⑴ 党校培训小组意见
党校培训小组鉴定写法
1、始终坚持学以修德这个核心，组工干部的良好形象在函授学习中得到了进一步树立。该同志十分珍惜在党校这个大熔炉中学习、锻炼的机会，把立德、修德作为学习的第一前提。虽然就职于组织部门，日常工作比较繁重，仍一天不落地参加集中辅导，一着不让地抓好个人自学，做到了工作、学习两不误。特别是在市委先进性教育活动办公室的一年半间，该同志承担着领导讲话、汇报总结、简报信息等材料的起草工作，虽然工作任务重、要求高、节奏快，仍能挤时间学习，不但没有掉队，还取得了比较好的成绩。作为组工干部，该同志尊重教员，与其他学员和睦相处，言行举止得体，在班级中的表率作用比较突出。
2、始终紧扣学以增智这个关键，知识结构在函授学习中得到了进一步优化。该同志能正确看待党校的函授学习，学习的定位不仅仅局限于取得一纸文凭，而在于求得真知，力争做一个眼界宽、知识宽、思路宽的全面发展的青年干部。围绕这样的定位，该同志在平时的学习中注重学习的计划性、系统性和实效性，每次集中辅导前，坚持先预习再听课，遇有疑问坚持向老师们请教、到网络中求解，学习效率很高，学习成效也有目共睹，对法律专业知识的掌握实现了由不懂到一知半解、到理解、到运用的转变。
⑵ 如何培训和指导下组合作，如何进行小组评价
一、组员基本职责及要求
（一）合理分工，明确职责。
小组合作的基础是小组个体的独立思考与工作，小组成员独立思考的习惯，可以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；同时，小组分工是小组合作的前提。小组活动容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。所以，在小组合作中，小组成员必须明确自己在小组中的角色，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面：一是做好自己在组内分工的任务，因为这份工作成为实现共同活动目标过程中不可忽视的一环；二是在做好"本职工作"的同时，积极主动地协助他人，这也是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任。
（二）遵从小组内共同的目标与约定
小组合作的前提是有共同的目标，在实现共同目标的过程中，既需要小组成员发挥各自专长，又需要大家在小组合作中，理解并严格执行小组集体的共同约定，遵守合作规则，避免不必要的争论和争吵，使小组行为变得和谐统一。
（三）直言无忌与从善如流
在小组合作学习的过程中，每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。直言无忌而又从善如流，在主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
（四）角色的轮换，维护小组平等机制
在小组活动中，学生会扮演各种不同的角色，如小组长、记录员、中心发言人、记时员等。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。中心发言人的职责，是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，如果学生活动角色相对固定，缺乏动态机制，容易产生小组霸权主义，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位。制定小组角色分工轮换的常规，以维持小组平等的机制，给每个学生提供发展的机会。
为保障每个小组成员都共同进步，在各项考核中取得优异成绩，制定以下条例，全体成员作出承诺，严格执行：
1、组长每天应定时召开小组“晨会”及“晚会”，及时分配并提醒组员各项任务。
2、小组内各负责人应认真负责，不得以各种借口推辞任务。
3、小组内各组员必须服从组长和各负责人的安排，集体利益高于个人利益。
4、认真遵守课堂纪律，对于上课说话或走神的同学，组内互相监督，就近提醒。
5、努力学习，追求上进，考试成绩低于小组平均分者，必须于一周内为小组做好事2件。
6、热爱集体，给小组扣1分者，必须一周内给小组加回2分，并为小组做好事2件。
7、各小组成员在校期间需做到衣冠整洁，个人卫生不合格者必须帮其他组员打扫清洁卫生一次。
8、朴素大方，拒绝攀比，凡佩戴首饰及各类饰品玩具者，组长有权没收，家长会时交给家长。
9、热爱集体，每周为小组扣分最多者，必须在下周主动为班级加1分。
（五）合作规范，共同提高
为了让每一个小组都能不断进步，不断提高。全班所有的小组都能和谐竞争，善意地竞争。营造更加和谐、积极、团结、健康、乐于奉献的班级氛围，特制定以下组间合作行为规范，希所有的组员严格执行：
1、本小组内必须团结，齐心协力，心往一处想，劲往一处使。组长具有绝对的权威，只要是合理的决定，任何成员必须无条件遵守。
2、班级内各小组之间必须搞好团结，提倡善意的竞争，和谐竞争，赢要赢得实至名归，输要输得心服口服。不要因为本小组的那点私利，而去算计、污蔑、影响其他的小组。如有这种情形的事发生，一经查实，扣该小组每人2分。取消当月评选优秀小组的资格。
3、同学之间提倡互帮互助，完成任务的小组鼓励去帮助海没有做完的其他小组。坚决反对去影响他组。
4、有的小组在进行展示时，全班所有的同学必须认真倾听，不能轻易打断别人的发言。如要补充，应采取恰当的方式进行。对于发现别的小组不足之处多的小组，可根据本班实际情况，给予一定的鼓励。
5、各小组之间应该相互监督、相互提醒、相互帮助，一起加油，追求更大的进步。
二、应具备的基本习惯
学习习惯是学生在长期的学习过程中逐渐养成的行为倾向。学生养成了良好的学习习惯，就能集中精力学习，提高学习效果。我参加了生本教学的观摩活动，看到“教育激扬生命，用教师的无为，造就学生的精彩”这些激励的话语，深受启发。回来后，在生本教学的课堂中，小组合作学习成为主要课堂教学形式，小组合作学习成败与良好的学习习惯显得尤为重要，那么在小组学习中，如何强化学生的学习习惯呢？
（一）团队意识的习惯。
小学生好胜心强，告诉学生，每一个小组就是一个团队，“组荣我荣，组耻我耻。”让每一个学生的心中树立，自己的言行将影响整个小组。这样每一个成员都不会轻举妄动，都会按正确的要求去做。
（二）小组长负责的习惯。
小组学习的重要一点，充分发挥小组的团队精神，小组的有效性，与小组长密不可分。因此小组长必须具备较强的领导能力，合作意识与责任心，小组学习的成败必须在小组长的领导下得以体现。小组如何学习？如何发言？老师必须要把小组长培训到位，如：在识字中，小组识字怎么识？老师要把基本的模式反复演练教给学生，小组发言怎么发言，上台后说些什么？老师都要反复教给组长，让小组长培训本组成员，让每一个流程学生都心知肚明，只有这样，小组合作才能做到全员参与，真正动起来。
（三）学习技能的习惯。
小组合作学习既是一种学习方式，也是一种学习技能。技能不是天生就有的，需要学习与训练。学生的小组合作学习技能未经较好的训练，那么合作学习就会流于形式。如何训练学生这种学习技能呢？
1、示范作用。小组合作学习初期，教师要在每次的合作学习之前，示范给学生看。如：在识字教学中，小组识字，要交给小组长，识字时，小组长拿着字卡，让小组的成员一个个朗读。
2、反复调控。在小组合作学习过程中要关注每个小组，每个成员参与状态。对一些有意义的或无意义的合作技能要及时给予调控。
（四）培养小组成员的基本习惯。
小组合作学习不仅要当做一种学习方式，一种学习技能，还要把它纳入学生的一种学习习惯来训练养成。根据低年级学生的学习特点，学生的学习习惯养成具有长期性、渐进性、反复性、不稳定性特点。
1、收集资料的能力和习惯。
合作学习的课题一般都有一定的难度，需要学生平时的收集、积累和沉淀。在平时的教学中，有意识地培养学生收集资料的习惯，教会学生用某种工具，并通过某种途径、某种形式，收集某种资料的技能，认真做好课前准备。
2、认真倾听的习惯。
如：如何在合作学习中进行倾听习惯的培养。就需要分阶段、针对性培养训练。可以按“你说我听”同坐互相训练，到“我说你们听”小组训练，再到“我说全班听”全班性训练的有步骤、有疾患进行长期训练。小组在合作学习时，一人发言，其他成员要积极参与，认真倾听，而不是“我没发言，与己无关。”
3、主动参与交流的习惯。
小组成员在认真倾听的基础上，对小组成员的发言及时补充，评价，是合作交流更有效。小组合作交流不是优等生的交流，要关注后进生，学的慢的学生，一面丧失学习兴趣。
4、加强小组的语言训练。
小组合作学习时对学生能力的综合训练。包括：知识、思维、语言、表达。因此，老师要有强烈的导向作用。
第一，训练学生大声发言。提出要求：姿势端正，态度自然，语句完整，语言简练明确，特别是声音宏亮，很精神!大声说话别人才听得清，听得明。
第二，让学生习惯于“说想法”。所谓说想法就是说思路，说思维的过程。课上要给每个学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，同位之间练习说，四人小组互相说，等等。通过说学习思维方法。长此训练，学生就会习惯于说想法。
5、独立思考的习惯。
合作学习时为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，让每一位学生对所面临的伪命题进行剖析。这样优等生会将为题考虑得更周到，中等学生能根据自己的理解对问题作出反应，学困生经过努力可能会找到解决问题的方法，也可能是一无所获。这时组织学生合作交流，对问题进行探讨，他们的思维在交流、讨论中碰撞，么以为学生都将受益。
6、服从的习惯。
小组的成员必须树立小组长的领导意识，小组的活动在小组长的领导下，及时调控，有效交流。
7、善于肯定别人优点并敢于质疑的习惯。
“学源于思，而思源于疑。”小疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。合作交流过程中往往是各抒己见，应鼓励学生愿意赞赏、欣赏他人独特的思维和创新的简介，这样不仅调动学生的积极性，更有利于发扬师生、生生之间的民主，为学生自主学习创造条件。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
（五）反复强化，养成习惯。
小学生小组合作学习中，习惯养成的过程中有“反复”的特点，可采用“反复抓”、“抓反复”的方法，家庭与班级联合强化，通过对他们强化训练，必能取得良好效果。强化法可与学校的常规管理相结合，学校在不同阶段根据学生的规则习惯的形成情况，确立强化训练点，班级、学校上下一致强化训练。
（六）持之以恒，循序渐进。
持之以恒是养成习惯的必要步骤。不断地做，是养成“习惯”的必要步骤，单是“知”而不“行”，单是“理论”而无“实践”，样样事情都不会成功。习惯的养成不是一教就会，具有长期性。需要教师有耐心和恒心，同时还具有渐进性，特别是小组合作学习这种新型的学习方式，更需要教师有计划、有目的的指导培养、训练。同时低年级学生的学习习惯养成具有反复性，与不稳定性。教师要做好“打持久战”的思想准备，在每个学期中要反复对学生“小组合作学习”的学习方式与学习技能进行培训与训练。使之养成为一种学习习惯，应用自如。
总之，小组合作学习不论是在教师观念、师生关系、课堂教学组织形式上，为学生的成长搭建了广阔的舞台。它能有效的训练学生的思维能力与创新能力，有助于提高学生的各种能力，但各种能力的培养，不可能是一蹴而就，它必须经过循序渐进的反复训练才能达成，只要教师心中有规范、眼中有学生、手中有方法，就能让学生在小组合作学习中，激扬生命，感受快乐，良好的学习习惯伴随学生健康成长，终身受益。
⑶ 公司搞培训要每个小组出节目
什么口号~~你要介绍一下自己的团队名啊??
⑷ 企业对的新员工培训分为了6个小组，要各个小组拟一份队规！
额。请问你是队长吗？
我推测你压力很大或是没有做过队长？
好吧。
我简单内说一点。
首先分析企业容：做什么产品？严格还是宽松？
其次分析成员：大多开放还是内向？各有什么优势？
两者结合分析。
每个人最讨厌什么？这个是很重要的问题。
OK！
建立队规。
有两种风格。宽松或严格。
宽松主要是大家都积极发挥自己的优势做事。
严格主要就是凡事都要让团队的三分之二的人知道，不允许私自行动。
两种结合亦可以。
参考：http://wofeijizhe.blog.163.com/只是记者一个网易博客。
希望能对你有所帮助。
⑸ 培训班什么叫做小组课
应该就是几个人一起上
⑹ 企业培训小组口号及组名
拿你们公司的的名字为名，互相帮助，团结奋进，共创未来。
⑺ 培训给优秀学员和小组都是什么礼品
应该和学习有关的吧，有可能是笔记本。钢笔、水杯....鼓励更多学员们再接再厉嘛
⑻ 工作分析小组成员需要接受的培训内容有哪些
培训如何去做工作分析，比如一些表格的制作，一些工作中的记录，这些都是培训的内容之一
⑼ 如何做好小组培训工作
这个问一下你是什么小组了？
但是一般培训的工作，无碍乎就是事前你需要了解小回组内成员的培训需答求，最好在培训课程选定之前，就先做一次访谈，如果组内人不多，你就一一访谈，如人数较多，可以开一个头脑风暴会，让他们把自己想要的培训需求说出来。
这样你之后的培训方案就比较容易制定，也有针对性。接下来，你需要考虑成本，根据成本来判断，哪些课程可以内部员工来培训，哪些则需要请外部的培训师来进行专业培训。
培训完了之后，你需要做好培训总结工作，比如培训时有哪些亮点，未来还需要针对性的Follow Up活动嘛？
只要想清楚了，培训工作就不难展开！
⑽ 通过小组合作学习的再培训，说说自己在班里是怎么进行小组培训的
课堂教学改革如同一股强劲的东风吹遍了教育界的各个角落。我校的课改模式是 “三步六引学”，实施这个教学模式已有一年多的时间，在此期间，我不断的探索，不断的研究，不断的改进，终于让自己从刚开始的不适应走到现在的能比较灵活的使用模式上课了。在使用“三步六引学”的教学模式上课时，小组合作学习成了学习的主要方法，它是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的学习任务的目的，效果显著。但我们在操作过程中，小组合作学习也存在很多问题，比如，小组合作探究时的交流、汇报展示前的准备工作等都不容忽视，它会大大影响合作学习的效果。那么，怎样提高小组合作学习的有效性呢？我从以下几方面谈谈自己的看法：
1．正确选拔小组长
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇“。小组长不仅是小组的榜样，还是展示活动中的领导者和组织者，所以，选拔小组长至关重要。首先，我们要确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。其次，对组长进行有效的培训——如：要教会他对组员进行合理而简单的分工；要督促组长积极主动地组织合作交流；要指导组长组织合作交流时，有序的安排，要鼓励组员大胆发言等。总之，要培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，以促进合作交流的有效进行。
2.科学划分学习小组。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。为以后的小组合作学习打下坚实的基础。一般情况下每组4—6人为宜，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。
3.组内成员分工明确。
大组长，也就是每个小组的一号同学。保证小组高效率的工作，保证每个成员明白该做什么，保证各司其职，帮助化解争端，提出下一步的建议；负责讲解疑难，帮助同学快速完成学习任务等。二号为纪律组长，教给学生学会用两种声音说话，一种用于小组讨论，这种声音的范围是“20厘米的声音”，另一种是“全班的声音”，是指一个学生说话时全班都听得见的声音。每个小组的德育管理员用自己的方式来管理小组的声音。三号为卫生组长，负责安排监督本组的值日，小组内的个人卫生及小组的环境保持。对值日不认真或迟到的同学，应及时地给予提醒并进行协调以确保班级卫生的得到及时清扫。四号为作业组长，负责各学科作业的收交、发放、检查，并将小组作业完成情况汇报给各科课代表。课代表再将全班的作业、及完成的质量、数量等情况报各科任教师，并量化在班级小组评价中。科任教师在批改以后对各组及同学进行评价。五号为艺体组长，音体美课的课堂及作业完成、阳光体育的到场及秩序、音体美成绩统计，校内、班内、组内文体活动的组织安排等。六号为记录员，负责各项成绩的记录，材料管理、周成绩汇报等。
4.掌握良好的合作技巧。
为了展示更有效，在小组合作学习中，必须采取：“一个声音措施”、“两分钟措施”、“互不干扰措施”。逐步让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习的技巧和技能，培养学生合作学习能力.
“两分钟措施”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、有条理，尽量不要超过两分钟。这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参与讨论的机会。
“互不干扰措施”，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。在课堂上，对学生发言的一般要求是合作学习畅所欲言，展示学习简洁凝炼。
“一个声音措施”，在小组合作学习中，学生要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，与自己的见解进行比较，分析、补充、质疑。
小组合作学习的关键还有交流技能的培养。要培养学生“五会”：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
小组合作时要求：（1）交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；（2）学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动；（3）交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，防止一言不发、人云亦云的依赖心理；（4）严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嬉戏、玩耍；（5）合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速。
5.把握好合作学习的内容
为了使合作学习收到实效，而不是“形式化”，“合作学习的内容”也很关键。小组合作性学习并不是每一个教学内容都使用，也不是一堂课自始至终都使用，更不是只在课堂中使用。课前的预习，课后的阅读，课外实践更离不开小组合作。因此，教师要根据教学目标内容以及训练要求，把握合适的时机进行合作性学习。
涉及知识面过多的问题适合小组合作学习。当学生因知识储备和生活阅历的限制，独立完成有困难时，可通过小组合作学习，互相启发，多角度思考，充分发挥其群体创造性。
有争论性的问题适合小组合作学习。争论性的问题教师包办代替，学生只知结果不晓过程。反之，通过小组合作讨论，问题就会越辩越明。这样，既发展了学生的个性，又体现了语文教学文无定论的特点。
课外阅读和语文实践活动适合小组合作学习。课外阅读和课外实践是语文课堂教学的延伸，也是培养学生分析问题和解决问题能力的重要途径。鉴于学生在家庭背景、爱好能力等方面的差异，可让学生组成合作性的读书学习小组，并设立阅读专题，教师还可定期评定出小书迷、小博士、小诗人、小老师等进行奖励，让学生在活动中优势互补、共同提高。
6.建立星级奖励制度。
小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。然后根据每个学习小组合作学习的情况，及时定分，加分设置问题知识点分，质疑分，创新分等，这样激励学生全面思考问题，质疑能力，创新思维能力等方面的培养都起到了积极作用。每个同学参与课堂展示的得分多少，排出名次，并且根据分数定出星级。按时统计，定期公布，对参与星级高的同学和表现突出的学习小组提出表扬。在学期末，要根据星级评价选出明星小组和明星小组长以及明星小组元。通过长期的实践，小组就能形成一个良好合作学习、积极参与的氛围。
另外，要想让小组合作学习更有效，就必须是学生经过自主学习、独立思考后再开始合作。老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。
总之， “小组合作学习”既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性，还能增进同学间的合作和友谊，在教学过程中，我们要不断地更新教学理念，探索教学模式，优化学生的学习方式，关注学生的学习过程，要努力为学生创造条件，为他们提供合作学习的空间，有效提高小组合作学习的有效性，我相信，我们的语文课一定会越来越鲜活，越来越精彩！