Ⅰ 小学教师校本培训活动的形式有哪些
1．理论学习。
2．集体备课。
3．教材培训。
4．课题研究。
5．沙龙研讨。
6．课例研究。
7．教学反思。
8．总结提炼我们学校大致就这些内容
Ⅱ 整校推进中,校本实践部分包括哪些活动与任务
摘要 1、制订有序和有效的计划。
Ⅲ 教师校本培训有哪些内容
教师校本培训的内容可以根据素质教育发展学生个性专长创造能力的要求，以版改革传统的课堂灌输式传授权知识的陈旧方法入手，采用教师培训与攻克教育教学改革重点难点相结合的培训内容。以此谋求各校素质教育的办学特色，并建设起一支能够根据现代社会发展的需求培养学生，有健康的心理品质，健全人格，具有扎实科学文化基础，创造精神和动手、实践能力强的有特色的师资队伍。校本培训有五种类型：一是学校教育理念、教育技术的培训；二是本校特色教育,科研成果的培训；三是区域民俗文化、历史遗产的培训；四是学科事业知识、基本技能的培训；五是优秀教学研究、案例研究的培训。培训课程建构有五大模块：（1）现代教学理论，教育思想、职业道德修养（2）现代教学方法、教学模式、名家教学风格（3）教师教育教学基本技能和能力（4）现代教育技术（5）学科最新的基本理论及教改信息。
Ⅳ 如何开展农村小学科学实践活动
农村小学如何有效开展综合实践活动课 论文作者：秦四彩 工作单位: 沂水县四十里镇马庄完小 内容提要：农村综合实践活动课程校本实施方案，农村 学校综合实践活动课程校本实施中存在的问题及对策。 农村小学如何有效开展综合实践活动课目前农村学校受课程资源、科学教育、师资力量等条件 的影响，综合实践活动课程的有效实施必须走农村学校校本 实施途径，才能充分体现农村学校的特色。根据农村综合实 践活动课程的实施现状，已总结出“四阶段”校本实施策略， 这种策略便于农村一线教师操作，适应农村的自然资源、人 文资源、生产生活方式以及农村学生特有的知识，同时使国 家课程在农村学校得以顺利开展与实施。 综合实践活动是一种全新的课程，它集中体现了我国基 础教育新的课程管理和发展制度。综合实践活动课程是学生 在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动内容，是 关于学生的直接经验，密切联系学生的生活和社会生活、体 现对知识的综合运用的实践性课程，它是国家规定的一门必 修课程，实行三级课程管理体制，即：国家统一制定指导纲 要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导和管理，学校 根据学生的学习兴趣、爱好和需要以及相应的课程资源，进 行校本开发和实施，是最能反映一所学校在课程改革中的重 要作用。 由于农村受师资水平限制、办学条件、实验活动经费、 学生基础等因素的影响，使农村学校的综合实践活动课程无 法与城市学校相比拟，加之专家学者设计的综合实践活动资 源包中的许多精华部分因种种原因不能在农村学校有效地 实施，人为地造成综合实践活动课程资料体系不系统、不完 整，这就对指导纲要所规定的综合实践活动课程的目标任务 的全面落实与实施，致使许多农村教师认为综合实践活动课 程是城市学校的专利， 与农村学校无关。 针对这种不利因素， 我们认为农村综合实践活动课程的有效实施必须走校本实 施途径，充分体现农村学校实施新课程的独特性。 一、农村综合实践活动课程校本实施方案 （一）建构农村综合实践活动课程校本实施目标 结合我国农村学校办学条件、实验设施以及教师的水平 等，以提高农村学校综合实践活动校本课程开发能力和促进 学校形成以农业科技活动为特色，建构农村综合实践活动课 程校本实施目标： 1．价值观态度目标 注重对学生人文教育与科学教育并重，培养学生“崇尚 人文、信奉科学”的价值观，塑造健全人格，初步养成合作、 分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自己、对社会的 积极态度和责任感。 2．情感目标 引导学生掌握探究的方法和要领，感受研究的乐趣，树 立爱农、学农、为农的好思想，培养学生对农村生活的积极 热爱的态度和参与综合实践活动课程的兴趣。 3．知识与能力目标 目前我国了解信息技术、劳动技术、农村农业科技的常 识， 使学生具备基本的农村生产与生活能力、 交往协作能力、 观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和 创新能力。 4．过程目标 关注学生参与活动的过程，以及学生参与活动的态度情 感，在活动中是否善与他人合作，协调关系，就得解决实践 中遇到的困难等。初步掌握参与社会实践与调查的方法、信 息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索。 （二）因地制宜挖掘活动主题 课程改革在本质上意味着课程权利的重新分配，意味着 课程资源的开发与重组，农村地区学校综合实践活动课程应 有自己的活动模式，这种模式应体现：有特色、有创意、有 成果。 1．农村特有的自然资源和人文资源是开展综合实践活 动课程的“天然资源库” 在我国农村学校应创造条件，充分利用农村独特的“自 然资源” “人文资源” ，发挥便于“农、科、教”相结合的， 有利于学生“学、用、创”相衔接等的优势，拓宽综合实践 活动课程资源，进而充分发挥综合实践活动课程的综合实 施。 2．农村特有的生产生活方式是开设综合实践活动课程 肥沃的土壤 农村教师应根据农村独特性，开发综合实践活动校本课 程实施主题。坚持“统一探索、自主实践”形式，让所有参 与活动的指导教师和学生针对活动目标，确立适合农村学生 的活动主题，这个步骤要充分尊重学生的意见。组织部分教 师编写农村特色的活动资料，坚持走综合实践活动与农科教 相结合之路，如选择“种子” “苹果剪枝” “烟叶栽培与烘烤” “塑料大棚种植蔬菜的管理” “大蒜综合开发” “酸枣嫁接” 等活动主题， 既能使学生掌握农业科学知识， 又能亲自实践， 取得一定的经济效益，深受学生家长的好评。 3．活动方案的确立 活动主题选定后，参与指导的教师针对活动主题共同策 划活动方案。 根据活动策划有效指导活动， 有必要可到校外、 野外进行考察，做好协调、联络、安全保障等一系列必要的 前期准备工作。 通过以上环节，使参与的师生共同确定活动主题，把师 生的活动视野凝聚到共同的主题上，提出对活动有效实施的 方案。可以说这个环节是综合实践活动课程的重要环节。 （三）实施强化管理 由于农村学校是根据农忙季节安排学校的放假时间，所 以很多农村学校有麦假、秋假（时间较短） ，同时还有寒假 与暑假，这样农村学校综合实践活动课程实施可以采取一系 列的综合管理，相互独立、相互渗透。 1．利用假日实施模式 利用双休日、麦假、秋假、寒暑假等以小组为单位进行 系列活动。选用自编的有地域特色的乡土课程和校本课程， 如以“如以如何做农村的各种农活等，强调大主题、大活动、 多步骤、小成果、长周期的原则。这些大活动既结合农村特 色，有利于学生学、用、创的衔接，又拓宽了综合实践活动 课的领域，实现了综合实践活动课的综合效益。 2．短周期实施模式 以班级为单位参加星期天活动系列，有针对地选择和改 用专家编写的活动资源成果，强调小主题、小活动、小步骤、 短周期的原则。让农村学校和城市学校开展的综合实践活动 类似。 （四）对显著成果展示阶段 这一阶段是对以上三个阶段的经验总结和升华。在上面 三个阶段的活动中，每个老师与学生都会在活动中有各自的 体验并有独特的创意提出，有自己研究成果的实施。在活动 实施中师生观念的碰撞、创新火花的闪现、灵感的顿悟…… 这些都会对师生各个方面产生很大的影响。这些综合效益是 以往单纯课堂教学不可能达到的效果。 首先，在每学期结束前，各种活动组都必须与老师、同 学进行总结研究，提交成果，并进行讨论交流。 其次，学校在每学期结束前举行综合实践活动成果汇报 会，规定学期初所有申报综合实践活动计划的指导教师都必 须进行成果展示，明确成果展示的时间、地点和形式，并上 报学校主抓科室备案，具体分合格、良好、优秀三个等级， 期末结束召开总结表彰会，对一学期来开展综合实践活动的 先进班级、优秀课题、优秀辅导老师进行表彰、奖励。同时 对没有研究出结果的课题给予重新论证，制定出可行方案。 整个“四阶段”校本实施方案，充分体现了农村学校综 合实践活动课程的“主题共创、方案共析、资源共享、师生 共同成长”的教育理念。它强调的是以学校为整体进行活动 的推进，活动形式的多样性，时间安排有弹性，活动资源的 共享性，活动氛围的民主性，活动结论的生成性。整个课程 实施是以立足农村学校特点为本，以师生研究学习为过程， 既促进教师专业化的成长，又培养了农村学生研究学习的能 力。这种模式有利于农村学校综合实践活动指导教师的操 作，容易接受，适应了农村中小学简陋的教研条件，适应了 农村中小学教师教学现状，巧妙地解决了农村一线教师时间 紧、任务重难以搞教研的实际问题；同时也体现了新课程中 对学生主体性的要求，因而具有强大的生命力，这也为今后 更高层次的教育科研积累经验、打下坚实的基础。 二、农村学校综合实践活动课程校本实施中存在的问题 及对策 目前一些农村教育行政部门和学校的领导仍然没有充 分认识到综合实践活动的课程价值及其在课改中的地位和 作用，教育教学观念没有得到根本转变，对综合实践活动课 程的管理、开发不力，直接导致了“课程悬缺”的严重后果。 甚至是有些领导认识到了，管理和落实不到位，只是应付上 级来检查，只在课程表里才显示有这个课程，没有真正摆正 课程应有的地位。 农村教师的综合实践活动校本课程实施水平有待提 高。当前农村中小学校师资水平整体呈逐年下降趋势，年龄 结构、知识结构老化，特别是农村教师的教学创新能力不能 适应综合实践活动的开展要求。有些教师仍怕麻烦，怕花功 夫，同时又感觉力不从心。综合实践活动校本课程的开展虽 然有亮点，但是面还不广，普及程度不高，深度也不够。 为使农村学校综合实践活动课程校本实施更加有效， 需要采取一些必要的措施。 首先，农村教育行政部门和学校的领导要进一步转变 教育观念，实施有效的强化管理，并成为综合实践活动课程 开设的倡导者、利用者。 其次，组织农村教师去实地参观、听课、现场观摩， 或请专家进行一些专题探索，案例点评等活动，通过一系列 的培训，提高农村教师综合实践活动课程的实施水平，形成 一支较强的综合实践活动指导教师队伍。 因此，农村开设综合实践活动课程的理论研究水平有 待进一步提高。可以向教育专家请教和学习，为课程的校本 实施提供具体的咨询和指导，为教师提供针对农村综合实践 活动课程的理论依据。
Ⅳ 校本培训的内容有哪些
根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输版式传授知识权的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色；建设一支具有健康的心理品质、健全的人格、扎实的科学文化基础、较强的创造能力的有特色的师资队伍。 培训课程建构一般分为五大模块： （1）现代教学理论、教育思想、职业道德修养 （2）现代教学方法、教学模式、名家教学风格 （3）教师教育教学基本技能和能力 （4）现代教育技术 （5）学科最新的基本理论及教改信息。1.优秀教师与新教师结成师徒2.举办短期培训班 3.校际之间的观摩与交流 4.反思性教学 5.课题带动法 6.组织教师研究教材
Ⅵ 如何提高小学科学教师专业素养
1、专研教材和教参；2、参加教研、撰写论文；3、先亲自试验、写出试验报告；4、经常为学生上探究性实验课或演示课；5、常收看9、10电视频道和上网查资料；6、我还编写了小学科学教育版3-6年级教学要点和33节试验微课；7、让所有学生喜欢上科学课，爱上科学；8、联系生活。（注：这个学期所教的600多学生都对科学课很感兴趣；有问题可以来问。）
Ⅶ 你认为当前我国小学科学新课程的实施,可能会遇到哪些困难应如何面对
从总体上看，社会对小学科学教育的参与度还不够。“科学是全社会的公共事业”的观念还有待建立。家长对自然课的重视不够，人们往往重视打下数学、语文的基础，而不重视打下科学素养的基础。因而对自然课的支持与配合也不够。我国小学科学课教师的素质普遍不能适应新课程的要求。而教师队伍建设中最大的问题是转变观念问题。由于我国科学教育长期以来以“双基”为重点，加上一些传统观念的影响，科学课教师在思维方式，观念上都不能跟上时代发展的要求。
为了保证小学科学课程实施的效果，营造一个有利于小学科学课程实施的环境是十分必要的。首先要转变教育观念，提高对小学科学课的重视程度，并且落实到行动中。加强科学课程实施的组织管理，建立一个组织管理的体系，以加强对课程实施的领导、组织、安排、检查、评估，并根据实际情况及时对课程的实施方案进行调整。这样有助于使科学课程的实施过程成为一个不断调适、改进的过程。
科学教育不仅仅是教育部门的事情，需要全社会的参与。“新闻媒介、社会团体、学生家长的理解与支持，可以成为推动课程改革的无形的动力。” 例如，给予科学课改革的学校以适当的经费补贴，社会舆论与文化的引导，学生家长的支持与配合，都会对科学课改革起到很好的推动作用。
新的小学科学课程的理念是先进的，用旧的思维方式、旧的观念是难以驾驭新课程的。教师必须深刻理解科学课的理念，转变教育观念。转变教师观念要采用多种途径，各种力量广泛参与、相互配合。加强教师培训，教师培训要改变过去以学历提高为目的，流于形式的状况，要注重转变教师观念，使教师理解新科学课程的理念，并树立与之相适应的新的教育观念；加强课程设计者与教师的沟通、交流，使教师能真正理解课程改革的意图、理念；加强课程专家、学科专家和教研人员对教师的指导；广泛开展各种教研活动，如教学观摩课，讲座、报告、研讨会等活动，促进教师之间的交流，相互学习；运用远距离教育手段，充分利用各种信息资源，扩展教师教育的空间；并积极倡导教师校本培训，促进教师在实践中快速提高自己。
Ⅷ 校本培训的具体内容使什么
中小学校本教研、校本培训的具体内容
孔凡哲[1]
（东北师范大学教育科学学院 130024）
《中小学教师培训》2005年第11期
[摘 要] 针对当前以校为本的广泛开展，结合新课程实施中出现的种种问题，以数学学科为例，详细阐述中小学校本教研、校本培训等校本研究的具体内容，为深化中小学课程实施、提高课程质量提供基本保障。
[关键词] 校本，教研，培训，内容，中小学
当前，以校为本的各种临时性培训活动和日常的校本教研活动，已经得到全国同行的普遍关注。以校为本的课程推进方式在全国中小学普遍开展起来。然而，校本培训、校本教研的内容究竟包括哪些？新课程下的校本培训和校本教研究竟应以哪些内容为主体？对于这些亟待解决的现实问题，国内外有关的报刊、著述并没有过多地涉及，有关的深入探讨也是十分鲜见。本文结合义务教育阶段全面普及新课程的实际，以数学学科为例，详细探讨中小学校本培训、校本教研的具体内容。
一、校本研究的基本策略
一般地，校本研究包含校本教研、校本培训、校本课程开发和校本管理等四个类别，其实施的主渠道是校本行动研究。其中，校本教研的重要工作是探讨并形成教学方案（包括教学计划、教学实施策略方案、学习资源、评价工具等等），进而促进学生的成长；而校本培训的重要工作在于形成教学案例，起到专业引领和促进反思的目的，进而实现教师的专业发展；特别地，校本教研的一个重要成果就是以校本课程开发的形式出现，而校本管理旨在为校本教研、校本培训和校本课程开发提供政策支持。
就目前我国新课程实施的实际状况看，校本培训、校本教研的基本出发点是“以校为本”，考虑到当前义务教育阶段全部普及新课程，而山东、广东、海南、宁夏、江苏已经实施高中新课程，一个有效的策略就是，校本培训可以作为“临时性的、突击性的培训”，如对于那些即将进入新课程的年级、学校和地区的相应教师的培训，使用相对集中的校本培训、附以日常性的校本教研，比较适宜；校本教研应该成为各级各类学校日常教研活动的主体，成为学校日常工作的主要组成部分。
毋庸置疑，作为校本研究的主体内容，校本培训、校本教研并不能截然分开，而是密切相关、相互配合：校本培训侧重于解决那些临行性、应急性的问题，而校本教研则侧重于解决那些日常性的、需要较长时间才能解决的问题。很多情况下的许多问题，往往是先由校本培训开头，由校本教研具体落实和检验，即集中培训→专题分析讨论→自修反思→再讨论、再交流→下一轮活动。如，多媒体技术（如实物投影仪等）在教学中的应用，就需要集中式、突击性的1~2次校本培训活动；而对于“如何利用ppt文件展示动态效果？如何恰当处理多媒体的屏幕展示与传统的黑板板书之间的关系”等等问题，就需要进行系列的专题研讨，需要通过校本教研来解决。
二、校本研究的基本内容
目前情况下，尽管全国各地不同学校的不同教师“在课改不同阶段有不同需求”[1]，但是，各学校之间仍有许多共性问题，以解决这些共性问题为主、有针对性地解决个性问题，是校本培训、校本教研的基本策略，也是安排“以校为本”活动内容的基本原则。
一般地，在较长的一段时间内，校本培训、校本教研的主体内容可以这样安排：
1．新理念讨论与新课程反思
活动方式：互动式的讨论+典型案例分析+自我反思
活动的主要内容：
如何理解“一切为了学生的全面发展”？“全面”的含义是否包括传统的知识、技能和能力？如何理解数学活动？“掐头、去尾、烧中段”意指什么？“现实问题数学化”、“数学内部结构化”、“数学内容现实化”作为刻画数学活动全过程的三个阶段，彼此之间有什么区别和联系？
如何理解新课程的继承与创新？如何理解课程的基础性、普及性和发展性？课程是生成的？还是预设的？有人说，在新课程下，对学生来说，课程是生成的，是在活动中一步一步生成的；而对教师来说，课程是预设的，在课程设计、教学设计和教学实施之前，教师必须清楚地知道课程教学的预期目标，但同时，教师对于教学过程中可能发生的许多事情往往是无法预测的，从而，课程又是生成的，是师生相互交往互动而产生的，是预设与生成的统一。你如何看待这个观点？
如何理解新的教学观？师生交往、师生互动、共同发展的具体内涵到底是什么？师生交往活动的互惠性具体体现在哪些方面？如何理解数学教学是教师引导学生开展数学活动的教学？如何理解数学教学过程中的“结果”与“过程”的辩证关系？如何理解中小学生的学习特点和规律？选择和编排数学课程内容、数学教学内容的基本标准是什么？为什么现实的、有趣的、富有挑战性的、有丰富数学内涵的材料可以作为学生数学学习的素材？如何理解“用教材教”与“教教材”的区别和关联？如何理解新的评价观？从“横向评价”转到 “纵、横评价相结合”的意图和具体要求是怎样的？如何理解评价对教师的促进作用？如何理解评价目标多元、评价方法多样、旨在全面提高教育教学质量、促进课程更新和学校发展的评价新体系？如何理解信息技术与数学课程、教学的整合？多媒体技术与课堂教学的整合是否就是将以往的“黑板板书内容”简单搬到“屏幕上”？在数学课堂上，用flash制作的有关平移、旋转的动画，取代“学生用纸片进行折叠、动手操作等活动”，是否就是课程整合发展的一种趋势？如何正确地评价新课程的得与失？哪些是实施中的问题？…
2．教学设计的案例研究
课堂教学是落实基础教育课程改革的基本保障，恰当的教学设计决定着课堂教学的方向，教师的教育理念归根结蒂要通过教学设计在课堂教学中加以落实，理想的课程必须通过教学设计和教学实施才能化为学生经验的课程。进行教学设计是教师从师任教的“看家本领”！
编写数学教学设计报告，是数学教学设计的主要成果之一，在数学教学设计中占有十分重要的地位。编写数学教学设计报告的格式，一般有课堂教案、表格、流程图等三种形式。采用课堂教案的方式编写的数学教学设计报告，一般包括：课题名称、年级、设计时间、课时、教学内容、教学目标、内容分析、教具准备、设计思路、教学过程、学生活动、评估方法、参考资料等。
在新的教育理念下，进行数学教学设计，尤其要关注如下几个基本环节，而具体落实和完成这些设计活动，必须通过集体的探讨和个人的感悟：
（1）知识与技能(为接受继续教育做准备)；（2）过程与方法(数学内容要和未来的职业与日常生活有关)；情感与态度(数学要与人的一般发展有关)；（3）情感体验，即对数学活动和数学学习的兴趣，自信心和意志力，探索创新、交流合作、严谨求实的态度与习惯；（4）数学认识，即正确的数学观，感受数学的广泛应用价值与生活的联系，体验数学的美和数学学习的兴趣；（5）思维能力，即体验思考的方法，养成说理有据的思考习惯，获得分析问题和解决问题的能力，发展探索和创新的意识；（6）解决问题，即包括学习的能力和策略的发展，以及综合运用知识的能力的发展，即数学思维（包括逻辑思维、合情推理等）、常规思维的方式方法和数学应用三个方面的发展。对此，要考虑什么样的知识技能、什么样的学习素材才能有助于过程与方法、情感态度价值观的发展？
3．教学实施具体技术、方法的研究
如何看待新的教学方式？讲解法、谈话法、讲练结合法等传统方法与自主式、探究式、合作式有什么关系？有人说，在课堂教学中，死记硬背、机械训练有时也是必要的，但不能时时关注“教”而忽略“学”。你认为这种观点对嘛？有人说，接受学习、机械训练、死记硬背与自主学习、探究学习、合作学习是互补的。你如何看待这个观点？如何评价课堂教学效果？什么样的课是好课？“中评不中用”的课不是好课吗？好课要不要关注教师的教学技能？如何备课？如何实现从传统的备课到现代教学设计的跨越？课堂教学基本功还要不要？在新理念下，又哪些变化？如何才能应对新理念下课堂教学的变化？如何实现课堂内外的整合与统一？如何将课堂教学作为学生在课前探究、合作和动手操作活动的自然延续？如何将课堂教学真正延伸到课外？…
4．教学反思研究
（1）如何正确认识教学反思的含义？你是如何看待下面的观点？
一般地，自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思主要是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。教学反思可以细分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三个阶段。
（2）要关注教学反思的哪些具体作用？你是如何看待下面的观点的？
教师的自我反思作为校本教研的一种研究方法，“教师的成长＝经验＋反思”。在课改背景下，教学内容、教学模式等都需要相应的变革，变革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。教师在教学过程中不断进行反思，不仅是重教学实践、提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。所以，教师写课堂教学反思是非常有效、便捷的一种校本教研方法。
（3）如何才能有效地进行教学反思？教学反思主要包含哪些基本途径？有人说，“撰写教育案例，就是要求教师‘讲述自己在课改过程中的故事’，它是沟通教育理论与实践的桥梁，而撰写教学反思就是要求教师把课改中的成功与失败记录下来，失败的可让同行以及后来者吸取教训，成功的可为他人提供借鉴”，这种认识对嘛？你在教学实践中亲自实践过哪些教学反思的方式方法？你的感受如何？你觉得哪种方式更有效或在什么情况下更有效？
5．中考、高考命题技术的研究
中心问题：中小学命题技术与方法有没有一些基本规律？如何把握这些规律？
具体包括：如何在新理念下进行数学知识、技能的测评？如何编制相应的测试题？如何在新理念下进行数学思考、解决问题（过程与方法）的测评？如何选择恰当的测试形式以及相应的测试题？如何在新理念下进行数学情感、态度、价值观的测评？如何设计与实施情感、态度、价值观测试的形式以及相应的测试题？如何在新理念下进行数学综合应用的测评？如何设计恰当的测试题以及相关的测试形式？开放性试题、探索性试题、应用型试题、阅读理解题、操作实验题、图表分析题等各类题型各有哪些特点和功能？如何编制？新理念下的中考命题有何趋势？高考命题呢？…
三、校本研究与教师的专业成长
在我国，以校为本的培训、教研等校本研究活动，有着十分重要的实践价值。 “以校为本”并不是排斥有关的理论和专家的指导，而是在专家、理论工作者和教研员等人员的指导下，“物化”先进的教育理论，及时对教师的教学进行诊断与评价、研究与分析；其主要方式不是把眼光盯在外出学习上，而是提倡“学校即研究中心”，“教室即研究室”，“教师即研究者”；其目的在于，加强教师与教师之间、理论与实践之间的沟通与合作，形成专业互助、自我提升与自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织、学习型学校。特别地，在以校为本的教研活动和培训活动中，教师有机会对课程改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论。在这个过程中，教师是作为主动的研究者，带着疑问、困惑进行理性地思考，而不是被动地接受。对教师而言，这是一个不断成长和互助提升的过程。对校长来说，校长是第一责任人，是校本教研制度的组织者、领导者，而学校则是建立以校为本制度的主体。从这个意义上说，这样一个动态过程，必须切实根植于“以校为本”，必须有具体的活动内容和务实的活动形式，并通过这些非常现实的内容，实现教师与教师之间、教师与管理者之间的沟通、交流与对话，进而促进教师的专业发展，提升学校的办学质量。
Ⅸ 小学科学老师需要接受哪些课程培训和提高
除了加强本学科的知识储备，还需要结合时事热点教学，多参加学校组织的培训，以及教研活动，有条件的可以到其他知名校区学习交流，碰撞出新的教学心得。
Ⅹ 如何实施研训一体化要注意的问题
一、提升教育科研整体认知水平。
我们认为要想在广大教师中广泛开展教育科研工作，必须提高对教育科研工作的思想认识。所以每学期我们都很重视提升教育干部和教师对科研的认知水平。校长每学期都有对全体教师的一次专题培训，学校教科室都有对各学科老师的专项培训，我校“青蓝工程”的实施也促使了新教师熟悉我校的教科研工作和提升教科研水平的进程。我校还设立专项培训经费，保障教师外出培训的机会。现在我们教师已经认识到“培训是最大的福利，学习是最好的休闲”。
二、推行教研科研一体化的运行机制。
（一）、实实在在抓好常规教研工作。
1、我们学校领导深入课堂听课。经常深入课堂听课，我们就会发现课堂教学中存在的问题，及时指引教研组围绕问题展开研究。就是在听课中我们张校长发现了在语文教学中预习的重要性，她提出了各年级要重视学生预习习惯的培养和预习方法的指导，并设立了预习笔记本，每课设计有闯关学习单来引导学生预习。就是在听课中我们发现教师对学生的主体性落实不到位，学生活动的参与度不高，参与面不广，所以我们就及时调整了课堂评价标准，把学生主体的参与当作一项重要考核标准，扭转了教师上课重自己的设计而忽视学习效果的现象。深入课堂与一线教学密切联系，确保了研究课题与实际教学问题的一致性。
2、教导处深入开展教研活动。我们在同学科之间严格落实好听评课活动，使听评课活动常态化。每人一节优质课、年级组展示课、校公开课、课题研究课等多种形式的听课活动贯穿每学期的始终，每周六的半日教研时间我们一起进行评课和教学研究。在活动中我们捕捉学科的教研信息，掌控学科教学问题，提出学科研究方向，把教研问题上升到科研课题，把教研和科研有机的结合起来。
3、年级组深入开展集体备课活动。为发挥捆绑的优势作用，我们在各年级组分别设立学科年级组，在年级组内开展集体备课活动。我们要求各年级组除了开展以单元为主题的教材集体备课研讨外，主要开展以问题研究为主的集体备课活动，这样就提高了集体研讨的针对性和实效性。我们还通过每学期评选“优秀年级组”，颁发流动锦旗的形式来调动各年级组教研活动的积极性。
（二）、认认真真加强校本教研工作。校本培训不是一个新生事物，但是我们将校本培训和教育科研有机结合，起到了意想不到的良好效果，整体提升了教师的教科研素质。
1、加强教师的理论学习，拓宽科研知识领域。我们每学期都制定详细的校本培训计划，每月具体安排校本培训的内容。培训形式有集中有分散。分散学习主要是以学科理论知识为主，每月要写四千字笔记。另外学校还安排专题讲座，要求老师们撰写学习心得等。集中学习内容主要是由学科领导安排，内容以分享他人先进的教科研经验为主。我们学校还为教师购置了大量的教育教学名著，每学期都安排教师学习教育名家的著作，通过读书汇报的形式畅谈体会。
2、加强教师的实践学习，提高科研水平。我们通过开展年级组课堂教学比赛活动，使教师在打磨课例的过程中提高授课水平和教研水平。我们还经常开展案例分析活动，在学科刊物中找出典型案例进行交流，在研讨交流中提高了科研能力。我们要求老师们每课结束后都要进行教后反思，写教后记。让老师们在反思中进步，在反思中提高。
3、加强教师的研究能力的培养。我们很重视教师的课题意识、问题意识的养成和研究能力的培养。问题即课题，在实际的教学活动中引导教师善于发现问题，提出问题，研究问题。每学期我们会利用周六半日教研时间开展专题讨论，讨论的话题来源于老师们在教学中的困惑或问题。如我们科学老师在互相听课中发现我们的教学还没有真正把学生放到主体的位置上，我们的教学过程还存在不少缺点，于是，我们就提出了《小学科学课堂教学过程的优化的研究》，并已被批准为省级十二五规划课题。
（三）、踏踏实实搞好课题研究工作。有了良好的教研氛围，有了明确的教研方向，教师具备了一定科研能力，这些都为我们顺利开展课题研究做好了铺垫。
1、课题的提出突出“准”字。我们在教研中发现的问题就是我们的研究课题，只要是有研究价值的问题就确定研究方向，制定研究方案，开展课题研究。我们选题遵循的原则是“小”“准”“实”。我们的《新课程下小学生绿色作文的研究》这一课题的提出，就是我们老师们在习作教学中发现学生的习作缺乏真情实感、假话空话套话连篇，所以提出让学生写真话、抒真情、我手写我心的绿色作文的研究。我们还在现有成功经验中寻找增长点，确定自己的研究方向。如我们的语文单元主题化教学，就是在德州跃华小学单元整体教学和毕迎春1+X单元整体教学的基础上提出并研究的。
2、课题的开展突出“实”字。为使课题研究扎实推进，我校制定了课题研究工作制度，成立了以校长为组长的课题领导小组，校长亲自抓，分管校长具体抓，保障课题研究的顺利实施。我们在课题研究中做到三个“同步”：课题实施与资料积累、整理同步；课题实施与学生成长、教师发展同步；课题实施与成果表达同步。每学期定期开展课题研究交流活动和课题汇报工作，期末进行阶段性总结。
3、研究成果突出一个“推”字。“教而不研则浅，研而不教则空”这句话准确定位了学校的科研价值取向。教科研本身就是“来之于教，作用于教，回归于教”，我们很重视教科研成果在教学过程中的发扬与推广。我们通过把老师们的研究成果编辑成集和学校网站等为老师们搭建交流和展示的平台。我们结辑印制了集师德、教学教研、总结反思、成果展示为主题的30多个集子。通过这样的推广，及时的把课题研究转化为课题成果，把研究成果转化为教学行为。
4、课题研究落实一个“严”字。为保障课题研究工作的顺利开展，我们在研究中严格落实好各项制度，并把每项课题研究活动都计入学期末考核中。为调动教师总结研究经验的积极性，我们在学期末考核中设立教科研成果加分奖项，以鼓励老师们随时积累研究经验，积极撰写教科研论文。
近几年来，我们的课题研究工作扎实推进，这使我们积累了不少的经验，取得了一定的研究成果。在立项的课题研究方面，我们进行的全国教育科学 “十五”规划课题《小学科学教科书（青岛版）开发与应用》已经顺利结题，“十一五”省级课题《小学课堂教学有效性的研究与探索》也已顺利结题，这一研究成果获得了德州市第一届市级教科研成果二等奖。十二五期间，我们现已被批准立项的省级实验课题有两项，市级规划课题一项，县级小课题九十多项。除了在立项课题研究中取得成绩以外，我们各学科的教学改革研究也取得了一定的成效。4月6日-7日，平原县教育局在我校举办了“平原县教育系统周六大讲堂——小学语文教学改革现场暨专家报告会”。两天来，我校围绕课内教材单元整体教学和随笔化写作，共展示公开课13节，典型发言2次，得到与会领导和老师们的高度认可。来自北京的语文专家成浩老师对我校的语文课程改革给予了极大肯定，现已邀请我校姚燕老师去北京送课。我校数学的“30+10”教学模式、英语小作文教学的研究实践、品德与社会课堂教学的高效性研究等也取得一些成效。我们学校被评为全国课题优秀实验学校，全国“十一五”教育科研先进集体，张荣芹校长也被评为山东省科研创新校长、中国教育改革创新先锋人物。张晶副校长获得了全国十一五教育科研先进工作者和德州市首届巾帼教科研能手的光荣称号。学校发展的同时，也使我们教师的教科研水平显著提高，我校现有省特级教师2人，省教学能手1人，市县教学能手、优秀教师48人，省级优质课14节，市级优质课32节，有二百多篇论文在国家、省、市级论文评比中获奖。十余篇文章在省级以上刊物发表。
我们坚信我校教科研工作的前景是美好的，它将给我校的教育教学工作不断注入新的生机和活力。我们会一如既往的扎实推进教科研工作，相信我们的教科研之花开得会更加灿烂。