課程的營銷活動計劃

A. 市場營銷活動的目標是什麼

市場營銷的最終目標是滿足消費者的需求和慾望。

市場營銷，又稱為市場學、專市場行銷或行銷學，MBA、EMBA等經典商管屬課程均將市場營銷作為對管理者進行管理和教育的重要模塊包含在內。

市場營銷是在創造、溝通、傳播和交換產品中，為顧客、客戶、合作夥伴以及整個社會帶來價值的活動、過程和體系。主要是指營銷人員針對市場開展經營活動、銷售行為的過程。

(1)課程的營銷活動計劃擴展閱讀

市場營銷主要研究內容：

營銷原理：包括市場分析、營銷觀念、市場營銷信息系統與營銷環境、消費者需要與購買行為、市場細分。

營銷實務：由產品策略、定價策略、分銷渠道策略、促銷策略、市場營銷組合策略等組成。

營銷管理：包括營銷戰略、計劃、組織和控制等。

特殊市場營銷：由網路營銷、服務市場營銷和國際市場營銷等組成。

B. 培訓學校的營銷月計劃怎麼寫

作為培訓市場的營銷計劃，首先要看你們現有採用的是什麼方式的招版生模式，目前培訓權行業經常採用的營銷模式是以廣告+會議營銷的方式為主，即通過廣告吸引受眾的注意，吸引他們參加課程的推薦會或者課程試聽，然後現場解答疑難促成銷售。那麼如果是這樣一種模式的話，營銷計劃可以按照下面的格式來寫：1、現狀分析。介紹一下前期營銷情況，問題點，下一步的營銷方向等2、目前主要的機會點。在計劃月份里主要有哪些營銷機會可以利用，比如說節日、假期等等，要根據具體行業選擇，然後分析這些機會點對自身帶來的影響。3、營銷計劃。分為廣告計劃和營銷活動計劃。廣告如何做、營銷活動或會議如何做，時間、地點、責任人，具體做什麼都要講清楚。4、費用預算5、效果評估。

C. 怎麼進行營銷求課程

我以前不懂得如何更好的營銷，經姐姐推薦，報名參加了天禹營銷的課程，我學會了如何提升品牌曝光率，營銷效果好。

D. 課程的課程即活動

這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認為「課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學科科目相互聯系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動」。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉化成課程目標，再進一步把這些目標轉化成學生的學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什麼上，而不是放在教材體現的學科體繫上。以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性
在泰勒看來課程內容即學習經驗，而學習經驗，他認為「教育的基本手段是提供學習經驗，而不是向學生展示各種事物。」這種觀點強調學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，學習的質和量決定於學生而不是課程，強調學生與外部環境的互相作用。教師的職責是構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生
課程，包括文化課程、活動課程、實踐課程、隱性課程。文化課程包括國家課程、地方課程、校本課程，活動課程包括陽光體育、大型活動、興趣小組生會、團委等學生團體組織的自主活動、綜合實踐活動，隱性課程包括除了上述幾類課程，一切有利於學生發展的資源、環境、學校的文化建設、家校社會一體化等。 分科課程也稱文化課程，是一種主張以學科為中心來編定的課程。主張課程要分科設置，分別從相應科學領域中選取知識，根據教育教學需要分科編排課程，進行教學。20世紀60年代以來關於學科課程的理論主要有：即美國教育心理學家布魯納（Bruner，J.S.）的結構主義課程論、德國教育學家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的範例方式課程論、前蘇聯教育家贊科夫（Bahkob，J.B.）的發展主義課程論。
①布魯納的結構主義課程論。基本觀點：首先，主張課程內容以各門學科的基本結構為中心，學科的基本結構是由科學知識的基本概念、基本原理所構成的。其次，在課程設計上，主張根據兒童智力發展階段的特點安排學科的基本結構。最後，提倡發現法學習。布魯納很多思想體現了很強的時代精神，對當前學校教育仍具有很強的現實意義。不足：如片面強調內容的學術性，致使教學內容過於抽象；將學生定位太高，好像要把每一個學生都培養成這門學科的專家；同時在處理知識、技能和智力的關繫上也不很成功。但布魯納的思想對今天我們的課程研究仍具有重要的借鑒意義。
②瓦根舍因的範例方式課程論。強調課程的基本性、基礎性、範例性，主張應教給學生基本知識、概念和基本科學規律，教學內容應適合學生智力發展水平和已有的生活經驗，教材應精選具有典型性和範例性的內容。特色在於：其一，以範例性的知識結構理論進行取材，其內容既精練又具體，易於舉一反三，觸類旁通。其二，範例性是理論同實際自然地結合的。其三，能解決實際問題的內容都是綜合的，不是單一的。其四，範例教學能更典型、具體、實際地培養學生分析問題和解決問題的能力。
③贊科夫的發展主義課程論。把「一般發展」作為其課程論的出發點和歸宿，稱為「發展主義課程論」。所謂「一般發展」，是指智力、情感、意志、品質、性格的發展，即整個個性的發展。主要觀點：第一，課程內容應有必要的難度。第二，要重視理論知識在教材中的作用，把規律性的知識教給學生。第三，課程教材的進行要有必要的速度。第四，教材的組織要能使學生理解學習過程，即讓學生掌握知識之間的相互聯系，成為自覺的學習者。第五，課程教材要面向全體學生，特別要促進差生的發展。
活動課程與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程，它也常常被稱之為「兒童中心課程」、「經驗課程」等。
一般來說，活動課程起源於19世紀末20世紀初歐美的「新教育運動」和「進步教育運動」，其發展歷史較分科課程要遲上千年。在活動課程的發展歷史中，杜威常被認為是代表人物之一。
分科課程與活動課程是學校教育中的兩種基本的課程類型，我們可以把兩者看作是一種相互補充而非相互替代的關系。分科課程講科學知識加以系統組織，使教材依一定的邏輯順序排列。分科課程將科學知識加以系統組織，使教材依一定的邏輯順序排列，以便學生在學習中可以掌握一定的基礎知識、基本技能。但是，它由於分科過細，只關注學科的邏輯體系，容易脫離學生生活實際，不易調動學生學習的積極性。而活動課程則可以在一定程度上補救這一缺失，但同時，由於活動課程自身往往依學生興趣、需要而定，缺乏嚴格的計劃，不易使學生系統掌握科學知識。一正一反，利弊兼具，任何一種在張揚其特長的同時，也就將其弊端暴露無遺。所以，這兩類課程在學校教育中都是不可或缺的。 核心課程反對將各門學科進行切分的做法，強調在若干科目中選擇若乾重要的學科合並起來，構成一個范圍廣闊的科目，規定為每一學生所必修，同時盡量使其他學科與之配合。核心課程在一定程度上也可被看作是對兒童中心課程的反對，它在產生之初，尤其反對課程只從學生個人興趣、需要動機出發的做法。它提醒教育者注意，兒童並非生活在真空里，而是在一個特定的時間、地點和特定的社會環境里成長的，課程需要反映兒童所賴以生活的社會的需求。因此，核心課程在產生之初，其顯要特徵就是注重社會需求以及生活為中心。乃至後來，核心課程在離場上稍有改變，其實也吸納了活動課程的一些成分。
核心課程產生於20實際二三十年代的社會動盪時期，改造主義在其中的作用功不可沒。改造主義自稱是「危機時代的哲學」，宣稱社會文明已面臨著毀滅的可能，必須改造社會使人們能夠共同生活。這種改造不只是通過政治行動，而更基本的通過社會成員的教育去實現人們共同生活的目標。因此，在他們看來，教育必須專心致志於創造一種新的社會秩序，必須在人們的心靈中引起一場意義深遠的變革。於是他們倡導一種「以未來為中心」的教育綱領，其目的是通過說服而不是強制的辦法來實現「社會改造」，以「社會改造」為核心來構建核心課程，打破原有分科課程的界限。有些人看來，核心課程之真正特點乃是注重社會需要及以生活為中心。
核心課程除了學科間的綜合並構成一個「核心」之外， 它還有另一顯著特徵，即這種課程是要每個學生都要掌握的，是需要所有學生共同學習的。這樣就產生了一些問題：一是社會生活的需要是多種多樣的，哪部分課程需納入「核心課程」？二是隨著新學科的不斷涌現，這些學科的擁護者都極力希望納入到課程中來，並且有的學科也的確需要在核心課程中得到反映。這就又使得課程選擇與設計中的古老問題——時間和可利用資源——反映了出來。在這種情況下，如同分科課程自身的缺失造就了活動課程一樣，與核心課程互補的外圍課程也就應運而生了。
外圍課程指核心課程以外的課程。它是為不同的學習對象准備的，它不同於照顧大多數學生、面向所有學生的核心課程，而是以學生存在的差異為出發點，它也不像核心課程那樣穩定，而是隨著環境條件的改變、年代的不同及其他差異而作出相應的變化。核心課程與外圍課程的差異，如同一般與特殊、抽象與具體的一樣，是相輔相成的。
國家課程、地方課程與校本課程
從課程開發的主體來看，可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程。國家課程亦稱「國家統一課程」，它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。課本課程是由學校全體教師、部分教師或個別教師編制、實施和評價的課程。地方課程介於國家課程與校本課程之間，指由國家授權，地方根據自身發展需要開發的課程。
就國家課程來說，體現的形式是不一樣的。在澳大利亞、美國等實施教育地方分權的國家，國家課程是由各州政府負責編制、實施和評價的。通常，學校教師在國家課程的編制和評價方面沒有或者幾乎沒有什麼發言權或自主權，但他們必須成為國家課程的實施者。在實施國家課程的過程中，學生往往需要參加國家統一考試。
校本課程是相對國家課程而言的，它是一個比較籠統的和寬泛的概念，並不局限於本校教師編制的課程，可能還包括其他學校教師編制的課程或校際之間教師合作編制的課程，甚至包括某些地區學校教師合作編制的課程。與國家課程相比，在校本課程的開發過程中，課程編制、課程實施和課程評價呈「三位一體」的態勢，形成統一的三個階段，並由統一批教師負責承擔。
一般來說，中央集權的國家比較強調課程的統一性，較多地推廣國家課程，而地方分權的國家比較強調課程的多樣性，較多地推廣地方課程、校本課程。越來越多的國家政府已經認識到，雖然國家課程與地方課程、校本課程是不同的課程形式，但它們之間是相輔相成、互為補充的關系。在推廣國家課程的同時，應該允許開發一定比例的地方課程、校本課程，而推行地方課程、校本課程的學校，也不應該貶低或排斥國家課程。 顯性課程是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程，是教育者直接地表現出來的，如課程表中的學科。
隱形課程包括除上述課程之外的一切有利於學生發展的資源、環境、學校的文化建設、家校社會一體化等。
研究中有很多類似的名稱,如隱蔽課程（hidden curriculum）、潛在課程（laten curriculum）非正規課程（informal curriculum）、未研究的課程（unstudied curriculum）、未預期的課程（unanticipated curriculum）。指學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響。也可以說是學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程。具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。
隱形課程與顯性課程有三方面的區別：一是在學生學習的結果上，學生在隱形課程中得到的主要是非學術性知識，而在顯性課程中獲得的主要是學術性知識；二是在計劃性上，隱形課程是無計劃的學習活動，學生在學習過程中大多是無意接手隱含於其中的經驗的，而顯性課程則是有計劃、有組織的學習活動，學生有意參與的成分很大；三是在學習環境上，隱形課程是通過學校的自然環境和社會環境進行的，而顯性課程則主要是通過課題教學來進行的。
隱性課程研究可以追溯到美國著名教育家杜威的「附帶學習」，即指學習中自然而然產生的情感、態度和價值觀等。「隱性課程」一詞是由傑克遜（P.W.Jackson）在1968年出版的《班級生活》（life in classroom）一書中首先提出的，如果說顯性課程是學校教育中有計劃，有組織地實施的正式課程（formal curriculum）或官方課程（office curriculum）的話，那麼隱性課程則是學生在學習環境中所學習到的非預期的或非計劃的知識，價值觀念，規范和態度等。我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與「顯性課程」相對。
隱性課程的特點主要有：
第一，隱性課程的影響具有彌散性、普遍性和持久性；
第二，隱性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的；
第三，隱性課程的影響是學術性與非學術性的統一；
第四，潛在課程對學生的影響是有意識性與無意識性的辨證統一；
第五，隱性課程是非預期性與可預期性的統一；第六，隱性課程存在於學校、家庭和社會教育中。
正是由於隱性課程的特點，要求在隱性課程的實施過程中，應該注意：
首先，優化學校的的整體育人環境；
其次，要特別重視學習過程；
最後，通過隱性課程的實施，塑造與完善學生的人格結構。 關於研究型課程的爭論很多，按功能分為基礎型課程、拓展性課程和研究型（探究型）課程三個部分，研究型課程有以下幾個特點。
就課程目標來說，研究型課程在目標上的特點表現為目標的開放性，課程目標的開放性，課程目標不僅指向某種知識內容，而且指向各種知識的綜合探究過程，指向在這個探究過程中，學生所發展的探究意識、探究精神和探究能力，指向學生對各種知識的綜合探究過程的情感體驗。並且這些目標指向在不同的課題探究過程中，有不同的側重，除探究能力和探究精神外，學生在探究過程中所達到的知識目標是開放的。
就課程內容來說，研究型課程在內容上呈現出綜合、開放、彈性大特點。其中綜合性與彈性是體現其生命力的重要因素。此類課程的內容彈性非常強，在保證一定的學習量的前提下，學習所探究的內容和主題，不同地區、不同學校、不同班級，甚至不同的學習小組，都可以進行不同的選擇。
就課程組織來說，以開展合作性的、綜合探究型的課題活動為主要學習方式的研究型課程，在實施過程中，教師在組織形式的選擇上，應體現出合作性與獨立性相結合的特點。學生的探究過程既有個體的活動，也有學習者之間的合作和交流。因此，在課程的組織形式上，既有體現獨立性的個體活動的過程，也有體現合作的小組活動的過程，也有體現集體性的全班交流活動。在某一個課題的探究過程中，這幾種形式都會出現。
就課程評價來說，由於研究型課程在課程目標和內容上具有開放性的特點，因此，在課程評價中，不適宜運用目標評價，而應該運用過程性的評價方式。這樣，研究型課程的評價就具有了過程性的特點。
研究型課程作為一種開放性的課程，為校本課程的開發提供了很好的契機，使校本課程的開發有了一定的載體。各個學校可以根據「以學習者、以社會發展中心」的原則，開發適合學校實際教育條件和具體特點的課程。在研究課程中，課程的設計者除課程方面的專家、專門的課程設計者、教育行政部門人員之外，學校和教師也是課程的設計者的開發者，這是研究型課程的一個最典型的特點。 以提高管理技能、提高生產運作效率為目的的培訓，它包括人力資源管理培訓、生產采購管理培訓、企業經營決策培訓等各個模塊。
根據統計，目前最熱門的十項管理培訓是：
1.高效培訓
有關提高效率的培訓課程，費用高昂，受到高層次職業人士的歡迎。
2.時間管理培訓
課程傳授的不僅是工作時間的管理方法，還包括生活時間的管理方法。由於時間管理是提高工作效率的關鍵，因此不論是公司還是個人都很歡迎此類培訓。
3.團隊精神培訓
受西方現代企業文化的影響，越來協作對企業的發展將起重要作用。團隊合作逐漸成為企業文化的重要組成部分，市場對這方面專業培訓的需求水漲船高。
隨著市場競爭的日趨激烈，要求企業更加主動、積極地開拓市場。營銷人員要想提高業績，參加專業培訓非常重要。
5.客戶服務技巧培訓
客戶是上帝，只有充分滿足客戶的需要，才能實現企業的發展。因此，越來越多的企業把客戶服務作為一種盈利的好方法。
6.溝通技巧培訓
演講技巧、談話技巧、客戶接待技巧都屬於溝通技巧的范疇。
7.項目管理培訓
包括對質量、時間、費用等幾方面的管理，其在整個項目實施過程中起到科學協調作用。可以幫助企業保證項目實施質量，制約實施時間，控制費用等，因此倍受重視。
8.薪酬設計培訓
市場經濟要求企業實行市場化薪酬制度，薪酬已成為員工能力差異的一種重要表現形式。但目前國內大部分企業缺乏薪酬設計的能力，此類培訓正好滿足了這方面需求。
9.領導藝術情景培訓
形式靈活，內容實用，從日常工作中可能碰到的一些小案例出發，教給學員實用的處理問題的方法。
10.戰略性人力資源管理
包括招聘制度、員工關系、激勵制度等各方面的整體綜合設計，能幫助企業建立從一線員工到高職位員工的科學的標准化監控制度，同時能幫助企業明確僱傭雙方的利益和義務，並使其得到充分的保障。
在某種意義上說，管理培訓也是一種商品，必須具有商品的一系列重要特性，其最突出的就是要形成培訓品牌並擁有各自不同的目標消費者群體。而要形成這樣的品牌，就必須要有培訓師自創的特色，這也就是管理培訓中的「自主知識產權」。以往全國某一時期風行一種培訓課程，眾多培訓從內容結構到形式表現都如出一轍，至多隻有投影或PPT畫面上的少數區別及培訓師語言工夫和表演天份的不同，且一位培訓師能包攬不同領域、不同學科內容的培訓——這樣一種培訓風景線肯定是一去不復返了。正本清源，管理培訓既然要引導學員思索和解決他們面臨的不同的實際問題，就一定要求培訓師的培訓課是不能放之四海而皆準的，換言之，他的許多培訓課應該具有唯一性，不可復制、不可推廣，其他人想學也是徒勞。每個培訓師應該努力在不斷的經驗反思和理論研究的基礎上，創出自己的特色。

E. 如何做好一個培訓課程的營銷策劃

首先要基於一個理論，建立培訓體系！！
基於培訓體系製作一個體系說明PPT！！
給客戶介紹你的培訓體系，讓客戶選擇體系中的那一部分適合客戶，如何做出詳細的培訓計劃，再與客戶溝通實施培訓！

F. 市場營銷學的課程對於營銷工作會有哪些幫助

單就市場營銷專業課程來說，對工作的幫助可以總結為以下幾點：1、工作總結升華。版專業角度對自己權工作進行更科學的總結，市場營銷學是一門管理科學，可以更好的讓你清楚自己在實際營銷工作中都在做什麼，還有那些不足。2、專業水平提升。營銷理論課程可以提升自身營銷專業水準，使工作更清晰，更加職業化，讓自己知道現在做的是什麼。3、拓寬營銷視野。營銷系統學習可以打開你的職業視野，在所從事的行業中更好的把控運營、市場、策劃、銷售，及行業訴求，讓自己知道應該去做什麼。4、職業蛻變。通過營銷課程的學習可以把實際工作經驗轉變為更深層次的專業理論，優化適合自己的理論，進而指導實際工作，達成一種良性循環。
學習永遠是實際工作的源動力，市場營銷課程也一樣，應該在不斷學習中,成就自己的未來，加油!
未眠而解，有收獲請採納！

G. 營銷與策劃主要是學什麼的

營銷與策劃學習具有現代銷售管理等一系列管理知識和產品營銷、策劃、運作的技巧，學慣用電子商務和網路技術進行市場調查、預測分析、市場開發、商務洽談、產品促銷、營銷策劃等。使學生具備管理、經濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事市場營銷與管理等方面的工作。
營銷與策劃專業主要培養擁護黨的基本路線，適應管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。本專業學生應具備管理、經濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事市場營銷與管理等方面的專門人才。
就業崗位：
1. 各類企業專業銷售業務崗位
2.各類企業市場調研工作崗位
3.工商業活動策劃工作崗位
4. 大中型綜合商場及專業賣場銷售崗位
5. 其他營銷相關崗位如產品及服務咨詢崗位，售後服務崗位
6.各類企業的企劃、廣告、管理等部門
7.各企業的從事采購、促銷、服務、品牌管理、市場調研、公共關系等
主幹課程：
計算機應用、會計學原理、商務談判與實務、商務統計學、消費心理學、商務談判、市場營銷學、公共關系學、市場調查與預測、銷售管理與實物 、商務策劃教程、企業經營與管理。

H. 我要做一份網路營銷課程的策劃方案，怎麼寫啊

看你要寫哪方面的。首先對產品的定位，對時常的分析，然後具體事情具版體對待，營銷權策劃是企業根據市場變化和企業自身實力，對企業的產品、資源及產品所指向的市場進行整體規劃的計劃性面材料。在書寫策劃之前，先用因果關系圖（也稱樹狀圖）將有關概念和框架匯集與一張紙上，以描述策劃整體構想，其目的在於將核心問題、內外環境因素，以及解決問題的思路清晰地展示出來。新手可以去網路下SEO十萬個為什麼.那裡可以給新手很多幫助