2019统编教材网络培训语文

⑴ 统编教材小古文教学策略课题，部编版小学语文小古文教学策略

【摘要】古典文言文是语文教学中一道绚烂的风景，是中华民族的优秀文化遗产。
她承载着先辈们的智慧，具有极高的文化价值、教育价值、艺术审美价值。
学好文言文不仅可以继承和发扬中华民族源远流长的优秀传统文化，而且可以陶冶情操，增强学生的审美情趣。
小学语文语文教学的目标是了解中国文字和语言的魅力，感受我国灿烂的历史文化，激发学生的爱国感情，为学生未来的语文学习奠定良好的基础。
《语文课程标准》课程目标要求“认识中华文化的丰富性，吸收民族文化的智慧”，语言文字是文化的载体和体现，是了解古代文化的有效途径，新教材强调：“特别重视优秀的传统文化教育，立德树人、爱国主义潜移默化地渗透在字里行间
“2017年部篇语文教材融入了更多传统文化内容，让更多小学生学习经典作品。
【关键词】小学语文审美情趣文言文教学策略统一教材增加了古诗文的比重，文言文的学习安排也有较拿吵大的调整，小学统编《语文》教材共组织了129篇古诗文，约占总篇数的30%。
其中古诗112首，文言14篇，经典名作3篇。
除了古诗词、古代寓言、神话传说、历史故事外，还从《三字经》0《百家姓》《千字文》0055-79000000等传统文学读物中，选出符合当今时代特点、具有积极意指逗义的内容
如何尽快减轻古诗的添加给学生带来的压力，已成为小学语文教师亟待解决的问题。
在教古诗的同时，语文教师可以引入小古文教学，与古诗教学相辅相成、相得益彰。
2019年9月“提高小学语文统一教材课应用能力”观摩活动——走进昆明，我有幸上了几位名师的课，深深感受到了小语种教育的神圣。 无论从课程的结构、阶段、程序，还是名师对独特风格教学方式的仰慕，作为一线小学语文教师，我都向语文课致敬。
其次，从侯老师《弟子规》课开始，对古文教学策略的思考。 一、理解文言文结构和表达方法文言文与现代白话文在语义和语法上存在较大差异，这对稍微接触过文言文的小学生来说不仅难读，而且难懂。
作为小学语文教师，我们要进一步积极参与小学文言文教学的研究，引导小学生接触经典世界，接触优秀古文化，在文言文的沃土中接受美的熏陶和滋养，进入深刻的理解和享受之中。
然而，由于教师受教育观念的影响，文言文教学采用教师对口教学、学生死记硬背的方法，造成文言文教学教师辛苦、学生学习枯燥的局面。 学生学了一篇文言文后，就会失去兴趣，无法学习文言文。
这是老师的“罪过”。
教师教学不当，学生学习文言文的兴趣在摇篮里被扼杀，把厌烦的情绪带到了初中和一生。
碎片观赏师：同学们以前学过什么文言？ 生： 《书戴嵩画牛》、《两小儿辩日》 ……同学们已经发现文言的特征了吗？ (生) )给大家看每个字都变钝了，古今字义不同的《伯牙绝弦》，现场观察照片，说画面内容。
师：唐代画家戴森非常会画牛，写的牛都很生动。 其中《斗牛图》传入宋代时，引出了一个有趣的故事。
北宋文学家苏轼在此基础上写下一篇文章，记录了这一集和自己的感受。
这就是我们今天要学习的文言文《斗牛图》。
解放课题，结合相关知识指导课题的朗读。
明确：“书”在这里表示“写作、记录”。
戴森是唐代著名画家，擅画田家唯敏卖、川原景色，画水牛尤其有名。
“画牛”是指画了膨松画的《书戴嵩画牛》。
一说，《斗牛图》原是苏轼作的跋( b)。
题跋是书写在书籍、碑文、字画等方面的文字。
前文为题，后文为跋，统称题跋。
“书戴嵩画牛”可以理解为画家戴嵩画《书戴嵩画牛》的文字。
总之，这篇文章和戴森创作的画《斗牛图》有关。
“画牛”不是给动词加名词的结构，而是指画《斗牛图》。
二、朗读先行，激发沉思，反复引用《斗牛图》在总目标中指出，学生“具有独立阅读能力，重视情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”。
古文只有“读百遍”才能“义自见”。
所以，在小古文教学中要树立“朗读至上”的观念，重视朗读的指导和训练。
教师可以通过学生在火车上阅读、同桌阅读、齐读等多种形式训练学生朗读，使学生能发声阅读古文。
零散的观赏要求：学生用拼音阅读课文，按照阅读顺序。
师从“处、好、数、晒”四个泛音字，指导“晒”的书写。
师：有句谚语说“文读不知，不知所措”，通过恰当的停顿，有助于理解文章所描写的内容。
加大难度，按照古人习惯，从右到左，去掉标点符号，师范读，多练多读。
三、情境兴趣阅读、提问加深理解高年级学生有较强的自学能力，有一定的知识和方法积累，采用自学、小组合作探究的形式，便于学生在小组内解决难题，获取更多新知识。
星现小组内的“不能理解的问题”，通过学生交流，教师指出，可以很好地理解语句的意思。
在此基础上，通过注释引导学生解释全文的含义，会很容易。
提出疑问加深理解后，提出的难题可以分为两类。 一个是对单词的难题。
二是在内容理解、文本结构、艺术手法、主旨理解等方面存在难度。
教师可以及时批准学生的书面作业，重视每个学生的疑问，可以分为三类。 第一是共性问题。
也就是说，这是学生中普遍存在的共性问题。
用“”在作业本上做好肯定，鼓励学生一定要在课堂上提问，教师经常在课堂上做学生答题、自己答题。
第二个问题是“问题很独特”“有价值”“能思考”。
这是因为学生在学习过程中已经掌握了一般知识，思维敏捷，发现了其他学生没有注意到或者没有考虑到的问题，如果有时间上课，可以把它当成课程的拓展，丰富学生的见闻。
可以大幅提高学生的学习积极性。
第三类是个别学生提问，如果与实际需要掌握的问题关系不大，个人解答。
碎片观赏1、自学质疑，理解文意。
)1)展示小贴士。
参考评论和上下文，谈谈文章的意思。
用问号显示不能理解的语句。
)2)学生自学，用自己的话说出课文的大概意思。
)3)点名沟通，摄像头指摘。
预设一：有一个轴叫戴森《语文课程标准》。 特别喜欢。 锦囊的玉轴，总是自由的。
指导学生理解“轴”在不同语境下的含义，解读节奏。
默认2 :这幅画也是斗牛。
牛斗，力在犄角，尾抽搐于两股之间，今坠尾斗，谬矣。
理解“两腿之间夹着尾巴”的意思。
(出示两张《牛》更能理解。
指导领导节奏。
默认三、耕田为奴，织问奴婢。
照相机理解“奴隶、奴婢”的意思。
四、利用生活化教学，帮助学生了解小学生年龄尚小，思维能力还不成熟，看问题时以形象思维为主，文言文内容简洁复杂，学生学习费力。
运用生活化的教学方式，将文言文与学生身边事物联系起来，可以加强学生对课文的理解，激发学生对文言文的学习兴趣，有效提高学生的文学素养。
《斗牛图》课文易读，内容复杂，如果采用传统的教学方式，很难理解全文，也就失去了对文言文的学习兴趣。
针对这种情况可以利用生活化的教学方式，将课文中晦涩难懂的字和词加入到我们的日常口语中。 比如，上课时侯春艳老师，“男生”怎么理解？ “十分悔恨的夜晚，这句话还真不少……”，小小的古文仿字用生活化巩固了下来。
在教学中首先为学生创造熟悉的句子和以前学过的句子。 教师说上一句，学生说下一句。 在那之后，你在学生生活中看到过类似的句子吗？ 可以一边教学一边提问。 “说”在我们的生活中是什么意思？ “汝”是什么意思？ 如果想问问老师用文言文给你吃饭了，该怎么说？ 这样让学生习惯文言文的表达，消除对语文学习的恐惧心理，加强学生对文言文的理解，有效提高课堂教学质量和效率。
零散的观赏过渡：文章中的两个主要人物是谁？ (板书)杜处士牧童)1.小贴士)自由阅读课文，用直线写出杜处士的文章，用波浪线写出小牧童的文章，再用一两种语言写出他们的表达。
学生自学。
2 .面对同一个《书戴嵩画牛》 (板书《斗牛图》 )。
杜处士和小牧童有不同的表现吗？ 请结合文章说。
3 .学生报告，交流分享。
默认一：蜀中有杜处士，书画好，宝一百几百。
戴森《牛》轴，有特别喜欢的、锦囊的玉轴，经常自己随心所欲。
)谁读、读、写、读杜处士的文章？ 你用哪个词概括了杜处士的表现？ (喜欢)“特别喜欢”表现在哪里？ 指导学生领会这种喜欢的心情。
默认2 :这幅画也是斗牛。
牛斗的话，力量在拐角处，尾巴在两股之间抽搐，现在掉尾巴斗的话，是不合理的。
“男性”怎么理解？ 面对《牛》，小牧童怎么表达？ 谁读一下？ 用哪个词来表达小牧童的表现？ (聪明自信，天真可爱)抓住牧童的语言、神态、动作，想象画面，领会牧童的天真可爱。
指导学生做好动作重读。
2 .师生分角色阅读处士与牧童表达。
看着聪明自信、天真可爱的牧童，处士会说什么？ 文中是怎么写的？ 3 .预设3 :处士在笑。
)1)理解这句话。
)2)处士笑了，牧童拍手笑了。
这两个笑可以转换两个词，让学生区别比较吗？
(3)情景再现，想象杜处士的神态、动作、语言。
) )朗诵描写杜处士和小牧童的文章，读取有趣。
五.加强渐进口语表达，复习巩固课堂知识《斗牛图》，对口语训练提出以下要求。 要在课堂内外创设多种交际情境，使每个学生都能做到语盲表达。
创造情境，让学生说话，是语言表达的重要途径。
学生语言能力真正培养，必须依靠实践，但在形成口语交际能力后，最终必须回归实践。
因此，语言能力的培养必须结合实践进行。
片断的观赏想象——集。
1 .了解了这个故事的内容之后，接下来我们来练习一下说这个故事。
讲故事必须注意什么？ (语速、语调、动作等)加入想象(板书：想象)，故事的内容就会变得丰富。
2 .用自己的话说“他们”。
)1)学生自由练习讲故事。
)2)点名展示，评价交流。
3 .谈论“我”。
)1)接下来换个角度，把自己想象成故事里的人物，多说话。
(2)小贴士：我姓杜。 被称为杜处士。 我读了很多书，但我不想当官。 ……我最大的爱好是收藏书画。 ……“我”是牧童。 我是牧童。 今天放牛回来，发现村里的杜处士在晾他的字画宝物。 ……“我”是苏轼。 我听过这样的故事
)3)选择其中一个角色，练习说我的话。
)4)讲故事，评估交流。
六、扩大知识，加强文言文阅读能力的文言文在小学语文教科书中所占比重很小。 因此，学生接触的也不多，教师在结束课文教学后，可以适当扩大教学内容，不仅可以帮助学生复习加强教学知识，还可以加强学生的文言文阅读能力。 能拓宽学生视野，增加学生阅读量，使学生建立文言文知识框架，掌握文言文正确的学习方式，提高课堂教学质量和效率。
例如，下课《语文课程标准》后，侯教师鼓励学生自主阅读《书戴嵩画牛》，可以提高学生的阅读量，培养学生的课外阅读习惯。
片断观赏总结——分1 .结合这句话的含义，思考课文告诉了我们什么道理。
交流生1 :我想这个故事告诉了我不能迷信权威。
戴森是唐代有名的画家，但并不意味着他画的画就没有问题。
生2 )我的收获是，当我们遇到难题和困惑时，应该问有知识的人，而不是闭门造车。
“奉公为奴，织为婢”，三百六十行，业内出状元，可以向有特长的人请教。
生3 )我总觉得艺术来自生活。 画画，必须仔细观察，尊重事实。
就像我们写的那样，有时为了故事的需要而编故事。 虽然可以想象，但是有时写作违背常识就不行。
生4 )杜处士谦虚接受牧童指出的绘画中的错误的态度值得我们学习。 牧童虽然只是个孩子，但他并没有因为他说的话而生气，而是“一笑置之”，可见他的修养。
2 .作者苏轼的心情是用哪个词写的？ 捕鱼——看病——做饭—— (这就是学术行业有专家，实践真知。
(以《世说新语》为线索，写了杜处士与牧童之间的故事，最后揭示了“耕问奴婢，织问奴婢”的道理。
3 .重读课文，感受文言文的简约之美。
建议学生用简洁的语言、平实的手法阅读《斗牛图》 《世说新语》的文章。 以唐代画家戴森笔下的《书戴嵩画牛》为中心，描写了杜处士和牧童两个特征鲜明的人物，讲述了一个有趣的故事，揭示了“入奴为奴、互为奴婢”的道理。
教材可以分为两部分。 第一段杜处士喜欢书法绘画艺术，收藏了很多珍品。
这是故事的背景和铺垫。
第二段写道，牧童发现并指出了画中的错误。
其中处士烧画是故事的开始，牧童发现和指出错误是故事的发展，处士笑着是故事的高潮和结局，结局引用古语来说明故事的道理。
文章短小精悍，却生动活泼，两个笑字，内涵丰富，牧童笑是天真不客气，处士笑也是谦虚诚恳地接受意见。
艺术的生命来自生活，艺术来自生活，艺术家也需要虚心向劳动人民学习，认真细心观察生活。
画面感很强。
这门课采用《斗牛图》学生“自主、合作、探究”的学习方式，展示了教师的主导作用、“引导而不牵引”、学生的学习指导、引导、教法、引导练习。
教师亲切自然的课堂形象营造了轻松愉快的学习氛围，学生敢于表达、乐于表达，教师评价教育通过课堂教学，给每个学生带来愉快的学习情感体验，师生之间的平等对话使教师的感受与学生的感受很好地融合，学习内容生动活泼
作为教师，有丰富的语文文化积淀，真正的语文课堂就需要这种民主的教风和善于引导的技巧，引导学生进入想学、爱学、能学的境地。
文言文教学在课程标准上明确指出“阅读浅易文言文”，文言文学习既然属于阅读范畴，就必须遵循阅读的基本规律和要求。
语文课程标准强调：“阅读是学生的个性化行为，不应把学生的阅读实践取代教师的分析，而应该在积极的思维和情感活动中，加强学生的理解和体验。”“要珍惜学生独特的感觉、体验和理解。”
新课程背景下教师要重视小学语文教学，促进中国民族优秀传统文化的弘扬和传承，增强学生的阅读能力和理解能力，培养学生的语文综合素养。
在教学中，教师应用多种教学手段，设计有效的课堂导入，进行生活化课堂教学，利用多媒体辅助教学，对学生进行适当的知识拓展，提高学生的文言文学习兴趣，为学生未来的文言文学习奠定坚实的基础。

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⑵ 一看就会之-统编教材语文四年级上册思维导图（27篇课文+8个语文园地）

新人教版部编本于2019年秋期正式使用，本册教材安排课文27篇。

教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元。

除了第五单元没有安排语文园地，一共安排了七个语文园地，围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。

语文园地设置了以下栏目。

“交流平台”，引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结，大多通过与学习伙伴交流的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变为有意识的行为，主动运用于今后的语文实践。

“识字加油站”，采用灵活多样的形式，引导学生学习一些常用字。

“词句段运用”，延续低年级“字词句运用”的设计理念，并体现中年级的学段特点，安排系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。

“书写提示”，继续学习钢笔字，提示了一些成段书写的要点，指导学生写好一段文字。

“日积月累”，集中安排古诗、俗语、名言警句等传统文化经典内容。

第1～4课为“自然景观”篇，课文内容大都感受大自然的美。

⑶ 2021-12-08

2021年统编教材网络培训（初中语文九年级下册）心得

2021年12月1日、2日晚，我参加了统编教材语文九年级下册网络培训会。这次培训专家乃是人民教育出版社中语室原主任朱于国老师，统编初中教材编写组核心成员，中国教育学会中学语文教学专业委员会秘书长。通过这两个晚上的时间学习，我对于怎样充分利用新教材、落实新大纲的指导思想、克服语文教改中的困难有了新的思考。

简要回顾

1.立德树人：弘扬中华优秀传统文化和革命文化，根植红色基因；与时俱进，体现社会主义系西安金文化；贯彻、落实社会主义核心价值观。

2.读书为要：区分教读和自读，突出阅读方法和阅读策略；构建三位一体的阅读体系，将课外阅读纳入课程，“1+X”拓展阅读，重视整本书阅读。

3.素养为本：注重培养学生全面的语文素养，包括语文知识与能力，学习方法与策略，思想品质与学习习惯等。

      适度调整

      减少：减少三个综合性学习；减少课外拓展篇目；减少口语交际。

      提升：问题更为集中；内容提升深度与广度；难度增强，增强挑战性；强调知行合一，学以致用。

      总结：综合性学习，岁月如歌——我的初中生活；写作特点，适度勾连考试要求。

系统框架

九上第一单元至第六单元主题分别是自然之音、精神的家园、游目骋怀、青春少年、怀疑与创造、人物百态，分别照应的文体是诗歌单元、议论性单元、游记文、小说、议论性文章和白话小说。九下第一单元至第六单元主题分别是生活咏叹、人生世相、选择与坚守、读书与鉴赏、舞台人生、责任与担当，分别照应的文体是诗歌、小说、古诗文、文艺论文、戏剧和古诗文。九年级下册文体相对来说比较集中一些，然后在整体框架下逐一展示部编教材的各个细节，让我对教材有一个系统的、高屋建瓴的把握，为实施教学方法、落实知识点有很大的帮助。

教学建议

同文体，各有侧重。如九上现代诗歌主体自然之音，以自然之思为主，意象有写实的成分，也有象征意味，感觉与情绪突出，朗诵为主，自主欣赏；而九下现代诗歌主体生活咏叹，以爱国之情和哲理之思为主，意象多象征意味，意趣与情志鲜明，反复朗读，鉴赏品味。教学难也不难，就是反复朗诵，是教学诗歌最好的方法。——《你是人间的四月天》情绪、情感，诉诸感性的体悟。朗诵，感悟。议论文和古诗文教学结合实例建议教学方法，让九年级老师提升高度，扩大视野，施教过程中把握侧重点，分级教学。

了解九年级课本编排特点，发现语文老师必须努力提高自身能力和素质以适应教材和时代的要求。广博的知识、较高的语言水平和高素质语文素养是新形势下语文教师所必备的，“终身学习”不再是我们对学生的要求，更是时代对每位教师的要求。

一、提升梳理教材的能力，对教材变化熟知于心

系统梳理教材，全面把握教材是每一个语文老师的基本功，启发我对中学六册课本整体梳理，更应该每一册每一单元都要系统梳理，从课前预习到课后习题，从教读课文到自读课文直至课外阅读，都要认真做好备课，这样才能杜绝设置教学设计时出现瞎子摸象。

二、抓住契机，启发学生通过朗诵文本独立思考解决问题，体悟情感。九年级学生思维发展趋于成熟，考虑问题也逐渐全面，借助文本中意义深刻句子提出问题，启发学生深入文本，理解内容，读出自己的见解，大胆质疑，讨论交流，提升认识及思辨能力，从而提升语文综合素养。

三、要善于总结和回顾

我们在教学过程中有许多闪光的做法，独具匠心的设计，教学中要善于积累经验，总结教训，最终形成一套自己的教学思路和教学风格。九年级学生更应该和老师一样归类总结语文学习思路和答题语言，形成自己行之有效的阅读有方法，训练有章法，鉴赏有新意，同一篇文章品出不一样的味道。

⑷ 小学语文统编教材解读

2019年9月，全国中小学所有年级将统一使用语文新统编教材。新统编教材有哪些变化呢？下面就和我一起了解一下，供大家参考。

小学语文统编教材有什么变化

一个变化就是课文数量减少了，教学类型增加了。如一年级上册，人教版原来有41课，现在减少为32课，汉语拼音的课量也减少了，识字课却增加了；一年级下册，人教版原有39课，现在也减少了，减少为29课。

将课文数量减少，对此，教师不要简单地理解为“减负”（孩子们负担重，往往不是教材、老师加重的，而是社会、家长加重的），而是教学内容与方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书等方面的内容，也更有利于语文素养的提升。新教材对优秀的传统文化格外重视，这方面选文的比重大大增加，一年级就选了许多古诗。

从一年级到六年级，整个课文的变化很大。课文的选篇标准强调了以下四点，即经典性，文质兼美，适宜教学，同时要适当兼顾时代性。大家会发现，有些经典的老课文又回来啦，没经过沉淀的”时文”少了。

为何提倡阅读教学”1＋X”

现在语文教学最大的弊病就是学生读书少、不读书。教材只能提供少量的课文，如果光是教课文、读课文，不拓展阅读量，那么无论怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。

“统编本”语文教材比起以往的教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。所以我主张加大课外阅读，鼓励”海量阅读”，鼓励学生读一些“闲书”，也就是和考试甚至和写作并不一定”挂钩”的书，鼓励读一些”深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。只有这样，才能培养起读书的兴趣。

当然，我们的语文课要改一改，不能满足于精读精讲，不能要求阅读全都围绕写作，还要在精读精讲之外，交给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读，还有非连续文本阅读、检索阅读，等等。“统编本”语文教材在不同文体的阅读以及多种读书方法的教学方面，开始做一些尝试。这是新课题，希望老师们也支持。

所谓”1＋X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲而且处处指向写作的那种教学习惯。

一、二年级的新教材就有延伸阅读，高年级会更多些。小学中高年级以及初中教材，几乎每个单元都有课外阅读的延伸。

统编教材实际上已经把”延伸阅读”部分纳入教学体制，并尝试设置一些检测评价。一线老师在这方面可以大有作为，发挥各自的主动性，去探索、研究适合自己教学的可行的办法。这肯定是一个教学的创新点。老师们也想实施”1＋X”，可是拓展阅读的课文到哪里去找？这里介绍一种，那就是由北大语文教育研究所组织编写、人教社出版的《语文素养读本》。其选文的经典性、可读性都比较好，能大致配合新教材各个年级、学段的教学目标，从小学到高中共24册，每学年2册，大家可以参考选用。

如何利用好“快乐读书吧”课

“快乐读书吧”课，每学期一两次，每次安排某种阅读类型，比如，儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物，等等。

课的目的是让学生接触各种文体类型，有基本的文体知识，激发他们阅读各种类型读物的兴趣，有意识地让他们去掌握一些读书方法。不要将这种课处理成一般的课文学习，老师可以举一反三，讲一点相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法，主要是引发兴趣，让学生自己找书来读。

⑸ 教材培训：部编版(统编人教版)五年级语文上册、下册教材解析及教学建议

分析教材应从分析教材的地位和作用入手，分析教材的内容和结构，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素，知道工具性、人文性在语文教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。

所谓精读，是在细读的基础上，对语文教材中的某一节进行深人钻研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致、具体地分析教材。

(5)2019统编教材网络培训语文扩展阅读：

教材培训：部编版(统编人教版)五年级语文考试内容：

1905年，清朝在废除科举制度以后，开始开办新学堂。国文一科，教授的仍是历代古文，故当时称为“国文”课。五四运动爆发以后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击，小学于是改设“国语”。

教材具有鲜明的口语特点，选用的都是白话短文或儿歌、故事等。中学仍设国文课。在二十世纪二三十年代，魏冰心、程其保、叶圣陶、朱自清、夏_尊等人大量使用“语文”一词，叶夏二人亦开始尝试编写新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫终止。

⑹ 如何落实语文要素的实践研究心得

5月26日，我们通过网络平台聆听了武凤霞老师对统编教材语文要素的落实例谈，此次线上培训，帮助我们更好更快地把握新教材、深入理解单元要素内涵、把握小语教育的风向标。武老师围绕着统编教材的语文要素展开讲解。语言通俗易懂、逻辑清晰流畅，给我带来了很多收获和启发。

首先，教师需要深刻理解单元的语文要素。因为即使是同一个语文要素，在不同的学段也对学生提出不同的要求，因此需要学生掌握的程度不同，教师应根据学段进行拔高或降低。


第二，教师需要抓住重点解读单篇课文。每篇课文可以解读的资源都很多，教师要围绕语文要素找到重点内容展开讲解，讲课才能详略得当。

第三，教师要学会分析课文练习和提示，因为教材不只是由课文组成的，课后的练习和提示也很重要，借此可以把握重点。第四，教师要理清课文之间的逻辑关系，教学方式才能灵活多变，传递给学生学习方法。


这一点给我了很深刻的感受，一堂好的课应该建立在教师对学生当下学习程度的充分把握上展开的。根据学生当下的学习程度给予适当的指导，才能带给学生“稍微跳一跳，就能摘到的知识果实”，激发起他们最大的学习兴趣。



最后，教师要认真分析教材，不能把所有的教学重心都放在课文上，要给予其他内容的充分重视，发挥出应有的作用。单元语文要素最主要的是如何引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感。是建立在学生能够理解语句意义，体会优美、生动的语句表达效果的基础上的，使学生更好地掌握详细复述，简要复述，创造性复述课文的方法。是教师对不同学段教学任务的深刻理解和把握，是对教学设计的不断打磨。作为一名教师，不仅要授之以鱼，还要授之以渔，教师对单元语文要素的深刻把握和灵活教学将使学生在不同的学年段依次能掌握预测、提出问题、提高速度的学习方法。另外，深入研读教材，挖掘教材价值夯实基础，然后认真研读课后练习，才能把握教学重点，从而将各个学年段的教学任务落实。通过武凤霞老师两个多小时的精彩授课，让我们更好更快地解读新教材，把握语文教学的中心主旨，也更加明白今后教学的方向，并在教学中不断实践，切实提高自己的教学能力。