⑴ 英语培训班策划书怎么写
策划策划,就是计划咯,第一步第二步怎么怎么的.
⑵ 如何做企业员工英语培训方案
were the r and favorite supporter
⑶ 求一份语言能力培训策划书
外联部关于培养大学生演讲与口才的策划书
一、主办单位：造纸工程学院团总支；
二、承办单位：造纸工程学院学生会外联部；
三、赞助单位：
四、活动意义：
为了践行科学实践发展观，加强我造纸学院同学们的语言表达能力，在关键的时候同学们能在舞台上能大大方方的表达自我的观点及认识，不要因为没有锻炼机会而在面试等重要场合紧张的不会说话，我们会为同学们创造充分锻炼的机会，争取达到让博学多才的学生能自如表达自己的逻辑思维，对同学们以后的就业面试及平时的各种面试一定很实用！
五、活动时间：每周星期天晚上七点；
六、活动地点：待申请，未定；
七、活动参加人员：主要针对大一新生；
八、活动前期准备：
1. 笔记本电脑一台用于连接多媒体播放视频（已经准备好了）；
2. 联系各部门找会熟练连接笔记本和多媒体的人；
3. 安排外联部委员用俩周的时间宣传，根据大一年级的宿舍总数和委员人数平均安排，各人负责一部分宿舍进行详细的讲解，部长之后进行回访查看宣传情况；
4. 统计具体参加培训的人数，做好签到表，确定培训的详细纪律（详见附录）；
5. 联系宣传部和记者部在全校进行宣传工作，别的学院人员想参加，来者不拒。但是否加学分有待商量，以扩大我们学院的影响力。
九、活动形式：
1. 每节课上课之前准备经典的演讲与口才的视频（半小时左右）；
2. 看完以后由我外联部长（未定）具体为同学们分析要注意的关键点；
3. 互动环节，首先由外联部委员带头上台模仿视屏中的演讲与表达的技巧，（包括说话语调、语速、肢体语言、面部表情等）
4. 给每位同学安排课后任务，准备一俩个话题，在每节课前用二三十分钟时间进行实际锻炼，达到理论与实践的相结合，（话题由同学们自由选定）；
5. 同时上参加培训班的同学要求下去看礼仪方面的书籍，主要强调手势、站姿、说话语气、眼神等方面；
十、活动奖励：建立选拔优秀学员的制度，对于在培训的过程中，表现积极的同学（可以有一定的物质奖励）和优秀学员加学分制度。
十一、具体实施方式：
开班时候有外联部委员宣读规章制度；
首先学生会成员都得参加，我外联部委员起好带头引领的作用；
互动环节就，每天课前也会有外联部成员积极参加话题演讲，带动同学们积极踊跃参加。
十二、附录：
造纸学院外联部
2009年10月4日星期日
⑷ 培训计划和具体的实施方案
很多企业在具体培训组织实施中苦于找不到一个正确的切入点，培训方面缺乏科学系统的方法。企业员工培训仍处于较低水平。主要表现在：
1、培训需求分析不全面、缺乏针对性。我国很多企业在培训活动展开之前没有进行科学的培训需求调查和分析，完全按照上级的指令办事或者仅凭自己或本部门员工的推断，或者虽进行了培训需求分析，但只注重岗位需求分析，而忽略了员工个人培训需求分析和企业发展经营战略需求，从而导致下一步的培训工作难以展开，也就无法满足企业培训的需要。
2、缺乏合理的培训计划。目前许多企业的培训工作明显缺乏科学合理的安排。企业往往缺乏短、中、长期的培训计划。2001年1月14日《组织人事报》公布了一项调查报告，结果显示：有59.7%的被调查者认为本单位的员工培训计划“不完善”或“很不完善”，11.8%的人回答“本单位根本没有员工在职培训计划”。只有1.3%的人回答本单位的员工培训计划“很完善”，另外有27.3%的人认为“比较完善”。可见，我国许多企业没有明确完善的培训计划，常常是长期培训、短期培训一起上，缺乏系统安排在哪哪儿都能找到培训计划方案，可能是英语培训机构很容易找的，而且英语培训机构现在也不是太难找了吧。关于找具体的英语培训机构，我建议你到这里看看英语培训机构，之所以这里的英语培训机构比较全，其他地方的英语培训机构网，应该这里的英语培训机构全面，确定是哪儿都能找到英语培训机构，原因是英语培训机构很容易找的，而且英语培训机构现在也不是太难找。找具体的英语培训机构，我推荐你到这里看看英语培训机构，之所以这里的英语培训机构比较全，其他地方的英语培训机构网，还是不如这里的英语培训机构全，我推荐你到这里看看英语培训机构，之所以这里的英语培训机构比较全，其他地方的英语培训机构网，应该不如这里的英语培训机构全面的。
⑸ 小议语言学习策略培训的模式
言语学习战略研讨经过了三个阶段:起步阶段、开展阶段和昌盛阶段。第一阶段指20世纪60-70年代中期,这一阶段以Gardner和Lambert为代表的动机研讨、以Richards和Carroll为代表的外语学能研讨和以Robin为代表的优秀学习者。1975年,Rubin的“善学言语者能教给俺们什么?”一文宣布在TESOLQuarterly。在该文中她初次总结出善学言语者的七条战略。第二阶段的研讨呈现在20世纪80年代初期,代表人物有Stern、Weinstein、Mayer、Chamot、Rubin、Oxford等人,他们就战略定义提出了多种不同的观念(Stern,1983;Weinstein、Mayer,1986;Chamot,1987;Rubin,1987;Oxford,1990)。虽然言语学习战略研讨者对学习战略有许多种不同版本的定义,但普遍认可的观念则是:学习战略是指学习者为了进步外语/二语程度所采取的办法和手腕,表现在言语习得和言语运用的全进程中;学习战略是可视的内部行为,也可以是心思活动;学习战略是灵敏的,受多种要素的影响;学习战略是可以教授的。第三阶段呈现在20世纪90年代,代表人物有Chamot、O’Malley、Chamot、Oxford、Cohen、文秋芳等人,他们对战略停止了归类,就战略培训停止了实证、实验研讨(Oxford,1990;O’Malley、Chamot,1990;Cohen,1998;Wen,2003)。由于归类的角度不同,研讨者所用的称号各异,后果差别很大。次要盛行的四种归类:Oxford(1990)的二分类包括间接战略和直接战略;Cohen(1998)的二分类包括学习言语的战略和运用言语的战略;O’Malley和Chamot(1990)的三分类包括元认知战略、认知战略和社交/情感战略;文秋芳的双维度分类(2003)包括管理战略和言语学习战略(情感战略)。 随着学习战略实际框架日趋成熟,新的战略培训形式不时涌现(Chamotetal.,1999;Cohen,1998;Graham&Harris,2003;Grenfell&Harris,1999;Harris,2003;O’Malley&Chamot,1990;Oxford,1990)。一些学者用这些形式展开了战略培训,并获得了令人鼓舞的效果,证明了战略培训可以进步先生运用学习战略的程度(Nunan,1999)和言语程度(Cohen,2000)。其中最有代表性的培训形式是SSBI、CALLA和Grenfell&Harris(Harris,2003)。 Weaver和Cohen在1997年提出一种把战略培训和日常教学严密结合的交融式形式,称之为Strategies-basedinstruction(SBI)。1998,Cohen把这种交融式的战略培训又进一步开展为Stylesandstrategies-basedinstruction(SSBI)。 www.ws126.net/daixielunwe 在此形式中,他把教员的角色因培训阶段不同辨别定为诊断者、言语学习者、学习培训者、协调者(协作者)和教练。第一阶段,作为诊断者,教员可以依据面谈、问卷调查等方式理解先生现有的学习战略和学习作风和学习战略运用的状况。第二阶段,作为言语学习者,教员与先生分享本人的学习经历和思想进程。第三阶段,作为学习培训者,教员理解到先生普遍缺乏英语学习战略认识,学习战略知识贫乏时,应制定出相应的学习战略认识培训措施,并在教学中演示这些战略,经过教学义务的完成和组织活动,让先生无意识地掌握一些学习战略。这一阶段教员应着重训练先生在言语学习进程怎样运用战略,使学习义务能较好地完成(以及较好地完成学习义务)。第四阶段,作为协调者,教员应在对先生施行战略培训的进程中,要亲密关注先生的学习进程,察看先生能否能抵达预期的目的和监控先生在此时期的遇到的成绩。需求的话,应及时对教学方案做一些调整。第五阶段,作为教练,教员应对先生的学习战略提供临时的学习指点。 (二)CALLAModel(Chamot,2005;Chamotetal.,1999) CALLAModel是O’Marrey&Chamot(1986、1987)及Chamot(1988)在认知实际以及她们所做的二语学习战略研讨的根底上提出的,全称为。在此形式中,CALLA的每一教学环节都包括学习战略的间接讲授与训练,并分六个循环阶段:第一阶段,预备阶段。教员要理解先生对行将讲述与培训内容掌握的状况并对先前完善的知识加以补偿。第二阶段,出现阶段。教员演示新战略,向先生解释如何和何时运用这些战略,并确保先生能了解这些新战略以便为下阶段的理论做预备。第三阶段,理论阶段。以先生为中心,先生在课堂活动中训练运用这些新战略。第四阶段,自在下评价阶段。先生反省本人运用战略的状况并判别学习义务的完成状况及为完成义务所运用战略的无效性。第五阶段,扩展阶段。先生反思所学的战略,将它们融入现存的知识框架并在新的学习义务中加以使用。第六阶段,评价阶段。教员评价先生运用战略的状况以及运用战略后对学习程度的影响。