全国高等教师网络培训

❶ 高校教师网络培训如何考核

高校教师网络培训如何考核具体见 教育部全国高校教师网络培训中心的文件规定：

高校教师在线培训学分管理暂行办法

第一条为促进学员更好更方便地开展在线培训学习,规范高校教师在线培训管理，促进网络培训与高校校本培训相结合，特制定本办法。

第二条本办法所指在线培训是指学员通过全国高校教师网络培训中心平台上“在线培训”和“院校学习中心”频道参与的高校教师网络培训。

第三条在线培训学分是高校教师完成在线学习任务，在规定的各个培训环节所获得的分值单位，用于统计和管理学员为达到培训要求、获得结业证书所需要的学习量。

第四条学员参加在线课程视频内容学习，参与直播讲座、交流讨论等教学活动，提交作业等都会获得相应的学分。学员修满5学分（1学分折算为5个继续教育学时），完成各学习环节最低学分要求，通过考核，可获得在线培训证书。各学习环节最低学分要求如下：

三、获得“优秀学员”称号的学员，将获得由教育部高等教育司和教师工作司共同签章的“高等学校骨干教师培训证书”，并加盖“优秀学员”印章。

四、本办法自发布后施行，由网培中心负责解释。

教育部全国高校教师网络培训中心

二〇一四年五月十五日

❷ 快来说说疫情期间，您使用过哪些在线教学平台

疫情期间，您使用过哪些在线教学平台？

【多选题】

1.爱课程（中国大学MOOC）

2.学堂在线/雨课堂

3.智慧树网

4.学银在线

5.超星尔雅网络通识课平台

6.人卫慕课

7.优课联盟

8.好大学在线

9.融优学堂（原北京高校优质课程研究会）

10.华文慕课

11.中国高校外语慕课平台

12.高校邦

13.优学院

14.人民网公开课

15.智慧职教

16.高校一体化教学平台

17.正保云课堂

18.浙江省高等学校在线开放课程共享平台

19.安徽省网络课程学习中心平台（e会学）

20.重庆高校在线开放课程平台

21.实验空间——国家虚拟仿真实验教学项目共享平台

22.ECoder在线实践教学平台

23.阿里云大学

24.网络云智学院

25.国家开放大学学习网

26.教师发展在线（全国高校教师网络培训中心）

27.数字课程云平台

28.万学慕课平台（大学生综合能力与创新创业深度教育孵化系统）

29.医学虚拟仿真实验教学云平台

30.FiF智慧教学平台

31.U校园智慧教学云平台

32.钉钉

33.华为云Classroom云上软件教学服务

34.课堂派

35.蓝墨智能云教学平台

36.腾讯会议

37.腾讯课堂

38.腾讯乐享

39.微助教智慧教学系统

40. 教师自建的社交群（例如QQ群、微信群等）

41.以上都没有

42.其它

❸ 全国高校教师网络培训可打印学分为什么是0

因为全来国高校教师网络自培训有具体的课时要求和活动任务要求，每完成一个阶段的培训任务，就会得到相应的学分。不同的任务要求，计分的分值也不同。当所有了培训任务全部完成后，就可获得相应学分，成绩可自行打印，但打印时间有统一要求，你打印学分为o，说明还没有开始成绩打印，等系统总计学分后再打印就可以了。

❹ 全国高校网络培训中心登录不上

高校在线进不去是平台出了问题。
1、平台系统正在升级，这时会登录不上，需要稍后再重新登录下。
2、平台APP加载有故障，需要卸载原有的APP后，重新下载安装新的平台APP。
3、平台登录密码错误，这时需要重新输入正确的登录密码就可以，如果不记得了，就要重新重置密码。
4、网络问题或者是登录的人多登不进去，可以多刷新几次再登录，等登录的人少的时间段再登录试试，或者检查网络连接。

❺ 教育部全国高校教师网络培训中心主任级别

教育部全国高校教师网络培训中心是教育部批准设立的高校教师培训机构，接受教育部高等教育司和人事司的直接领导，主任为正厅级别。

❻ 全国高校教师网络培训中心打印证书年份选错了,能修改吗

可以的
只要你在认定期间内去就可以了，如果在认定期间外就默认你放弃认定。考生的姓名和证件号码是考生身份的重要特征，完成注册后不能修改。如考生姓名和证件号码书写有误，可按照正确的信息重新注册即可，也可以向教育主管部门申请更改

❼ 全国高校教师网络培训中心中报名后怎么找到校本课程

全国高校教师网络培训中心中报名后怎么找到校本课程？答案是全国高校教师网络培训中心报名后，我们找到小宝的校本课程，我们一定要点击官方的面积。点击下面课程就能看到了，这是非常简单的一个课程，非常不错的在于

❽ 全国高校教师网络培训中心往年的怎么打印

去校门口商店可以打印。
高等学校是本科院校、专门学院和专科院校的统称，简称高校。高等学校主要分为普通高等学校、职业高等学校、成人高等学校。
中国大陆高等教育系统拥有双一流、部省合作共建高校、中西部高校基础能力建设工程、2011计划、111计划、卓越工程师教育培养计划、卓越法律人才教育培养计划、卓越医生教育培养计划、卓越农林人才教育培养计划、卓越教师培养计划等项目来推进高校建设。

❾ 高校如何实行人本管理

导语：“高校人本管理”就是以关心人、尊重人、激励人、解放人、发展人为根本指导思想来进行的学校管理，把“人”作为学校管理活动的核心和学校最主要的资源，把学校教师作为管理主体，最大限度地发挥人的积极性、主动性和创造性。下面是我为大家整理的高校如何实行人本管理，仅供参考，欢迎大家阅读。

高校如何实行人本管理

一、高校人本管理的基本内涵

人本管理思想产生于西方二十世纪三十年代，真正将其有效运用于企业管理，是在二十世纪六七十年代。可以说人本管理思想是现代企业管理思想、管理理念的革命。它是指人类社会任何有组织的活动中，从人性的角度分析问题，以“人”为中心的管理思想，重视人的社会、心理因素在管理中的作用，按人性的基本状况来进行管理的一种管理方式。

“高校人本管理”就是以关心人、尊重人、激励人、解放人、发展人为根本指导思想来进行的学校管理，把“人”作为学校管理活动的核心和学校最主要的资源，把学校教师作为管理主体，最大限度地发挥人的积极性、主动性和创造性。

通过这种非权力的管理模式，把管理者的办学思想，办学目标潜移默化地成为学校每个成员的主人翁意识和自己完善、自己超越的自律意识，把学校的繁荣和发展的价值与每个成员的人生价值融合为一体。从而把组织意识转变为全体成员的自觉行动，达到无需运用权力和制度进行制约的境界。

“高校人本管理”也可以从三个角度来理解：

1.管理者层面。高校领导的管理思路要坚持“以德为先”、“以人为本”，创设一个开放的、活跃的、民主的、百家争鸣的宽松环境及思想活跃和自由探索的氛围;

2.教师层面。“以人为本”在教师层面上就是要以“教师为本”，要充分调动教师的自主性、积极性和创造性，使他们真正成为学校管理的主人;

3.学生层面。每个教职工都要尊重他们的人格，“以学生为本”，以促进学生全面发展基础上的个人发展为本，重视对学生的民族精神、科学精神、人文精神的培训和关怀。

二、高校实施人本管理的现实意义

苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。如今高校70后、80后成为教职主力军、学生群体则为90后年轻人，由于年轻一代更加注重对人的尊重，这使得越来越多的高校不断探索与实施人本管理。

人本管理的意义在于把人作为组织活动中的重要资源，依其能力、特长、兴趣、心理状况等综合性情况来科学地安排最合适的工作，并在工作中充分考虑到人的成长和价值，充分调动和发挥人的工作积极性、主动性和创造性。

在高校管理过程中实施人本管理，就是要从以制度管理为主、以规范师生的教学与学习行为为主、以划一的考试成绩激励管理为主的刚性管理，转变到以制度管理与人本管理相结合，以激发鼓励师生的创造性教与学相结合。

要使学校的办学目标成为全体教工的共同目标，必须与目标有关的人员参与制订目标的过程，让教职工真正感受到自己就是学校的主人，学校的发展与个人的实际利益密切相关，这种全员参与不仅使每个人明确为实现目标自己所负的责任，更重要的是产生了对目标实现的热情和向心力。

高校的人本管理难点在于我们不能、也不应简单地否定制度管理，不能也不应提倡无政府状态，要在坚持高校制度管理精华的前提下，尽力为教职员工及学生的创造性活动开辟宽松的活动空间，要在鼓励支持师生创新精神与大胆尝试的前提下，尽力及时发现探究性活动可能出现的疏忽之处，并采取恰当的措施减少其负面影响，达到放而不死，活而不乱的效果。

三、高校实施人本管理的有效途径

这几年，“人本管理”受到了学校管理者的推崇，成为目前学校教育管理的主潮流。但笔者也发现，不少高校在管理实践中将“人本管理”与“制度管理”割裂开来，认为“人本管理”是“和谐发展”，而制度管理是“思想僵化”，是“不合时宜”，是与教育宗旨相悖的“代名词”。要么推崇人本管理而忽视制度因素，要么力行制度管理而忽视人文关怀。然而，有效的管理应该是人本管理与制度管理和谐共振，在制度管理的过程中体现“以人为本”的人本管理思想。笔者认为，做为高校管理者可从以下几方面来实施“人本管理”。

1.建立配套完善的高校管理机制

人本管理的根本点在于突出制度管理的激励效应，健全且完善的制度是人本管理的依靠点和落脚点。管理机制应特别注重“赛马机制”的建设，高校应用“赛马机制”有利于人才脱颖而出，形成高校结构合理、素质优良的人才群体。

学校领导者要想方设法引入公平性的竞争机制，给教职员工双向选择的权力，让他们以德才谋岗位，以素质求发展，以贡献谋利益，力求做到任人唯贤，充分体现“能者上，平者让，庸者下”的用人机制，使每个教职工在竞争中得到发展。对年轻教师还要搭台子、压担子、指路子，“迫使”其迅速提高教育教学业务能力，适应学校工作的需要。

管理机制同时要注重“约束机制”的完善，约束机制包括制度规范和伦理道德规范。前者是学校的法规，是一种有形的强制约束;而后者主要是自己约束和社会舆论约束，是一种无形的约束。

制度规范是高校日常经营管理的有力保障，使各教职人员明确知悉工作要求，使各层级的人员既互相联系合作，又相互制约，各尽其责，各显其能，同时要善于通过舆论进行正面引导，培养师生的自己约束与自控能力，双管齐下规范校园管理。

2.创设宽松和谐的校园氛围

校园氛围包括两方面内容，一是配套环境，二是人际关系。校园的配套环境建设应从有利于师生教育学习的角度出发，配套设施齐全的宿舍区、娱乐休闲区、教学区，有条件的高校还可以设立心理辅导室，关注教职工与学生的心理健康，定期进行心理疏导。

另外，对困难教职工特别是适婚无房教职工依实际情况安置住房，设立勤工俭学中心帮助困难学生在奖学金之外再获收入，执行严格的非本校人员出入校园的盘查制度以确保师生安全等等。

人际关系会影响到人的身心健康和个体行为、工作效率乃至组织的亲和力与凝聚力，因此，良好的人际关系是实施人本管理的基础。创设和谐人际环境，必需树立相互尊重、人人平等的观念，需要高校领导者有护才之心、容人之量。

推行开放式的校风建设，鼓励积极的思想交流与学术探讨，对恶意破坏人际和谐的行为给予严惩，并推行“尊重、平等、感恩、宽容、信任”的中国传统美德，通过日常宣讲教育及沟通交流，从个体内在开始做起，进而形成整个氛围。同时，管理者要树立服务意识，着力解决师生的困难，关注困难师生，把事业、原则和感情有机结合起来，以事业为基础，以原则为准绳，以感情为纽带，有力团结全校师生。

3.实行民主管理

党的十七大提出“要健全民主制度，丰富民主形式，拓宽民主渠道，依法实行民主选举、民主决策、民主管理、民主监督，保障人民的知情权、参与权、表达权、监督权”和“人民依法直接行使民主权利，管理基层公共事务和公益事业，实行自己管理、自己服务、自己教育、自己监督，对干部实行民主监督，是人民当家作主最有效、最广泛的途径，必须作为发展社会主义民主政治的基础性工程重点推进。”

民主管理体现出“以人为本”，因此高校实施人本管理的又一有效途径是加强民主管理。民主管理是从“控制人”转向“着眼于人”的管理理念，通过全员参与、平等对话来凝聚人的合力，高校管理者要建立沟通渠道，虚心听取来自师生的意见建议，接受师生的监督，对于不满情绪应及时介入了解与沟通，并将处理意见或调查结果主动反馈给投诉者，最大程度地避免不良情绪的.滋长及扩大影响。

民主管理的实现可以从硬件上下手，做到有一个校务公开领导小组、有一套校务公开工作制度、有一个专门办公室、有第一责任人、有对内公开栏和对外公开栏、有一个专用记录本、有一个意见箱、有一个举报电话、有一个监督小组及有一套规范的档案资料。

所谓管理，说穿了就是知人善用，而善用则取决于管理者是否具有容人的肚量，作为高校管理者在进行民主管理时，一要容纳比自己有所长之人，切忌“武大郎开店”;二要容纳有缺点但有特长、有事业心的人，所谓金无足赤人无完人，管理者应把个性与缺点区分开来，把心理问题与思想问题区分开来;

三要容纳敢于提相反意见的人，正是因为有这样的人，才能听见不同的声音;四要容纳犯过“错误”但愿意改进的人，所谓人非圣贤孰能无过，知错能改善莫大焉，有时犯错并非动机有问题，往往是考虑欠周导致，因此包容他们，给予改进的机会，无形中也是对其他教师的一种教育宣导。

人本管理的“软实力”中有制度管理的“硬基础”，制度管理的“铁面孔”中有人本管理的“软实力”。它们相互渗透，都以促进人的发展为目标。人本管理的根本点在于突出制度管理的激励效应，制度管理的依靠点在于彰显人本管理的主体效应。只有人本、制度互为基础，才会催生人本管理与制度管理的和谐共振效应，建设和谐校园。

拓展

实施教师教学能力培养学分制管理工作

一、 适用对象

学校全体专任教师、教辅人员、专职辅导员等承担本专科教学任务的人员。经学校批准外出进修访学、挂职锻炼、产假、长期出差达半年及以上者，当年教学能力培养学分不做要求。

二、 学分认定办法

相关教学培训有明确学分规定的，按照其规定学分认定，未明确学分的按以下规则认定：

1.校内教学专题讲座：每半天认定为1个学分。

2.外出教学培训（路上往返及报到日期不计）：1天以内认定为1学分，每增加一天增加0.5学分，单次外出培训累计天数折算后最多不超过6分。

3.参与校内公开课、研讨课、观摩课等听课活动，每次计0.5分，全年最高不超过2分。

4.教师参加中国大学MOOC、学堂在线、智慧树、超星尔雅、学银在线、华文慕课、好大学在线等平台“教育教学”或“教师教育”类课程在线学习，成绩合格者，每门课程认定为8学分。

三、年度考核学分要求

原则上根据教师入职时间和职称设定不同的年度考核学分要求。其中，新进教师指入校未满一年的教师，其考核年份为入校当年至下一年底，新进教师必须完成学校安排的线上、线下培训要求并通过学校考核；其他各类教师按自然年考核；新进教师已有高校教学工作经验的，可参考相应职称类别进行考核。

注：教学重点督导人员指根据《桂林理工大学课堂教学重点督导机制实施办法》，被重点督导的人员。

四、本年度培训工作计划

（一）本年度培训主题

本年度为“立德树人 润物无声”课程思政教学培训主题年。教师教学发展中心及各分中心应围绕课程思政建设制定培训计划，并积极开展相关培训，所有承担本专科教学任务的人员应至少获得1学分课程思政培训学分。

（二）时间节点

因涉及年底考核工作，各项培训任务应于12月10日前完成。12月10日以后获得的培训学分，计入下一年度。教师参加校外培训的，以培训证书落款日期为准。

（三）学校教师教学发展中心培训计划

1.线上培训： 20xx年春季学期线上培训依托“全国高校教师网络培训中心”平台进行，每5个学时计1学分（不同课程的学时可累计）。课程类别包括教师职业素养（含师德师风、教学规范等），职业适应与发展、政策与理论，教学技能与方法，教改教研热点（含课程思政、混合式教学），教师可通过学校教师教学发展中心网站—“教师网校”登陆。

2.线下培训：学校将组织若干专题培训，具体安排另行通知。

3.特殊情况说明：20xx年9月1日以后入职的新进教师应按《关于开展20xx年x秋季学期新进教师教学培训工作的通知》（桂理工教务〔20xx〕91号）要求完成线上和线下培训任务。未参加课程思政相关培训的，要补选相关线上课程或参加学校、学院相关培训以获得至少1学分课程思政培训学分；20xx年秋季学期线下培训因请假等原因有缺项，导致未修够32学分的，应主动参加本年度学校或学院本年度开展的各项培训，以获得合格学分。

（四）教师教学发展分中心（二级学院）工作要求

1.根据《关于组建教师教学发展分中心的通知》（桂理工教务〔20xx〕002）要求，各分中心每学期至少组织2次教学研讨会、教学沙龙或教学工作坊等活动；每学期开展不少于1次公开示范课教学活动，或每年邀请国内外专家开展不少于1次教学创新大讲堂活动。本年度各分中心应结合“课程思政”主题，至少开展1次相关培训。鼓励各分中心面向全校共享水平高、有特色的培训活动。

2.请各分中心根据本单位实际制定本年度教师教学发展工作计划，并于3月31日前将电子版发送至邮箱：[email protected]。纸质版分管领导签字、盖学院章后提交至教师教学发展中心教师教学发展科。

五、学分登记、审核

1.教师参加学校教师教学发展中心组织的教学培训，培训后直接由教师教学发展中心认定。

2.教师参加教师教学发展分中心（二级学院）组织的教学培训，由分中心（二级学院）提前报教师教学发展中心备案，培训结束后提供相关证明材料，由教师教学发展中心审核后认定。

3.自主或外派培训的人员应于培训结束后，提供结业证书及培训通知等相关证明材料到分中心进行审核登记。

4.分中心登记后形成本单位教师教学能力培养学分年度汇总表，于12月10日之前提交至学校教师教学发展中心。

六、其他事宜

其他未尽事宜，请联系教师教学发展中心教师教学发展科。

❿ 蚌埠学院在哪里 附准确地址

一、蚌埠学院在哪里

蚌埠学院地址在安徽省蚌埠市曹山路1866号，该校是经国家教育部批准的一所以工为主，工学、理学、管理学、文学、教育学、艺术学多学科协调发展的普通本科院校。

二、蚌埠学院介绍

学校坐落在皖北中心城市——蚌埠市，现有龙子湖、张公山两个校区，主校区位于国家4A级景区龙子湖畔，校园总体占地面积1148亩，建筑面积约32万平方米，教学科研仪器设备值11038万元，馆藏纸质图书约130万册。建有校内实验（实习）实训中心20个，其中省级工程实践教育中心1个、省级实习实训示范中心5个、省级工程技术中心2个，下设各类实验室200多个，另有省级校企合作实践教育基地6个，校内研信备亮究机构20个。公开出版《蚌埠学院学报》，先后被评为全国地方高校精品期刊、安徽省高校学报优秀期刊。

学校滑宽现有13个二级学院（教学部），另设有安徽开放大学蚌埠分校（含安徽广播电视大学蚌埠分校、继续教育学院），开设本科专业51个，其中省级特色专业6个、省级综合改革试点专业12个、省级卓越人才教育培养计划试点专业6个、省级首批人才创新试验区专业滚滚2个；涵盖工学、理学、管理学、文学、艺术学、教育学、医学、经济学八大学科门类，其中工科专业28个，形成了以工为主、多学科协调发展，与区域行业产业发展契合度较高的学科专业体系。全日制在校生约15000人。

学校现有教职工883人，其中专任教师665人，副高及以上专业技术职称教师203人，硕士及以上学位教师490人。全国优秀教师1人，全省模范教师、优秀教师、优秀教育工作者、劳动模范10余人，享受国务院特殊津贴1人， 省级教学团队7个，省级教学名师10人，省级教坛新秀17人，柔性引进高端人才7人。2016年学校获批安徽省首批编制周转池试点高校，我校人才工作相关经验曾被《教育部简报》专题报道，学校连续多年荣获“全国高校教师网络培训工作先进集体”“安徽省高校教师培训工作先进集体”。

学校紧扣“地方性、应用型”办学定位，坚持协调创新、服务地方经济的科研工作导向，“十二五”以来，先后获批国家自然科学基金、国家社会科学基金等国家级项目9项，省部级项目 项、市厅级项目218项，在各级各类学术期刊上累计公开发表学术论文2493篇，其中被SCI/EI等检索系统收录156篇，出版学术专著（编著）70部，编写出版教材40余部。学术成果获得省部级奖1项，市厅级奖25项。获批专利授权100项，其中发明专利17项。与企业共建省级工程技术研究中心3个、省级工程技术中心1个，市级工程技术研究中心4个，另有校企共建实验室、嵌入式实验室5个。淮河文化研究特色鲜明、成绩显著，淮河文化研究会为安徽省4A级学会，“淮河文化创新发展研究中心”为蚌埠市重点智库。

学校在安徽省应用型本科高校中较早提出基于“大工程观”的，多学科交叉、产教融合的应用型人才培养理念。坚持开展和不断深化“工程化”教育教学改革近十年，形成了以工程实践能力为重点，工程实践能力、创新创业能力、职业素养三位一体的应用型人才培养体系。“十二五”以来，累计获得省级教学成果奖30余项；理工科专业最低录取分数线连续多年位居省内同类高校前列，毕业生就业率连续多年稳定在90%以上，连续多年荣膺“安徽省普通高校毕业生就业工作标兵单位”。“十二五”以来，学生在各级各类竞赛中，获得省级以上奖项600余项，其中国家级奖项130余项。

学校坚持开放办学，与美国、匈牙利、韩国、泰国等国家高校建立校际合作关系，开展学生联合培养、互派教师访学培训、学术交流、合作办学等。

当前，学校正以跻身安徽省应用型本科高校第一方阵为目标，以“十三五”规划实施为主线，以深度转型为动力，按照第二次党代会描绘的发展蓝图，聚焦聚力内涵发展、特色发展、创新发展，为把学校建设成为在省内有较大影响力、在全国有一定知名度、特色鲜明的地方应用型高水平大学而努力奋斗。