蒙氏培训计划

A. 蒙氏数学教学计划怎么写

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蒙氏数学教学计划

（一）目标：

1、对周围环境中的事物数量、形状、时间和空间等感兴趣，有好奇心和求知欲，喜欢参加数学活动和游戏。

2、能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关数、形、量、时间和空间等感性经验，体会到数学的重要和有趣。

3、学习用简单的数学方法，解决生活和游戏中某些简单的问题能用适当的方式表达，交流操作和探索的过程和结果。

4、会正确使用数学活动材料，能按规定进行活动，有良好的学习习惯。

（二）具体措施：

1、 利用家园栏、联系册、家长会让家长了解蒙氏数学及孩子学习蒙数的情况。

2、 每周做作业页，星期一交，老师每周改作业写评语，鼓励孩子学数学。

3、 制定蒙数操作材料、学具发放的统一常规。

4、 每月总结一次蒙数学习的情况。

5、 设立一个具有特色的“蒙数活动区”。

6、 注重在生活中学数学，并注意将数学教育结合到其他领域。

7、 教师积极参加各种蒙数的培训，提高蒙数理论、教学水平。

8、 指导新生家长完成“家庭中的数学”及作业纸。

9、 每周三、五上午，固定上蒙数课。

（三）具体安排：

九月：按规律排序（一）、按规律排序（二）、比较多少、目测数群、按两种特征分类、物体的分类、按规律排序（三）、10以内的点数

十月：按数取物6和7、按数取物8和9、按数取物10、按数取物1到10 、认读数字6和7、认读数字8和9、认读数字10、复习按数取物1－10 、

十一月：序数6-10、10以内的倒数、相邻数6-9、梯形、序数1－5、区别序数和基数、相邻数2－5、相邻数的等差关系

十二月：区别四边形、半圆形、图形分割、区别上中下、平行四边形、椭圆形、图形拼搭、昨天、今天、明天

元月：复习

B. 幼儿蒙氏教育和传统教育有哪些区别

一、环境设置的区别：传统教育： 1、 环境的设置缺乏连续性，对孩子的帮助不明显。 2、 教具偏少，孩子们只能在区域中轮流操作，让幼儿学会等待。 3、 统一管理，忽略孩子的个性发展，注重孩子们能力发展的均衡性。蒙氏教育 ： 1、儿童之家分区域设置环境，适合每一个孩子的需要。 2、 教具会根据孩子的兴趣和需要及时调整。 3、 儿童可以自由出入于不同的区域，玩什么，怎么玩由孩子自己决定，充分发挥了孩子的主观能动性，强化孩子个性品质，教师干预不多。二、教学内容和教育方法的区别：传统教育： 1、 传统教育将儿童的能力进行量化，对孩子个体发展的关注不够。 2、 由老师按照大纲制订每个学期的教学计划，基本上按部就班地实施和执行。 3、 集体教学关注的是大多数孩子的发展，不追求个性发展。 4、 强化孩子的规则意识，能更好地适应社会。蒙氏教育： 1、 帮助孩子通过工作建构自己，形成良好的行为习惯。 2、 强调个性发展，尊重孩子们的个性发展。 3、 重视语言及感官数学的教育。 4、 帮助孩子学习照顾环境和照顾自己。三、 教师和幼儿之间角色的区别：传统教育： 1、 老师相对权威，是教学和一日生活的主导。 2、 关注大多数孩子的发展，缺乏个别的指导。蒙氏教育： 1、 教师与孩子之间相对平等。 2、分组教学居多，教师更多的是观察幼儿，进行适时的干预。四、 幼儿和幼儿之间的交往区别：传统教育：一个班级孩子年龄相差不大，认知水平相对均衡，孩子间容易沟通，身体协调性相仿，便于孩子们一起游戏活动。蒙氏教育：混龄的结构，为孩子制造了一个小社会，大家庭，小的孩子向大孩子学习，大孩子在照顾小孩子的过程中学会了关心和帮助别人，但是由于年龄差异较大，往往是大孩子照顾小孩子，而大孩子的各方面能力发展受限。

C. 幼儿园蒙台梭利教师结对帮扶计划

蒙台梭利课程的实施中，以“儿童为中心”的思想作为指导。可以在下面的几点特点当中体现出来。 （一）让幼儿自己做，也就是所谓的“不教的教育” 蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发地主动学习，自已建构完善的人格。 蒙特梭利每次在演讲时，总会提出这么一句话：“Helpmetodoitbymyself”（幼儿在呐喊：请帮助我，让我自己做）。一般父母对子女呵护的很仔细，什么都帮他们做得好好的，看起来是父母的爱心实际上却抹煞了许多孩子自我成长的机会。其实，孩子在学习走路时，就是尝试“独立”的开始。 让我们来听听幼儿说： “我听到了， 但随后就忘了； 我看到，也就记得了； 我做了， 我就理解了。 （二）把握儿童的敏感期 蒙台梭利的发现敏感期对早年学习的重要性的理论已被近代研究所证实的观察。对幼儿来说，若在某种特性的敏感期学习该特性，要比他在生命中的其他时期学习该特性来得容易。蒙台梭利环境运用了这些事实，让孩子在各阶段的敏感期，自由选择活动。何时开始？ 虽然入学的年龄在每个学校都不一样，通常，小孩是在两岁半到四岁之间入蒙台梭利教室,这完全依他在教室的环境中，是否感到快乐和舒适而定。他将从所有的小孩都喜欢且最简单的活动开始；而他在三、四岁所使用的教材，将帮助他发展集中力、协调力，以及他在五、六岁时，将从事的一些较难的活动中所需的工作习惯。这整个的学习计划是很有系统的，因此，若一个小孩错过了整个计划的头几年，或在他尚未完成这里所提的一些基本课程之前，就已退出这个计划，那么他就无法得到最佳的学习效果。 蒙台梭利教室并非托儿所，也不是提供给孩子的一个玩耍的地方。这一个独特的学习环境，是利用孩童在两岁半至六岁这段敏感年龄，能从丰富的环境中吸收讯息的特性而设计出来的。在此环境中，是让孩子已自然的方式，获得阅读和算术等基本技巧，因此孩子在学习过程中，不会觉得单调、乏味、辛苦或受到挫折。在蒙台梭利环境中，因为可按照个人的兴趣发展，孩子很早便产生了对学习的热爱，这是使他真正能自发性学习的关键。 （三）教师扮演导师的角色 在蒙台梭利的课程当中，教师称之为导师，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适时，适性地协助与指导。 在儿童操作教具，即儿童的活动过程中，教师应该了解现实水平的目标，制订每个儿童通过活动可能达到的目标，在整个活动过程中，教师不仅仅是示范者和观察者，而应该是儿童发展的积极支持者和指导者。因为蒙台梭利认为幼儿具有有吸收力的心智，因此，教师不应当是知识的传授者，他反对填鸭式的教学方式。教师应当作为幼儿的支持者，引导和帮助幼儿进行各种感知觉的训练，从而达到发展幼儿的心智的目的。同时如果缺乏教学目标，完全依赖儿童自己操作，儿童的自动发展是不可能的。 （四）完全人格的培养 完全人格的培养是蒙台梭利课程所追求的目标。教育者头脑中应该具有的关于儿童发展的理想形象——具有完全人格的儿童。 蒙台梭利的课程当中试图通过一个一个孤立的感觉训练达到儿童的完全人格的培养。蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计，教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。 （五）混龄教育 所谓混龄教育，就是把3—6岁不同年龄的孩子放在同一个班内游戏、生活和学习。开设的目的就是扩大幼儿的接触面，有更多的机会和不同年龄儿童相互交往，在这一过程中学习与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础。 混龄教育更强调尊重儿童成长步调，最大限度的遵循幼儿心理发展的规律。蒙台梭利说：“适度的教育只有一种，那就是尊重儿童成长的自然速度的教育”。蒙台梭利教学法的主要特色，就是真正地实践了以孩子生命力为活动中心的教育目标。混龄教育形式，因不同年龄段幼儿心理和生理发展明显的差异性，更加要求教师在教育的过程中全面细致的了解每个幼儿的情况，组织各项活动，促进其身心健康发展。简言之，蒙氏教学方法的根本精神就是依照人类成长的自然法则，用科学的方法了解孩子各阶段的心理（生理）成长变化情形及其需要，而给予适当的帮助，以启发或诱导其心智体能的有效活动，让他们发展成未来最有用、最有效率和最幸福的人 （六）丰富的教材与教具 这是蒙台梭利课程的一个很重要的标志。所谓蒙台梭利的课程就是幼儿操作教具的过程，因此教具的丰富是进行蒙台梭利课程的必要条件之一，但这些教具并非是教师用来教学的工具而是孩子工作的材料。孩子透过这些工儿，从自我重复操作练习中建构完善的人格。 蒙台梭利强调感官训练必须由儿童自己控制某些教具来进行。为此，蒙台梭利特别设计和制作了一整套进行各种感官训练的教具。例如，蒙台梭利为专门训练儿童视感知能力制作的一套教具是：一块木板上有十个大小不等的孔，每个孔相对于一个圆柱体，每个圆柱体的直径只相差一毫米。在利用这套教具进行训练时，要求儿童能正确地把混杂在一起的各个圆柱体放入相应的孔中。儿童如果把一个圆柱体放入一个比它小的孔时，则放不进；如果把它放入一个比它大的孔中，最终至少会留下一个圆柱体放不进某一个孔里。儿童通过反复运用这套教具进行练习，不断比较判断，不断纠正视感知控制的错误，其视感知能力的精确性和敏锐性就会得到训练和提高。蒙台梭利要求对儿童进行每一种感官训练，都要有与之相适合的一套教具，且要由一套循序渐进的练习组成。因此，根据每个幼儿的特征，蒙台梭利都设计了相对应的教具，可见教具的丰富性。 评述 蒙台梭利教育方案重视幼儿的内在需要，强调借助于能满足此内在需要的环境与活动，来促进幼儿的自我发展，这是有积极意义的，但蒙台梭利教育方案毕竟是脱胎于智障儿童的训练方案，再加上时代的局限，其不可避免地存在着一些局限性

D. “蒙氏教育”和“传统教育”有什么区别

一 、教学内容和教育方法的不同传统教育

1、 传统教育将儿童的能力进行量化，忽略了孩子个体发展的需要。2、 由老师按照大纲制订每个学期的教学计划，并按部就班地实施和执行。3、 授课的过程不重视孩子认知水平的发展是由具体形象向抽象过度的过程，常常用概念解释概念。4、 强制孩子遵守规则，不能给予孩子充分的自由。蒙氏教育1、 帮助孩子通过工作建构自己，形成良好的品质，发展孩子的智力2、 尊重孩子，尊重他们的个性发展。3、 用爱来帮孩子建立规则，享受规则下的自由。4、 重视语言及感官数学的教育。5、 帮助孩子学习照顾环境和照顾自己。

二、 环境设置的的不同传统教育

1、 环境的设置缺乏连续性，对孩子的帮助不明显。2、 教具由老师收藏，上哪节课用哪个教具，没有机会提供给幼儿反复操作。3、 整齐划一，统一管理，忽略了孩子的个性蒙氏教育1。儿童之家分区域设置环境，适合每一个孩子的需要。2、 教具会根据孩子的兴趣和需要及时调整。3、 儿童可以自由出入于不同的区域，玩什么，怎么玩由孩子自己决定。充分发挥了孩子的主观能动性，训练孩子拥有自己的个性和意志。

三、幼儿和幼儿之间的交往不同传统教育

传统教育：1、 孩子年龄相差不大，比较引发竞争。对孩子的心理发展不利。2、 由于过多集体活动的限制了孩子的自由活动，孩子间的交往相对比较少。

蒙氏教育：1、 混龄的结构，为孩子制造了一个小社会，大家庭。2、 小的孩子向大孩子学习，大孩子在照顾小孩子的过程中学会了关心和帮助别人，认知能力和水平也得到了提高。

四、教师和幼儿之间角色的不同传统教育

1、 老师是绝对权威，是教学和一日生活的主导。2、 老师可以任意处罚孩子。对喜欢的孩子会偏爱。3、 老师不善于观察孩子，对孩子缺乏个别的指导。蒙氏教育：1、 教师是孩子的朋友，尊重孩子，把孩子当成独立的个体。(蹲下来和孩子说话)2、 教师是孩子的合作者，观察者和引导者，了解每个孩子的发展状况，知道在什么时候提供什么样的帮助才最适合孩子。

E. 蒙氏语言教育(环境保护)教案

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教版学方案的权设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

教学设计具有以下特征。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

F. 求大班上学期 亿童蒙氏数学的教学计划要表格的那种.急急急

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蒙氏数学教学计划
（一）目标：
1、对周围环境中的事物数量、形状、时间和空间等感兴趣，有好奇心和求知欲，喜欢参加数学活动和游戏。
2、能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关数、形、量、时间和空间等感性经验，体会到数学的重要和有趣。
3、学习用简单的数学方法，解决生活和游戏中某些简单的问题能用适当的方式表达，交流操作和探索的过程和结果。
4、会正确使用数学活动材料，能按规定进行活动，有良好的学习习惯。
（二）具体措施：
1、 利用家园栏、联系册、家长会让家长了解蒙氏数学及孩子学习蒙数的情况。
2、 每周做作业页，星期一交，老师每周改作业写评语，鼓励孩子学数学。
3、 制定蒙数操作材料、学具发放的统一常规。
4、 每月总结一次蒙数学习的情况。
5、 设立一个具有特色的“蒙数活动区”。
6、 注重在生活中学数学，并注意将数学教育结合到其他领域。
7、 教师积极参加各种蒙数的培训，提高蒙数理论、教学水平。
8、 指导新生家长完成“家庭中的数学”及作业纸。
9、 每周三、五上午，固定上蒙数课。
（三）具体安排：
九月：按规律排序（一）、按规律排序（二）、比较多少、目测数群、按两种特征分类、物体的分类、按规律排序（三）、10以内的点数
十月：按数取物6和7、按数取物8和9、按数取物10、按数取物1到10 、认读数字6和7、认读数字8和9、认读数字10、复习按数取物1－10 、
十一月：序数6-10、10以内的倒数、相邻数6-9、梯形、序数1－5、区别序数和基数、相邻数2－5、相邻数的等差关系
十二月：区别四边形、半圆形、图形分割、区别上中下、平行四边形、椭圆形、图形拼搭、昨天、今天、明天
元月：复习

G. 蒙氏教育的优缺点

蒙氏教育就是如今一个对待孩子的教育方法，可以通过良好的环境，还有很好的资源给孩子激发潜能，并且让孩子学习的非常愉悦。从而树立孩子在学习上的一种自主意识，还有培养孩子的创造力。

而蒙氏教育的缺点，主要还是因为这个教育在中国没有全面的推广下去，所以家庭没有起到有效的配合作用。并且如今我国的大部分学校还是采取传统的那种教育方式，这就和蒙氏教育相违背了，那么自然的不能适应传统的潮流。

H. 蒙台梭利教育与传统教育的十大区别和联系,举例说明

一、 环境设置的的不同传统教育1、 环境的设置缺乏连续性，对孩子的帮助不明显。 2、 教具由老师收藏，上哪节课用哪个教具，没有机会提供给幼儿反复操作。3、 整齐划一，统一管理，忽略了孩子的个性蒙氏教育 1。儿童之家分区域设置环境，适合每一个孩子的需要。 2、 教具会根据孩子的兴趣和需要及时调整。3、 儿童可以自由出入于不同的区域，玩什么，怎么玩由孩子自己决定。充分发挥了孩子的主观能动性，训练孩子拥有自己的个性和意志。
二、 教学内容和教育方法的不同传统教育1、 传统教育将儿童的能力进行量化，忽略了孩子个体发展的需要。 2、 由老师按照大纲制订每个学期的教学计划，并按部就班地实施和执行。3、 授课的过程不重视孩子认知水平的发展是由具体形象向抽象过度的过程，常常用概念解释概念。4、 强制孩子遵守规则，不能给予孩子充分的自由。蒙氏教育1、 帮助孩子通过工作建构自己，形成良好的品质，发展孩子的智力2、 尊重孩子，尊重他们的个性发展。 3、 用爱来帮孩子建立规则，享受规则下的自由。4、 重视语言及感官数学的教育。5、 帮助孩子学习照顾环境和照顾自己。
三、 教师和幼儿之间角色的不同传统教育1、 老师是绝对权威，是教学和一日生活的主导。 2、 老师可以任意处罚孩子。对喜欢的孩子会偏爱。3、 老师不善于观察孩子，对孩子缺乏个别的指导。蒙氏教育：1、 教师是孩子的朋友，尊重孩子，把孩子当成独立的个体。(蹲下来和孩子说话)2、 教师是孩子的合作者，观察者和引导者，了解每个孩子的发展状况，知道在什么时候提供什么样的帮助才最适合孩子。
四、 幼儿和幼儿之间的交往不同 传统教育1、 孩子年龄相差不大，比较引发竞争。对孩子的心理发展不利。 2、 由于过多集体活动的限制了孩子的自由活动，孩子间的交往相对比较少。蒙氏教育：1、 混龄的结构，为孩子制造了一个小社会，大家庭。2、 小的孩子向大孩子学习，大孩子在照顾小孩子的过程中学会了关心和帮助别人，认知能力和水平也得到了提高。

I. 蒙氏教育和传统教育模式有着根本的区别

一、环境设置的区别：
传统教育：
1、 环境的设置缺乏连续性，对孩子的帮助不明显。
2、 教具偏少，孩子们只能在区域中轮流操作，让幼儿学会等待。
3、 统一管理，忽略孩子的个性发展，注重孩子们能力发展的均衡性。
蒙氏教育 ：
1、儿童之家分区域设置环境，适合每一个孩子的需要。
2、 教具会根据孩子的兴趣和需要及时调整。
3、 儿童可以自由出入于不同的区域，玩什么，怎么玩由孩子自己决定，充分发挥了孩子的主观能动性，强化孩子个性品质，教师干预不多。
二、教学内容和教育方法的区别：
传统教育：
1、 传统教育将儿童的能力进行量化，对孩子个体发展的关注不够。
2、 由老师按照大纲制订每个学期的教学计划，基本上按部就班地实施和执行。
3、 集体教学关注的是大多数孩子的发展，不追求个性发展。
4、 强化孩子的规则意识，能更好地适应社会。
蒙氏教育：
1、 帮助孩子通过工作建构自己，形成良好的行为习惯。
2、 强调个性发展，尊重孩子们的个性发展。
3、 重视语言及感官数学的教育。
4、 帮助孩子学习照顾环境和照顾自己。
三、 教师和幼儿之间角色的区别：
传统教育：
1、 老师相对权威，是教学和一日生活的主导。
2、 关注大多数孩子的发展，缺乏个别的指导。
蒙氏教育：
1、 教师与孩子之间相对平等。
2、分组教学居多，教师更多的是观察幼儿，进行适时的干预。
四、 幼儿和幼儿之间的交往区别：
传统教育：
一个班级孩子年龄相差不大，认知水平相对均衡，孩子间容易沟通，身体协调性相仿，便于孩子们一起游戏活动。
蒙氏教育：
混龄的结构，为孩子制造了一个小社会，大家庭，小的孩子向大孩子学习，大孩子在照顾小孩子的过程中学会了关心和帮助别人，但是由于年龄差异较大，往往是大孩子照顾小孩子，而大孩子的各方面能力发展受限。