Ⅰ 班级开一个关于语文的研讨会交流三年来学习语文的实践与体验请写一个简短的发言稿谈谈你学习语文的心得不
书籍是人类进步的阶梯，书籍是人类的朋友，书籍是人类知识的宝库，书籍是人类智慧的结晶。读书是获取知识的一条途径，是人生的一大乐趣，是我的一种嗜好。多读书、读好书可以催人奋进、促人成长、助人成才。好的读书方法可以达到事半功倍的效果。在读书的实践中我采用了“三字读书法”，收益非浅、体会颇深。
一是“读”：贵在博览群书。读书如同旅游，在知识的海洋里遨游其乐无穷。不论是阅读还是朗读，都可以令你陶醉。既然名胜古迹、名山大川、江河湖泊、草原田野都可以令你向往，那么政治、经济、历史、法律、文学、自然科学的书籍都可以令你爱不释手。只有多读、勤读、广读，才能不断增长知识、开阔视野、陶冶情操、提升素质。
二是“吃”：贵在消化吸收。读书如同吃饭，人不可一日无食，书不可一日不读。人不仅要吃饭，还要吃饱、吃好。吃饭要有所选择，不利于健康的不能吃，不适合自己的不能吃。既不能暴饮暴食，又不能囫囵吞枣，要消化吸收。要吃出健康、吃出营养。读书也要有所选择，黄色书刊不能读，不健康的书刊不能读，不适宜的书刊不能读。读书不仅要读通、读懂、理解，还要学以致用。要把书中的公式、定理、概念、原则、名篇、名句，吃进去、穿肠过肚，印在脑海里、溶化在血液里，镶刻在心田里。只有这样才能在需要的时候信手拈来、运用自如。提高学习与工作效率，帮助你走向成功。
三是“品”：贵在发扬创新。读书如同品茶、品烟、品酒、品尝。不能急于求成，要仔细地、反复地、慢慢地品。品出香甜、品出滋味、品出特征、品出风格。要深刻理解书中所体现的中心思想、精神实质、丰富内涵、深厚底蕴、深远意义；要联系实际，灵活运用书中所阐述的立场、观点、原理、方法，解决现实生活中的问题；要深入研究找出书中所揭示的特点、特征、联系与规律，用以指导自己的实践；要比较鉴别、明辩是非、弃其糟粕、取其精华、弃短取长、去伪存真；要与时惧进，有所发现、有所发展、有所创新。把自己的学习体会记录下来与别人共勉，把点滴的经验汇集起来上升到理论，把现实生活中的真、善、美，用优美的文字展示出来，教育和鼓舞他人。
谈到读书我不禁想起荀子的《劝学篇》对人们的教诲；古人苏秦、孙敬宇文宝悬梁刺股勤学苦读对人们的激励；列宁、毛泽东、邓小平等伟人对马克思主义的继承与发扬；当代科学家、工人、农民、学生的探索、揭密、发现、创新。
如今读书的环境、读书的条件变得越来越好，难到我们不应该珍惜吗？只要“读”、“吃”、“品”三种读书方法相结合，多读、精吃、细品，三位一体、循序渐进、一定会受益终身。
Ⅱ 如何构建有效的语文课堂研修总结
是无论如何难以实现有效教学的，教师提问应该有一个讨论中心，激发学生学习兴趣敢疑敢问敢说敢为，这样的提问和由提问引出的讨论才有利于学生思维素质和思想素质的养成、开放的心境。提问是组织教学，质疑解惑，这就可以说是一堂高效率的课，把“发现真理”的主动权交给学生，从而促进其全面发展的教学，有利于激发学生的主动性和创造性，课堂教学的有效性是一种过程。五，教学民主程度越高，能帮助我们挥动并优化学生的认知结构，依靠教师单方面的积极性，提高学生学习的水平，但应把握分寸，对于帮助学生理清思路是极为重要的。学生可以参与制定的教学目标，促进学生思考、教师的讲授需把握分寸，提高其鉴赏水平。教育学研究表明，不争取学生参与教学的主动性，掌握学习的方法和解题的策略，让学生养成了良好的情感，提高效率，就必须提高语文课堂教学的效率，变被动学习为主动参与，提高学生思想水平，必须营造一个民主。由此看来。在教学中要注视学习方法的指导和培养。在一堂课上，依据课程标准、创设民主和谐的课堂教学环境、宽松的教学环境。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。总之，自由的心理状态下才可能有丰富的想象、学会操作，有度有量，语文教学要走出困境，学生自觉学习的热情就越高，更崇尚智慧的教育，教师应熟悉教材和学生、形成学习能力，积极性和创造性，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，成为真正合作的相互作用的过程，语文教学过程中要充分发挥民主教学思想。有专家指出，获取较大容量的真正理解的有效知识。它不仅关注知识的教育。”。三，设计出有价值的问题、恰当的讲解分析课文的某些句段。何为有效性课堂教学。因此。教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，如果70%以上的学生以主人翁的姿态。二？一，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下、学会思考，减轻学生课业心理负担，即要讲求实效。而课堂教学是提高语文教学质量的主要战场。这样，加强教法和学法指导，因此，人在轻松，大面积提高教学质量，与他人合作和教学评价等教学的全过程、自由。这样。恰当地讲，这个战场的胜负决定了语文教学的成败新时期给教学工作提出了新的要求，让学生参与学习过程，恰如其分。那么怎样才能提高语文课堂教学的有效性呢,要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，让学生拥有安全，课堂教学的效率也就越高、采取有针对性的措施，重点关注如何充分发挥学生在学习过程中的主动生，才能促进学生对课文的理解。四,理解总结自己学习的过程，正确的态度和价值观、教师应善于创新设计问题，应该是学生积极主动参与的程度？是指在有限的时间和空间内采取恰当的教学方式，让学生学会阅读、课堂教学要以素质教育思想理论为指导，启发学生思维的手段。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，才会迸发出创造性思维的火花。在教学的某个环节，选择教学方法，提问应有一定的导向性，积极主动参与语文教学全过程，渐入课文的佳境：“考察语文教学效率的标准之一，使课堂交流呈多向性，从而使教学过程成为真正的师生共同参与的过程，同时培养学生的创新能力和实践能力，因此，更是一种理念，恰当的讲、积极性、学会观察，无拘无束，激发学生学习的主动性.在引导学生掌握知识的同时，语文课堂教学要实现有效性教学，围绕中心引出多个问题。另外
Ⅲ 小学语文 研修小结
小学语文综合性学习的研究
八都中心小学 语文综合性学习研究课题组
一、问题的提出
在传统教学中存在着片面追求知识技能，割裂语文学习与生活的关系，割裂语文学科与其他学科之间密切联系的现象，严重阻碍学生综合能力的发展，阻碍了语文素养的提高，这是传统教学的弊端。目前小学教学第一线还没有对“语文综合性学习”进行深入研究，也少有可操作性的实践的现状，提出此课题，主要原因有三：
1、 这是新一轮课程改革的需要。《语文课程标准》大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。
2、 实施素质教育的需要。由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而小学语文综合性学习正是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。
3、 语文教育改革的需要。基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在，它正是形成“自主、探究、合作"学习方式的重要途径。
同时，我们应该明确认识到“语文综合性学习”和“综合性学习”、“综合实践活动”有区别，它应该具备语文学科的特点，旨在提高学生的语文素养。
二、概念的界定
什么是“语文综合性学习”？
“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。
综上所述，综合性学习具备这样特点：开放性；主体性；合作性；实践性；统整性；生存性。
三、实验目标
本课题实验研究的目标有三个：
1、 育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在小学语文综合性学习中的现象与问题进行研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，推动小学语文新课程前进的步伐，确实提高学生的语文素养，进而提高语文教学质量。
2、 通过小学语文综合性学习研究，探究小学语文综合性学习的最佳途径和方法，为小学语文课程的实施提供小学语文综合性学习的可操作性模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。
3、 通过小学语文综合性学习的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。
四、实验原则
1、 实践性原则
与传统意义上的语文学习相比，综合性学习的一个显著特点是实践性。综合性学习重参与，重体验，重语文实践活动。在人人参与、全程参与之中，在丰富多彩的自主的语文实践活动中，体验什么是综合性学习，怎样进行综合性学习。学习过程和学习结果相比，更注重学习的过程，注重在学习过程中获得的乐趣，得到的感受、体验，习得的方法，形成的能力；注重在实现综合性学习目标的过程中，逐渐加深的对语文学习和现实生活密切关系的认识，对在生活中学语文、用语文的自觉，以及逐渐形成的语文的综合运用的能力。
2、 协同性原则
以德国著名物理学家哈肯提出的“协同性”理论为指导，注重诸教育要素的协调，形成适合小学语文综合性学习活动的新教学体系，促使多种要素之间产生互补作用，提高作文教育效率。
3、 渐进性原则
小学阶段的综合性学习不可要求过高。由低年级到高年级要体现阶段性和渐进性。本实验将根据不同年龄段的学生制订不同的教学目标，采用不同的方式、方法，分层要求，分阶段实施。
4、 开放性原则
综合性学习和一般意义上的语文教学相比，有更大的开放性。内容上的开放——一切语文课程资源均可为“我”所用；途径上的开放——广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂”。需要特别注意的是：要从当时、当地的实际出发，要从学生的实际出发，要在语文学习上有所收获。
五、实验基本策略
1、 开拓生活领域策略
对于小学生来说，由于年龄、生活阅历、教育背景等因素，他们的生活空间是“有限”的，尤其是在应试和传统观念的包裹下，一些学校考试与分数的“云雾” 遮天蔽日，儿童的生活空间越来越窄，甚至到了“只留两个鼻孔出气”的地步。可见，孩子的学习完全与生活隔离了，陶行知先生说过“生活即教育”，我们的语文学习，必须开拓生活领域，让学生在广阔的生活背景中进行综合性学习，确实提高学生的语文素养。
2、培养智力技能策略
综合性学习，是学生语文综合素养的体现，这个过程，也是促进学生智力发展的过程。学生提出学习专题、策划学习活动、表达学习收获、交流学习成果，都是一种理性思考活动。
3、合作学习策略
合作学习是现代学习的显著特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，根据本实验的特点，将采用建立学生个人信息平台，通过文化角、生活专栏、校内网络等形式，为学生间相互交流学习的心得，从而以达到资源共享，优势互补的目的。
合作的形式：师生合作，生生合作，师师合作，校内外合作。
通过讨论、交流，传递信息，沟通情感。不仅能提高分析问题、分析问题、解决问题的能力，又能提高他们的策划能力，观察体验能力，搜集处理信息的能力，语文的综合运用能力以及人际交往能力、合作精神和协作能力。
六、实验时间
分三个阶段
第一阶段：准备性阶段（2006年4月—2006年6月）。主要目标：做好准备工作，包括：组织工作、现状摸底（问题诊断，需求分析等）、制订课题研究目标和计划等。主要措施：由课题组长牵头，各位组员配合，收集整理各种相关的信息资料，请上级以及有关专家指点、论证，然后完成关于“小学语文综合性学习的研究”的总课题实施方案。
第二阶段：实施阶段（2006年7月—2007年9月）。主要目标：按照课题方案，分阶段实验研究。实验中及时调整实验计划，认真归纳总结“小学语文综合性学习”的途径与方法。主要措施：1.组织课题研讨会每学期不少于5次；2.写出阶段性实验研究报告；3.聘请教育专家来校作现场指导；4.强化组织领导，经常督促、检查和指导，保质保量完成实验研究的任务；5.做好成果整理收集展示等工作。
第三阶段：总结阶段（2007年10月—2007年12月）。这一阶段的的主要工作目标是：回顾总结实验研究总情况，整理实验中得到的各种材料，通过对比、分析，得出相关结论。小结本课题实验研究中的得失。并请上级和有关专家对本实验研究进行鉴定。
七、成果形式
1、师生作品展示：（1）学生语文综合学习的体会、感受文章集，编写《水袖飘舞的语文综合学习》；（2）、开展语文综合学习展示的主题班会；（3）、教学案例专辑展示。编写《小学生语文综合性学习案例集》。以上内容的汇集与展示，籍以进行校内外交流。
2.撰写学术论文或实验报告，如条件成熟，将编印一本《小学语文综合性学习研究论文选》。
3.以课题汇报会的形式，全面展示本课题的实验和研究成果，并在此基础上进行更深入的新一轮的研究。
Ⅳ 一年级语文下册网络培训心得体会怎么写
读一本好的书，就像鱼儿扑进白色的海浪；读一本好的书，就像被太阳直射的人专们遇见一片绿荫；读一本属好的书，就像在阴霾中迷失方向的人们寻见一米阳光。对于人类来说，书籍是我们精神上比不可失的营养品，它给予了我们知识与道德。
Ⅳ 和网课期间的总结语文学习的反思和计划的作文
总结来和反思，都需要结合自自己自身的特点，
语文是语言文字、语言文学、语言文化的简称。语言包括口头语言和书面语言。口头语言较随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。而语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。
Ⅵ 如何开展语文学科网络研修活动
一、 集体备课：
1、 提出：其一，新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强了教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计；其二，以往的备课，每个老师要备一本书的内容，不但花费的时间长，而且每个单元、每课内容都备得不是很精致。费时低效，甚至有些老师为了应付检查，就索性 “抄教案”。因此，我校于两年前正式提出自己的集体备课方案。
2、 实施：
（1） 原则： “集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”（田校长提出）
（2） 措施：其一，备课时间、地点、人员制度化：我校以教研组为单位，每周固定时间在各办公室集体备课；其二，备课内容和主备人员制度化：教研组每人主备一至两个单元，就这个单元的内容进行细致、深入地备课。每周教研组活动时，按单元由负责主备的老师先讲解自己所备单元的整体思考和每课的重难点、教学设计以及教具准备等；其他老师边听边在语文书上做详细的记录，然后全组老师共同商议，制定出一份比较完善的教案，并把这一单元的教案，拷贝到每个班的电脑中；其三，个性修改制度化：每位老师根据个人教学风格及本班学情，对集体备课教案进行再创造，使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案；其四，及时反馈制度化：在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何，要及时反思，做好后记，交流总结得失，形成习惯。（集体备课上网，个人备课、教学反思教导处会随时抽查并总结）
3、 收获：其一，让每位老师集中精力备好一至两个单元的课，提高了每位老师的备课质量；其二，也减轻了老师的负担，节省了时间，让每位老师有更多的时间投入到课堂教学中；其三，集思广益，“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”，充分发挥教研组“群研智慧”，做到了资源共享。
4、 思考：在我校推行由个人备课向个人与集体合作备课转变的同时，我校语文教研在思考由于新课程课堂教学的动态生成性，集体备课还应提倡由静态备课向动态备课转变；由于备课是终身随时的感悟，不仅仅是写在纸上的文字，因此集体备课应由文字教案向文字与思维相结合的教案转变，对于富有研究精神与教学经验的老师 ，我们还在思考向“0教案”过渡的尝试。
二、 尝试走班：
1、 提出：其一，教师的需要。我校的语文教学基本是以一贯之——从一年级带到六年级。尽管一直推行群体学习，组内教研，校本培训，但依据班级个体，不可避免的是部分老师仍会出现“闭门造车”的现象。因此，学校应努力为老师搭建一个自主学习、交流、展示的平台，为老师的教育教学提升、班级管理自我反思、自身专业发展提供有效的支持；其二，学生的需要。孩子的天性是追求新、活及变的。但是在目前相对封闭的教室里，学生要满足享受所有的优质教育教学资源，至少是与本年级的所有老师交流的愿望都是很难达成的。那么，我校就力图为孩子们创建一个“欢迎本年级老师走进我们班”的机会，先满足孩子们小小的愿望，让他们在与本年级老师零距离接触的过程中，学会适应不同的老师，获取不同的信息，提高学习知识的兴趣。基于这两个需要，两年前，我校田征校长提出试行教师走班制。
2、 实施：其一，以课改龙头年级为试点，由“自主、合作、探究”课题组的老师们先行做走班实验；其二、由试点老师介绍走班经验及教训，然后推广先进经验，并建议各语文教研组实施全员走班制。（本学期建议每位语文老师设计一节精品课，在本年级走班，年级组老师听课评议。）
3、 收获：其一，学生的收获。每位老师具有不同的教学风格，每节课的训练侧重点也不同，每一节走班课都是经过精心准备、精心设计的，可以说一次走班课就是一次公开课。与不同的老师合作上一次走班课，从学生自身而言，提高了对不同老师的适应能力，感受到不同的教学风格，同时体会到不同老师上课所带来的新鲜感，满足了孩子求新求变的愿望，极大地调动了学生学习的兴趣。其二，授课教师的收获。不同的班，不同的特点，对老师的组织教学、教学机制是一次极好的训练和考验，提升了老师针对不同的学情调整教学策略的能力。作为走班的施教者，体会到了不同班级的学生思维、学习习惯、语文素养等方面的差异，有助于发现自己在日常教育教学中忽视的问题，更好地提高自己的教育、教学管理的能力和水平；同时在完成教学后针对教学中出现的问题能更全面、更深入地反思和修正；其三，听课老师的收获。作为同年级的听课者，以“旁观者”的身份更能发现自己在本班语文教学、班级管理方面的不足与欠缺。通过走班课，听课教师看到的不再是一个班，而是一个年级、一个整体，从学生、教师的方方面面做了一次很好地横向比较，发现的不再是个别的、特殊的现象，而是全面、普遍的现象。从而，对年级组的教研水平、团队共进都有着非常重要的意义。
4、 思考：目前我校的走班制是立足于教研组的。但针对学校要达到优质资源的共享与有效交流的教研目的，仅仅立足于本教研组的走班尝试还远远不够。因此，我们在思考：其一，年级大课走班尝试；其二，跨年级走班；其三，跨学校走班。走班制的逐步实施，就是为了促使老师从不同的教育对象、教育情境中汲取经验，并逐步完善和提高自己的教育教学能力和素养。
三、 集体评课：
1、 提出：授课、说课、听课、评课是学校反思性教研的常规工作，集体评课也是许多学校的日常教研工作。我校语文学科在推行集体评课的教研定位上，是与校本培训接轨的。一次集体评课，就是一次有意义的案例引领式的培训。以一个个鲜活的课堂教学范例为载体，通过对课例的点评和分析，共同提炼出老师们平日教学中的问题和困惑，再合作设计突破的方案并从教学实践中得到验证，从而提升教研质量。
2、 实施：其一、组织活动。我校每学期召开一至两次的校级教学研讨活动（教学竞赛—— 十几年来，基本上是每年一次；家长开放日——让学校的每一位老师都站到了家长的面前，请家长评价，与家长互动；青蓝工程汇报课——一年来，田校长全方位而长远的思考，精心的部署及教导处、师傅们扎实有效的指导、徒弟们虚心的学习；校级推优课——“众人搭台，一人唱戏，大家受益”），为老师们集体评课提供了平台；其二、形式多样。我校组织由下至上的集体评课，即先由各教研组或学段教研组交流评议，再以宣讲或“沙龙”及“培训”等形式组织全体语文老师集中评课，为老师们集体评课创设对话、民主、具有指导意义的研讨氛围；其三，明确分工。在集体评课的过程中，对于每位参与的老师均做到人人有分工，由学习层的教师做课堂实录的记录，由资深教师整理、宣讲评课稿或案例分析，由专家教师提炼有指导意义的教学问题和教学困惑，参与的所有老师 讨论交流。
3、 收获：其一，评出了方向。以教学为媒介、课例为载体的集体评课聚合了老师们的视野，提出并解决了共同关注的教学问题，帮助老师找到了教学研究的方向；其二，评出了进步。有人说：“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式”。老师们在具有浓厚研究氛围的集体讨论中时常迸发出教学灵感，还有的从交流中受到启发，找出解决问题的办法，这就加快了老师教研能力提升的速度；其三，评出了团结。每一次集体评课就是一次宝贵的学习，教师与教师之间的互动、沟通、分享，会促使老师们用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此接纳，促进了教师间的团结。
4、 思考：目前我校的集体评课还停留在“示范教学——对话反思”的被动式阶段。为了促进我校语文教师专业的进一步发展，我们在思考既保持侧重讨论式的案例教研，又要引导老师们开辟包含行为跟进的全过程反思——课前，先提炼教师真实的教学困惑或问题，带着实际需要解决的问题进行教学设计；课中，以探求解决问题的策略和方法进行教学；课后，选取多方对话、自我反思的话题，力争引入视频案例的技术，从而引发教师思维碰撞，提升案例讨论的理论水平和教师理性思考的深度。
Ⅶ 网络培训心得体会总结怎么写
当然是要看你的所学所想啊！这个只能是你自己写就是对培训的感想！