20l8年统编教材网络培训会

『壹』 统编教材使用心得体会

写作思路：首先可以开篇点题，直接给出文章的主旨，接着表达自己的想法以及观点，用举例子的方式来进行阐述论证自己的看法，中心要明确等等。

特殊阶段，能够进行线上培训，我特别期待，期待专家老师的小学三年级语文下册统编教材培训会。真的很有幸能与这些专家进行心与心的交流。两位老师从精读课文、略读课文、古诗、口语交际、习作、课后题，还有口语交际课堂案例等进行了详细的讲解。使我对教材有了更深的认识。

1、备课方面要从整体上把握教材，认真研读教材，包括教材的处理，重难点的把握，对不同课型的处理等，要达到一定的教学目的，需从重难点入手，对于一些综合性学习或是观察作业等要早些布置给学生。以课后题为主，首先自己得带着问题去研读全文。

2、统编版小学语文教材采用了人文主题与语文素养双线结构。正如新课标所说语文是工具性与人文性的统一，人文是培养学生语文文化素养，陶冶情操，丰富精神世界。

工具性是语文是人们用来交际说话和书面写作的手段，不管说话还是写作，都是从字词句段篇为基础的，所以说这方面的训练是螺旋上升的。两位老师还讲了每个单元的主题，以及单元前的语文要素，即点明了如何学习本单元以及学什么。以前有时自己不知道要教些什么，这次培训专家为我指明了方向，只要有主题，方向就能明了。

3、三年级开始就安排了略读课文。精读课文、略读课文、课外阅读三位一体的阅读体系，他们都各承担着不同的功能，精读课文学习方法，略读课文运用方法，快乐读书吧，使课外阅读课程化，引导学生大量阅读，促进学生的阅读能力的提升。

以前的教学中我也说过，让学生读书，但是没有特别的重视学生的阅读，通过这次培训以及大语文观，我知道了，要加大力度重视学生们的阅读和自己的阅读。

4、专家还向我们分享了他们团队的一些优秀做法，案例等等。在自己的教学中，也会尝试一些新的比较好的适合本班学生的做法。

这次聆听我觉得自己要终身不断学习，要想给学生一杯水，自己要常流水，我要珍惜每次培训学习的机会，以求丰富自己，提升自己，每一次培训真的都是一次身心的旅行。

『贰』 统编教材事件是怎么回事

教育部统一组织新编的义务教育道德与法治、语文、历史三科教材，将在全国所有地区初始年级投入使用。新教材历经五年编审，会让小学一年级和初中一年级的第一课和过去有什么不同？

统编教材9月启用 小学我们一起去看看怎么回事一上学第一印象就是汉字不

在内蒙古鄂尔多斯，袁女士家的“小豆包”刚刚领回人生中第一套小学课本。袁女士首先翻开了语文教材，发现其中一改过去先学拼音的传统，第一篇是识字课文“天、地、人、你、我、他”。袁女士说，“从一开始就学习汉字到拼音这块，挺好的，有助于孩子的幼小衔接，因为孩子在幼儿园的时候，就是图文识字，不太接触拼音。先学汉字再学拼音，孩子也容易理解。”

根据中央对三科教材统编统用、三年实现全覆盖的要求，2017年秋季学期也就是今年9月1日起，全国所有地区小学一年级和初中一年级使用统编教材，2018年覆盖小学初中一、二年级，2019年所有年级全部使用统编教材。

作为语文教材的主编，北京大学中文系教授温儒敏说，家长们首先注意到的拼音和识字顺序的变化并非偶然的编排。这次新教材把拼音的教学往后推了一个多月，看起来好像是教学顺序的调整，实际上也体现一种理念，也就是说汉语拼音只是整个语文教学体系中的一个工具。套教材一开始，课文就是“天、地、人、你、我、他”，很大的楷体字，要帮助孩子们建立对汉字原初的感觉。一上学第一印象就是汉字，而不是拼音b、p、m、f，还要考虑到现在很多小学一年级开始学英语了，英语跟b、p、m、f混在一起也很困难。

“拼音只是辅助学汉字的工具，它不是目的。”这句话可以推及所有科目。字斟句酌的课本，字句之外寄托家国深意。教育部部长助理、教材局局长郑富芝表示，义务教育三科教材编写团队集全国知名学科专家、优秀教研员和一线教师，人数超过140人。成稿的教材在广泛征集机构、专家和一线意见后，实行四审制度。

教育部基础教育课程教材专家工作委员会秘书长田慧生介绍，对统编三科教材的审查，从根本上是要把好教材的政治关、理念关和科学关。审查教材的思想性，以保证教材坚持正确的政治方向，确保国家意识形态安全；审查教材是否注重学思结合，是否注重知行合一，是否注重以学生为本；审查教材是否符合学生认知规律，内容是否准确，容量是否适当，难度是否适宜，选材是否是学生终身发展必备的最基本内容和社会发展的新成果，编排是否体现整体性和系统性。

德育为先、立德树人，贯穿统编三科。

『叁』 山东德州地区教师编制考试，有哪些县在招

这个需要咨询当地教育局。

最近德州教育局的八年级下册部编初中历史教材网络培训圆满结束，德州市教科院宋雪梅老师来到德州五中，与老师们一起参加此次培训活动。宋老师进一步了解了五中历史教研组的基本情况，希望老师们能在此次培训中有所收获，有所感悟，也希望此次培训能成为德州市初中历史教育的一个新起点。在培训过程中，老师们仔细聆听、认真记录，深入交流，进一步正确理解、把握了统编教材在全面融入社会主义核心价值观等方面的编写思路，进一步洞悉了每个历史阶段的时代特征，强化了人物教学的意识。

原文：

德州教育局八年级下册部编初中历史教材网络培训圆满结束

作者 :德州市教育局德州市教育局

日期 :2018-03-21

摘要

为使广大历史教师正确理解、把握统编历史教材在全面融入社会主义核心价值观等方面的编写思路，实现统编历史教材教师全员培训的目标，人民教育出版社于2018年3月20日举办了历史统编教材网络培训会。德州市教科院宋雪梅老

为使广大历史教师正确理解、把握统编历史教材在全面融入社会主义核心价值观等方面的编写思路，实现统编历史教材教师全员培训的目标，人民教育出版社于2018年3月20日举办了历史统编教材网络培训会。德州市教科院宋雪梅老师来到德州五中，与老师们一起参加此次培训活动。宋老师进一步了解了五中历史教研组的基本情况，希望老师们能在此次培训中有所收获，有所感悟，也希望此次培训能成为德州市初中历史教育的一个新起点。在培训过程中，老师们仔细聆听、认真记录，深入交流，进一步正确理解、把握了统编教材在全面融入社会主义核心价值观等方面的编写思路，进一步洞悉了每个历史阶段的时代特征，强化了人物教学的意识。

培训结束后，宋老师对培训内容剖析解读，指出这次教师资格证考试网络培训，将有利于历史教师准确把握时代脉搏，系统地使用历史教材，更好地发挥教师的主导作用，并对老师们今后的教研工作提出了目标和建议。

原文地址：网页链接

『肆』 2022年人教版高中新教材网络培训时长

你好，亲
本次培训将分阶段开展至 8 月 11 日,覆盖人教版高中非统编教材高 中 11 个学科(数学分 A/B 版)的必修和选择性必修教材分 23 个班次 开展,培训总时长合计超过 270 小时。
希望可以帮到您。

『伍』 深度阅读——统编小学语文教材阅读策略的价值与实施（伍新春）

    阅读策略对于促进小学生的阅读理解非常重要，统编小学语文教材中的重大变革之一即是专门安排了几个重要的阅读策略单元。当然，我们原来的语文教学也不是完全忽视阅读策略，而是没有把阅读策略单独当作一个系统来进行训练。为此，我将围绕这个话题进行三方面的探讨：

    在《全民阅读“十三五”时期发展规划》中就有“少儿优先，保障重点”的基本原则，强调必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点，从小培养阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》里面也有明确的要求，要培养学生具有独立阅读的能力，使其学会运用多种阅读方法。在一、二年级，强调让孩子爱上阅读，解决基本的字词识别问题，掌握阅读的基本技能。三、四年级的重点是让学生学会阅读，在这个过程中我们会提出怎样让学生学会预测、学会有效提问。五、六年级明确提出默读要有速度，要学会浏览，根据需要收集信息。根据这样的目标，我们设计了两个特别的阅读策略单元，一个是怎样提高阅读速度，另一个是根据不同的阅读目的来相应地选择阅读方法。预测与提问是狭义上讲的阅读策略，提高阅读速度和根据不同的目的去选择阅读方法是广义上讲的阅读策略。

    从儿童的阅读发展来讲，目前国际阅读学界通常把阅读发展分成三个大的阶段：第一个阶段是学习如何阅读（learning to read），解决字词识别和兴趣培养的问题；

第二个阶段是通过阅读来学习（reading to learn），解决如何读懂文本以获取其中信息的问题；

第三个阶段就是通过阅读来实践（reading to do），开始超越文本本身，超越阅读，让孩子发展合作意识、创造性、批判性等素质。此时，文本仅仅是一个载体，它不再局限于语文的范畴。

  第一个阶段，学习如何阅读主要从两个方面开展。第一个方面是让孩子爱上阅读。爱上阅读是一辈子的事情，怎样让孩子在刚开始接触语言文字的过程中就喜欢上阅读呢？学生爱上阅读是不是一定从小学一年级才开始呢？今天我们特别强调早期阅读，强调应利用图书等形式在家庭、幼儿园就开始进行阅读，强调阅读兴趣的培养。第二个方面是字词识别的问题。有效阅读的基本建筑材料如识字、对词义的基本理解等，是早期学习中最为关键的部分。在小学一、二年级的文本材料中，并没有特别深奥难懂的道理要孩子去学习，主要是简单的字词，同时让孩子愿意跟书本亲近。第二个阶段是通过阅读来学习。虽然在不同的语言体系中，孩子掌握基本的音形义关联的难度会有所差别，但“通过阅读来学习”的阶段基本上处于小学中年级，也是阅读策略学习的关键时期。这一时期主要是解决阅读的深度和广度、质量和数量的问题。在我们传统语文教学中，每篇文章都讲深、讲透，但都是教师在讲，学生对文章没有真正形成深度理解；另一方面在我们原来的语文教学中，阅读量是较少的。如果没有在大量的阅读中去练习使用，纯粹学习而不练习是无法真正掌握阅读策略的。第三个阶段是超越阅读，即怎么样能让我们的学生在读的过程中读出深度，读出创意，不要盲目去相信。我们特别强调批判性阅读，强调一切都要有证据。

    简单来讲，阅读就是把书面材料中提供的信息跟读者头脑中已有的知识经验相结合，从而建构出意义的过程，也就是把新旧经验建立联系的过程。 任何人拿到一个读本之前，他头脑里面并不是一片空白。教师要想促进有效的阅读教学———

首先要了解读者，具备读者意识。例如，要知道谁来读，读者的特点是什么；了解读者阅读的一般性规律，如在小学低、中、高的年级阶段，孩子的兴趣、认知发展水平、能力基础等方面可能存在的差异。我们要根据学生所处相应阶段来选择合适的教学方法。

其次，我们对文本要有深度的认识和了解，具有读本意识，教师要对所教的教材有独立的解读。只有将以上两个方面搞清楚了，才有可能谈到用什么样的方法去教这个材料，用什么样的方法去教学生 。

    阅读教学是在 学生 、 教师、教材的编者和文本之 间对话的过程。作为教师，应思考怎么引导学生去钻研文本，在积极主动的思考和情感活动中去加深理解和体验，让学生在这个过程中有所感悟、有所思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这些做法，实际上也是小学语文学科落实中国学生发展核心素养的策略。在教学过程中，教师应该具有读者意识、读本意识和读法意识。我今天主要跟大家来讨论的是阅读策略这一话题，也就是读法意识的问题。

第一个方面是读者。我们要了解读者的阅读兴趣，在不同年龄阶段孩子爱读什么。时代发展越快，孩子的阅读兴趣、阅读技能、先前的知识经验及背景等变化也越快。所以，不仅是教材的编者要大体上去了解不同年龄阶段的孩子，教师也需要依据孩子的特点进行教学。

第二个方面是文本。文章的文体、可读性、清晰度、趣味性等都是影响阅读理解的重要因素。

第三个方面是环境。首先要营造良好的阅读氛围，家庭、学校有没有书让孩子可以读；更重要的是这些书，学生方不方便获得，即阅读环境对儿童的友好性；还有很重要的一个因素是教师的教学方式，用什么样的方式方法去教才有可能让孩子真正地学会阅读。当然，具体的阅读情境、阅读目的等也是重要的影响因素。

阅读策略属于广义的学习策略的一部分。学习策略就是个体为了提高学习的效率或者效果，有目的、有意识进行的有关学习过程的复杂活动。

在2001年启动的基础教育课程改革过程中，我们经常会谈到自主学习、探究学习、合作学习，我们把这些叫作学习方式的变革，它是一种整体性、系统性的改革；

而阅读方法是具体而微的，好教学、可操作，而且是可学可用的，每个具体的方法往往又具有情境的特异性。

在新课改实施的十几年中，学习方式变革已经被大家所重视。宏大的东西有可能流于形式，具体的东西可能流于机械。我们今天在实际的教育教学中都在强调要抓住阅读策略，形成一个能够沟通上下的方式。 所以，统编教材中特别设计了复述、预测、推论、提问、快速阅读、自我监控等阅读策略。

讲到阅读策略的教学单元，教师要明确学生的阅读策略获得遵循什么样的发展规律。教学要促进孩子的发展，但首先是要适应孩子的发展。周龙兴等人在1999年对1—6年级学生的阅读策略使用情况进行了调查及教学干预，结果发现了一些规律。

研究结果还发现，阅读策略的教学确实对于学生阅读能力有显著的提升作用。周步新等在2016年对3—6年级学生阅读策略使用情况进行了调查。基于调查结果，研究者提出几点建议。在低年级的时候，要放手让孩子去阅读，激发阅读兴趣，营造“悦读”的氛围。中年级着重引领学生自主习得，建构阅读策略，更多的是让学生在读书过程去感悟、去体会；但像提问、预测等简单的、最基本的阅读策略，是可以通过教学来进行教授的。在高年级引领学生自主制订阅读计划，运用阅读策略，逐步学习阅读监控。也就是说，在中年级可以教会一些基本的阅读策略，在高年级可以进一步地运用这些阅读策略。

二、统编小学语文教材中新增的阅读策略单元

统编语文教材中所介绍的四种阅读策略是什么？怎么去理解这四种阅读策略？为什么会安排这四种阅读策略？语文教学的重要任务之一是培养学生的阅读能力，使学生在阅读中学会阅读。因此，在低年级特别强调阅读兴趣、阅读习惯的培养，让学生学会运用初步的阅读方法，这是个阅读感悟的过程。在中、高年级阅读教学中，进一步强化习惯和方法的培养和指导，并从三年级开始，增加独立的阅读策略单元，在整个教材中强调小学生的阅读实践，引导学生去感受、理解、欣赏、评价，在阅读活动中获得一些基础的、有用的阅读策略。具体而言，在三年级上册安排的是预测，四年级上册安排的是提问，五年级上册安排的是提高阅读速度，六年级上册安排的是目的性阅读，即怎么样带着问题、带着不同的目的进行阅读。事实上，语文教材的大部分单元都会渗透阅读策略的意识，但这四个单元是把阅读策略当作核心目标、外显的目标，而不是一个渗透的目标。下面就这四类策略向大家做简单的介绍。

（一）预测策略

预测有时候被叫作猜想、猜测或推理，我们不做严格意义上的区分。预测策略指的是读者在阅读中根据有关信息对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主假设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。这样，实际的阅读过程变成了一个问题解决的过程，就不再只是见到字形读出字音那么简单了。相比而言，我们传统意义上“见到字词，读出字音”，就有可能像是“小和尚念经，有口无心”。只有通过这种不断提出假设、检验假设的过程，才有可能在语文教学中真正推动学生的思维发展。

课文的标题有没有提示的功能呢？有。当我第一次听到课文《火烧云》的时候，我就想：“火怎么能烧到云？”我在做这一预测的时候，会想这个文章的重点或者教师经常讲的题眼是什么，觉得这个文章可能会围绕“烧”这个动词来写。但是，当朗读课文后，我就知道自己猜想得不对。我这里想强调的是，猜想的正确性不是最重要的，错误的猜想也比没有猜想好。预测不是一次性完成的，它是一个不断循环往复的过程。不仅见到题目时可以预测，读到一个段落也可以猜想，重点不在于是猜对还是猜错了，而是在不断的假设检验中，对文本有进一步的加工和理解。预测策略的使用可以充分调动个体先前经验，发挥读者的想象并对文本产生期待。带着期待来阅读能够激发孩子的阅读兴趣，同时也拉近文本与读者之间的距离。兴趣是最好的老师，阅读兴趣越高，教学效果就会越好。同时，阅读策略的使用会提升学生对文本的参与度。检验假设是检验学生自己的假设，不是为了完成教师布置的任务，所以课堂参与度、卷入度就会高，阅读成绩自然就好。

研究发现，使用提问策略有利于提高学生的阅读成绩，无论对阅读记叙文还是说明文都有比较大的促进作用。阅读策略的促进作用主要体现在对那些难度比较大的文本（如难度比较大的记叙文、说明文）的理解中，在难度小的文本中教不教阅读策略，似乎并不那么重要。

（二）提问策略

提问就是在阅读的过程中能够提出自己不懂的问题。问题可以是宏观的，也可以是微观的；可以是不懂的字词，是难懂的段落，也可以是对课文的整体提出一些质疑。如：这句话用得好吗？用得对吗？是不是换一种说法有可能会更好？提问不仅仅是提出自己不懂的问题，也可以提出自己不同的观点，所以提问与批判性思考有密切的关联。在统编教材中，主体还是就第一个方面来做的介绍。有时候教师提的问题不见得是适合学生的，实际上只是进行示范，通过示范，希望学生提出自己感兴趣的问题，提出自己的批判和质疑，最终目标是建构学生自己对文本意义的理解，有效地解决问题，收集信息，并且去发现新的信息，引发新的学习兴趣。大量研究也表明，提问能够显著提高学生的阅读能力。

（三）提高阅读速度

阅读速度与阅读理解之间是什么样的关系？最近几年我在对小学到初中阶段学生阅读速度和阅读理解的关系进行深入的探讨，当然这在国际上也是一个研究热点。阅读速度强调读者在短时间之内或者在我们规定的时间之内，迅速地理解文章材料中的主要的信息。强调抓大放小，不要去抠细节，在大体上能读懂的基础之上去提高速度，所以提高速度不是以牺牲准确性为前提的。也就是说：阅读速度(字数/时间)×阅读理解率。在这里需要说明的是，提高阅读速度与快速阅读不是一码事，虽然快速阅读也是可以提高阅读速度的。在今天这样一个信息网络时代、知识爆炸的时代，我们更强调要会进行信息的甄别和筛选，明确什么东西该看、什么东西不该看。假如我们天天看手机，天天看心灵鸡汤，读得越多越快，即使能“一目十行”，也不会提升品位。在知识爆炸的时代，有益的东西还在，没用的东西也不少，所以我们不能一味地只讲速度，提高速度一定要与后面谈到的阅读监控即目的性阅读密切联系。

（四）有目的地阅读

有目的地阅读是指根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法，实际上就是我们讲的阅读监控。这个单元是对前面我们所讲的相关阅读策略的一个综合运用。阅读目的主要有三个方面：自身的目的、文本的目的和环境的目的。首先是自身的目的，比如我们可能会为了积累知识，读经典的文学作品；还可能为了放松，读一些小说。其次，每个文本自身就带有不同的目标，比如阅读电器的说明书是为了了解其使用方法。最后就是环境的要求不同，也会有不一样的阅读目的。阅读有时也有一定的功利性，如为了准备考试的目的；但有些阅读是不带功利色彩的，完全是一种积累性的阅读。因此，基于不同的阅读目的，需要采取不同的方式方法。我们讲自我监控，那么在读之前、读之中、读之后应该怎么样去做呢？阅读监控是贯穿整个阅读过程中的：在阅读前，通过分析文章的特点、阅读的目的，选用恰当的阅读方法；在阅读中，通过自我提问，加强自我监控，调整阅读速度，根据理解的水平，不断调整阅读策略；在阅读后，反思阅读理解达到的水平，评价自己是否完全达到了阅读的要求。研究发现，高能力的阅读者能够灵活地运用各种阅读策略来达成自己的阅读目标。当然不同的文本、不同的要求，需要我们选用不同的阅读方法。20世纪90年代的大量研究表明，带着目的去阅读可能会选择不同阅读策略，最终也会对学生的阅读理解成绩有良好的促进。

（本文由伍新春教授在“2018年统编小学语文二、三年级教科书专题培训”会上的学术报告改编而成，内容有删减。）

『陆』 2018年春季统编《语文》二年级下册教材网络培训讲义精要

《统编版小学二年级下册语文电子课本.pdf》网络网盘资源免费下载

链接：https://pan..com/s/1R9NbP_2Y9Z94uqAwkaoP-g提取码：fuco

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『柒』 廊坊小语：统编教材背景下有魅力的教与学

国家统编小学语文学科教材从2017年秋季起开始在全国小学一年级统一使用，2018年秋季将延伸至二年级，2019年秋季将实现小学各年级全覆盖，时任教育部副部长朱之文指出，“我们在培训中、在教材使用中，要充分发挥教材的育人功能，要把国家统编教材的政治方向、价值导向和编写思想传递给更多的培训者和每一位使用教师，确保义务教育三科教材的顺利使用。”

统编教材该如何使用，教师与学生该如何“教”与“学”？教材丛书总主编、北京大学语文教学教育研究所所长温儒敏提出，“孩子们有自己的语文生活，要允许他们看一些闲书。更好满足学生扩大阅读面的诉求。”温儒敏说，最好的阅读课是往外延伸的，统编教材重视将阅读往课外延拓。他建议中小学校采取“1+X”的办法，在利用好统编教材以外，同时也关注自由阅读，将课外阅读纳入教学计划，规定宽泛的书目范围，鼓励学生课后根据兴趣自由挑选，进行个性化阅读。

由廊坊市教育局主办，小学语文统编教材1+X主题阅读教学优质课展示观摩活动今天在CCtalk全程直播，8:30正式开始，统编教材怎么教？如何体现主题阅读？如何进行1+X教学？走进统编教材下小学语文教学的变化与增长点，走进廊坊小语名师名课堂，为教师助力、为学生加油！

以读书为要，精读学方法，略读练方法，课外阅读用方法实施三位一体，有效实施1+X拓展阅读，扩大阅读量，一课一得。温儒敏主编所倡导的在此次优质课展示中有生动地体现：统编教材人文主题和语文要素双线组元背景下的课堂教学关联点。廊坊市教育局教研室张占国主任指出，廊坊教育在1+X主题阅读的背景之下，组织团队进行单元整体、组块教学的研究，各个研究小组凝心聚力、深入研究，为一师一优课，小学语文优质课评选，呈现了一节节精彩的课堂。

就语文学科而言，魅力语文与魅力教师相成相生。张占国主任主持的“河北魅力语文工作室”聚集了各地市一线教师和教研员的能量，将“魅力”一词在语文学科中诠释地专业而生动。“教师修养人格，精研教学，厚积薄发，与时俱进，成就课堂的精彩与个性，持之以恒，成就学科的魅力；而智慧与学术交迸，人文与语文齐生，学生亲近课堂，亲近语文，自然亲敬教师，于是形成教师的魅力，并与学科魅力相生相发，从而形成语文的学习场，给学生学业与人格以双重的启迪。”

第一节课由管道局中学第三附属小学的徐盼英老师主讲，她是小学语文高级教师、廊坊市中小学骨干教师，还担任人教社”人教在线“课例研讨主讲教师。

面向三年级的孩子们，徐老师绘声绘色地解读了白鹅、小虾、猫三个意象，用1+x的学法，不仅认识了有趣的小虾、学习了古怪的猫、高傲的白鹅，让孩子们在情境中学习如何围绕关键句说一段话，围绕一个意思学以致用，让孩子的兴趣完全被激发了。

不仅现场五百人的会场座无虚席、热情洋溢，同时借助CCtalk的实时直播，廊坊市下辖各区县的老师们、廊坊对口援疆的巴音郭楞焉耆县的老师们、全国各地的“青椒”们都相聚在廊坊小语优质课展示的现场，一部手机，或是一台电脑，随时随地的连接、跨越空间的学习。

陕西商州思源实验学校代永涛校长在讨论区分享，“生成为思维拓展，由课上延伸到课外，一起读书！” 直播开始不到一个小时，在线就已超过3000余名全国各地的老师在线观摩，讨论区里老师们纷纷留言，“专业而精彩”、“受益匪浅”、“走进廊坊小语的直播课堂太幸福了”，热闹非凡、好评不断！

刘凌云老师任教于霸州市第四小学，在廊坊市“乡村学校公益阅读百校行”送教示范课《城南旧事》受到一致好评。

今天的课堂中，刘老师融会贯通地为现场三年级的学生们解读了三篇课文《纸的发明》、《华佗与麻沸散的故事》、《爱迪生与电灯的故事》走进这三位各有特点的历史名人：聪明勤奋的蔡伦、救死扶伤的华佗、爱思考爱发明的爱迪生，理解文本的内容、拓展阅读的思维。

通过阅读《可口可乐的变身》和《变废为宝》两篇阅读材料，李雪茹老师带着孩子们“找”出文中的人物、巧合、结果。李雪茹老师来自三河市行宫小学，是教坛新星，全国群文阅读十大明星教师。

根据阅读人物，找到巧合，提取关键信息，学生们以小组合作的形式填写巧合卡片。文安县沈志新老师在讨论区说，“利用图表展示，知识的结构性强，学生的思路更清晰”。在李老师的引导下，鼓励学生以简洁而生动的语言复述一个完整故事，课堂思路清晰、环节紧凑。

乔素云老师任教于安次区北史家务小学教师，是廊坊市中小学学科名师。今天展示课的现场她为学生们带来一节《威尼斯的小艇》，作者马克·吐温。乔老师通过丰富的阅读素材，如朱自清的《威尼斯》、《威尼斯之夜》、《威尼斯的桥》、《圣马可教堂》等内容，引导学生们小组阅读、互助理解，比较文章之间的异同。九篇内容、九个场景、来自威尼斯的不同景物、各具特色，乔老师也用不断引导学生思考的授课模式将1+X体现得淋漓尽致。

廊坊是小语教研的高地，三年前以统编教材作为全国统一版本教材的契机，进行基于统编教材的思维可视化与研读理解策略的研究，聚焦统编教材思维发展、素养提升，今天的语文活动培训观摩会是一次集中展示的机会，事实上教学研能力的积累始终在进行，三年廊坊教育研发了一年级到三年级的系列课程，包括微视频、课例和研讨等数百节，为统编教材背景下的教学研发展奠定了坚实的基础。

四节优质课展示与特级教师们的专业解读，以课堂实例诠释着统编教材背景下有魅力的教与学，在线人数达到5500人在讨论区实时互动，将学生的进步、教师的风采向全国展示，将廊坊的优质课程资源向全国辐射，“互联网+教育”大时代里的共建共享！

『捌』 小胡杨课堂|南疆孩子国语学习的直通车

从美丽的南疆到大美上海，需要五千公里的路程。

从无垠的大漠到生命绿洲，需要几代人辛勤耕耘。

从小胡杨课堂到网络援疆，需要一根网线、一台电脑、一个摄像头。

2018年2月27日，教育部、国务院扶贫办、国家语委正式印发《推普脱贫攻坚行动计划（2018-2020 年）》强调" 扶贫先扶智，扶智先通语 "。

小胡杨双师课堂在中国证监会办公厅 扶贫办的指导下、上海证券交易所公益基金会的支持下，通过与当地 教育部门、上海援疆指挥部通力合作，以“互联网+”的方式聚集国 内优秀国语教育名师、名校资源，利用沪江互+计划CCtalk网络直播 课堂，为喀什巴楚县、叶城县、莎车县、泽普县定制化提供基于部编 教材的国家通用语言文字教学支持，经过一年的实践探索现已初见成效。

小胡杨双师课堂自2018年9月25日正式启动，经过一年的实践，累计授课316节，7.7万班次参加，累计385万学生人次受益。建立214个课程打卡专 题，共计收录42096篇教师反馈，平均每次课程有200位助学教师参 与打卡。

从2019年春季学期开始，小胡杨课堂面向一二年级开设7门课程，每周12节。累计有53位网师授课166节。为了更好的落实小胡杨双师课堂课程，面向青椒学员和小胡杨课堂助学老师开展9节网络教研课，从统编教材培训到专项复习教研专题培训。

小胡杨双师课堂在全方位的助力下，孩子们从原来的听不懂、跟不上、说不好、写不好的局面转变为学习态度积极主动、上麦互动勇敢大方、语言表达清楚、流利，国语书写学写规范、美观，孩子们整体国语学习成效显著。

有一种最动人的教师称呼，叫网络援疆导师。小胡杨课堂汇聚国内一线名师、名校资源以高规格、高质量的完成小胡杨双师课堂的授课任务。这些来自一线的援疆导师都是专业性强、经验丰富、网络授课技术过硬、具有强烈的爱国情怀和公益心。为完成一节高规格、高质量的小胡杨课程、从课程设计、备课、磨课上面花费大量心思，为上好每一节课，每位导师拿出上常态课十倍、甚至百倍的精力。

每当问及导师为何这般用心和努力时口中常说的一句话就是“因为热爱，所以愿意”。胡杨精神、援疆热情正是每个援疆人的动力所在。在万里援疆路上，老师们也发现了一个全新的自我，通过互加计划链接互联网成长共同体、进入“万师互教、众师成长”的新时代。

（一）以统编教材国语教学为主体的多元课程

小胡杨双师课堂以彩虹花晨读和语文单元教学（与部编教材和教师日常教学进度相匹配）为主体，辅以数学课、阅读课和与单元教学、彩虹花晨读内容相匹配匹配的快乐写字课和美术手工课为一体的多元统整课程体系。

1.彩虹花晨读课让孩子们走进了诗情画意的世界

每天早上10点整，在孩子们的教室里会响起“响在清晨的歌，南疆小胡杨双师课堂晨诵课”开始了声音。（1）.前8分钟一般都是复习孩子们上一节课学过的晨读内容，网师会抱4-5个班级的孩子们上麦展示读。（2）复习结束后让孩子们听一首与课程内容相关的儿歌。（3）从10点10分课程正式开始，援疆导师用最美的声音问候孩子们，孩子们也用最响亮的声音回应着网师。（4）教授新课内容时、主要是网师图文结合示范读、领读、加动作读、师生读、男女生读等不同的形式展开课程，在这期间也抱不同班级上麦展示读并给予具体的评价指导。没有上麦的班级孩子们可以自己班内展示读，也可以跟读。（5）展示读，网师呈现晨读内容，让上麦的班级整体打节奏读、加动作读，男女生轮流读。孩子们读完后网师给予具体的多种评价。（6）每天的课程内容不断变化，授课形式基本不变。孩子们也渐渐熟悉了彩虹花晨读课的学习模式，上麦后一声老师好就在网师的指导大声的读起来了。（7）富有诗情画意的课程小结。每一节课程结束，网师会根据课程内容让孩子们课后就这样一共做一幅诗配画，这样既能巩固所学内容，又加深孩子们对晨读内容的理解。

巴楚县第六小学曾江月老师在小打卡里分享到：

有16位彩虹花援疆导师带着孩子们走过这一年，累计授课142节。孩子们从最初的听不懂、跟不上、读不准的局面变成现在的积极主动上麦，大声、清楚、流利的朗读且节奏感十足、更好的是唱读和拖音现象渐渐的没有了 ， 对国语学习产生了浓厚的兴趣。

2.快乐数学课，让孩子们走进快乐的数学世界

来自上海西外外国语学校的援疆导师雷书红老师给小胡杨课堂一年级的孩子们授课一年多来，在她的网络课里一直践行着陶行知的这句名言，快乐数学，快乐学习，因而她也成为了孩子们的快乐老师。

雷书红老师2019年春季学期授课13节，分别为《十几减9》、《十几减5、4、3、2》、《复习20以内的退位减法》、《分类》、《100以内数的认识》、《整十数加一位数及相应减法》、《复习100以内数的认识》、《认识人民币》、《整十数加、减整十数》、《两位数减一位数、整十数》、《认识小括号》、《快乐认一认》、《快乐算一算》；来自上海西外外国语学校的宗亮老师授课1节《找规律》。

一年级快乐数学课，重在以趣味式的教学方法吸引孩子，使孩子想学、乐学。主要以趣促学、以疑促思、【以练习促实践的】（待修改）方式让孩子们快乐学习。通过本学期的数学学习，孩子们初步有了数学的概念、学会了100以内数的基本计算、认识了小括号、认识了人民币。学会了用数学思维思考生活中遇到的问题，并能解决问题。

3.好玩数学课，让孩子们走进数学里的故事世界

二年级好玩数学课，颠覆数学“枯燥乏味”的传统授课形象，以“趣”激“趣”，用有趣的故事导入，数学故事贯穿课堂始终，让孩子在故事中感受数学的有趣和有用，从而激发孩子对数学的学习兴趣。

每个周一的好玩数学课让孩子们在好玩故事中学习、导师们精心设计课程总会给南疆的孩子们带来新意，孩子们学习兴趣浓厚，参与积极。课后反馈特别好，尤其是学习单，在助学老师的助力下完成的非常不错。本学期有6位援疆导师一共授课14节，王艳着老师还对青椒学员和小胡杨课堂助学老师们(二年级)作了一节二年级数学复习专项教研课。二年级孩子们最大的变化就是数学思维能力提升了，有了自己独立思考的意识了，语言表达清楚流利了。

在2018年10于月31日早上10点10分左右，江西宁都通往赣州黄金机场高速路上的风景出现在了小胡杨双师课堂里，一切都是在不可思议的情况下出现了。原来是吴红校长通过手机连接到正在要准备上趣味拼音课的喀什，和田地区孩子们的小胡杨双师课堂，接着时朝莉老师接过手机，给245个参与班级的孩子们直播一路的风景。孩子们透过小胡杨双师课堂，透过吴虹校长的手机，再透过车窗外，看到了江西赣州的秋天的样子，道路两旁树木葱郁，远山绵延起伏，一眼望去，尽是一片录色啊！

在后来，时老师的讲解中得知，原来江西赣州一年四季都是这样的，季节变换不明显。同样是秋季，但在江西赣州到处都可以看到树叶是绿绿的，一眼望去，远处尽是绿意浓浓。小胡杨课堂教室里老师和孩子们看了之后有了如下的反馈：

2.孩子们看到了世界上最大的广场——北京天安门广场

2019年3月12日，孩子们在小胡杨双师课堂里跟着南京市金陵小学叶慧老师学习了课文《我多想去看看》，心里多想去雄伟的天安门看看啊！但这在小胡杨课堂开课以前，喀什地区的孩子们和老师们仅仅是只能想象一下。然而在3月19日这一天小胡杨课堂就让南疆喀什地区的孩子们梦想成真了，200多个班级孩子们的眼前真的出现了“多想去看看”的天安门，整个教室都沸腾了，欢呼地喊着“天安门！天安门！天安门！”

来自叶城县第六小学第六小学陈婵婵老师在小打卡里 分享到：

小胡杨课堂通过一部手机链接喀什与江西赣州和北京，让孩子们看到了外面的世界，实现了一根网线让山里孩子与世界相连。互联网+教育的的价值不仅仅是链接名师与优质资源，更重要的是让孩子们看到了外面的世界，实现孩子们的想看世界 愿望，看见就是价值。

小胡杨双师课堂开展快乐写字课程以来,由南京市丁家庄小学的专业书法教师每周为上海援疆喀什四县一二年级学生教授网络书法课程,同步还影响新疆更多地区学校参与学习了近一年的书法,小胡杨双师课堂面向全体师生征集书法作品,2019年4月18日-4月30日开展了为期12天的“小胡杨快乐写字书法大赛"。

 “小胡杨快乐写字书法大赛”利用线上小胡杨双师课堂将本届书法大赛组织起来，学校校长或助学老师在线下组织孩子们进行参赛，助学老师把经过班级初选后的优秀参赛作品通过小打卡的方式进行参与。南疆地区的喀什四县（叶城、巴楚、泽普、莎车）、麦盖提县、喀什市多来特巴格乡和和田市、洛普县等八个县市地区师生积极参与，参赛作品达1507件。

小胡杨第一届书法大赛设置学校组、教师组、和学生组三个奖项。学校组一等奖24个，二等奖26个；教师组一等奖23名，二等奖15名；学生组一等奖60名，二等奖106名，三等奖165名。

本届“小胡杨快乐写字书法大赛”参赛作品质量高、可读性强、具有欣赏价值和审美价值,旨在培养孩子们热爱祖国语言文字、喜欢书写祖国语言文字，进一步激发师生对国语教与学的兴趣。

小胡杨课堂快乐写字书法大赛的积极意义：

有一群最美的老师，他们就是小胡杨课堂里的助学老师。助学老师最在小胡杨课堂里承担最主要的角色，链接网师与孩子们纽带。通过有效的组织、密切配合网师、帮助孩子们完成课堂学习，协助孩子们完成学习单，积极主动的打卡反馈，才能让一节网络直播课最有效的落实。

小胡杨课课堂通过线上网师与线下助学老师的密切配合，让孩子们快乐学习国语。于此同时，助学老师在助力孩子们学习的过程中耳闻目染网师的授课方法、课程设计思路、评价方式等等，以此来提升自己的授课技能，再加上小胡杨课堂网络教研课程，青椒课程学习，让助学老师们提升了自己的专业素养、重新发发现自身价值、在平凡的岗位上尽显芳华。

叶城县洛克乡中心小学的肖毕忠老师，来自美丽的云南曲靖，毕业于滇西科技师范 学院语文教育专业，2017年9月入职，现担任叶城县洛克 乡中心小学一年级语文教师。他说：“回首一学期的工作，有成绩 亦有不足，是一种说不出的滋味，酸、甜、苦、辣，杂味 齐全。最大的收获就是看着他们一天天长大了，一天天懂 事了，慢慢的学会了写字。”他的座右铭是： 教育没有捷径，唯独用心。

来自巴楚县第六小学的曾江月老师，2017年毕业于贵州民族大学汉语言文学专 业，2018年3月来到新疆巴楚县第六小学任教。她说：“第一次教 低段的孩子，让我有些力不从心。 经过一个学期，和小胡杨双师课堂的老师们一起努 力，我开始慢慢去发掘孩子们五彩缤纷的儿童世界，去了解他们的奇思妙想，去感知他们眼里纯真的童年。 我知道，我们想做的就一定能做到；我知道，他们会 带着我的期盼，走出南疆，走向他们向往的世界。”她 找到了自身存在的价值 。

  来自叶城县乌夏巴什镇中心小学的黄春婷老师，2018年只身一人来到新疆喀什，成为叶城县乌夏巴什镇中心小学的一名老师。遇见，对于黄老师来说是人生最美的风景，遇见了可爱的孩子们，遇见了青椒计划，遇见了小胡杨双师课堂，遇见了美好的未来。孩子们从听不懂，看不懂，不知道，发发呆，一脸懵懵的表情到跟着老师读一读，算一算，写一写，演一演，说一说，画一画等等，让黄老师看到了她的孩子们遇见小胡杨课堂后的惊人变化。

莎车县米夏镇中心小学的彭江琴老师，来自重庆，现在是喀什莎车县米夏镇中心小学一年级数学老师。 参与小胡杨双师课堂的四个月里，孩子们进步很大，在本次期中考试中均分进步了十几分，这让彭老师在教学中找到了自信。  彭江琴老师在参与“小胡杨快乐写字书法大赛’中找到了另一个自己——小小书法家。

     来自 叶城县乌吉热克乡中心小学杨万敏老师，2018年3月从云南来到新疆喀什叶城，成为叶城县乌吉热克乡中心小学二年级语文老师。 2019年3月带孩子们走进小胡杨课堂，孩子们从原来说话表不达意、语法倒装，到现在准确、流利的表达自己的意思了。每一周的美术手工课，是孩子们最喜欢的，也是孩子们表现最棒。每一张美术作品都是小小的艺术品。

      来自巴楚县第六小学辛思晓老师，是一名一年级的助学老师。 辛老师每一周都会带着孩子们回看小胡杨双师课堂（因为时间冲突），每一课结束，孩子们都会有惊喜给到辛老师，这也是辛老师一直坚持的理由。 未来，她相信每一位孩子们都会越来越出彩。

2019年6月19日第二届青椒毕业，小胡杨课堂六位老师通过学习、认证、考核，最终从2万名老师中脱颖而出，入选暑期“青椒百人行知研习营”，遇见更好的自己。

小胡杨课堂双师授课模式面向喀什地区的一二年级孩子们，课程内容融入学校常态课表中实践一年多成效显著，成绩斐然，可以开展面向小学全年级的双师课程。另外小胡杨课堂从2019年春季授课从语文、数学、 手工等7门课程，未来还可以在学科上更加丰富，以多元化的课程助力孩子们在学好国语的基础上向提升孩子们的综合素养迈进。相信在上交所基金会的大力之支持下、在地方教育局、学校和互加计划的通力合作下，小胡杨双师课堂可以辐射更多的区域，服务更多的孩子们，让这辆孩子们学习国语的直通车在互联网高速路上通往孩子们需要的每个地方。

『玖』 【重磅】初中语文统编教材经典诗文同课异构展示与研讨活动

关于举办“初中语文统编教材经典诗文同课异构展示活动”的通知

各学校，各名师工作室：

为了进一步贯彻落实南通市中青年名师工作室管理规程，创新工作室活动模式，实现跨区域研讨交流，促进团队成员专业发展，同时帮助广大一线教师更好地理解和使用统编初中语文教材，经研究，决定举办“初中语文统编教材经典诗文同课异构展示活动”。现将有关事项通知如下：

一、活动组织

主办单位：南通市中小学名师培养导师团

协办单位：南通市通州区育才中学

承办单位：南通市中青年名师丁卫军工作室

联办单位：南通市中青年名师李凤工作室

          南通市中青年名师李旭东工作室

          北京王君青春语文工作室

          浙江永嘉肖培东名师工作室

          上海胡根林聂剑平全国助教工作坊

        苏州市昆山刘恩樵徐德湖名师工作室

          镇江市王益民名师工作室

二、学术指导

全国初中语文名师工作室发展联盟

《语文教学通讯（初中刊）》编辑部

三、活动主题

初中语文统编教材经典诗文同课异构展示与研讨

四、活动时间

2018年5月7日下午至5月8日

五、活动内容

1.举行中国教育学会“十三五”教育科研课题《名师成长规律与区域教育均衡发展问题研究》发布会及实验基地授牌仪式。

2.举行《初中语文经典篇目同课异构与点评》首发式。

3.京沪苏浙八个名师工作室经典诗文同课异构教学展示与研讨

4.专家报告

六、参加对象

1.南通市中小学名师培养导师团团部成员及丁卫军名师工作室联系导师。

2.南通市中青年名师工作室（初中语文）全体成员。

3.南通市通州区初一、初二语文教师代表，每校5-6人。

4.欢迎省内外初中语文名师工作室观摩研讨交流。

七、报到时间和地点

2018年5月7日下午1:15前报到；报到地点：南通市通州区育才中学（碧华东路211号）

八、其他事项

1.本次活动不收任何费用，主办方提供5月8日午餐，其他食宿费自理。参会人员注意路途安全。

2.请于5月5日前将参会回执电子稿发送至邮箱：[email protected]。市外拟参会的工作室或个人须提前与丁卫军老师联系，联系电话：13962859992。

                  南通市中小学名师培养导师团

                                  2018年4月20日

与会嘉宾

刘  远  语文报社副总编，《语文教学通讯（初中刊）》主编。

段承校  博士，江苏省教学研究室初中语文教研员。

汤振纲 南京师范大学教师教育学院副教授，教研室主任，硕士生导师，中国教育学会“十三五”教育科研课题《名师成长规律与区域教育均衡发展问题研究》主持人。

刘立峰  南京师范大学访问学者，《名师成长研究》编辑部主任。

张丽钧  中国作家协会会员，享受国务院特殊津贴专家，河北省特级教师，河北省唐山市开滦一中校长。

王笑君  南通市教育学会会长，南通市中小学名师培养导师团团长。

唐铁生  江苏省特级教师，南通市中小学名师培养导师团副团长。

郭志明  江苏省特级教师，全国优秀教师，南通市中小学名师培养导师团副团长，南通市通州区名师培养导师团团长。

曹津源  江苏省特级教师，江苏省名教师，南通市中小学名师培养导师团导师。

任梅英  南通市中小学名师培养导师团秘书长。 

鞠九兵  正高级教师，江苏省特级教师，南通市教师发展学院院长。

李  凤  正高级教师，江苏省人民教育家培养对象，江苏省特级教师，南通市教科院语文教研员。

李旭东  正高级教师，江苏省特级教师，江苏省教学名师，南通市如东实验中学教科室主任。

刘恩樵  正高级教师，江苏省特级教师，江苏省教学名师，苏州市昆山市兵希中学语文教师。

徐德湖  正高级教师，江苏省特级教师，苏州昆山市青阳港实验学校副校长。

王益民  江苏省特级教师，江苏省教学名师，镇江市外国语学校语文教师。

丁卫军  正高级教师，江苏省特级教师，江苏省教学名师，南通市通州区育才中学语文教师。

执教教师（按上课顺序）

何佳晖  南通市中青年名师丁卫军工作室成员，南通市通州区骨干教师，南通市通州区育才中学语文教师。

张  平  镇江市王益民名师工作室成员，镇江市新区骨干教师，镇江市第一外国语学校语文教师。

翁文娟  苏州昆山市刘恩樵徐德湖名师工作室成员，昆山市学科带头人，昆山市玉山中学语文教师。

王艳玲  南通市中青年名师李旭东工作室成员，南通市中学语文学科带头人，南通市如东县新区初级中学副校长。

唐  敏  上海胡根林聂剑平全国语文助教工作室坊学员，上海市浦东区骨干教师，上海市进才实验中学语文教师。

司艳平  北京王君青春语文工作室成员，山西省教学能手，浙江省永康外国语学校语文教师。

张  杰  浙江永嘉肖培东名师工作室成员，永嘉县优秀教师，浙江省永嘉县罗浮中学语文教师。

陆永红  南通市中青年名师李凤工作室成员，南通市中学语文学科带头人，南通市通州区新坝初级中学副校长。

活动安排

时  间 内容（班级） 主 讲

13:30-14:15 开幕式、课题发布、新书首发 汤振纲、王笑君等 郭志明

14:15-14:45 古诗文教学漫谈 段承校

14:55-15:40 一棵小桃树 初一（15）班 何佳晖

15:50-16:35 已亥杂诗 初一（1）班 张  平

16:45-17:30 己亥杂诗 初一（4）班 翁文娟

17:30-17:50 评  课 王益民李  凤

5月8日上午

7:35-8:20 登幽州台歌初一（7）班 王艳玲

8:30-9:15 登幽州台歌 初一（9）班 唐 敏

9:15-9:35 评    课 刘恩樵  曹津源

9:45-10:30 河中石兽 初一（10）班 司艳平

10:45-11:30 河中石兽初一（13）班 张  杰

11:30-12:00 评    课 李旭东    鞠九兵

5月8日下午

13:05-13:50 一棵小桃树 初一（11）班 陆永红

13:50-14:05 评    课 徐德湖

14:00-16:00 信仰中文 张丽钧

16:05-16:55 优秀传统文化：语文教育的重要着力点 刘  远

17:00-17:20 活动总结 郭志明