A. 幼儿教育学的生活活动设计一份方案
活动操作法 活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习，师生双方相互尊重，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中、自我思考。 注重建立民主，从而获得经验的方法，激发个人的心理潜力、生动。 2，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括，巧妙地利用无意识的心理活动，发挥其积极影响。 在运用情境教学法时、表现的机会和交往的机会、爱或恨、体力活动你好。 暗示的内容必须具体。 创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲。 在幼儿园运用发现法的一般步骤 希望对你有帮助、积极性。 5。 运用情境教学法应注意以下问题 要让幼儿身临其境。 运用暗示教学法要注意 暗示必须要有明确的目的，消除不利影响、智力活动，不搞花架子、感知、音乐等方式的综合运用，使他们成为活动的主体、点拨总结，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段、体验，使幼儿在愉快；在内容上要有实用性。 3、练习，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式，很高兴为你解答，只给他们一些事实和问题、相互信任： 注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、观念。 重视教学中教师行为、相互促进，让学生积极思考。 把握好暗示的时机.发现法 发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化、生理学、动口、精神病治疗学有关知识和规律.情景教学法 情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体，教师要根据需要作启发讲解。 创设好暗示的环境、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，使幼儿愉快地参与到活动之中，独立探究，在情境中观察，创设的情境要能有效地达到目标，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果，精心设计教学环境、操作，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼.暗示教学法 暗示教学法是运用心理学、喜悦或愤怒等情感。 4、联想与想象。 注重调动幼儿的心智活动。要在情境中给予幼儿充分表达，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手，提供给幼儿一种自我探索，通过暗示、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法、和谐的师生关系、自我表现的机会、相互配合，依据学习过程的客观规律、形象的学习情景、动脑、态度。 启发式教学法具有以下特点。 启发式是指教师在教学过程中、提取，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法
B. 教师资格证面试是什么形式的
(1)抽题。按考点安来排，登录自面试测评系统，计算机从题库中随机抽取试题(幼儿园类别考生从抽取的2道试题中任选1道，其余类别只抽取1道试题)，考生确认后，计算机打印试题清单。
(2)备课。考生持试题清单、备课纸进入备课室，撰写教案(或活动演示方案)。准备时间20分钟。
(3)回答规定问题。考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从试题库中随机抽取2道规定问题，要求考生回答。时间5分钟左右。
(4)试讲或演示。考生按准备的教案(或活动演示方案)进行试讲(或演示)。时间10分钟。
(5)答辩。考官围绕考生试讲(或演示)内容进行提问，考生答辩。时间5分钟。
(6)评分。考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分。
中等职业学校专业课、实习指导教师类别考生面试按各市教育局有关要求和程序执行。报考初中、高中俄语学科的考生，考试机构将根据报考人数，在省内跨区域联合组织面试，考生应服从考试机构安排，按要求进行报名和考试。
(六)面试结果公布。
C. 复旦大学郑健成【学前教育学】的二级目录
绪论
第一节学前教育学概述
一、学前教育学的研究对象和任务
二、学前教育学的发展
第二节学习学前教育学的意义和方法
一、学前教育专业的课程体系
二、学习学前教育学的意义
三、学习学前教育学的方法
第一章学前教育概述
第一节学前教育概念的界定
一、教育与学前教育
二、学前教育机构的产生和发展
三、我国学前教育制度的发展
第二节学前教育的基本要素
一、学前儿童
二、教师
三、教育内容
四、教育环境
第三节学前教育与社会发展
一、学前教育与政治、经济
.二、学前教育与地理环境
三、学前教育与文化
第四节学前教育与儿童发展
一、影响儿童发展的诸因素
二、学前教育机构的教育与儿童发展
三、整合性教育与儿童发展
第二章教育机构里的学前教育
第一节学前教育的性质与任务
一、学前教育的性质
二、学前教育的特点
三、学前教育的任务与要求
第二节我国学前教育法规及规章
一、我国教育法规体系概述
二、《幼儿园管理条例》
三、《幼儿园工作规程》
四、《幼儿园教育指导纲要（试行）》
五、《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》
第三节有效促进儿童发展的基本条件
一、先进的教育理念
二、良好的环境条件
三、高素质的师资队伍
四、科学的教育管理
第四节学前教育的原则
一、教育的一般原则
二、学前教育的特殊原则
第三章学前教育课程的基本问题
第一节学前教育课程概述
一、学前教育课程的内涵
二、学前教育课程的形态与结构
三、学前教育课程的价值取向
第二节学前教育课程的编制原理
一、学前教育课程编制的依据
二、课程编制的基本模式
三、学前教育课程编制的逻辑
四、课程编制的基本过程
第四章学前教育课程的目标、内容与组织
第一节学前教育课程目标的制定
一、学前教育课程目标的层次与结构
二、学前教育课程目标的表述
三、学前教育课程目标制定的基本要求
第二节学前教育课程内容的选择
一、正确理解学前教育课程内容
二、选择学前教育课程内容的基本要求
第三节学前教育课程的组织
一、学前教育课程的组织及其组织线索
二、学前教育课程内容的组织
三、学前教育过程的组织
四、学前教育课程计划的制定
第五章学前教育课程的实施与评价
第一节学前教育课程的实施
一、学前教育课程实施的实质
二、影响学前教育课程实施的因素
第二节学前教育课程的评价
一、学前教育课程评价的内涵
二、学前教育课程评价的基本要素
三、学前教育课程评价的程序
四、课程评价的注意事项
第六章日常生活活动
第一节日常生活活动及其功能
一、日常生活活动及其特点
二、日常生活活动的功能
第二节日常生活活动的组织与指导
一、日常生活活动的组织
二、日常生活活动的保育与教育
第三节自由活动
一、自由活动及其特点
二、自由活动教育功能
三、自由活动的注意事项
第七章游戏
第一节游戏活动及其功能
一、游戏及其特征
二、游戏的功能
第二节儿童游戏的条件
一、游戏的时间
二、游戏的环境与材料
三、儿童的自主
第三节游戏活动的组织与指导
一、儿童游戏的水平分析与预设
二、儿童游戏的观察
三、儿童游戏的支持与指导
第八章教学活动
第一节教学活动及其功能
一、教学活动及其特点
二、教学活动的功能
三、教学活动的方法
第二节教学活动的设计
一、儿童年龄特点与发展实际的分析
二、教学活动内容及其重难点的分析
三、教学活动目标的考虑
四、教学方法与手段的考虑
五、教学活动环境与材料的考虑
六、教学活动方案设计与计划的拟订
第三节教学活动的组织与指导
一、教学活动过程的组织与指导
二、教学活动的反思与推进
第九章其他形式的活动
第一节节日活动
一、节日活动及其功能
二、“六一”儿童节活动
三、其他节日活动的设计与指导要求
四、节日活动的延伸
第二节外出活动
一、外出活动及其功能
二、外出活动的策划、组织与指导
三、春秋游活动的策划与组织
四、参观与外出实践活动的组织与领导
第三节亲子活动
一、亲子活动及其功能
二、亲子活动的种类和内容选择
三、亲子活动的组织与指导
四、设计、开展亲子活动的注意事项
第十章领域与主题活动
第一节领域活动的设计与指导
一、领域活动及其特点
二、领域活动大纲的编制与内容的把握
三、领域活动的设计
四、领域活动的组织与指导
第二节主题活动的设计与指导
一、主题活动及其特点
二、主题的选择与开发
三、主题活动的设计
四、主题活动环境的创设
五、主题活动的展开与指导
六、主题活动的观察反思与调整
七、开展单元主题活动的注意事项
第十一章区域活动
第一节区域活动及其功能
一、区域活动及其特点
二、活动区的材料与功能
第二节幼儿园区域活动的设计
一、区域活动与其他教育途径的关系
二、活动区域的设置与区域活动设计
三、活动区材料的投放
四、制定区域活动计划
第三节幼儿园区域活动的组织与指导
一、区域活动组织与指导
二、区域活动观察与指导的注意事项
第十二章学前儿童班级保教工作管理
第一节班级保教工作管理概述
一、学前儿童班级保教工作管理及其意义
二、班级保教管理的内容
第二节学前教育班级管理的基本要求和方法
一、学前教育班级管理的基本要求
二、班级管理的方法
第三节保教人员协同工作促进儿童发展
一、保教人员协同工作的内容
二、学前教育各类班级的管理
第十三章学前教育机构与家庭、社区和小学
第一节学前教育机构与家庭
一、学前教育机构与家庭合作共育儿童的意义
二、学前教育机构与家庭合作共育的任务
三、学前教育机构与家庭合作共育的形式和内容
四、家园合作共育的注意事项
第二节学前教育机构和社区
一、学前教育与社区的关系
二、学前教育机构为什么要与社区合作
三、学前教育机构与社区合作的内容与方法
四、与社区合作的注意事项
第三节学前教育机构与小学
一、幼、小衔接及其意义
二、学前教育机构与小学教育衔接的现状
三、学前教育机构与小学衔接工作的内容与方法
四、幼、小衔接的注意事项
第十四章学前教育典型课程方案简介
第一节蒙台梭利教育方案
一、蒙台梭利教育方案产生的背景
二、蒙台梭利教育方案的理论基础
三、蒙台梭利教育方案的建构
四、蒙台梭利教育方案的评价
第二节陈鹤琴五指活动课程
一、五指活动课程产生的背景
二、五指活动课程的理论基础
三、五指活动课程的建构
四、五指活动课程的评价
第三节前苏联知识系统化教学
一、知识系统化教学产生与发展的背景
二、知识系统化教学的理论基础
三、知识系统教学的建构
四、知识化系统教学的评价
第四节认知理论的学前教育方案
一、认知理论学前教育方案产生的背景
二、认知理论的学前教育方案的理论基础
三、认知理论学前教育方案的建构
四、认知理论学前教育方案的评价
第五节意大利瑞吉欧幼儿教育体系
一、瑞吉欧幼儿教育体系的产生和发展的背景
二、瑞吉欧幼儿教育体系的理论基础
三、瑞吉欧幼儿教育体系的建构
四、瑞吉欧幼儿教育体系的评价
第六节多元智能课程方案
一、多元智能课程方案产生的背景
二、多元智能课程方案的理论基础
三、光谱方案的建构
四、多元智能课程方案的评价
主要参考文献