Ⅰ 制定普通话演讲培训方案
让他们在教室里，同学面前大声的练习。我上高中的时候在学校里经常演讲朗诵什么的，版老师给我辅导权过，每次我都会先背熟稿子，然后老师让我在班上大声的像现场一样的练习。我的普通话很标准所以我并不怎么紧张，至于忘词什么的只要事先背熟就好了。还有就是感情，一定要有感情的演讲。
Ⅱ 普通话学习计划怎么写
学普通话是在哪里都可以学的，这个是我国通用语言，只有是有人的地方，都会有说普通话的人存在，就算是在网络上也同样的，聊天室里是最便捷的网络普通话交流站，要学好普通话，主要是多跟别人交流，也就是多用普通话跟别人说话，聊天等的，那样自然而然的就熟练起来了。跟学英语一个样子，身边的语言比所有地方学习的语言都来得有效率，快捷
练习普通话最好的办法,其实是找一个普通话讲得好的人,听你讲,然后给你指导.
因为普通话讲得不好往往不是因为不会讲,而是不知道该怎么讲,而且他们讲错的时候自己往往不知道,所以其实学习普通话最好的就是找个了当陪练.
当然啦,这个人最好是你的好朋友,而且要比较有耐心一点.你可以找一些班里面平时相处得比较好的同学指导一下.
然后练习普通话的时候要大声哦,因为大声点可以读得比较到位.找个空地,不会打扰别人的,每天练个半小时.
加油哦,相信可以练好的. 也是从条路走过来的,以前人家都说 闽南腔很重,可是 现在的普通话已经很好了.相信你也可以的,加油.
我是南方人，学普通话自然不如北方人，要学好它是要下一番苦功夫不可的。现在的学生，一进校园就开始学习普通话，有的从更小些就练习普通话。我们那时读小学中学，除语文课上更有机会外，其它时候是难得学习和使用普通话的。具体地说，我是进入师范后，才较系统地学习教师的基本功——普通话。也只有在那时，才真正知道普通话的用处、妙处和难处。当与北方籍的同学在一起讨论交流时，那种尴尬、拘束、不安、可笑、给我留下了不灭的记忆，那可谓是我学习普通话最亲切的体验。 在大学里,我与本地人交往多于外地人，我觉得老乡在一起用方言交流自然很亲切，很有一种温暖感，安全感，但它限制了我的思维发展，束缚着我的灵感发挥，影响语言间的比较和优化。我今天能有此程度，除了自己的不懈学习外，还得感谢我的交友对象。
本人学习普通话的体验，可简述以下几点：
花了较长一段时间去克服害羞、不安的心理。与人交 谈,最重要的是说话，刚开始发出的音，对方不能完全明白，在脸上表现出莫名其妙的表情，常使你我难堪，甚至还惹笑话，仿佛自己的话是有意制造麻烦、增添笑料的，自然就产生了害羞与不安的心理。经过一段较长的时间后，才慢慢适应并得到克服。
方言音与标准音冲突较大，要有的放矢地学习。要多与外地人、陌生人交流交谈，养成普通话思维习惯。
习惯发音与普通话发音有差距，较难纠正。已成习惯的，往往自己难于发现，要勇于交谈，多交流心得体会，不耻下问。
学习是一个持续的过程，不可中断。如若“二天打鱼，三天晒网”是很难学好的。
在不断听读写看、分析比较的基础上学习。通过学习它种方言和外语进行比较学习，也是一种良好的途径。
要做生活的有心人，虚心求学，不断上进。只有热爱生活，取人之长，补已之短，才能学有所获。
以上就是一些学习普通话的体会,希望对大家有所帮助,愿大家在普通话测试中取得
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Ⅲ 普通话课外训练计划，要求内容
怎样进行朗读训练培养朗读能力呢？ 一、教给朗读方法。这是培养朗读能力的关键。读一个句子，或一段话，或一篇文章，首先要求读得正确，用普通话读，读得清楚，响亮，不丢字，不添字，不唱读；其次要求读得流利，不吞吐，不结巴，不断句，不重复；再次教给朗读技巧，指导学生有感情地读。如《小马过河》中小马的声音是天真活泼、清脆，甜甜的；老马则是慈爱、温和，声音低一点，语速较小马慢一些；老牛的声音应浑厚低沉，语速更慢；小松鼠的声音高，语速快。在指导朗读《我的战友邱少云》一文“我”的感受这段中，要求学生用略带颤抖、低沉的声音去读。读的过程中，要分出轻重缓急。如三个“为了”要一个比一个读得激昂有力。而对烈火中邱少云的描写，则应放慢语速，重音轻读，最后用虚声读“我”忍着巨痛、含泪追述之感，从而体会邱少云的伟大。教师可先让学生自己练习读，不会读的部分作启发性辅导，学生不能把握感情的部分，教师范读后让他们仿读，并不断纠正朗读中的错误，务使全体学生有效地掌握朗读方法，尽快学会朗读课文。 二、贯穿教学始终。这是朗读训练取得实效的有力措施。做到：（1）有明确的目的。初读，为一般朗读，要求不高，主要是解决读音不准问题，能正确地、流畅地读出文章内容即可；细读，为理解性朗读，读懂每句话意思，对重点词句段反复朗读，寓分析于朗读之中；品读，为有感情地朗读，掌握朗读技巧，将文章包含的思想感情溢于言表；诵读，加强对文章词句篇章的记忆，积累语汇。（2）有周密计划。根据教学目的和要求，确定让谁读（教师范读还是学生试读），采取什么方法试读（集体读还是个别读或是分角色读），在什么时候读（讲析前还是讲析中或是讲析后），都要有周密的计划，设计好灵活多样的方式。为了读贯穿于阅读教学始终，教师必须树立“讲”为“读”服务的思想，要有针对性地讲，讲在点子上、空白处、关键处，即精讲。对于浅显部分以学生读而代讲，对于只可意会不可言传部分（如《穷人》中“这是闹着玩的吗？------不，还没来-------为什么把他们抱回来------他会揍我的------揍我一顿也好”），让学生反复读，声情并茂地读出桑娜矛盾的心理。对于讲解替代不了的内容（如《别了，我爱的中国》中“我有一种说不出的感动”）让学生多读，读出作者情感隐蕴处的绕梁之余音，真正体现“读”为阅读教学的主线。 三、保证朗读时间。培养朗读能力，除了教给朗读方法，有目的有计划地将朗读贯穿课堂教学的各个环节，还得有时间上的保证。大部分的训练工作要靠课外进行。早读则是朗读训练的主要途径。可以指名领读，齐声朗读，也可以把同桌、前后位结成朗读小组，互相对读，分角色读，有感情地背诵课文等，彼此交流，使每个学生都有充分读的时间，都能得到朗读训练；然后教师再重点查读，凡教材中提出“有感情地朗读”的课文，要求学生人人达标，其余课文能正确、流利、熟练地朗读。采取布置任务，定期检查的方法，约束学生在家里进行朗读训练。此外，召开故事会、表演课本剧等形式，使朗读训练既生动活泼，又能激发学生朗读兴趣。