关注弱势儿童的策划方案模板

❶ 智障儿童制定一份特殊的教育方案怎么写

那首先要明确是什么样的程度 多大这些才能因地制宜的写 一、研究对象概况 小丽是我班的一个比较特殊的儿童。我接一年级新班以后，发现她与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，受同学歧视，对任何事都不懂关心，智力似乎有些问题。后来征得小丽家长的同意做了智力测试，结果智商比正常孩子低，属于低智商。通过家访，又了解到小丽母亲患有严重的精神病，常发作住院，父亲腿有残疾，为生活而奔波，无暇关心女儿，小丽的生活由年事已高的奶奶料理。面对这样一个特殊的孩子，作为教师的我倍感更有责任关爱她、帮助她。我把她作为特殊儿童随班就读个案研究的对象，希望通过师生的共同努力，小丽能象其他小朋友一样健康欢快地成长。 二、制定个别教育计划 初步的研究使我对该生有了正确的定位——低智商儿童，我又从有关书籍中了解到弱智学生的个性特征：１．缺乏主动性；２．容易冲动，自我控制能力差；３．易受暗示，脾气固执；４．失败期待高于成功期待；５．动机不足，求知欲差。以小丽的行为表现和家庭情况看，由于长期遭受挫折，出现了消极情绪，事情还没做就预期不会成功，完全没有自信。然而，“自信”恰恰是成功的关键。要让她学会关心集体、关心他人的前提是学会关心自己。“关心自己”包括很多方面，如关心自己的学习成绩、行为习惯、身体健康、心理健康、为人处事、形象树立、权利义务、未来理想等等。取得成功的关键有两条：一是教师，二是管理。因此我决定以“帮助该生树立自信”为突破口，将心比心，站在小丽的立场上制定方案，让她学会关心自己的健康成长。具体目标包括： １．改变过去的师生交往方式，亲近她，注重情感交流。 ２．以谈话的方式提高她的语言能力，逐步开发语言智商。 ３．给予最多的关心，发挥榜样的作用，供其模仿。 ４．进行正常化的教育，给予特殊鼓励，逐步缩小她与同学的差距。 ５．抓住时机给她自信的源泉，帮助她树立良好的形象。 ６．调动教师、学生和家长的积极性，随时解决各种问题。 三、研究的三个阶段 １．低年级——悦纳自己这是最关键的阶段，悦纳自己是树立自信的基础。教师给予充分的关爱，耐心启发，让她对过去的自我认识产生怀疑，逐步帮她确立自信，对自己有正确的认识。 我在教学中经常采用的教学方法是与学生建立一种对话关系，把那些已经消化理解的学科知识与自己内在的经验以简洁明了的语言提供给学生，让学生独立思考。然而，我的愉快教育法对小丽同学根本无效，她始终没有开过口。一次我耗完了耐心终于忍不住发火了：“这么简单的字母都读不出，你上课听了吗？”突然，小丽那一大一小的眼睛里滚下了晶莹的泪珠……霎时，一份内疚涌上心头：我错了，我伤害了她。缺乏自信的人往往不愿敞开心扉与人沟通，这对于语言智商低的小丽来说是不利的，我要教她说话，赢取她的信任。 下课后，我坐到了她的身边：“上课时为什么不读呀，是不是怕读错会被同学嘲笑？”小丽点了点头。“学会了拼音才能认字、看书，你愿意长大后还是一个字都不认识吗？”她摇摇头。“用嘴巴说！”她终于开口说话了：“不愿意。”虽然是断断续续的三个字，但这毕竟是她迈出的第一步。“陈老师愿意做你的好朋友，教你读，好吗？”她笑了，她那傻气的笑容里透出的是真诚、信任。 我告诫自己：降低要求，不要期望过高。起初，怕伤害她，所以上课时不敢请她回答问题。渐渐地，我发现她思想不集中了，上课似乎与她无关。我立即改变了策略，降低了问题的难度，多次请她回答，她明显进步了，可对其他同学来说又浪费了许多时间。看来要想两者兼顾必须调整教学策略，在完成了正常教学任务的同时，留几个简单的问题，耐心等待小丽的答案，且大加赞赏。 受智力影响，她学东西总是特别慢，测验成绩也总是班里最差的，与倒数第二的同学相差甚远。我并不期望她能考及格，只要求她无论花多少时间，都要把当天的知识弄懂。此后，我常用休息时间教她读准拼音，和她聊聊天，纠正学习中的错误，迫使她开口说话，渐渐地，她学会了逐字逐词地回答我的问题。 终于有一天，小丽主动来找我，第一次完整地说了一句令我终生难忘的话：“陈老师，我是不是很笨啊，同学们会不会看不起我呀？”她多么在乎别人的看法，她自卑，总是低着头，怕见到那些歧视的目光。此时，我高兴地发现，她已经学着打开心灵的一扇小窗，开始关心自己在同学心目中的形象了。她渴望一份平等，渴望被人赞赏，甚至渴望被人尊重。此刻，老师的评价具有极重的分量，甚至影响孩子的未来，“夸张一点的鼓励”可能会成为她奋斗的目标。“你一点也不笨，因为你做事‘认真’，从来没有不做作业等情况，好多同学都比不上你，连老师都佩服你的毅力，记住：做事认真的人就是最聪明的。”小丽相信了我的话，露出了腼腆而又得意的笑容。我深信“认真”二字将是她自信的源泉，努力的方向，我要使这两个字成为她的“金字招牌”。 她果真像我期待的那样“认真”，哪怕做到晚上快１１点钟，也要完成每样作业后才睡觉，甚至坚持每天默写词语。这份认真，使她学得扎实，每次词语测验都能及格，二年级下的单元测验也基本上能及格。 ２．中年级——树立形象 这阶段同学之间的关系变得复杂，她更害怕被歧视。教师要采取措施对同学施加影响，大家友好相处，帮她树立形象，让她学会关心自己与别人的关系，关心自己的学习环境等。 随着年级的升高，孩子们的思维变得活跃起来，小丽也模仿着别人对学习马虎了起来。为了让大家对写作保持兴趣，我经常变换方式。有一回，我教了写信的格式，让同学们给我写封信，把讲台当邮筒，把讲台上的缝隙当投信口。小丽在信里列举了班里几位淘气包的一大堆“罪状”：“……骂我是笨蛋，弄脏我的书，……”上课时，我故意问大家：“从一年级到现在，我班哪位同学进步最大？”答案是有目共睹的。“你们知道小丽为什么进步那么快？因为她做事认真，从来没有拖拉作业的现象，无论多晚，都坚持默完词语，背好英语才睡觉。比起家长盯在旁边还要赖作业的同学聪明多了，欺负她的同学才是笨蛋！”淘气包们低下了头，小丽也露出羞愧的神色。下课后，她悄悄地跑来对我说：“我不认真的，我也有几次没做完作业……”“老师知道你想完成的，一定是写字速度慢，来不及做了。没关系，以后遇到类似情况只要和老师说一声，抽空补上就行了。现在老师觉得小丽不仅认真，还很诚实。”“我以后不会少做作业了。”她的笑容更自信了。 以后的日子里，她在学习上遇到了困难就会主动来问：“陈老师，刚才幻灯片上的练习题我来不及抄了，您可以把幻灯片借给我抄抄吗”……被欺负就会来“请求援助”，碰到像“家里的小兔子吃胡萝卜”等新鲜事就会如数家珍般讲给我听，而我呢，告诫自己，无论多忙，都要洗耳恭听，我的认真听讲似乎给了她极大的满足。 在学校里，当小丽回答问题好时，我就会当众表扬，不住地点头，微笑或说“真好”、“你真聪明”、“我真为你感到高兴”，竭力维护她在同学们心目中的良好形象。但这并不是说一味地给她戴高帽子，而私低下对她的小毛病进行恰如其分的批评。除了口头表扬，让同学为她鼓掌外，我还给她些荣誉奖励：当升旗手，护旗手，同学们也一致评选她为“进步快的同学”、班级第一批的“行规示范员”。我甚至买一些实物奖励她，也许觉得我很喜欢她的缘故吧，只要看到我这儿有她喜欢的小物品，便会毫不客气向我讨：有我托人从外地带来让同学

❷ 试论在课堂教学中如何关爱弱势学生

基于此，本文在拟定班级弱势学生的基本内涵的基础上，对班级弱势学生的主要类型进行了划分，并提出了具体的关爱策略【关键词】：弱势学生 课堂教学 班级中的弱势学生是任何教育体系中普遍存在的问题，也是困扰国际教育界的一个重要问题。多种形式的弱势导致学生的班级地位较低，在班级中长期处于被领导和被支配地位，在心理上容易产生自我认知上的偏差,进而在课堂参与上出现消极倾向，使得弱势学生在表达和追求自己利益的能力上处于弱势，学生的班级弱势地位进一步得到了强化。因此，如何根据班级弱势学生的身心特点，通过课堂教学这个主阵地，对其进行展开积极有效的教育引导具有十分重要的现实意义。 一、班级弱势学生的基本内涵 关于弱势学生的内涵分析，可谓是见仁见智，根据社会分层理论，从广义上来界定，班级弱势学生是指同一班级中，在社会性资源的占有上处于弱势地位的学生，他们具有如下特征：首先，班级弱势学生具有相对性。弱势是一个相对的概念，是同处于强势的学生相比较而言的。而且班级中的弱势学生尽管在某些方面处于弱势，但可能在另一些方面又具有优势，不存在绝对的弱势学生。相对性说明弱势学生的存在有特定的条件，不能用唯一的标准进行简单的判定。其次，班级弱势学生具有可转化性。班级弱势学生的可转化性是指弱势学生的弱势方面可以通过教育达到平常化、甚至优势化。教育工作者更应该利用这一特征，抓住机会，采取有效的方式对弱势学生进行教育和帮助。因此，研究班级弱势学生不仅具有理论意义，而且对于班级弱势学生的发展具有重要的现实价值。二、班级弱势学生的主要类型（一）家庭背景弱势 从家庭角度进行分析，弱势学生主要存在两种弱势倾向：一种是家庭经济弱势；另一种是家庭文化弱势。由于经济发展的不平衡，不同家庭经济条件存在着一定的差距。家庭经济弱势学生由于家庭经济条件较差，给他们的学习生活和社交造成了一定的困难。一方面，由于他们的家庭条件较差，消费水平较低，无法获得与家庭经济条件较好同学相等的学习条件，容易使其产生强烈的自卑感。另一方面，由于经济条件所限，他们无力参加一些社交活动甚至是集体活动。为了避免尴尬和节约开支，他们有意无意地避开这些活动。结果既影响了正常的课堂参与，又使他们逐渐变得孤僻和不合群，活动仅局限在经济条件类似的小群体内。部分家庭经济条件好的学生看不起家庭条件差的学生，认为他们太“寒酸”，甚至有些班主任也歧视家庭贫困的学生，这些对家庭经济弱势学生的心理上会造成很大的压力。（二）交往能力弱势 学习不良儿童的社交技能缺陷与他们的学习成绩、社会适应能力直接相关。学习不良儿童的社交往往要低于相同的年龄群体，他们与教师、同伴的关系处理不好，不能在与别人接触时体察别人并适度表现自己，容易产生对关键的社会线索的忽视，而对不重要的社会线索却过度敏感，更容易错误地解释情境的和人际关系的线索。由于学习活动是学生基本的活动领域，因此成绩弱势极大影响着学生在班级交往中的地位。在课堂互动中，学生的交往行为有着显著的地位和职务差异。那些班级地位高的学生有着强烈的交往信心，并且总是积极主动地举手，而教师对他们的亲睐，又给予他们以鼓励。那些地位低的学生本就因厌学而不愿参与课堂教学，教师为了检验教学效果而对他们的提问，又加剧了他们的被动行为。（三）学习成绩弱势 班级对于学生来说，乃是一个由分数统摄一切层面的微观社会环境。进一步而言，班级社会存在的分数决定论导致学生社会化与个性化极不充分。成绩是学生在班级中实际地位的重要决定因素之一。实际地位指在集体内个体的等级位置，在班级中，它的重要标志是学生在教师心目中的等级与在学生群体中的位置。当好学生的内涵简化为成绩好的学生时，分数在班级社会中被奉为新的宗教，学生不可逃脱地沦为分数的奴隶，班级社会的各个层面均由分数决定。教师根据掌握书本知识的多少把学生分成三六九等，最后在以分数为唯一有效标准的评价下，学生被进一步标定。他们在标定中真正成为班级弱势学生。标定的结果反过来又进一步影响了学习成绩，因为教师作为课堂教学的主宰者、控制者，会根据不同的问题选择不同的学生，对学生的回答做出评价。对于成绩不好的学生，教师往往会认为他们没有能力回答出来而很少提问。在这样看似“因材施教”的外衣下，实际隐含着对弱势学生话语权力的剥夺。教师创设的课堂氛围客观上使他们成为教学中被漠视的人群、冷落的对象，这恰恰在某种程度上复制了成绩弱势学生，学校教育加剧了学生的等级化。 三、 课堂教学中关爱弱势学生的对策建议 （一）坚持以生为本，优化教学环境，营造弱势学生参与学科学习的良好气氛 面对我国教育正由精英教育向大众教育转变的新形势,教育工作者应确立以学生为本的教育理念,注重坚持教育公平的基本原则[1]，在课堂教学中面向全体学生,注重学生的全面发展。教师要改变传统课堂教学中那种只关注少数优秀学生成绩而忽视弱势学生的发展，或者过于“重视”弱势学生,一味在课堂教学中给予弱势学生负面评价,让弱势学生产生对立情绪，做到关心每一个学生的生存,关心每一个学生的发展,为每个学生在课堂环境中提供机会平等的接受知识、培养能力、学会做人的条件。 在具体的落实中，首先，教师在教学中要注意以平常心、同理心、宽容心来对待班级的弱势学生，鼓励他们根据自身的知识基础和学习能力充分实现基于特定教学目标下的学习效果。教师应用发展的眼光看待班级弱势学生，重视并挖掘他们的长处,引导他们在特定的学科环境中正确评判自我,走出自我价值感低的误区。教师可以通过组织各种课堂活动，让弱势学生在团队合作的氛围中与其他同伴一起针对特定的微型课题进行探究与合作，为小组破难攻坚作出自己的贡献，以此获得成就感，从而在同学中重新得到尊重，建立起自信心，促进班级弱势地位的转化。而且教师在教学过程中要帮助弱势学生通过自我激励、自我教育,克服自卑心理,发挥自身的主观能动性,实现外部支持和主观努力的有机结合，同时通过各种手段，努力消除不利于弱势学生发展的错误观点，如偏爱强势学生，歧视弱势学生，以单一的学习成绩评价学生，只重视结果，不重视过程认知和情感交流等，尽可能发现学生的“闪光点”，促进弱势学生的全面发展。 例如我在二年级朗读教学中制定的评价方法：因我所在的是一所乡村小学，学生的阅读面狭窄，阅读教学一直是个难点，在实践中我根据学生阅读能力的不同制定了不同的评价方法。把学生分成A、B、C三个层次的评价标准。A:1、能用普通话正确、流利、有感情的朗读短文。2、能说出短文主要讲了什么。3、读了这则短文你有什么体会和感受。B：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读短文。2、能基本理解短文内容。C：1、能用普通话阅读短文。2、语言基本正确、流利、把句子读通顺。3、力争做到有感情地朗读。评价的方法是：每个月1、学生对自己的阅读情况进行一次评价；2、教师对所有学生阅读情况进行一次评价；3、班上进行一次阅读比赛，全班学生对每个同学进行评价。每个学期，教师根据教师评价（普通话正确、语言流利、读得有感情）、学生自评和全班同学的评价，为每个学生的阅读进行一次总结性评价。 从实践的情况来看，学生在互评中兴趣浓厚，特别是每月进行的一次阅读比赛，参与性强热情极高。这样的分层教学，让所有学生都参与到阅读活动中取，品尝到了阅读学习的乐趣。只要我们以平等客观的心态面向学生，把爱心、关心、赞赏、接纳通过丰富多样的评价撒向每个学生，呵护、唤醒每个学生稚嫩的心灵，才能真正实现“尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展”。 其次，创设有利于弱势学生转化的条件，实现教学资源的公平配置。教师在分配教学资源，时应尽量考虑到班级的弱势学生，以减少他们的不公平感，把冲突消灭在萌芽阶段。如课代表、到黑板板书、小组代表展示等作为教学中的相对稀缺资源，是学生们相互争夺的对象，所以教师在分配这项资源时可采用轮换制，让弱势学生担任课代表、主动找相应简单的题目让他们展示，改善班级内部的社会流动，给弱势学生更多向上流动的机会。通过让弱势学生每人都担任班级中不可或缺的角色，提高他们的班级地位，以影响他们的自我角色期望和教师对他们的期望，从而激发他们积极参与课堂教学，打破僵硬的角色束缚，找到自己在集体中的位置，增强主体意识，形成良好的心理素质,避免了因为多疑、偏激、对抗等不良心理而引发的班级冲突，从而创造良好的教育情境,通过健康向上的班级舆论、团结友爱的班级风气、和谐的师生关系与生生关系来潜移默化地影响弱势学生，发挥班集体对弱势学生的教育、评价和激励作用,最大限度地促进班级弱势学生的转化。（二）依据学生学情，结合课堂目标，增强弱势学生参与课堂内容的交互能力 学生在课堂教学中的学习主要是同龄伙伴，他们会根据自己在班级中的地位、兴趣、性别等方面的差别产生一定的相对稳定的学习交往对象。班级弱势学生由于同伴接纳性低，他们的交往，往往局限在与自己同处弱势层次的学生中间。所以,教师应校正弱势学生的交往范围，建立教学中的学生互帮互助制度，促进不同层次的学生互相合作，教育其他同学不冷落歧视弱势学生，让交往能力强的学生多带动交往能力弱的学生,让成绩优异的学生帮助学业不良的学生，让性格开朗的学生多与性格内向的学生接触,为弱势学生营造自由宽松的交往环境。同时，积极引导和热情鼓励班级弱势学生主动进行学习活动交往，并为他们创造交往的条件和机会，使他们通过学习活动交往获得信心，消除交往中的心理障碍，进而增强交往的积极性和主动性。这样不但能使弱势学生感受到集体的温暖，而且更有利于打破弱势学生人际关系的局限性，从而为他们的健康成长创设一个良好的氛围。弱势学生交往技能的提高可以通过教师在学习参与课堂教学活动的适时行为进行良性引导来实现。在具体的落实中，教师可以学习在交往活动中的语言、动作等表现，帮助弱势学生掌握和其他同学展开学习交流的原则和规范，训练班级弱势学生在不同学习交流情境下使用恰当的人际沟通方式。 为了促进弱势学生交往能力的发展，教师除了常规性的知识性课堂，还可以从交往教育的角度设计，依据学科特色，组织各种课内交往实践活动：如主题演讲、研究性学习、班内辩论、口头作文等，帮助弱势学生在各种真实情境的体验中得到对矛盾冲突态度的自然而真实的反馈，满足其内在的课堂参与需求，内化各种交往礼仪规范，逐步树立起正确的交往观念，拓展同伴交往的深度与广度，提升交往的层次与品质，并借助交往行为的自然后果提高独立解决人际冲突的能力帮助弱势学生巩固社交知识、体验课堂参与的分寸、掌握有效的课堂参与策略。（三）注重情智并举，彰显德育价值，提高弱势学生参与内容建构的情绪干预能力 弱势学生在班内的存在势必会在一定程度上形成教学过程中的各种，使得师生关系、生生关系中不和谐的弊端得以暴露。因此教师在教学过程中，在注重以知识对弱势学生进行针对性辅导的过程中，也要注重突出课堂知识本身对学生世界观、人生观、价值观养成中的良性德育价值，以缓解教学中的各种人际冲突，这既是教师、强势学生与弱势学生正视问题、关注矛盾、增进了解、心灵交流的契机，也是改善师生关系的重要环节。而其在突出良性德育价，以缓解冲突的过程中，特别需要沟通与对话，因此冲突的当事人不必紧张焦虑、愤怒压抑，也不能漠然视之，应该以一种接纳、自信的态度面对冲突，深入的分析原因，巧妙的运用冲突，促使冲突的正面功能得以实现。 同时，化解冲突的关键在于是教育学生如何正确认识和建设性地解决学习与冲突问题，实现自我情绪的有效干预。内容包括：第一，树立正确的人际关系观。对与他人的冲突进行全面分析，帮助弱势学生正确认识冲突及其影响。例如:同学间在针对某些学习产生不同的意见，如果有效化解，可以带来思考问题的新视角,带来新的信息,促使问题得到解决，也能激发创造力,带来活力。通过人际关系观教育，帮助弱势学生全面辨证地看待冲突，使学生意识到冲突的结果有益还是有害，在很大程度上取决于冲突双方的态度和处理方式，从而帮助学生形成积极对待冲突的态度，为其建设性地应对所面临的冲突奠定观念上的基础。 第二，冲突解决策略教育。在一系列融于教学过程的各种训练中，如合作训练、同伴调解训练等，帮助学生掌握各种有利于建设性地解决及预防冲突的技巧和能力。通过分析各种冲突处理的具体策略，帮助学生把握控制、回避、迁就、妥协、合作等冲突处理策略的优劣得失及其一般性适用情境，最终达到使学生能够根据冲突情境的不同选择恰当处理策略的目的。 第三，自我情绪管理教育。情绪是激发个体心理活动和行为的动机，人们对冲突的态度和行为常常被情绪所支配。通过在教学中的交互行为，使学生能够合理管理自己的情绪，避免情绪的过度压抑和不良渲泄，降低弱势学生对人际冲突的情绪敏感性，例如教师在进行试卷讲评课的过程中，要可以通过语言、行为、态度方面的暗示来激励弱势学生，引导他们通过勤奋学习取得更好的成绩来消解自身的消极情绪；情绪控制能力的培养，帮助学生在面对冲突时有效地控制情绪的波动，避免因盲目冲动而造成冲突升级恶化，例如弱势学生回答教师提出的问题，出现偏差，教师可以告诉学生这是十分正常的现象，希望可以坦然面对，完成接下来的学习；情绪表达能力的提高，促使弱势学生以开放的心态接受冲突后的情绪,并用明确的语言和表情表达自己的感受,让对方知道其行为对自己的影响，促进弱势学生心理健康，提高他们抵御冲突不良后果影响的能力，培养弱势学生对冲突事件的自我反省态度，增强弱势学生的学习适应性。 总之，班级弱势学生的生成具有复杂性，所以，我们在对班级弱势学生进行教育时应充分考虑到多种因素进行综合分析，只有把握住其本质特征，有的放矢地进行教育和帮助，引导他们在师生间的平等尊重，生生间的互助友爱中，感受到集体的凝聚力,意识到自己是班级中必不可少的一员，激发他们的责任感，为班集体作出自己的贡献，从而帮助弱势学生更好的成长。 参考文献：[1]刘辉汉,肖垠.教育后进生的谈话[M].北京:教育科学出版社，2005.1[2]Φ.P.费里波夫.教育社会学[M].李震雷,徐景陵译.上海:华东师范大学出版社，2005.11[3]赖特·米尔斯,塔尔考特·帕森斯等.社会学与社会组织[M].何维凌,黄晓京译.浙江:浙江人民出版社，2006.5[4]白铭欣.班级管理论[M].天津：天津教育出版社，2000.8[5]金一鸣.教育社会学[M].南京：江苏教育出版社,2000.10 [1]金一鸣.教育社会学[M].南京：江苏教育出版社,2000.10

❸ FCA集团关注弱势儿童教育 出售设计草图做慈善支持

易车讯 作为stART项目的一部分，FCA集团已发售136份菲亚特、Jeep、阿尔法·罗密欧、蓝旗亚、阿巴斯和菲亚特的设计草图。这些设计草图每张价格20欧元，可通过品牌电子商城进行购买。售出所得，将用于意大利“Save the Children”组织中数千名儿童的教育所需。

stART项目是FCA与Save the Children合作，针对弱势儿童教育的慈善计划。选择设计草图是因为绘画是每个人都能触及的表达形式，也是儿童最常见、最喜欢的方式之一，这也是FCA集团创建stART项目的初衷。

FCA负责人Klaus Busse表示：“设计不仅在于车辆的制造方式及其代表的含义，它还是一种激发情感的工具。这就是为什么它引起了儿童和年轻人的共鸣。对于我们从事绘图专业的设计师而言，出色的草图制作已成为一种有效的交流手段。我们希望以这些“设计草图”为起点，与我们品牌的粉丝以及现在度过艰难时期的孩子们，做出自己的贡献。”

❹ 如何关爱寄宿制弱势小学生——留守儿童

８改冈蚴呛⒆拥牡谝蝗卫鲜Γ�彝ソ逃�侨死嘁磺薪逃�幕�。�苯佑跋熳藕⒆拥某沙ぁ６�孀盼夜�母锟�藕途�媒ㄉ璧牟欢仙钊胗敕⒄梗�┟窠�谴蚬さ娜耸�欢显龆啵�鱿至嗽嚼丛蕉嗟牧羰囟��Ａ羰囟��捎诘谝患嗷と顺鱿秩蔽唬��⒆佣约页ひ览敌远冀锨亢徒弦捉邮芗页さ慕逃��汕浊楹图彝ソ逃�娜笔�刮颐堑暮⒆友�闪瞬簧俚牟涣枷肮摺Ｋ淙缓⒆痈改傅那浊槿蔽涣耍��匕�荒苋蔽唬��巳昧羰囟��袄肟�焕氚�保��颂岣叽蠹业慕逃�椒ㄓ牍芾淼挠行�裕�蚁胛颐怯Ω么右韵录父龇矫嫒胧郑阂弧⑽��怯�炝己玫某沙せ肪� 学校是青少年儿童成长的摇篮，所以构建健康、快乐、平等、和谐的留守儿童成长环境是教师急需解决的问题。“没有爱就没有教育。”因此，我们要利用集体的力量创造一切条件，营造关爱留守儿童的氛围，给留守儿童学习、生活等方面的优先政策，让他们感受到学校就是一个温暖的家庭。 学习上优先照顾。教师在课堂上把机会优先让给留守儿童，优先辅导。优先对留守儿童的学业进行分析，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容及阶段性效果，并建立进步档案。随时关注留守儿童的生活情况，掌握学生的兴趣爱好，并及时向家长汇报留守儿童在校的学习和生活情况，让家长了解学校、老师和孩子，使学生热爱学校，亲近老师，喜欢学习。生活上多开展丰富多彩的集体活动，增强留守儿童的自信心，满足他们的表现欲。比如，学校开展“爸爸妈妈，我是快乐的留守娃”、“伸出你的手，温暖我的心”等一系列以留守儿童为主题的班会、队会活动。此活动对留守儿童良好的品德与行为教育起到一定的促进作用。这些丰富多彩的课内、外活动，可以激发留守儿童的兴趣，增强其自信心，使其感受到集体的温暖，得到真正的快乐。二、帮助他们自立自强 孩子的父母一方面认为自己长年在外，对孩子照顾不够，心存愧疚，一方面是爱子心切，所以偶尔回来一次总想尽量满足孩子的要求，主要是物质方面可以说是有求必应，而对孩子的一些不良行为习惯却视而不见或不忍心责备；而爷爷奶奶们则：一是隔代亲，二是感觉孩子这么小父母就不在身边很可怜，还有农村的老年人普遍文化水平不高，他们对孩子教育的理解只限于书本知识的掌握并且认为教育是学校的事。至于习惯问题，他们认为“树大自然直”。因此，许多老人对孙子辈总是娇宠、溺爱，事事包办，没有原则，甚至有的已一、二年级上了还不知道如何自己吃饭、自己穿、脱衣服。有的五六年级了还不会换洗自己的衣服。长期下来，这些留守儿童就养成了自私、任性、懒惰、依赖心强、自理能力差、爱撒泼等不良习惯。 为了帮助留守儿童自立自强，我们先从孩子的爷爷奶奶思想上着手，通过专题家长会、每天的接送空闲、家访等方式向他们传递正确的教育观念，使他们明白家庭教育的重要性、从小养成的行为习惯对孩子一生的影响以及如何从儿童生活的点滴、细节入手来培养孩子的良好行为习惯等。教师们要全面树立以人为本、以学生发展为本的教育思想和教育理念，提高留守学生的自强能力，提升留守学生的整体素质，促进每一位学生的健康发展，为全面提高学校的教育教学质量打下最坚实的基础。教师要全面树立“以人为本、以学生发展为本”的教育思想和教育理念。教师还要以开展各种形式的活动为载体，充分利用更多的机会与学生在一起，去关注、影响学生，激发学生主动性。 意大利儿童教育专家蒙台梭利指出，儿童有自我教育的能力，儿童的能力能够通过自己的努力得到发展。唯物辩证法也认为，事物的发展过程中，内因是根本，外因只能通过内因起作用。所以，留守儿童人格的健康成长过程中更需要留守儿童自身的积极努力。我们要让留守儿童知道和理解父母的选择、理解父母的良苦用心，不要认为自己是被父母抛弃了。要积极与父母联系，比如可以经常写信向父母汇报自己的种种情况，不要因为空间距离阻碍了亲子间的心灵沟通。教育留守儿童认识到，父母不在身边这一现实是对自己的锻炼和考验，是培养自己独立、坚强、富有责任感的大好时机，是人生不可多得的财富，从而变不利因素为有利因素。我们老师还应当注重留守儿童的行为训练与强化，如鼓励、指导他们积极、主动地面对和解决生活与学习上遇到的种种问题，逐步养成留守儿童独立、自主、自强、自立的良好行为习惯，使其达到认知与行为的和谐统一。三、帮助他们改掉不良的学习习惯 由于长时间缺乏家庭关爱和教育，孩子在学习方面受到了很大影响，据调查部分学生中大多数孤独感强，学习习惯差。主要表现在不能主动学习，没有主动看书、预习、阅读的习惯，常违反纪律，不认真听讲，不按时完成作业，不做家庭作业，逆反心强，做事不认真，注意力不集中，以自我为中心，书写差，怕思考问题等。这些问题的存在严重弱化了学校的教育教学效果。 我们要把课内作为重点，“落实常规”。要培养好留守儿童的学习习惯，重点还是在课堂上。我们要耐心指导他们学会注重在校时间。首先，上课认真听讲习惯的培养。在课堂上如果学生注意力不集中，不可能学习好，课堂教学任务也不可能很好地完成。教学时我们要认真分析区别对待。对于根本听不懂的孩子，教师应给他们做个别辅导。对于自制力差，爱走神的孩子，教师应在锻炼孩子的意志品质、提高自控能力上下功夫。对于学习不感兴趣的孩子，教师应在课堂上给孩子表现并得到肯定性评价的机会，让孩子充满自信。其次，按时完成作业的行为习惯的培养。按时完成作业是进一步理解巩固消化所学知识形成技能技巧的重要环节，首先对改善孩子不良行为的标准不要定得太高、太严格、太硬性。教师应依据学生的实际情况，从他们的实际水平出发，有效地控制作业的难易程度和数量的多少，使学生经过努力，能够克服困难，愉快地、自觉地按要求完成作业。每次教师布置作业时，应注意“两性”：一是目的性，即作业应突出知识点，提倡少而精；二是阶梯性积极思考发言注意书写整洁等，这些都是良好学习习惯养成的基本元素。我们要在每节课上仔细检查，在每天当中认真督查，看他们有没有达到这些要求，做得好不好。 总之，关爱留守儿童，教育好下一代，需要社会、学校、家庭等多方面的配合与支持，希望我们每一个人都去关心、爱护、教育、帮助这一弱势群体。老师们，只要我们把农村留守儿童时时放在心上，处处关注他们的学习、生活点滴和行为习惯，把课内和课外结合起来，在良好的环境里把他们的各种习惯培养好，就能让他们健康向上、茁壮成长。

❺ 六一到儿童福利院福利院献爱心方案

第一，你们得和福利院办公室先联系好了，因为快到六一去的人肯定回特多
第二，先得决定有多答少活动经费，然后决定买什么东西，当然食物是必带的，也是最实惠经济的。相机也带着，没事儿可以和几张影
第三，去了一定要有一颗平常心，别总问人家，你什么时候来这儿的，父母不在你感觉孤独吗？或者是你别自卑，这个世界关心你们的人还挺多的、之类的问题，就把他们当小妹妹，小弟弟，自然的聊天，玩儿。
第四，别捐钱，因为你们还都是学生，没什么钱，大家捐点儿钱买点食物和玩具就足以表达你们的爱心了
第五，带点儿才艺表演 ，大大方方的演节目给孩子们看，没事儿搞搞气氛
第六，把时间控制到两个小时之内。
第七，别演什么讲了，你要完全相信你这么一讲，肯定就不好玩儿了
第八，你们可以在这次活动回来以后，大家写点东西，贴些照片。纪念和记录你们的活动。
当然如果希望更有意义的话，参加活动的人，每个人从自己家里带一份饭菜，做好看点儿，就像小学时候的拼盘，最好是在妈妈的协助底下自己亲手做的，这样就真的很有意义。
小食品别太死板，平时自己喜欢吃什么，就给他们带什么。品种要多。
在准备点儿游戏什么的，互动吗、
在穿插点儿你们自己的创意。肯定就没问题了，

❻ 如何关注留守儿童，举个例子

随着经济的发展，越来越多的农民工父母为了谋生外出打工，用勤劳和智慧获取家庭收入，为经济发展和社会稳定作出了贡献，但却把他们的幼小子女却留在了农村家里，导致孩子与父母相伴的时间甚少，成为儿童中一个特殊的弱势群体———留守儿童。我们这些班主任与孩子每天接触的时间最长，我们要责无旁贷的呵护这些干渴的幼苗 。
一、建立档案，掌握情况
1、在实践中，我通过认真调查研究，摸清本班留守儿童的基本情况，并为每个留守儿童建立了动态专门档案。其主要内容为：家长姓名、学生的基本情况、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等情况，并把自己的电话号码告诉学生及其监护人,以便及时联系。同时，并适时根据本班学生变动情况，及时补充或变更档案的相关内容。通过这种方式，有效建立起与学生家长、老师之间方便的沟通渠道，形成了以学生为中心的关爱联系网络。
2、教师要定期走访与临时监护人交流，及时反馈儿童的情况，帮助做好儿童的思想工作。平时要经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。建立教师关爱留守儿童成长日记，培养更多帮扶学生家长成为“代理家长”。
二、用心关爱，感受亲情
班主任要从学习和生活两方面方面对留守儿童进行分类，具体分析学生的学业情况和生活概况，制定帮扶计划、时间、内容和阶段性效果。让他们感觉到老师对他的关怀。同时，要指导学生学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。针对留守儿童最缺乏的就是亲情关爱，要把留守儿童当成自己的孩子，创新思路，积极控索，注重从平时生活细节、亲情体验、心理教育等各个方面加强教育引导，力争让留守儿童找回亲情、找回快乐，健康成长。
（一）制定计划，注重平时。针对我所带的班级留守儿童较多的实际情况，我经过反复思考和积极探索，根据留守儿童不同情况，逐个进行分类、分组，制定帮扶计划，将每个学生的学业情况、帮扶时间、内容和阶段性效果逐一列成表格，按计划实施。并在平时学习生活中，对留守儿童多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。在留守儿童患病时，及时诊治，悉心照料。比如：我班的学生张某在上体育课时，脚不慎扭伤，我闻讯后，及时将该学生带至县骨科医院去看医生，在他在床上静养期间，每天坚持为他端饭送水，补习功课，让他感觉到老师对他的关心、关爱。该学生伤愈出院后，学习更加用功，亲切地称我为“老师妈妈”。
（二）区别对待，因材施教。作为留守儿童每个家庭环境、经济状况迥然不同，其情况千差万别。我在全面把握每个留守儿童基本情况的同时，针对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展欠缺的留守儿童，区别对待，制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。有意识组织这部分留守学生积极参与各种健康有益活动，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到回家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。例如：我班留守儿童李某，其父母均在广东打工，由其70多岁外公代为管理，平时喜欢穿着打扮，花钱大手大脚，成绩时好时坏，其外公根本无法管理。我在全面了解此生情况后，制定了针对此生教育引导方案：在周末带他到建设工地、农村等地去调查了解生活，有意识地带他观看红色教育影片，让他与父母通过QQ聊天了解打工的艰辛生活。通过循序渐进教育，一次，我发现他在自己的笔记本中写到：“亲爱的爸爸、妈妈，是老师让我感受到了你们生活的艰辛，我一定会重新认识自我……”，从此，该生改掉恶习，认真学习，成为一名品学兼优的好学生。
（三）消除痼疾，促进健康。品德行为偏差和心理障碍是留守儿童普遍存在的现象。在平时班级管理工作中，在学校开设心理教育课的同时，自己注重在所带班级开展心理咨询、心理矫正活动，通过每周班队活动时间定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良痼疾，强化情感体验，营造健康乐观向上、朝气蓬勃的学习生活氛围，培养正确的人生观、价值观。
（四）对留守儿童以包容心 。 留守儿童因为缺少父母引导和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，有时会做出一些偏激的事情。这时班主任不能一味责备，应该采用别谈心法与“留守儿童”谈心，说明道理，正确引导他们走出迷区。
（五）、关注留守留守儿童的心理健康教育。针对品德行为偏差和有心理障碍的留守儿童，开设心理辅导课，开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。
三、加强沟通，增进了解
加强与留守学生谈心交心，随时掌握留守学生的思想动态，适时教育引导他们，是留守儿童健康成长的重要一环。在平时工作中，我建立了教师关爱留守儿童成长日记，培养更多“代理家长”。加强定期走访与临时监护人交流，及时反馈儿童的情况，帮助做好留守儿童的思想工作。例如：学生王某，父母都在云南打工，家里只有兄妹二人，没有人照顾。有一段时间他经常逃学，上课时经常睡觉。通过走访了解，发现其由于精神空虚，缺乏关爱，结交了社会一些缀学少年，在家里抽烟搓麻将。我发现这一情况后对其进行了针对性的教育，让其重新振作精神，免其走入歧途。
总之，关爱留守儿童是当前全社会普遍关注的热点难点问题。作为为班主任有责任有义务更要关心关爱留守儿童，让他们在同样的天空，同样的阳光，同样的色彩，同样的精彩，成长为对国家、对社会有用之才。

❼ 如何提高弱势幼儿的能力

（一）建立新型师生关系，用发展和欣赏的目光去注视身边的弱势儿童

《纲要》中提出的发展性原则，要求我们教师要以发展的眼光看待每一个孩子，要看到他们身上的闪光点。孩子间的禀赋品性是各不相同，教师就应以发现“美”的目光去捕捉、欣赏孩子身上的闪光点。我们班上的亮亮小朋友年龄比较小，生性又很胆小，不敢在小朋友面前表现自己。有一次我们进行绘画活动，为《狮王进行曲》做画，他的作品很有特点，在幼儿作品展示这个环节上，我特意安排了展示他的作品，还请他讲了自己的看法。在我不断的鼓励和提示下，孩子完成了自己的作品介绍，这对于他来说是长足的进步。事后亮亮妈妈对我说：“亮亮喜欢老师”。我相信每一位老师听到这话都会感到很欣慰的。所以在孩子缺乏自信时，我们教师要鼓励其点滴进步，帮助他树立信心。还有就是我们所说的教育要面向全体，要用平等的眼光看待身边的每一个孩子。 孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，教师一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。

（二）用科学的教育方法提供帮助，促进弱势幼儿的全面发展

弱势儿童在某些方面的发展较弱，如果这一弱势未能得到“补偿性”的发展，则有可能成为他们继续发展的障碍。显然，教师给予弱势儿童及时的帮助与干预，就是实现其“缺失优先”发展的重要途径。

1.要讲究干预的及时性

对弱势儿童的干预要及时。有一次，在过度环节上厕所的时候，亮亮被几个调皮的男孩子从小便池上挤了下来，亮亮很内向没有和这些孩子理论，只是闷闷不乐的站在一边等待。当时我走到他的身边说：“来没有关系，老师会帮助你。”我把那几个男孩子叫到了一边和他们讲了道理，然后那几个男孩子很自觉的向亮亮道了歉。我对亮亮说：“你以后遇到什么问题要跟老师说，我很愿意帮助你。”亮亮点了点头。老师把他及时的从弱势中解围出来，从而不让他更加的沉默。

2.要明确干预的目的性

教师应该帮助幼儿树立自信心，让他们也了解自己的优点。要做到这一点，教师就要有敏锐的观察力，还要平时多与孩子进行沟通，了解他们在想什么？发现孩子身上的闪光点，让他们的闪光点得到发挥，从而增强他们的自信心。伴随能力的增强，他们也就不会在处于弱势状态了。

（三）创造适宜环境，促使幼儿健康成长

1.精神环境

幼儿在园一天的生活中，不可能都是鲜花和掌声。他们也有受挫折的时候，比如：被欺负、被误解、被批评等等，所以我们要为幼儿创造宽松、和谐的师幼环境，让孩子在精神上可以放松，从而在自己的基础上更好的自主活动。

2.物质环境

弱势儿童在同伴交往中的竞争能力不是很强，除了要科学的分配活动小组以外还要在投放的活动材料上多为他们着想一些。一般弱势儿童不敢主动与同伴争取“活动的权利”，有的老师对于弱势儿童的期望不是很高，有随他们去的感觉，这样弱势儿童就更没有发展的机会了，他们又怎么能够进步呢？比如：在教育活动中，老师可以分层次的投放操作材料，考虑到幼儿的个体差异，让孩子在原有的基础上都能得到相应的发展，避免了一刀切。

（四）注重家庭环境，科学的指导家长工作

在孩子呱呱落地的那一刻起。家庭就是他们的第一课堂，父母就是他们的第一任老师，父母往往应该是最了解自己孩子的个性等方面的发展特征。加强家园合作，教师应该和家长定期或不定期的进行一些交流，在交流的方式上应该是平等轻松的，对于弱势儿童的家长，教师更应该有耐心，了解孩子在家地情况和孩子的个性，和家长在平等轻松的氛围下进行沟通交换各自的意见和看法，共同商讨教育的对策，帮助弱势儿童，促进其身心健康的发展，这才是我们共同的目标。科学有效的指导家长，能让我们的工作事半功倍。

❽ 浅谈教师应如何关注留守儿童

随着我国城镇化建设进程的加快，大批的农民进城务工，催生了一个特殊的群体——农村留守儿童。留守儿童因为父母双方或一方流动到其他地区，自己留在原籍并因此不能和父母生活在一起。他们是典型的弱势群体，由于亲情和家庭教育的双重缺失，造成了他们在学习和心理方面存在种种问题。由于留守儿童特殊的生活和教育环境，由此引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题日益突出。留守儿童的教育问题是一个牵涉到家庭、学校、社会、政府四者的系统工程，单靠一方努力是完全不够的。学生是发展中的人，我们教师应该尽可能地关注留守儿童这一特殊群体，因材施教，促其发展。当今面临的留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题。 一、农村留守儿童存在的教育问题。 1、学习状况一般。由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，监护人文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，重养轻教，致使孩子的学习得不到有效的督促和引导，大多数留守儿童在学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差。 2、心理封闭和情感世界问题。留守儿童由于在情感上缺少健全的关爱和沟通，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。如感情脆弱，自暴自弃，焦虑自闭，缺乏自信，悲观消极。 3、道德行为差。由于缺乏有效监管和教育，留守儿童往往对事物分不清好坏和是非，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象的影响，容易养成一些不良行为。例如：经常说谎，爱说脏话，不服管教，乱拿别人的东西等。 二、农村留守儿童心理问题产生的原因 1、家庭教育的缺位，亲情关爱的缺失，是导致留守儿童产生心理问题的直接原因。 隔代监管和隔代教育使留守儿童不同程度地产生心理问题，对他们的身心发展有很大的负面影响。很多家长外出务工后，就把儿童托付给年迈的父母照管，留守儿童长期与父母分离，负责照管孩子的农村老人不仅年迈而且绝大多数文化素质较低，难以从体力和智力上担负监管重任，在长期情感缺失和心理失衡的影响下，留守儿童就会产生畸形心态，主要表现为：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，以自我为中心，合作意识差；没有上进心，集体荣誉感不强。 2、学校的不当评价、教师的不当教育，是导致留守儿童产生心理问题的重要原因。（1）学校的“分数”评价导致留守儿童心理问题的产生。 长期以来的应试教育，学校以分数高低来评价教师和学生的教育评价机制，把学生划分为好学生和坏学生，我们的教师把更多的精力倾注到那些学习成绩好，听话的学生。而对于那些学习基础差，又经常违纪的学生，便是不闻不问，不理不管，而这一部分学生中，大多数是留守儿童。虽然新课改在不断推进，学校的评价也发生了很大的变化，但是，从各学校、基层教育部门制订的考核细则中不难发现，无论从多少个指标中来考核教师，最终拉开教师之间分数的还是班级学生们的“考分”。（2）教师的不当教育导致留守儿童心理问题的产生。 ①教师不当的教育，是留守儿童产生心理问题的原因之一。在传统的教育中，学生的成绩好坏或听不听话，是直接影响教师学生观的主导因素。教师对成绩好的学生投入更多的关注，对成绩差的学生常常是一点机会都不给，或者是给予很少的机会。而学习成绩差的学生，大多数是留守儿童，他们无论如何都不会引起教师的重视和信任，于是就会抑郁悲观，往往以“不好”、“更不听话”的方式与教师对抗。而他们的逆反又会激起教师对这部分学生的厌弃，这样的恶性循环导致师生关系恶化，有的教师甚至采取挖苦讽刺的方式或动员转学。给这部分留守儿童带来更大的心理压力。 ②教师落后的教学观，是导致留守儿童产生心理问题的一个重要原因。主要表现为以下几种情况：第一、学生在课堂上没有自主权。认为学生是白板，教师可任意涂抹。教师把学生看成课堂教学的附属品，学生必须无条件地服从教师，使学生产生自卑感、恐惧感。第二、信奉“严师出高徒”的古训，认为“玉不琢不成器”。学生在课堂上不能有半点违背教师的意思，惩罚成为家常便饭，学生每时每刻如履薄冰，如临大敌，很容易产生心理疲劳。第三、由于教师产生职业倦怠，对学生严重地不负责任，对学生的学习漠不关心。这些孩子在家得不到关爱，在校得不到温暖，很容易出现心理问题。 四、社会的不良环境及不良影响，是留守儿童产生心理问题的重大诱因。 社会是一个大熔炉，对于人的成长起着不可忽视的作用。目前农村留守儿童由于社会教育的原因，存在的问题也十分严重，具体表现在： 1、社会上的不良场所对留守儿童的成长带来不利影响。 目前农村小镇上的一些公开的和隐蔽网吧，违反国家有关规定，为了赚钱，而大量招揽在校学生，甚至引诱学生。小学生自控力本身就不强，而留守儿童又缺乏父母的监管，网吧对他们的不利影响就更大，经常偷钱、编造谎话逃学上网。 2、成年人的不良行为对留守儿童的成长也带来了不良影响。 农闲时节，“闲人”太多，致使赌博风盛行。没事干的人成天就在牌桌上赌博，许多留守儿童的代管监护人也参与其中，整天在牌桌上生活，很少过问孩子的情况。这种“潜移默化”对孩子带来很大的不良影响。 以上分析尽管不是很全面，但应引起社会、家庭、学校的重视。儿童本身是一个弱势群体，他们对自己身边的环境只有无条件适应，希望我们在提高社会经济环境的同时注意创造和谐社会生活环境！下面是我对一个留守儿童的教育过程与取得的成果。在我们班，大部分的学生都是留守儿童。其中思想波动最大的就是林小振同学了。林小振，男，10岁，小学三年级学生，父母在上海打工，无暇顾及孩子的学习，由爷爷和奶奶照顾。爷爷奶奶对其百般疼爱、百依百顺，对他要求从来不说半个不字。小振聪明、活泼，但行为习惯差，个人卫生差，上、下课都特别好动，无法克制和约束自己的言行，要么去招惹别人，要么搞小动作；性格执拗，容易动怒，与同学的关系很差，大部分的同学都不愿意跟他玩；缺乏良好的班级意识，小到一次发言，大到学校组织的活动，都显得没热情，总想逃避，参与意识淡薄；学习上存在懒惰心理，怕用功、怕动脑、怕发言、怕作业；不太乐意在学校生活，只想在家随心所欲地玩。爷爷对他很溺爱，作业稍微做长一点时间，爷爷就协助他做；放学后把孩子留下来，他爷爷就心疼宝贝饿坏肚子。由于爷爷的过分宠爱，导致小振同学依赖思想严重，上课的时候注意力不集中，做起作业来半天找不到本子和笔，作业经常落在家里，见到老师像老鼠见猫似的，畏畏缩缩的。看到孩子发展成这样，我心里特别着急，尽管我刚带这个班两个月，但是教师的良知驱使我不能坐视不管。一个周末，我去家访，从他爷爷奶奶口中知道，小振的爸爸妈妈为了生活，在他很小的时候就离开他到大城市去打工赚钱，童年的生活少了父母的陪伴与关爱，让他的心理十分自卑，缺乏自信。在家里，为了让小强少受欺负，奶奶很少让他与同龄的小朋友玩，使他成了一个缺少交往经验、唯我独尊的小皇帝；在学校，小振经常遭到同学的排斥，由于行为习惯差也常常遭到老师的批评，从而加剧了他的易爆易怒情绪。听了他爷爷奶奶的介绍之后我基本上明白了小振性格的形成原因。于是我与他爷爷真诚的交流一番，建议他们换种方式来教育小振，两位老人非常感动，当面表示，要按我的意思去办。在家里，我请爷爷奶奶这样看管和教育小振。（1）鼓励小振走出家门，与小朋友一起玩耍——在玩耍中培养合作精神；（2）引导小振正确与小朋友交往——在集体中培养交往能力；（3）自己的事尽量让他自己完成——培养独立意识；（4）像对待儿子一样严格要求小强——让他树立起正确的是非观。在学校，我又采取以下措施：（1）用“爱心”换来信任。平时给他更多的关注和鼓励，像对待自己的孩子一样。在生活中多给他照顾，发现他没吃饭就给他弄点吃的，看到他衣服淋湿了就给他烘干；在学习上多给予辅导，有时采取结对子的方式，有时直接让他和我的孩子一起写作业，我坚持检查并耐心地纠错讲解。这样过了一个学期，小强的成绩有了一定的改观，信心也慢慢上来了，他也愿意与我谈心。（2） 建立成长记录袋。记下他的道德品行、行为习惯、兴趣爱好、智力及性格、学习态度以及与代管人的融洽度，有针对性地安排一些活动，比如鼓励他担任小组长，早读带领大家朗读，与其他同学结对子，互访家庭交朋友……消除他的心理障碍，让他在这些活动中增强信心和自制力。我每个周末都找他谈心，肯定他这一周来取得的进步，然后要他用我的手机给父母打电话，问候父母。并写一封信，报告一下自己这一周来的开心事情，以此来培养亲情，使他早日学会体谅父母、理解父母。（3）鼓励他在阅读中成长。“书籍是人类进步的阶梯”，“书是人的精神食粮”，“读书使人明智”……既然小强喜欢呆在家里，何不就让书籍充实他的生活？于是我先送他一些书籍，看到他很喜欢，就要求他每看完一本都要给我复述里面最精彩的部分。如果一周的表现获得三颗星，就带他到书店让他自己选择喜欢的一本书，老师出钱当礼物送给他。他一个学期下来写的读书笔记还被我特意打印贴到教室后面的黑板上。慢慢的，他的性格没有过去那么好动了，学习成绩也有了较大提高，期末还评上了进步生。这是我成功教育的其中一个留守儿童，在我的精心教育下，他得到了脱胎换骨的变化。其实作为教师，我们应该多给他们一些爱和帮助，让更多的留守儿童能够健康成长。 总之，一个孩子的身心、人格、思想的健康发展离不开家长的教育。作为教师我们更不应该袖手旁观。留守儿童的教育问题成了当前社会的热门话题，就让我们携起手来，从现在起，时时、处处、事事关注留守儿童吧！