幼儿园整合设计与实施培训方案

1. 幼儿园大班我的数学整合教案《谁最多》

人口最多的大洲 教学目标 知识目标 1.亚洲是世界上人口最多的大洲。 2. 理解由于人口过多带来的资源和环境问题。 能力目标 1.通过阅读统计图表，说明亚洲是世界上人
口最多的大洲。 2.通过计算自然增长率和人口净增数之间的关系，理解由于人口过多所带来的资源和环境等问题，树立正确的人口观，培养学生计算地理数据的能力。 德育目标 通过分析人口的压力，使学生认识到人口的增长一定要与经济的增长相适应，与资源、环境相协调，树立正确的人地观。 教学重点 亚洲的人口状况。

2. 怎样运用机械识记来组织幼儿的教育教学活动

幼儿园的集体教育活动，是当前我国幼儿园教学的重要组织形式，它可以集中、快速、高效的实现教育教学的任务，节省教师的时间和精力，有利于培养幼儿的合作精神和自制力，同时能使幼儿体验到相互学习、交谈的愉快情绪。但是，我国幼儿教育中孩子多，教师少，班额大的现状，给幼儿园集体教育活动的组织提供了很大的难度，如何能更有效的组织好幼儿园的集体教育活动，是每一位幼儿教师在专业成长中，必须解决的问题，也是老师们不断探索、实践所追求的目标。本人从事幼教工作已经有10个年头，曾参加过多次市、县教育局组织的优质课及教学能手评比活动，在集体教育活动的组织中，从过去对教师教材的生搬硬套，到今天的灵活运用，有了很大的进步，但是近几年总感觉对集体教育活动的组织水平停滞不前，没有突破创新。通过本次聆听山东女子学院董旭花教授《幼儿园教育活动问题诊断与对策》的讲座后，让我有所感悟，受益匪浅。
董旭花教授对当前幼儿教师在组织幼儿园集体教育活动中普遍存在的问题做了深入的剖析和总结，并针对各种问题提出了相应的的对策。董教授分别从活动前素材和内容的选择；活动设计；活动准备和活动过程组织等几个方面结合实例展开讲解。

要组织一节成功的教育活动，活动素材和内容的选择起决定性的作用。一、教育活动选择的素材和内容要有意义，有价值。选择的内容要符合幼儿的身心发展特点，对幼儿有一定的教育意义。二、要避免素材和内容没意思，不吸引幼儿。比如现在很多幼儿园中所开展的“经典诵读”活动中，《弟子规》对于幼儿来说具有一定的教育价值，但是咬文嚼字，寓意深刻的文言文对于幼儿来说是难于理解，没有意思的。我带大班是也带领孩子们学习过弟子规，孩子们虽然在老师的一遍遍重复下也能背诵出来，但大多数孩子不能理解，即便理解也是很肤浅的，对于幼儿良好品德的养成起不到太大的作用。三、对素材价值的挖掘要到位。好的素材确定之后还要根据本班幼儿的年龄特点和理解能力做进一步的挖掘，这需要教师具有较高的专业水平。在我们平时的教学中，虽然我们每位教师人手一本教师教材，但是教材的编制不一定完全适合本地区，本园本班幼儿的特定，需要老师根据本班幼儿的实际情况，对教材价值做进一步的挖掘。
在幼儿园教育活动设计中，对于教学目标的设定存在着：目标定位不准确；目标设定过高或过低；目标过于强调知识和概念的传递，而忽视了能力培养和情感的体验;；目标表达过于笼统或空洞；目标表述不统一的多种容易出现的问题。这些问题回顾以前的教学活动设计，或多或少的都曾有过，但是通过这次学习后，只要稍加注意这些问题都可以避免。
在活动的准备方面，我们存在的问题主要有：一、只关注物质准备，不关注心理准备。 在某些活动中相关知识经验的准备有不可低估的的作用，能影响孩子是否能在教师的引导下完成既定的教学目标。二、空间拥挤，比如各种操作活动，及游戏活动。三、材料准备不充分。四、操作材料不适合，不能为达成教学目标服务。五、教具材料只求新颖，不管使用效益。特别是在公开课优质课比赛中，材料求新求多造成资源的浪费。六、忽视身边资源的利用。我们要多多注意观察我们周围环境中的教育资源，这对于孩子们来说最真实，最有效的教材。
幼儿园教育活动的组织过程，是一次教育活动成败的关键，也是幼儿教师综合能力的集中体现。在活动的组织过程中教师往往出现以下问题：示范与讲解不适合；语言罗嗦，缺乏逻辑性；无效问题过多；回应不恰当；教师无法根据现场的需要灵活调整目标指向；教师无法随即应变，处理现场问题。这些问题都是我们在日常教学中经常出现的，但是这些问题不是我们稍加注意就可以避免或解决的，这需要我们在平时的工作中不断实践、总结、反思提升自己的专业水平。

3. 在幼儿园健康领域教学活动方案设计中,常常见到目标整合，什么是目标整合

女一家去好的双手双脚到目标整合什么什么标准和及时把五个领域的目标整合到一起职教目标

4. 幼儿园音乐教育与活动设计的图书目录

第一章 音乐与幼儿音乐
第一节 音乐
一、艺术与音乐
二、关于音乐起源的学说
三、音乐的主要特征
四、音乐的主要类型
第二节 幼儿音乐
一、幼儿音乐的价值
二、幼儿音乐的特点
第二章 幼儿音乐能力的发展
第一节 幼儿音乐能力概述
一、音乐能力结构
二、幼儿音乐能力概述
三、幼儿音乐能力形成和发展的条件
第二节 幼儿歌唱能力的发展
一、幼儿歌唱能力的发展特点
二、幼儿歌唱能力的表现
第三节 幼儿随乐运动能力的发展
一、幼儿随乐运动能力的发展特点
二、幼儿随乐运动能力发展的表现
三、发展幼儿随乐运动能力的方法
第四节 幼儿奏乐能力的发展
一、对乐器的操作与控制能力
二、在打击乐活动中发展幼儿的随乐能力
三、在打击乐活动中发展幼儿的合作协调能力
第五节 幼儿音乐欣赏能力的发展
一、幼儿音乐欣赏能力的发展特点
二、在音乐欣赏活动中发展幼儿欣赏音乐能力
第三章 幼儿园音乐教育
第一节 幼儿园音乐教育的定位
一、本质论视野下的幼儿园音乐教育——为了音乐的教育
二、工具论视野下的幼儿园音乐教育——通过音乐的教育
三、工具论与本质论统一视野下的幼儿园音乐教育
第二节 幼儿园音乐教育的意义
一、幼儿园音乐教育与儿童审美能力的发展
二、幼儿园音乐教育与幼儿健康情感和健全人格的形成
三、幼儿园音乐教育与幼儿大脑潜能的开发
四、幼儿园音乐教育与幼儿想象、创造能力的发展
五、幼儿园音乐教育与幼儿手、眼、脑的协调发展
第三节 幼儿音乐教育的相关理论与实践
一、达尔克罗兹音乐教育的理论与实践
二、柯达伊音乐教育的理论与实践
三、奥尔夫音乐教育的理论与实践
四、铃木音乐教育的理论与实践
第四章 幼儿园音乐教育活动设计的原理
第一节 幼儿园音乐教育活动目标的确定
一、幼儿园音乐教育的总目标
二、幼儿园歌唱教育活动目标
三、幼儿园随乐运动教育活动目标
四、幼儿园乐曲演奏教育活动目标
五、幼儿园音乐欣赏教育活动目标
第二节 幼儿园音乐教育活动内容的选择和组织
一、幼儿园歌唱教育活动内容的选择和组织
二、幼儿园随乐运动教育活动内容的选择和组织
三、幼儿园打击乐器演奏教育活动内容的选择和组织
四、幼儿园音乐欣赏教育活动内容的选择和组织
第五章 幼儿园不同结构化程度音乐教育活动的设计
第一节 不同结构化程度的音乐教育活动及其设计
一、不同结构化程度的音乐教育活动组成的连续体
二、不同结构化程度的音乐教育活动的设计
第二节 不同结构化程度歌唱教育活动的设计与案例
一、不同结构化程度歌唱教育活动的设计
二、不同结构化程度歌唱教育活动的案例与分析
第三节 不同结构化程度随乐运动教育活动的设计与案例
一、不同结构化程度随乐运动教育活动的设计
二、不同结构化程度随乐运动教育活动的案例与分析
第四节 不同结构化程度乐器演奏教育活动的设计与案例
一、不同结构化程度乐器演奏教育活动的设计
二、不同结构化程度乐器演奏教育活动的案例与分析
第五节 不同结构化程度音乐欣赏教育活动的设计与案例
一、不同结构化程度音乐欣赏教育活动的设计
二、不同结构化程度音乐欣赏教育活动的案例与分析
第六章 幼儿园音乐教育活动与其他教育活动的整合
第一节 音乐教育在幼儿园课程中的地位
一、分科课程中的音乐教育活动
二、综合艺术教育中的音乐教育活动
三、主题活动中的音乐教育活动
四、方案活动中的音乐教育活动
五、活动区角的音乐教育活动
第二节 幼儿园音乐教育与其他教育的整合
一、音乐教育与美术教育的整合
二、音乐教育与文学教育的整合
三、音乐教育与戏剧教育的整合
四、音乐教育与社会教育的整合
五、音乐教育与科学教育的整合
第七章 幼儿园音乐教育活动的实施原理
第一节 幼儿园音乐教育活动实施的取向
一、幼儿园音乐教育活动实施的忠实取向
二、幼儿园音乐教育活动实施的相互适应取向
三、幼儿园音乐教育活动实施的创生取向
第二节 幼儿园音乐教育活动实施的原则
一、幼儿园音乐教育活动实施的审美性原则
二、幼儿园音乐教育活动实施的创造性原则
三、幼儿园音乐教育活动实施的实践性原则
第三节 幼儿园音乐教育活动实施的一般方法
一、幼儿园音乐操作活动实施的方法
二、幼儿园音乐欣赏活动实施的方法
第八章 幼儿园音乐教育活动的组织实施
第一节 幼儿园音乐活动的组织实施步骤
一、高结构化音乐教学活动的组织实施步骤
二、低结构化音乐教学活动的组织实施步骤
第二节 幼儿园音乐活动组织实施的要点
一、教师的专业素养及教师专业化成长
二、不同结构化的幼儿园音乐教学活动的组织实施要点
第三节 不同类型音乐教学活动的组织实施
一、不同结构化程度歌唱活动组织实施的一般步骤与要点
二、不同结构化程度韵律活动组织实施的一般步骤与要点
三、不同结构化程度奏乐活动组织实施的一般步骤与要点
四、不同结构化程度欣赏活动组织实施的一般步骤与要点
第九章 幼儿园音乐教育评价
第一节 幼儿园音乐教育活动的评价
一、幼儿园音乐教育活动的评价内容
二、幼儿园音乐教育活动的评价方法
三、音乐教学评价的内容应全面多样
四、音乐教学评价方式应具体化
第二节 幼儿音乐学习的评价
一、对幼儿音乐学习过程的评价
二、对幼儿音乐能力发展状况的评价
三、对幼儿学习能力发展状况的评价
四、对幼儿个性社会性发展状况的评价
参考文献
后记
……

5. 幼儿园整合课程中教育活动设计的组织策略有哪些

幼儿园的集体教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节，是老师每天必须要精心设计准备的活动，也可以说是幼儿获取知识技能等方面的主要途径。教学的本质是教师有目的有计划地组织学生进行有效学习的活动过程。 一、教学目标的制定 教学目标是一个教学活动究竟要教孩子学习什么，获得什么，它对整个教学活动过程具有导向作用，引领着教学过程顺利开展。因此教师要制定符合幼儿实际的教学目标。 如何启发幼儿运用已有的知识经验参与学习、解决问题、获得知识和能力是教学的根本目的之一。在情景一中，教师没有考虑幼儿已有的知识经验水平，把目标定得过低，局限在幼儿已知的三种形状，导致幼儿注意力分散。教师可以适当的增加几种形状，更符合幼儿的实际经验。情景二中教师是根据幼儿的发展需要和已有知识经验来设计活动、组织活动的，运用幼儿已有的抛丢沙包经验参与学习，解决接沙包的难题，还掌握了新学的“头顶沙包”等技能。 “一切从幼儿的实际出发”来制定目标才是有效教学的策略之一。 二、教学形式的创新 传统的歌唱教学总是坐在教室里，老师唱幼儿跟唱，一遍一遍的重复学习，幼儿没兴趣，老师也教得累，因此老师在上课过程中一定要创新，如情景二中的这位宝宝班的老师利用幼儿的无意识记忆，在游玩中轻松让幼儿学会这首歌曲。教学形式的创新对有效教学有重要作用。 三、教师提问引导的设计 绘画活动老师巡视指导的根本目的在于激发幼儿再创作的兴趣，充分唤醒幼儿潜在的创造意识，渗透审美意识及审美能力的培养，促进幼儿更好地表现自己的内心世界。由此教师在发现幼儿存在的问题时，要注意用得当的启发性的语言，随时引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，表达自己的审美感受。如果老师这样说：“点点，一只小鸡多孤单啊，你看我们小朋友都是很多人在一起玩的呢，小鸡也喜欢和好朋友一起玩才高兴，我们再给小鸡画几个好朋友吧!”利用具体的情感参照，容易唤起幼儿再度创造的欲望。 四、教具的设计和使用 教具的选择与使用要目的明确、指示规律。情景一中教师使用的蚂蚁教具，其实完全可以做成图片贴在胸前。每一种教具在使用前，教师都要事先作好充分准备，自己先练习操作一遍，以免教学活动时手忙脚乱，失去了应有的趣味性和教学效果。情景二中教师由于事先没有操作过教具，而且把教具设计的过于琐碎，因此在使用中出现了差错，效果适得其反。教具的应用以调动幼儿学习积极性为核心，这样教学才能有效。 总之，要提高教学质量，必须实行有效教学，有效的教学方法才能使幼儿有所收获。

6. 幼儿园活动设计 科学领域认识雾

一、 清楚知道科学领域的总目标： 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有 趣； 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的 环保意识。 二、 清楚知道不同年龄阶段的科学领域的目标 自己看书《纲要》 三、 幼儿园科学教育活动设计与指导的要求 发展性 趣味性 开放性 活动性 整合性  发展性包含： ①活动应适应学前儿童的发展水平，应以学前儿 童身心发展的成熟程度为基础； ②活动应促进学前儿童获得全 面和谐的发展。  趣味性是指在指导活动时， 应充分考虑学前儿童的兴趣和需要， 并能激发儿童学科学的兴趣。  开放性是指，科学教育活动应为幼儿创设操作的环境、给予探 索的线索、鼓励幼儿产生多种多样的想法、得出不同的结论。 活动性：科学教育活动的设计和组织应以活动为基本形式  整合性表现为： • 科学教育活动目标的整合 • 科学教育活动内容的整合 • 科学教育活动形式的整合 四、活动设计的步骤 1. 教材分析： 幼儿情况分析 ( 亦可是设计思路或设计意图 ) ， 体现的教 育理念： “ 幼儿在前，教师在后 ” 可达到的目的： “ 因材施教 ”“ 因人 施教 ” 2. 活动目标： 活动目标设计： （一）了解儿童已有的经验（二）确定合适的目标 确定适合的目标：  活动目标应着眼于幼儿的发展  活动目标的内容和要求，在方向上应与阶段目标、终期目标相 一致 活动目标的内容应包括 括认知、 、 能力与技能、 情感与态度三个方面。 可突出重点。 认知目标： ( 掌握、学会、了解、感知、学习、知道 ) 能力与技能目标： ( 尝试、运用、发展 ) 情感与态度目标： ( 体验、乐于、主动、大胆、敢于 ) 活动目标的表述应明确具体  小班科学目标：  1 、情感方面  （ 1 ） 激发学前儿童对周围事物的好奇心，使其乐意感知和摆 弄他们能够直接接触到的自然物和人造物；  （ 2 ） 萌发他们探索自然现象和参与制作活动的兴趣；  （ 3 ） 使其喜爱动、植物和周围环境，并能在成人的感染下表 现出关心、爱护周围事物的情感。  2 、方法技能方面  （ 1 ） 帮助学前儿童学会运用多种感官感知物体的外部特征；  （ 2 ） 帮助学前儿童学会使用简单工具；  （ 3 ） 帮助学前儿童学会通过目测等简单方法比较物体的形体 大小和数量的差别；  （ 4 ） 引导学前儿童用词语或简单的句子描述事物的特征或自 己的发现，与同伴、教师交流。  3 、知识方面  （ 1 ） 引导学前儿童观察周围常见的个别自然物 （小猫、 小狗、 小草、石头等）的特征，获取粗浅的科学经验，初步了解它们 与学前儿童生活、与周围环境的具体关系；  （ 2 ） 引导学前儿童观察周围常见自然现象的明显特征，获取 粗浅的科学经验，并感受它们和学前儿童生活的关系；  （ 3 ） 引导学前儿童观察日常生活中直接接触的个别人造产品 的特征及用途，获取粗浅的科学经验，感受它们给生活带来的 方便；