2018统编教材网络培训语文

『壹』 教材培训：部编版(统编人教版)五年级语文上册、下册教材解析及教学建议

分析教材应从分析教材的地位和作用入手，分析教材的内容和结构，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素，知道工具性、人文性在语文教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。

所谓精读，是在细读的基础上，对语文教材中的某一节进行深人钻研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致、具体地分析教材。

(1)2018统编教材网络培训语文扩展阅读：

教材培训：部编版(统编人教版)五年级语文考试内容：

1905年，清朝在废除科举制度以后，开始开办新学堂。国文一科，教授的仍是历代古文，故当时称为“国文”课。五四运动爆发以后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击，小学于是改设“国语”。

教材具有鲜明的口语特点，选用的都是白话短文或儿歌、故事等。中学仍设国文课。在二十世纪二三十年代，魏冰心、程其保、叶圣陶、朱自清、夏_尊等人大量使用“语文”一词，叶夏二人亦开始尝试编写新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫终止。

『贰』 如何落实语文要素的实践研究心得

5月26日，我们通过网络平台聆听了武凤霞老师对统编教材语文要素的落实例谈，此次线上培训，帮助我们更好更快地把握新教材、深入理解单元要素内涵、把握小语教育的风向标。武老师围绕着统编教材的语文要素展开讲解。语言通俗易懂、逻辑清晰流畅，给我带来了很多收获和启发。

首先，教师需要深刻理解单元的语文要素。因为即使是同一个语文要素，在不同的学段也对学生提出不同的要求，因此需要学生掌握的程度不同，教师应根据学段进行拔高或降低。


第二，教师需要抓住重点解读单篇课文。每篇课文可以解读的资源都很多，教师要围绕语文要素找到重点内容展开讲解，讲课才能详略得当。

第三，教师要学会分析课文练习和提示，因为教材不只是由课文组成的，课后的练习和提示也很重要，借此可以把握重点。第四，教师要理清课文之间的逻辑关系，教学方式才能灵活多变，传递给学生学习方法。


这一点给我了很深刻的感受，一堂好的课应该建立在教师对学生当下学习程度的充分把握上展开的。根据学生当下的学习程度给予适当的指导，才能带给学生“稍微跳一跳，就能摘到的知识果实”，激发起他们最大的学习兴趣。



最后，教师要认真分析教材，不能把所有的教学重心都放在课文上，要给予其他内容的充分重视，发挥出应有的作用。单元语文要素最主要的是如何引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感。是建立在学生能够理解语句意义，体会优美、生动的语句表达效果的基础上的，使学生更好地掌握详细复述，简要复述，创造性复述课文的方法。是教师对不同学段教学任务的深刻理解和把握，是对教学设计的不断打磨。作为一名教师，不仅要授之以鱼，还要授之以渔，教师对单元语文要素的深刻把握和灵活教学将使学生在不同的学年段依次能掌握预测、提出问题、提高速度的学习方法。另外，深入研读教材，挖掘教材价值夯实基础，然后认真研读课后练习，才能把握教学重点，从而将各个学年段的教学任务落实。通过武凤霞老师两个多小时的精彩授课，让我们更好更快地解读新教材，把握语文教学的中心主旨，也更加明白今后教学的方向，并在教学中不断实践，切实提高自己的教学能力。

『叁』 统编语文（八年级）教材介绍

主题词统编语文（八年级）教材介绍

史绍典 2018年6月29日 石家庄

史绍典 湖北省教育科学研究院 特级教师 中国教育学会中学语文专业委员会 副理事长 湖北教育学会中学语文专业委员会 理事长 华中师范大学、湖北大学硕士研究生导师 教育部基础教育质量监测中心 语文项目专家 人民教育出版社语文统编教材 培训专家 语文（八年级），主题词 读书 多读书 好读书 读好书 读整本的书 数量 姿态 内容 容量 温儒敏：读书为要 “统编本”语文教材有什么特色？ 最主要的就是“读书为要”。 “新教材专治不读书”。 改变，从阅读开始！ 语文，是引导读书的学科 将阅读进行到底 将读书的权利还给学生 将琅琅的书声还给课堂 犹太人的教育 帮助孩子走上成功之道，最重要的不是你为他做了什么，而是你教会他为自己做了什么。 不要只给孩子传授技能，还要教授他们思维方法。不要只教会他们内容，还要教会他们思考的方式。不要只按照自己的意愿来要求孩子，还要尊重他们的想法…… 学习思考方式，而非行动技巧。 智者能从一个单词中，理解出两种意思。 知识是可以随身带走且不被掠夺的“财富”。 你的儿女，其实不是你的儿女 纪伯伦 你的儿女，其实不是你的儿女。 他们是生命对于自身渴望而诞生的孩子。 他们借助你来到这世界，却非因你而来， 他们在你身旁，却并不属于你。 你可以给予他们的是你的爱，却不是你的想法， 因为他们有自己的思想。 你可以庇护的是他们的身体，却不是他们的灵魂。 因为他们的灵魂属于明天，属于你做梦也无法到达的明天。 你可以拼尽全力，变得像他们一样， 却不要让他们变得和你一样， 因为生命不会后退，也不在过去停留。 你是弓，儿女是从你那里射出的箭。 弓箭手望着未来之路的箭靶， 他用尽力气将你拉开，使他的箭射得又快又远。 怀着快乐的心情，在弓箭手的手中弯曲吧， 因为他爱一路飞翔的箭，也爱无比稳定的弓。

非连续性文本 所谓“非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。 手绘插图 书法范字

语文 口头为语，书面为文 独体为文，合体为字

语者，吾之言也，

文者，言之美也。

并非题外的话 雅思贝尔斯 “轴心时代” 公元前800—前200，尤其是前600—前300 北纬30度上下（25-35度之间） 各个文明都出现了伟大的“精神导师” 古希腊：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 古印度：释迦牟尼 以色列：犹太教的先知们 中 国：孔子、老子 他们提出的思想原则塑造了不同的文化传统，也一直影响着人类的生活！ 雅思贝尔斯说： 在那个时代，苏格拉底、柏拉图、释迦牟尼、孔子、老子，创立各自的思想体系，共同构成人类文明的精神基础，直到今天，人类仍然附着在这种基础之上。 文化是什么？ 文化，它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体素质。他走近一棵树，树枝低垂，它是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？一只满身是廯的流浪狗走近他，他是怜悯地避开，还是一脚踢过去？电梯门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地把人挤开？他与别人如何擦身而过？他如何低头系上自己的鞋带，他怎么从卖菜的小贩手里接过找来的零钱。 文体 美国浦安迪教授《中国叙事学》 从表现人生经验的本质和意义的“方式”来看： 诗：直接描绘静态的人生本质，但较少涉及时间演变的过程； 戏剧:关注的是人生矛盾，通过场面冲突和角色诉怀（所谓舞台“表现”或“体现”）来传达人生的本质； 小说：展示的是一个延绵不断的经验流中的人生本质。 从不同体式的文学作品在传达人生经验时的内容来看; 假定我们将“事”，即人生经验的单元，作为计算的出发点，则这三种体式之中； 小说的构成单元为最大，诗为最小，而戏剧居于中间地位。 说说“名著导读《西游记》” 《西游记》至多不过是一部很有趣味的滑稽小说，神话小说；他并没有什么微妙的思想，他至多不过有一点爱骂人的玩世主义。这点玩世主义也是很明白的；他并不隐藏我们也不用深求。 胡适 作者虽儒生，此书实在于游戏，亦非语道，故全书仅偶见五行生克之常谈，尤未学佛，故末回至有荒唐无稽之经目，特缘混同之教，流行来久，故其著作，乃亦释迦与老君同流，真性与原神杂出，使三教之徒，皆得随宜附会而已。 鲁迅 南京的一堂《西游记》导读课 你喜欢读《西游记》吗 小说是不是吴承恩写的 《大唐西域记》《大慈恩寺三藏法师传》《大唐三藏取经诗话》 西游记故事的发展——滚雪球 孙悟空应该长什么样子 要读古典小说中的诗词吗 你会怎么拍《西游记》呢 《西游记》如何导读 导趣 导理 导法 只有具有文化品位和精神感召力的地方，才能称为学校。 诗是对家园的无限怀想，哲学是对精神故乡的不停追寻。 我的语文教育感言 语文，是情韵悠长、广博优雅、诗意盎然的…… 语文，是很本色、很清纯、很生活、很自然、很人性的…… 语文，是生活的、生命的、生态的…… 语文，是诗意的、激情的、顾盼的、联想的；它有高山流水样的奔涌、一马平川式的倾诉、午夜黎明式的静寂、狂飙突进式的啸傲…… 语文，是励志、交锋，感悟、体验，畅谈、浅吟，是抑扬顿挫、回肠荡气、余音绕梁…… 语文，是独立思想的家园，是民族精神的居所…… 语文，永远是语文 ……

蛛网式读书法 归有光

由一点放射出去，自一文及多文，由一人及多人，而这些人物与文章之间，存在着千丝万缕的联系。

教材整体设计的简要回顾

新教材的打开方式

第一步：素读（包括新、旧）

素读新课文：先当作品，后当课文；先做读者，后做老师

素读旧课文：温故而知新

第二步：读单元导语和课后练习

读单元导语：关注教学目标和能力体系

读课后练习：关注新的教学增长点（《社戏》六、《<礼记>二则》四）

第三步：读教参

留意那些看似“与教学无关”的内容 不要只盯着“教学设计”“参考译文”

于漪老师：三个关注、两次反思

一、不看任何参考书、资料和教参，全凭自己的理解对教材进行一次整体把握。

二、广泛收集格证参考文献资料，看看名师、教育专家是如何授课和对教材进行分析的，同时思考三个问题：

1、哪些问题参考材料上想到了，我也想到了。

2、哪些问题参考材料上想到了，我没想到。 3、哪些问题参考材料没有想到，我想到了。

三、在上一个平行班后，总结经验，进行教学反思后，再备一次课。

三个关注：关注自己、关注理念、关注学生。 两次反思：理念反思、行为反思。 我有三问 读与不读，有什么不同？ 教与不教，有什么不同？ 你教我教，有什么不同？

一 八年级教材整体结构

一 八上教材整体结构 从总体上看，八年级上册教材与七年级教材保持了整体结构的一致性，都由6个单元和综合性学习、名著导读等具有一定独立性的学习内容组成。 就具体而言，八年级上册教材的结构又有很多不同于七年级教材之处，主要包括以下几点：

1. 设置一个“活动·探究”单元

2. 设置两个口语交际专题

3. 开始设置专门的古诗文单元

4. 现代文读写单元的“自读”课文增为两篇“活动·探究”单元课文原则上全为“自读”课文

二 各单元内容及设计思路 本单元是本套教科书的第一个活动探究单元，单元内容由两部分组成：

一部分是学生自主学习所需要的基本材料，包括课文、注释、旁批、补白和技巧点拨；另一部分是学生自主学习所要完成的任务，以及各项学习活动的要求，包括“活动任务单”和任务说明。学生组成学习小组，依托单元内容，在教师的指导下自主展开学习活动，完成学习任务。 活动探究单元采用任务驱动的方式组织教学内容，在“活动任务单”中对整个单元的任务做概要说明，以方便学生总体把握。每个单元均安排三个任务，分别设置任务说明进行具体解说。本单元的学习任务分别是新闻阅读、新闻采访和新闻写作。

教学重点

教学重点

1. 通过阅读回忆性散文和传记，了解文中人物的人生经历、个性、思想，并能从中有所领悟，丰富自己的人生智慧。

2. 能够抓住回忆性散文、传记内容真实、事件典型、注重细节描写等基本特点，掌握基本的阅读方法。

3. 学习课文刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多层次地进行描写，运用典型的事例进行表现，注重细节描绘等，在自己的写作中能借鉴运用。

4. 体会作品多样的语言风格，对于文中精彩的词、句、段，有自己的理解并能作赏析。

与xxx书 关于“寒树” 案古诗文中，常见“寒木”“寒林”“寒柯”，均“寒树”之属。 “寒木”，耐寒不凋的树木。《文选》晋朝陆机《演连珠五十首》之五十：“是以迅风陵雨，不谬晨禽之察；劲阴杀节，不凋寒木之心。” “寒林”，秋冬的树林。北周庾信：“温席扇枕，承颜悦膝，冻浦鱼惊，寒林笋出。” “寒柯”，冬季的树木。晋朝陶渊明：“提壶挂寒柯，远望时复为。”又《初学记》：“（冬）木曰寒木、寒柯。” 一般来说，松柏之类为“寒木”，通称耐寒不凋的树木为“寒木”。 故“寒树”，非“使人看了有寒意的树”，乃“耐寒不凋的树”。

感受文言之美 领悟山川之美

积累实词虚词

教学重点 1. 培养学生借助注释和工具书，整体感知诗文的能力；学会积累常用文言实词和虚词。 2. 在反复诵读、整体感知的基础上仔细品味诗文中的优美意境，体会作者的思想感情。 3. 学习文章综合运用不同表达方式的写作手法。 4. 培养学生热爱祖国山川的情感，培养高尚的审美情趣。 认识散文类型 品析写法语言 丰富精神世界 教学重点 1.感知课文内容，体会文章表达的情感，理解作者对生活的感悟和思考。 2.了解不同类型散文的特点，把握各类散文在写法上的独特之处。 3.反复朗读课文，品味、欣赏各具特色的语言，培养对散文语言的赏析能力。 把握说明文特点 体会说明文语言 理解文章的内涵 教学重点 1.学习各具特色的说明文，了解说明文的文体特点。 2.了解常见的说明的方法，学会抓住特征来说明事物。 3.体会说明文语言的准确、周密，增强思维的条理性与严密性。 感受胸襟与智慧 把握多样的文体 积累词语和名句 教学重点 1. 借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。 2. 诵读不同体裁的古代诗文名篇，从不同角度感受古人的智慧和胸襟。 3. 积累常见文言词语和名言警句，提高自己的文言文阅读能力。 三 写作、口语交际、综合性学习及名著导读 写作 一、文体写作的发端 第一单元：学写消息（内嵌在活动中） 第二单元：学写传记 第三单元：学习描写景物（写景散文） 第五单元：说明事物要抓住特征（说明文） 写作 二、通用写作的延续 第四单元：语言要连贯 第六单元：表达要得体 口语交际 集中训练、形式常见、并不简单 讲述 复述与转述 综合性学习 有明确的思想认识导向 内容较专业，活动丰富 传统文化系列：人无信不立 语文生活系列：我们的互联网时代 语文综合性活动系列：身边的文化遗产 名著导读 非纯文学作品阅读 与阅读单元呼应配合 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读（与第二单元相呼应） 《昆虫记》：科普作品的阅读（与第五单元相呼应） 四 八上教材特点的简要概括 1. 教材内容指向更具自主性、活动性的教学方式 2. 突出文体意识，强调把握不同文体的基本特点 3. 课后练习等助学系统突出体现研究性、拓展性 4. 教材内容从以文学文本为主走向多种文本并存 阅读教学内容的简单比较 三个特点 1.人文主题包罗万象，富有“诗意”。 2.阅读方法注重基础，逐步“爬坡”。 3.阅读策略通用性强，渐趋“精深”。 三点不同 1.人文主题慢慢走向生活的现实和生命的本然。 2.阅读方法开始转向专业，文体意味渐趋浓厚。 3.阅读策略指向文体学习，更强调自主与深入。 写作教学内容的简单比较 简单比较 七上教科书主要指导学生完成记事写人、表情达意的基本任务。 七下教科书主要指导学生从多个方面提高书面表达的基础水平。 八上教科书延续基础训练，并开始强调文体训练和对象化写作。 综合性学习教学内容的简单比较 简单比较 在活动内容方面，八上三项综合性学习活动的社会性、时代性、针对性都比较强。 在活动形式方面，八上综合性学习的专业性、复杂性、开放性和持续性均有提高。 名著导读教学内容的简单比较 简单比较 在篇目选择上，八上教科书给出的六本著作均非纯文学作品，很多不是文学作品。 在导读重点上，八上教科书特别注重指导某一类书的读法，与阅读、写作相呼应。 由温老师的话想到的 作为统编教材的出版单位，人教社为教材的核心理念“多读书”提供了“名著阅读课程化”丛书这样的配套资源，其意义何在？ 第一，名著阅读只有纳入到语文课程的“额定”内容中，才能有比较稳定的地位，才能有“语文课”的性质。此所谓“课程化”。 第二，名著阅读教学又不能变成“走流程”，读前发表，读后收表，甚至每周每天读什么都给规定好。此所谓“去程序化”。 第三，名著阅读教学需要的是宏观的把控、精要的指导、细致的关注和丰富的资源，这些配套读物试图提供的就是这些东西。 恰当的书目确定之后，指导就是决定的因素。 1.不同册次教科书的区别，既体现在具体内容的不同，更体现在主题、任务、要求的变化。 2.主题、任务、要求的变化有迹可循，把握这些变化的规律和重点，有助于进行教学设计。 3.抓住教材特点，把握“不同之处”，有助于确定教学创新、教学研究的生长点和突破口。

八年级上册教科书的几对关键词

1.其实不存在“下”什么与“上”什么，这是一套新编教材，不是过往哪个版本的修订。

2.有众多文本在长期的实践中被证明适合用作课文，但不等于哪一套教材能把它们搜罗殆尽。

3.不妨关注一些“有点眼生”的课文的价值及其指向性。

去虚浮就朴实：《回忆我的母亲》

去阴柔就阳刚：《白杨礼赞》《富贵不能淫》

去谄媚就刚直：《周亚夫军细柳》

认识时代变化：综合性学习“我们的互联网时代”

进行生命思考：《散文二篇》

1.八年级学生开始要“自己走”，不满足于“跟着走”；合作、综合的学习能力有所提高。

2.八年级语文教学要从七年级的一般能力、一般方法，过渡到专门化的能力与针对性的方法。

3.教材必须顺应学生、学科的变化规律，才能更有利于培养学生的语文素养。

1.自主阅读是课标的精神，也是本套教材一以贯之的理念。

2.八上教材在“自主”方面的要求有所提高。

第一，自读课文的比例有所提高，每个现代文单元都安排两篇自读课文（七年级为一篇），文言诗文单元也有自读课文，活动探究单元的课文则都设计为自读课文。

第二，两篇现代文自读课文中有一篇不设旁批，只有阅读提示，更需要学生在阅读中依靠自己的力量。

第三，课后练习、阅读提示中推荐的阅读篇目数量有所增加（文言文课文也有推荐阅读篇目），类型也更丰富。

3.八上教材中的“活动”绝不仅限于活动探究单元。

1.文体线索特别明确，文体范围有所拓展。 新闻、回忆性散文与传记、文言写景短文、律诗、散文、说明文、各体文言文、各体古诗词。 有不少是非文学文体。

2.文体安排细致集中，方便进行比较阅读。

3.抓住不同文体写法、语言的特点来设计。

1.教材呈现的知识，远远突破了一般意义上的语言、语法、语文教学类知识的范围，提供了不少文学、文化领域里的重要知识。

2.不仅提供固定、静态的知识，还提供策略性知识、过程性知识，提供学生自己构建知识的线索与路径。（集中体现在活动探究单元中） 知识容量增大

3.呈现较多知识，固然有积累的意思，但更多是为了给学生提供抓手和线索，帮助学生思考问题，把学生的思维引向深入。

利用知识深化学生的思维在思维的过程中学习知识

八年级上册教科书的三个重要内容 活动探究单元 口语交际专题 文言诗文单元

活动探究单元

1.不同于传统意义上以课文为中心的单元组织方式。

2.以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核。

3.整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动，听说融合，由课内到课外的学习系统。

任务单 总览全局 活动说明 明确各任务具体内容 课文 提供学习的基础内容，无练习旁批 提供基础知识、提示理解难点 补白 提供与文体相关的基础知识 技巧点拨 为学生的读与写提供双  重支撑，特别是指导写作

1.阅读是基础。 2.活动是特征。 3.整合是方向。 4.实践是精神。 5.自主是本质。

1.语文这个学科应当活动探究 《义务教育语文课程标准（2011版）》:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”

2.语文教学改革需要活动探究。

缓解教师在理智上认同“让学生在语文实践中学习语文”的理念，在实践中却缺少相应教学内容和较大教学空间的矛盾。

3.学习内容本身适合活动探究。

忽视学习内容的“活动性”，仍然采用传统教学方式，主要对相关文本做静态的理解、赏析，这样就很难把这些内容真正教到位。

4.一线教学一直在做活动探究。

单元活动过程的安排和具体活动内容的设计，汲取了许多一线教师的教学经验，凝聚了他们的教学智慧。

1.语文综合性学习的活动比较复杂； 活动探究单元的活动相对较单纯。

2.语文综合性学习强调跨学科壁垒； 活动探究单元主要是学科内活动。

从某种意义上讲，活动探究单元中的“活动”与“探究”是传统语文教学中课堂活动和探究式教学的延伸与发展。

它们与“讲授”与“习得”是互为补充而非互相抵触的关系。

1.学生的学：阅读学习—实践活动—写作表达 多自主获取并构建知识 多自主阅读并借鉴课文 多自主分工合作去活动 多自主评价改进和提高

2.教师的教：活动规划—集中指导—过程跟踪 少灌输基础知识和结论 少不顾文体地解读课文 少过度关注学习的成果 少进行甄别分层式评价

1.如何应对单元内容“教学化”“过程化”。

教材：不仅提供教学内容，还将一般情况下隐藏在教学内容背后的学习方法、活动流程、任务构思、具体要求等显性化。

教师：深入研究学习内容，充实、更新自己的学科知识与教学知识。特别是要加强对学习过程的预判、预设能力，不断生成教学智慧。

2.如何应对单元的“环节化”“板块化”？

教材：单元有基本一致的“三段式”内容板块，这样的单元组织形式既是学生自主学习所需要的框架，也是一种示范性的引导。

教师：要特别注意每个环节教学的教学特点，更要关注环节之间的转折与衔接，特别是相对静态的阅读环节与相对动态的环节之间的衔接，不要把单元教“散”了。

3.没有一点练习和提示，如何教阅读？

教材：第一，课文阅读难度一般，学生利用旁批的提示即可基本理解文意；

第二，不设练习和提示。体现了矫正“篇篇精析，课课细讲”的教学偏误的意图。 教师：根据教材，校正阅读教学的方向和重点，放手让学生自己去读。补充鲜活的、本地化的阅读资源，多读多见，开阔学生视野，增强时代气息。

4.如何安排并帮助学生进行小组活动？

教材：活动探究单元以学生自主学习为主，教师不再直接掌控、主导单元学习的过程。但是，这并不意味着教师放任自流，由学生自己去学。

教师：应当坚持“组内异质、组间同质”的分组原则，在小组内部，应当做到“分工固定、人员自主”。在学生学习的一些重要环节（如小组活动的整体规划）和仅靠学生难以突破的难点，教师仍然要积极指导，保证学生能顺利开展自主学习。

5.怎样将活动探究的主题贯彻于教学全程？

教材：活动探究与传统的讲授不矛盾，但活动探究是核心和主线，也是学生学习方式转变的方向。

教师：教师要避免把集中指导变成简单的知识讲解和答案公布，更不要把对任务的描述、对学生活动的要求以简单化的方式灌输给学生，而应以灵活的、充满探究精神的方式进行课堂教学，做学生学习方式的示范者和引导者。

1.放心，放手，不“放羊”。

2.先学，先试，先“踩点”。

3.兴趣，能力，求“共赢”。

4.价值，态度，要“兼顾”。

1.评价的过程内嵌于活动过程之中，突出隐性评价。

2.重视基础知识、基本技能的评价，不要求全求深。

3.重视过程评价，可多次组织不同方式的阶段评价。

4.评价主体与标准多元化，评价重点不应该是甄别。

口语交际专题

1.口语交际能力是现代人应该具备的重要能力。

2.听说读写应该均衡发展，不能偏废任一方面。

3.口语交际训练很有利于培养学生的思维能力。

4.必须把平时分散训练与集中专题训练相结合。

1.要考虑交际情境和交际对象特点。 2.要考虑内容的输入、转换和输出。 3.要考虑语体、人称、时空的转换。 4.要考虑语音、语速、语调的恰当。 1.老师是老师，擅长讲故事的学生也是老师。 2.评书艺人说书，播音员讲故事，都是资源。 3.纪录片、专题片，大都可作为教学的资源。 4.自己录制音视频搞自媒体，呈现方式丰富。

三个任务，各有侧重

文言诗文单元

1.要把文言诗文当成诗文而不是文言语料来教。

2.要把通过诵读加深理解、形成语感作为中心。

3.要突破对文言文教学中知识内容的狭窄理解。

4.要利用好文言与白话、古人与今人的不同点。

一个页面，多少知识 一个页面，多少能力

几句心里话

1.绝对尽心尽力，绝难尽善尽美。

2.教材要成长，绝非一锤子买卖。

3.要向老师学习，要向专家学习。

4.教材是整个语文界的共同成果。

『肆』 统编教材使用心得体会

写作思路：首先可以开篇点题，直接给出文章的主旨，接着表达自己的想法以及观点，用举例子的方式来进行阐述论证自己的看法，中心要明确等等。

特殊阶段，能够进行线上培训，我特别期待，期待专家老师的小学三年级语文下册统编教材培训会。真的很有幸能与这些专家进行心与心的交流。两位老师从精读课文、略读课文、古诗、口语交际、习作、课后题，还有口语交际课堂案例等进行了详细的讲解。使我对教材有了更深的认识。

1、备课方面要从整体上把握教材，认真研读教材，包括教材的处理，重难点的把握，对不同课型的处理等，要达到一定的教学目的，需从重难点入手，对于一些综合性学习或是观察作业等要早些布置给学生。以课后题为主，首先自己得带着问题去研读全文。

2、统编版小学语文教材采用了人文主题与语文素养双线结构。正如新课标所说语文是工具性与人文性的统一，人文是培养学生语文文化素养，陶冶情操，丰富精神世界。

工具性是语文是人们用来交际说话和书面写作的手段，不管说话还是写作，都是从字词句段篇为基础的，所以说这方面的训练是螺旋上升的。两位老师还讲了每个单元的主题，以及单元前的语文要素，即点明了如何学习本单元以及学什么。以前有时自己不知道要教些什么，这次培训专家为我指明了方向，只要有主题，方向就能明了。

3、三年级开始就安排了略读课文。精读课文、略读课文、课外阅读三位一体的阅读体系，他们都各承担着不同的功能，精读课文学习方法，略读课文运用方法，快乐读书吧，使课外阅读课程化，引导学生大量阅读，促进学生的阅读能力的提升。

以前的教学中我也说过，让学生读书，但是没有特别的重视学生的阅读，通过这次培训以及大语文观，我知道了，要加大力度重视学生们的阅读和自己的阅读。

4、专家还向我们分享了他们团队的一些优秀做法，案例等等。在自己的教学中，也会尝试一些新的比较好的适合本班学生的做法。

这次聆听我觉得自己要终身不断学习，要想给学生一杯水，自己要常流水，我要珍惜每次培训学习的机会，以求丰富自己，提升自己，每一次培训真的都是一次身心的旅行。

『伍』 2018年春季统编《语文》二年级下册教材网络培训讲义精要

《统编版小学二年级下册语文电子课本.pdf》网络网盘资源免费下载

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『陆』 如何教好语文统编教材

统编语文教材内容上的三个“加强”

统编语文教材以立德树人为宗旨，利用语文学科善于熏陶、感染的特点，将社会主义核心价值观化为语文的“血肉”，并自然地体现在整个语文教材设计之中。

这种“整体渗透”体现在很多方面，首先从内容设计看，有三个“加强”。

一是加强中华优秀传统文化的内容。统编语文教材适度增加了古诗文比例，其中小学增加多一些，一年级就有古诗，小学6个年级有古诗文129篇；初中古诗文132篇，也比以前略有增加。还有许多课文是反映优秀传统文化的，如《纸的发明》《中国石拱桥》等，另外一些课文则赞颂古代劳动人民智慧、弘扬爱国敬业、诚实守信、坚忍不拔等传统美德。

二是加强革命传统教育的内容。选文有反映老一辈革命家经历的篇目和他们的作品，也有赞扬革命英雄主义的篇目。同时，指导学生阅读《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》《红岩》等红色经典名著。

三是加强国家主权意识教育的内容。课文中有描绘祖国山川的秀美和雄壮，以美丽的景物感染学生的，也有展示中华民族精神以激励学生的，还有讲述各族人民维护国家领土完整、守卫祖国海疆英雄事迹的，如《无名岛》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》。

新教材对于课文的选择下了很大功夫。选文既兼顾经典性、可读性，选择大量思想格调高、语言形式美、值得诵读涵咏的作品，也考虑到文体的多样性、典范性，以及篇幅、深浅的适合；既考虑如何服务于语文素养的提升，又要贯穿“立德树人”的总体要求；还要尽可能激发学生自主学习的兴趣，留给教师发挥的空间。诸多方面的平衡并不容易，很多选篇都是广泛征求意见、经过反复讨论斟酌的，教材的选编尽可能考虑到社会共识。

2

抓住培养读书兴趣这个语文教学的“牛鼻子”

统编语文教材的面世，并非是对既有教材的颠覆，各个版本的优点和经验也都尽量吸收进来。新教材的编写特别注意遵循语文学习规律，克服随意性；注意编得好用、接地气，能满足一线教学的需要，甚至还能对语文教学中普遍存在的弊病起纠偏作用。这套教材不仅是选文上，在结构体例上也有革新和改进，至少有四点改进很明显：

一是采取“语文素养”和“人文精神”双线组元的方式编排。以人文主题为线索统筹安排，有利于发挥语文学科进行思想教育和情感教育的优势；将语文素养作为另一条线索，精选典范文本，安排必要知识，优化学习策略，有利于促进学生语言文字运用能力的发展。统编语文教材一至六年级每册6－8个单元，由课文、口语交际、习作、语文园地等板块组成。每个单元由3－4篇课文组成，语文园地包括“日积月累”“字词句运用”“书写提示”等栏目。七至九年级每册6个单元，包含阅读和写作两大板块，各单元穿插安排“口语交际”“综合性学习”“名著导读”“课外古诗词诵读”等栏目；八至九年级每册设置1个“活动·探究”单元，突出任务性学习理念。

二是适当降低汉语拼音教学的难度，改进识字写字教学方式。新教材让刚上小学的一年级新生先学认字，然后再学拼音。拼音教学推后了一个月左右。看似教学顺序的调整，实则是汉语拼音教学在整个语文教学体系中的位置效能的衡定。调查发现，孩子刚上学立即学拼音，难度大，容易影响孩子对语文学习的兴趣。现在新教材的开篇是“天、地、人、你、我、他”，接着是“金、木、水、火、土”，目的就是让孩子建立对汉字的原初感觉，“第一印象”不是字母bpmf，而是汉字“天地人”，其背后的深意在于把汉语、汉字摆回到第一位，强调拼音只是辅助学习汉字的工具，而非目的，进一步激发孩子对于认字读书的兴趣。

另外，新教材以“认写分流，多认少写”以及“多元认字”作为小学低年段教材的编写原则。要求认识的常用字从过去的1800字减少到1600字，会写其中800字就可以了。这些改进都做过调查和专题研究，是有学理根据的。一般而言，只要按照统编语文教材设定的各个阶段目标推进，学生到二年级下学期就大致可以独立阅读了。

三是有意解决不读书、少读书问题。现在语文教学的问题是读书太少，很多学生只读教材和教辅，很少读课外书，语文素养无从谈起。针对这一状况，新教材抓住读书兴趣培养这个“牛鼻子”，虽然整个教材课文数量减少，但延伸阅读的量大增，努力让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。新教材还重视多种阅读方法的教学，包括默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、整本书阅读等。小学低年级安排了“和大人一起读”栏目，高年级和初中有“名著导读”“古典诗文诵读”等栏目。

学生读书兴趣培养不能仅靠学校，家庭也很重要。从幼儿园阶段以听故事为主，过渡到小学阶段的纸质阅读，在幼小衔接阶段，家长应该少看电视，少看微信，少打麻将，多和孩子一起读书，对培养阅读习惯、激发阅读兴趣十分重要。所以，推出“和大人一起读”栏目，不仅是引发小朋友的读书兴趣，还希望把家庭阅读带动起来。

四是注重拓展阅读面。要让孩子从小“海量阅读”，读些“闲书”，读些“深”一点的书，可以“似懂非懂地读”“连滚带爬地读”。书读多了，语文素养才能真正提升上去。也可以说，统编语文教材是“专治”不读书少读书的。

3

方便一线教师把握教学基本要求

统编语文教材加大了课型的区分。以往教材课文也分精读和略读，但在教学中普遍是精、略不分，全部是精读精讲。其实两种课型功能不同，应当区别。统编初中语文教材把“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”，加上课外阅读，这就建构了“三位一体”的阅读教学体系。

教读课主要由教师教，一般要求讲得比较细、比较精，就是举例子、给方法，激发学生读书的兴味；自读课主要是让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中，自己去试验、体会，很多情况下，自读课就是自主性的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行才能更好地完成阅读教学。

『柒』 2018年中学语文新课标学习心得体会精选

2018年中学语文新课标学习心得体会精选

【中学语文新课标学习心得体会一】

我作为农村基础教育的一名普通教师，能参加这次的语文教师远程培训学习，心情万分激动.培训前校长的讲话，使我认识到，这是从中央到地方的各级领导对我们教师的无微不至的关怀，体现了各级政府对农村师训高度重视，也是新时期党和人民赋予我们教师的新的历史使命，是十分及时的、必要的，具有深远的历史意义。

这次培训，我有幸听到了多位知名教授的讲座，他们讲得十分精彩，通俗易懂，我想这和他们高深的文化修养是分不开的，听了这些课我受益匪浅。下面就谈谈这次培训的心得体会：

一、语文与人生的关系密切

语文教学是一门艺术，它关系到一个孩子的一生.每个人的一生当中都缺少不了语文的存在，从出生到去世，从早晨起床到晚上睡觉，从生活到工作，从劳动到创造，从学习到科研……没有能离开“语文”的。“语文”恰似你的影子时时处处与你在一起，寸步不离。人与动物的极为重要的区别之一就是人类有言语，能运用语言进行思维、表情达意、交流思想……假如语文没学好，就会出问题。作为语文教师，首先就应认识到这门学科的重要性：要生活就得学习语文，要想提高生活的品位就得提高语文的素养;学习语文就是学习生活，提高语文水平必将促进生活质量的提高。从某种意义上说，学习语文就是学习生活!

二.个人思想认识得到了提高

新课程改革是一项系统、复杂的工程，需要各方面的关注和支持。在学习之前，我总是认为新课标实施起来有些困难，毕竟各地条件不一样，有些家长望子成龙的急功近利观念太强，他们倾向于应试教育，认为儿女只要考取大学就万事大吉。而我平时的语文教学功利性也很强，一切为了分数一切为了考学，却在一定程度上忽视了学生能力和兴趣的培养.听了各位教授的`课后我重新认识了新课改，对于语文教学的意义也重新思考了一下.从长远考虑，老师面对的不仅仅是学生的现在，更是学生的一生，所以我们有必要为真正锻炼学生的能力而努力.

三.提高个人业务水平

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。这几天几位教授讲的课就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这就要求我们加强"教育艺术"的学习，加强科学文化知识的学习。例如学习"如何帮助学生提高阅读能力"、"如何设计一节有效的综合性学习课"、"新课程理念下课堂评价策略"等。我们只有不断的加强学习，不断加强修养才能胜任语文教学这项工作。

四.学好语文多读书

“腹有诗书气自华”，这是前人的读书经验总结。的确如此，学习“语文”就要以“读书”为先，在读好书上下苦功。一个人语文水平的高低，文学素养的优劣，与其腹中诗书的多少是密切相关的。“读书”不仅能使你的语文知识更丰富，而且会使你的眼界会更开阔，更为重要的是会陶冶情操，使你的品格更高尚。为什么马克思、毛泽东、鲁迅、爱因斯坦……的学识那么渊博?其中有个极其重要的因为，就是他们都十分重视“语文”学习，读了比常人多数十倍，甚至于上百倍的书。“读万卷书，行万里路”，读书与实践是一个人成才的必由之路。要想学好“语文”就得在读本书上下苦功。不仅要苦读，而且要得法。语文教师就要在这方面帮助学生，多读书，读好书.这就是教授告诉我们的要想学好语文就要：多读书，读好书，读经典，读名著.作为一位语文教师，这方面更应该做出表率.

五.紧密联系现实生活学习语文。

学习语文不能只从“语文课本”，或是只从“课堂上”去学;而应当跳出“语文课本”，跳出“语文课堂”，把“书本”上学的、“课堂”上学的和现实生活、和社会生活结合起来学习。“语文”的身影无处不在，可以说是凡有生活的地方就有“语文”。校园里的通知、墙报，商场里的商品介绍、牌价，街上的路边牌、招牌、广告牌，课外读物《科学画报》《十万个为什么》等上的语言文字，旅游景点里的楹联、题词、诗词、摹刻，庙宇里的碑文，报刊上的文章，电影上的人物语言……都含有丰富的语文知识，只要我们留心，就会发现“生活处处皆学问”。比如电视上、报纸上、汽车上的广告，其用语既要简洁而又精彩，既生动鲜活又新人耳目，无不追求“语不惊人死不休”的境界。策划者没有扎实的语文功底，是难以收到“一语惊人”而令人“过目难忘”的效果的。所以说，只有联系实际学习语文，才能使学习语文“与时俱进”。

六.学习语文要继承传统，吸取前人优秀的东西。

读《左传》、《三国演义》、《红楼梦》，背诵唐诗宋词……古文学得好在高考时就能像用文言文写《赤兔马之死》、《吊屈原赋》的考生那样夺得满分。同时我们还要吸取外国的与现代语文发展中的新东西，也要读罗曼·罗兰的《寂寞的感觉》、席慕容的《写给幸福》、冰心的《人生的感悟》、余秋雨的《文化苦旅》等等，还要读一读与你同龄人的作文，读得多了才能在考试中写出真正的满分作文。读书的面应当广博并有选择，要注重“吸取精华，剔除糟粕”。这学习语文将会给你带来难以估量的好处。

七.充分调动现代化是手段来学习语文。

时代在飞速发展，新的发明、新的创造、新的技术、新的科技……不断涌现，为我们的生活提供了更多更好的条件。我们学习语文要“与时俱进”就是要要充分运用这些为人类造福的新成果。随身听、电视、VCD、DVD、光盘、电脑、软件、网络……都是我们学习语文的好帮手。比如说，一个光盘就能容得下几部甚至几十部世界名著，让我们在声、光、电中学语文，使学习更生动更活泼更有效!用电脑上网就更精彩了，互联网以现代化的信息传播技术为我们学习语文提供了超越国的学习内容，其资源共享，让你更加感到语文内容的丰富多彩——简直是浩瀚的“语文”的海洋。要“与时俱进”就必须要会应用“电脑”，会“上网”，还要会分清是非好坏，有取其精华去其糟粕的水平，有抵御“毒素”的能力……否则，处身信息时代却不能走进这个时代的大道，就必定会落伍。

『捌』 深度阅读——统编小学语文教材阅读策略的价值与实施（伍新春）

    阅读策略对于促进小学生的阅读理解非常重要，统编小学语文教材中的重大变革之一即是专门安排了几个重要的阅读策略单元。当然，我们原来的语文教学也不是完全忽视阅读策略，而是没有把阅读策略单独当作一个系统来进行训练。为此，我将围绕这个话题进行三方面的探讨：

    在《全民阅读“十三五”时期发展规划》中就有“少儿优先，保障重点”的基本原则，强调必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点，从小培养阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》里面也有明确的要求，要培养学生具有独立阅读的能力，使其学会运用多种阅读方法。在一、二年级，强调让孩子爱上阅读，解决基本的字词识别问题，掌握阅读的基本技能。三、四年级的重点是让学生学会阅读，在这个过程中我们会提出怎样让学生学会预测、学会有效提问。五、六年级明确提出默读要有速度，要学会浏览，根据需要收集信息。根据这样的目标，我们设计了两个特别的阅读策略单元，一个是怎样提高阅读速度，另一个是根据不同的阅读目的来相应地选择阅读方法。预测与提问是狭义上讲的阅读策略，提高阅读速度和根据不同的目的去选择阅读方法是广义上讲的阅读策略。

    从儿童的阅读发展来讲，目前国际阅读学界通常把阅读发展分成三个大的阶段：第一个阶段是学习如何阅读（learning to read），解决字词识别和兴趣培养的问题；

第二个阶段是通过阅读来学习（reading to learn），解决如何读懂文本以获取其中信息的问题；

第三个阶段就是通过阅读来实践（reading to do），开始超越文本本身，超越阅读，让孩子发展合作意识、创造性、批判性等素质。此时，文本仅仅是一个载体，它不再局限于语文的范畴。

  第一个阶段，学习如何阅读主要从两个方面开展。第一个方面是让孩子爱上阅读。爱上阅读是一辈子的事情，怎样让孩子在刚开始接触语言文字的过程中就喜欢上阅读呢？学生爱上阅读是不是一定从小学一年级才开始呢？今天我们特别强调早期阅读，强调应利用图书等形式在家庭、幼儿园就开始进行阅读，强调阅读兴趣的培养。第二个方面是字词识别的问题。有效阅读的基本建筑材料如识字、对词义的基本理解等，是早期学习中最为关键的部分。在小学一、二年级的文本材料中，并没有特别深奥难懂的道理要孩子去学习，主要是简单的字词，同时让孩子愿意跟书本亲近。第二个阶段是通过阅读来学习。虽然在不同的语言体系中，孩子掌握基本的音形义关联的难度会有所差别，但“通过阅读来学习”的阶段基本上处于小学中年级，也是阅读策略学习的关键时期。这一时期主要是解决阅读的深度和广度、质量和数量的问题。在我们传统语文教学中，每篇文章都讲深、讲透，但都是教师在讲，学生对文章没有真正形成深度理解；另一方面在我们原来的语文教学中，阅读量是较少的。如果没有在大量的阅读中去练习使用，纯粹学习而不练习是无法真正掌握阅读策略的。第三个阶段是超越阅读，即怎么样能让我们的学生在读的过程中读出深度，读出创意，不要盲目去相信。我们特别强调批判性阅读，强调一切都要有证据。

    简单来讲，阅读就是把书面材料中提供的信息跟读者头脑中已有的知识经验相结合，从而建构出意义的过程，也就是把新旧经验建立联系的过程。 任何人拿到一个读本之前，他头脑里面并不是一片空白。教师要想促进有效的阅读教学———

首先要了解读者，具备读者意识。例如，要知道谁来读，读者的特点是什么；了解读者阅读的一般性规律，如在小学低、中、高的年级阶段，孩子的兴趣、认知发展水平、能力基础等方面可能存在的差异。我们要根据学生所处相应阶段来选择合适的教学方法。

其次，我们对文本要有深度的认识和了解，具有读本意识，教师要对所教的教材有独立的解读。只有将以上两个方面搞清楚了，才有可能谈到用什么样的方法去教这个材料，用什么样的方法去教学生 。

    阅读教学是在 学生 、 教师、教材的编者和文本之 间对话的过程。作为教师，应思考怎么引导学生去钻研文本，在积极主动的思考和情感活动中去加深理解和体验，让学生在这个过程中有所感悟、有所思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这些做法，实际上也是小学语文学科落实中国学生发展核心素养的策略。在教学过程中，教师应该具有读者意识、读本意识和读法意识。我今天主要跟大家来讨论的是阅读策略这一话题，也就是读法意识的问题。

第一个方面是读者。我们要了解读者的阅读兴趣，在不同年龄阶段孩子爱读什么。时代发展越快，孩子的阅读兴趣、阅读技能、先前的知识经验及背景等变化也越快。所以，不仅是教材的编者要大体上去了解不同年龄阶段的孩子，教师也需要依据孩子的特点进行教学。

第二个方面是文本。文章的文体、可读性、清晰度、趣味性等都是影响阅读理解的重要因素。

第三个方面是环境。首先要营造良好的阅读氛围，家庭、学校有没有书让孩子可以读；更重要的是这些书，学生方不方便获得，即阅读环境对儿童的友好性；还有很重要的一个因素是教师的教学方式，用什么样的方式方法去教才有可能让孩子真正地学会阅读。当然，具体的阅读情境、阅读目的等也是重要的影响因素。

阅读策略属于广义的学习策略的一部分。学习策略就是个体为了提高学习的效率或者效果，有目的、有意识进行的有关学习过程的复杂活动。

在2001年启动的基础教育课程改革过程中，我们经常会谈到自主学习、探究学习、合作学习，我们把这些叫作学习方式的变革，它是一种整体性、系统性的改革；

而阅读方法是具体而微的，好教学、可操作，而且是可学可用的，每个具体的方法往往又具有情境的特异性。

在新课改实施的十几年中，学习方式变革已经被大家所重视。宏大的东西有可能流于形式，具体的东西可能流于机械。我们今天在实际的教育教学中都在强调要抓住阅读策略，形成一个能够沟通上下的方式。 所以，统编教材中特别设计了复述、预测、推论、提问、快速阅读、自我监控等阅读策略。

讲到阅读策略的教学单元，教师要明确学生的阅读策略获得遵循什么样的发展规律。教学要促进孩子的发展，但首先是要适应孩子的发展。周龙兴等人在1999年对1—6年级学生的阅读策略使用情况进行了调查及教学干预，结果发现了一些规律。

研究结果还发现，阅读策略的教学确实对于学生阅读能力有显著的提升作用。周步新等在2016年对3—6年级学生阅读策略使用情况进行了调查。基于调查结果，研究者提出几点建议。在低年级的时候，要放手让孩子去阅读，激发阅读兴趣，营造“悦读”的氛围。中年级着重引领学生自主习得，建构阅读策略，更多的是让学生在读书过程去感悟、去体会；但像提问、预测等简单的、最基本的阅读策略，是可以通过教学来进行教授的。在高年级引领学生自主制订阅读计划，运用阅读策略，逐步学习阅读监控。也就是说，在中年级可以教会一些基本的阅读策略，在高年级可以进一步地运用这些阅读策略。

二、统编小学语文教材中新增的阅读策略单元

统编语文教材中所介绍的四种阅读策略是什么？怎么去理解这四种阅读策略？为什么会安排这四种阅读策略？语文教学的重要任务之一是培养学生的阅读能力，使学生在阅读中学会阅读。因此，在低年级特别强调阅读兴趣、阅读习惯的培养，让学生学会运用初步的阅读方法，这是个阅读感悟的过程。在中、高年级阅读教学中，进一步强化习惯和方法的培养和指导，并从三年级开始，增加独立的阅读策略单元，在整个教材中强调小学生的阅读实践，引导学生去感受、理解、欣赏、评价，在阅读活动中获得一些基础的、有用的阅读策略。具体而言，在三年级上册安排的是预测，四年级上册安排的是提问，五年级上册安排的是提高阅读速度，六年级上册安排的是目的性阅读，即怎么样带着问题、带着不同的目的进行阅读。事实上，语文教材的大部分单元都会渗透阅读策略的意识，但这四个单元是把阅读策略当作核心目标、外显的目标，而不是一个渗透的目标。下面就这四类策略向大家做简单的介绍。

（一）预测策略

预测有时候被叫作猜想、猜测或推理，我们不做严格意义上的区分。预测策略指的是读者在阅读中根据有关信息对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主假设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。这样，实际的阅读过程变成了一个问题解决的过程，就不再只是见到字形读出字音那么简单了。相比而言，我们传统意义上“见到字词，读出字音”，就有可能像是“小和尚念经，有口无心”。只有通过这种不断提出假设、检验假设的过程，才有可能在语文教学中真正推动学生的思维发展。

课文的标题有没有提示的功能呢？有。当我第一次听到课文《火烧云》的时候，我就想：“火怎么能烧到云？”我在做这一预测的时候，会想这个文章的重点或者教师经常讲的题眼是什么，觉得这个文章可能会围绕“烧”这个动词来写。但是，当朗读课文后，我就知道自己猜想得不对。我这里想强调的是，猜想的正确性不是最重要的，错误的猜想也比没有猜想好。预测不是一次性完成的，它是一个不断循环往复的过程。不仅见到题目时可以预测，读到一个段落也可以猜想，重点不在于是猜对还是猜错了，而是在不断的假设检验中，对文本有进一步的加工和理解。预测策略的使用可以充分调动个体先前经验，发挥读者的想象并对文本产生期待。带着期待来阅读能够激发孩子的阅读兴趣，同时也拉近文本与读者之间的距离。兴趣是最好的老师，阅读兴趣越高，教学效果就会越好。同时，阅读策略的使用会提升学生对文本的参与度。检验假设是检验学生自己的假设，不是为了完成教师布置的任务，所以课堂参与度、卷入度就会高，阅读成绩自然就好。

研究发现，使用提问策略有利于提高学生的阅读成绩，无论对阅读记叙文还是说明文都有比较大的促进作用。阅读策略的促进作用主要体现在对那些难度比较大的文本（如难度比较大的记叙文、说明文）的理解中，在难度小的文本中教不教阅读策略，似乎并不那么重要。

（二）提问策略

提问就是在阅读的过程中能够提出自己不懂的问题。问题可以是宏观的，也可以是微观的；可以是不懂的字词，是难懂的段落，也可以是对课文的整体提出一些质疑。如：这句话用得好吗？用得对吗？是不是换一种说法有可能会更好？提问不仅仅是提出自己不懂的问题，也可以提出自己不同的观点，所以提问与批判性思考有密切的关联。在统编教材中，主体还是就第一个方面来做的介绍。有时候教师提的问题不见得是适合学生的，实际上只是进行示范，通过示范，希望学生提出自己感兴趣的问题，提出自己的批判和质疑，最终目标是建构学生自己对文本意义的理解，有效地解决问题，收集信息，并且去发现新的信息，引发新的学习兴趣。大量研究也表明，提问能够显著提高学生的阅读能力。

（三）提高阅读速度

阅读速度与阅读理解之间是什么样的关系？最近几年我在对小学到初中阶段学生阅读速度和阅读理解的关系进行深入的探讨，当然这在国际上也是一个研究热点。阅读速度强调读者在短时间之内或者在我们规定的时间之内，迅速地理解文章材料中的主要的信息。强调抓大放小，不要去抠细节，在大体上能读懂的基础之上去提高速度，所以提高速度不是以牺牲准确性为前提的。也就是说：阅读速度(字数/时间)×阅读理解率。在这里需要说明的是，提高阅读速度与快速阅读不是一码事，虽然快速阅读也是可以提高阅读速度的。在今天这样一个信息网络时代、知识爆炸的时代，我们更强调要会进行信息的甄别和筛选，明确什么东西该看、什么东西不该看。假如我们天天看手机，天天看心灵鸡汤，读得越多越快，即使能“一目十行”，也不会提升品位。在知识爆炸的时代，有益的东西还在，没用的东西也不少，所以我们不能一味地只讲速度，提高速度一定要与后面谈到的阅读监控即目的性阅读密切联系。

（四）有目的地阅读

有目的地阅读是指根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法，实际上就是我们讲的阅读监控。这个单元是对前面我们所讲的相关阅读策略的一个综合运用。阅读目的主要有三个方面：自身的目的、文本的目的和环境的目的。首先是自身的目的，比如我们可能会为了积累知识，读经典的文学作品；还可能为了放松，读一些小说。其次，每个文本自身就带有不同的目标，比如阅读电器的说明书是为了了解其使用方法。最后就是环境的要求不同，也会有不一样的阅读目的。阅读有时也有一定的功利性，如为了准备考试的目的；但有些阅读是不带功利色彩的，完全是一种积累性的阅读。因此，基于不同的阅读目的，需要采取不同的方式方法。我们讲自我监控，那么在读之前、读之中、读之后应该怎么样去做呢？阅读监控是贯穿整个阅读过程中的：在阅读前，通过分析文章的特点、阅读的目的，选用恰当的阅读方法；在阅读中，通过自我提问，加强自我监控，调整阅读速度，根据理解的水平，不断调整阅读策略；在阅读后，反思阅读理解达到的水平，评价自己是否完全达到了阅读的要求。研究发现，高能力的阅读者能够灵活地运用各种阅读策略来达成自己的阅读目标。当然不同的文本、不同的要求，需要我们选用不同的阅读方法。20世纪90年代的大量研究表明，带着目的去阅读可能会选择不同阅读策略，最终也会对学生的阅读理解成绩有良好的促进。

（本文由伍新春教授在“2018年统编小学语文二、三年级教科书专题培训”会上的学术报告改编而成，内容有删减。）