本着公正、公平、公开的原则，采取材料评审和专家实地考察相结合的方式，择优遴选项目县，进行2-3年的周期性支持。申报县（区、市）应具备以下条件：重视教师培训工作，实现教师培训机构、教研和电教等部门整合，县财政足额落实本级培训专项经费，学校按不低于公用经费5%列支培训经费。制订评估标准，切实做好对项目县乡村教师培训工作的考核评估，重点评估培训支持服务体系建设、本地教师培训团队建设、教师网络研修社区建设、区域与校本研修运行机制建设等工作，综合工作成效，实行年度末位淘汰，比例原则上不低于10%。
（三）建立乡村教师培训团队
省级教育行政部门要加强教师培训团队建设，按照专家与本省中小学幼儿园教师比不低于1：500建立省级教师培训专家团队；指导县级教育行政部门按照培训者与本地乡村教师比不低于1：30建立县级教师培训团队；建立两级培训团队的管理机制，统一认定，强化激励，细化考核，动态调整。
（四）推进项目信息化管理
要依托现有资源，建立完善项目信息化管理系统，实现项目申报、项目评审、学员选派管理、培训过程监管和绩效评估全过程的信息化管理。依托信息化管理系统，落实国培学分认定登记制度，建立参训学员电子档案，有效记录学员学习过程及参训成效，激发学员参训动力。信息化管理系统应与项目县、培训任务承担院校（机构）和中小学幼儿园对接，实现信息便捷有效查询。

⑸ 高中教师信息技术培训个人研修计划怎么写

教育和信息技术的融合,教师信息技术应用能力提升已经迫在眉睫。下面是小编整理的教师信息技术应用能力提升个人研修计划，欢迎借鉴。
教师信息技术应用能力提升个人研修计划
我参加了信息技术应用能力培训学习。为了能让本次培训学习起到真正的实效，真正让自己获得一定的进步，我制定了一套研修方案。
一、指导思想
通过专家教授的讲解引领，不断更新自己的教育观念，促使自己向专业化方向发展。
二、研修目标
1、提高自己对信息技术应用在语文教学中应用的理解能力和操作能力。
2、能结合有关信息技术应用能力，针对语文教学不断反思和总结，提高自身的专业发展能力。
3、转变固有的教育观念，与新时期的教育观念保持一致。
三、研修方式
1、聆听请教
对讲解中不明白问题和教学中的困惑，及时上网查询并向同行请教，努力向寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员交流学习，拿出自己的问题请教各位学员，与各位学员共同探讨。
2、反思提升
加强业务进修，主动关心国内外及周围教育信息和专业理论，每周至少抽出几个小时，并通过多种途径，如中学信息技术教学相关的刊物、多媒体技术、观摩、听讲座，上网等，汲取信息技术学科的新知识、新技能。
利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨。
在多媒体教学环境中，合理利用软件、数字教育资源，优化课堂教学，提高自己的课堂效率。
利用网络教学平台，有效开展自主、合作、探究等学习活动，转变学生的学习方式，培养学生的创新意识和综合能力。
利用教师网络研修社区，养成网络学习习惯，树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。
3、积极学习
珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好必要的记录。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家讲解思路，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。
积极参加教育科研能力研修，树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，每期至少撰写一篇教学论文或者教学设计，积极参加教育系统组织的教科研成果征集活动。
三、具体措施
1、每天利用1—2小时登陆网络研修平台，认真完成培训期间各项任务及作业。
2、认真聆听专家们视频讲座，做好笔记，并把理论运用于实践，提高自己业务水平。
3、培训期间多与同行研讨交流，取长补短，不断总结和反思，力争让信息技术更好的服务我们的教学。
4、多阅读信息技术方面的书籍，掌握教学中常用软件的操作流程和方法，提升自己的信息技术应用能力水平。
总之，我决心不断学习，不断更新，丰富自己的文化积淀，充盈自己的底气，增强自己的理论底蕴，提高教育教学能力，结合教学实际，努力学习信息技术，并学以致用!
教师信息技术应用能力提升个人研修计划
为了能让本次培训学习起到真正的实效，真正让自己获得一定的长进，我以在培训期间各位专家教授的授课精髓为指导，制定一套自我研修方案。
一、研修目标
1、转变固有的教育观念，与新时期的教育观念保持一致。
2、提高自己对信息技术应用在教学中应用的理解能力和操作能力。
3、能结合有关信息技术应用能力，针对教学不断反思和总结，提高自身的专业发展能力。
二、研修方式及内容
1、积极学习
珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好必要的记录。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家讲解思路，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。
2、聆听请教
对讲解中不明白问题和教学中的困惑，及时上网查询并向同行请教，努力向寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员交流学习，拿出自己的问题请教各位学员，与各位学员共同探讨。
3、反思提升
每天结合自己在培训学习中的感受写出学习心得、研修日志，发表在班级培训平台上，与各位学员共同交流探讨不断提升自己的信息技术在教学中应用能力。
4、学以致用
争取通过学习，在研修结束后写出研修学习的体会和收获。在小学语文课堂教学中恰到好处地运用多媒体信息技术提高课堂效率，培养发展学生能力，激发学生兴趣，促进学生自主学习。合理运用信息技术，能使传统与现代教学媒体互相渗透，弥补传统教学手段的不足。
有老师说，好学才能博学，博学才能让教学生动有意义。一个教师的认知背景是怎样的，他的学生的能力就是怎样的。作为一名教师，只有不断学习，更新自己的认知背景，才能得到学生的喜欢。俗话说，要给学生一碗水，教师必须要有一桶水，我们要树立终身学习的观念，做一名新型的，符合时代要求的教师。希望能得到导师的指导，助我成长!
教师信息技术应用能力提升个人研修计划
自我分析和环境分析
自我分析：测评结果，很令人尴尬，一直以为自己的信息技术能力还行，但是，在实际教学中感觉运的很少，参见这次国培，期望自己在利用信息技术能力方面更上一层楼。环境分析：学校的信息化环境一般，只有少数班配置了白板，安装了实物投影仪。这在农村小学中是比较先进的了，但是信息化资源库还没有建立。
我的发展目标
发展总目标：力争获得优秀学员，完成此次培训。
1、提高应用信息技术优化课堂教学能力。
2、应用信息技术促进教师专业发展能力。
3、能熟练的应用移动信息设备，推动学校整体信息化工作的发展。
行动计划
实现目标过程中可能面临的困难或挑战：我深知在教学第一线，教学任务繁重，除了备课，写教案，批改作业等教学活动都要占去我很多的时间，在网上培训，整块的时间学习，有点困难，但是这我也明白，做为一线教师，更应该努力学习，终身学习，否则跟不上时代的要求，也就不能很好的完成教育教学任务，对于我来说面临的困难不仅仅是时间紧，工作繁忙，而切本校的信息设备配备不能满足每个教师学习。抽取零散的时间，我想我也能完成本次培训任务，很是期待。
实现发展目标的具体途径：
1、认真学习国培课程、并及时做好笔记和反思。
2、加强交流。信息是需要交流的，在这样的信息能力平台，希望更和我一样的同事，交流心得，把学习到的知识转化为能力，或者是在实践中理解和消化新学习的内容。
2、我校特岗教师多，他们都是刚刚毕业的大学本科毕业生，他们有非常好的信息技术基础，我会多向他们请教。
3、充分利用和专家、学者交流的机会，多请教、勤沟通，努力完成此次培训任务，以优异的成绩载入自己的人生履历。
“信息技术应用能力提升工程”个人研修反思计划
2013年10月25日，教育部发布了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的实施意见》。201x年5月27日，由能力提升工程催化的《全国中小学信息技术应用能力标准》发布。这是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，也是能力提升工程顶层设计的一部分。
201x年11月3日，在这个寒冷而又温湿的季节里，《江西“国培计划(201x)”信息技术应用能力提升工程)开班了。我有幸参加了培训学习，这无疑是在我的教育教学成长上添上一道亮丽的彩虹。为了能让本次培训学习起到真正的实效，真正让自己获得一定的长进，我以在培训期间各位专家教授的授课精髓为指导，制定一套自我研修方案。
一、指导思想
通过专家教授的讲解引领，不断更新自己的教育观念，促使自己向专业化方向发展。
二、研修目标
1、转变固有的教育观念，与新时期的教育观念保持一致。
2、提高自己对信息技术应用在生物教学中应用的理解能力和操作能力。
3、能结合有关信息技术应用能力，针对生物教学不断反思和总结，提高自身的专业发展能力。
三、研修方式及内容
1、积极学习
珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好必要的记录。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家讲解思路，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。
2、聆听请教
对讲解中不明白问题和教学中的困惑，及时上网查询并向同行请教，努力向寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员交流学习，拿出自己的问题请教各位学员，与各位学员共同探讨。

⑹ 网络研修的主要措施

（1）加大投入，建设硬件
教体局投入必要的资金不断完善网络教研的硬件设施，并列支专项经费保证网络教研活动的开展。各学校也要列支一定的专项经费用于网络教研活动。
（2）办好栏目，构建平台
建好三个网站，并派专人对网页进行日常管理与维护。
信息平台：
资源平台：
交流平台： （1）加强学习 转变教研观念
各学科教研员必须加强学习，转变传统的教研理念，树立新的资源观、教研观和共建合作观，具备一定的信息技术素养，做到会使用计算机和网络，能在网上收集、整合、发布各种教育信息和教学资源，不断提高网络教研的能力和实效。
（2）加强培训 提高技术水平
要加强对教研员和广大教师的网络技术培训。培训内容包括基本网络知识、电脑处理文字、学会在网上收集各种教育信息和教育资源、学会建立博客、学会应用电子邮箱传递电子文档等。市网络教研工作领导小组和各学校要定期有计划地组织教研员和教师培训学习，不断提高网络教研技术水平。
A、培训教研员队伍
由教研室先培训各学科教研员，为其学科带动打下技术基础。
B、网络教研三级培训
一级培训：教研室培训各中心校的专干；
二级培训：各中心校的专干再培训所辖学校的专干；
三级培训：各学校的专干最后培训本校的教师。
C、利用一切培训机会对教师进行网络教研技能的培训 （1）以学科教研员为核心，以学科博客群组为平台，进行联动式主题教研。
我们每个教研员都在这个平台上建立自己的教育博客，并以学科为龙头建立博客群组，定期确立讨论主题，传达课改信息，解决学科难题，与同学科的教师进行教研交流，调选精华日志。如果老师们遇到问题，也可以在教研员或学科带头人的博客中留言，请求指导。教研员们穿行于基层老师们的博客群中，做到亲切交流、及时回复，追踪问题、定期话题、跟进管理、多元评价，为教师提供最有力的思想和技术上的支持。 充分利用了名师资源，形成了良性的互动。
（2）以学科教研员为核心，以资源库和研修茶座为平台进行观课议课。
初中语文学科率先进行网络教研的尝试，我们整合资源库和研修茶座的优势，探索利用网络进行观课议课活动。首先利用教学资源库，提供视频课例，约定在同一时间，大家同看一课例，看的同时，并利用QQ群的“中语在线”进行即时交流。这样克服了以前观课时交流范围的局限性。看课后，老师们在研修茶座博客进行反思交流。以研课为主，依托网络，进行观课议课的课例研讨模式，加强了区域间的合作与交流，提高课堂教学的有效性，促进教师的专业成长。2008年上半年，我们共开展了六期的网上观课议课活动，获得老师们的一致好评。
（3）以中心校为核心，以研修茶座为平台，进行集体备课。
各中心校所辖学校，所处比较分散，而每个学校的规模又比较小，怎样才能更好的开展集体备课呢。具体做法是：
A、每学期开学初，中心校制定网络集体备课的实施方案，并召开省、市骨干教师和备课组长会议，研究制定本期各级各科的教学进度和网络集体备课的篇目和内容。
B、主备教师在学校教研组成员的共同参与下，根据教学进度，提前一周将自己的教学设计发至中心校网络备课专用邮箱，中心校将其上传“研修茶座” 博客网上的相应中心校的博客上，供广大教师参阅。
C、同级同科教师在第一时间内上网阅览，并进行实名评论，提出自己的观点、建议或修改意见，形成自己的教学方案。
D、各位教师结合自己的教学实际和学生实际，组织课堂教学，根据教学过程中的成功和不足写出自己的教后反思，在相应教案后以评论的形式上传。
各位教师在进行网上评论的过程中，求同存异，共同研讨，共同提高。同时，网络集体备课还吸引了许多兄弟乡镇学校的教师进行留言评论，真正做到了教师间的交流互动，为实现优质教学资源共享，提高教师能力和授课水平。

⑺ 如何基于标准设计一下教师培训方案

其标准教师培训方案。其标准设计一下。其标准这个标准就是让教师们。永远都是那种可爱的教师。

⑻ 主题研修的参考资料：主题研修方案

科学解读单元目标，优化整组教学设计
主题背景：
一、基于对实验教材的解读遵循新《课标》理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养。从一下到六下，不仅有课文、口语交际、习作，还有导语、资料袋、阅读链接、我的发现、交流平台、日积月累、趣味语文等教学资源。各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。人教社小学语文教材以专题组单元的编写方式，为开展单元整组教学提供了有利的条件。这样的编排体系也要求我们的教师必须树立大语文教学观，教学要从大局着手，科学解读单元目标，优化整组教学设计。 二、基于我们区域协作组语文教学现状的理性审视。 在教研室下发的“新课程实施中的疑难问题和困惑”中老师们提出的最大困惑是：新课程标准中教学目标的表述太笼统，太模糊，缺乏可操作性。老师们对教学目标虽然有“高屋建瓴的全局把握”，但具体落实到某个年段，某组中的某篇课文时，老师们对目标就把握不准，有时甚至凭主观意愿来把握课时目标，教学效率低下就不足为奇了。因此老师们的共同心声：给我一个目标，让我明白我得教会孩子们什么，我才能思考怎么教！这个问题很现实，很重要。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。 在此背景下，我们协助组的老师经过讨论，确立了“科学解读单元目标，优化整组教学设计”的研修主题。 目标预设： 1、 教师以整组审视的视角，立足教学目标的系统性和连接性，做到瞻前顾后，从一组教材走向对整本书的把握，从明确单元目标到真正把握学段目标，使教学目标不再是模模糊糊一大片，而是清清楚楚一条线。 2、 在研修的过程中，使老师们掌握单元整组备课的一般过程，几个要点，切实提高广大普通教师的专业素养和课堂教学能力。 该主题校本研修共分四个阶段，两个学期实施。上学期安排两个阶段：学习思辨（一）——实践研讨下学期安排三个阶段：实践研讨——总结提升。 活动实施与安排 活动流程： 阶段 月份 活动内容安排 第 一 阶 段 ： 学 习 思 辩 三 月 份 1、全校语文老师讨论本学期研修主题。 2、区域协作组研修工作协调会议，讨论研修方案。 3、区域协作组完善研修方案：把制订的研修方案上传至研修平台，协作组成员进行网上讨论，各抒己见，集思广益，综合意见修改后，正式确定研修方案。 4、教研组长传达唐懋龙老师的讲座——目标导向单元整组教学研究。整理后上传至主题研修的学习思辨栏目。 5、40周岁以下的语文老师撰写心得体会，并把帖子跟在讲座整理稿之后。 第 二 阶 段： 实 践 研 讨 （一） 四 月 份 1、各协作组围绕主题，结合日常研修（每人一节公开课）在组内开展实践研讨活动。 （1）上传至日常研修一栏必须包括以下内容：单元目标制订、课时目标（单元目标的分解落实）、一篇课文的教学设计、教后反思（包括学生对教学目标的达成度）、围绕主题的评课 2、协助组展示活动 （1）邀请名师做理论引领，进行专题讲座。（待定） （2）三位老师上精品展示课。（居敬小学： 莼湖镇校： 尔仪小学： ） （3）备课组长对本单元的教学目标制订过程和磨课的经历做简单的介绍。 （4） 上传资料到研修平台。 五 六 月 份 1. 继续开展实践研讨活动。备课组长从本备课组中选出一份优秀作业上传至主题研修栏目。 2、筹备并参加教坛新秀评比活动。 3、教研组长撰写工作小结。

⑼ A3微课程设计与制作研修内容及方式

咨询记录 · 回答于2021-09-19

⑽ 研修方案和培训方案区别

研修方案是指机构培养人才的方法，培训方案强调的是培训具体的技能，两者区别不大。