Ⅰ 他為何老愛唱反調——小學生「逆反心理」教育案例分析
姜孟欣，男，11歲，小學五年級學生。智力較好，但只有數學成績較突出，其他成績一般。性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重，經常和父母、老師發生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在學校，他這種反抗行為十分尖銳，每當老師批評他時，他眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。課堂上故意講話，做小動作，老師點他名字，他就抵賴、不承認，課下完不成作業。前段時間，數學成績明顯滑坡，竟然亮起了「紅燈」。叫他到辦公室，他死活不去，老師一拉他，他就抓住門或課桌，班主任找他談話，他也是聽過算了，回到教室一如往常，真是個家長和老師十分頭疼的孩子。 案例分析： 由於小學生正處於成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態度。學生的「逆反心理」是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產生，就會形成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定的態度，使教育達不到預期的效果，久而久之還可能導致矛盾激化。因此，教師一旦發現學生對自己形成了「逆反心理」，應及時採取措施，予以疏導。 姜孟欣的叛逆行為是進入成長過渡期的一種表現，許多即將進入青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有三個： 一是家庭教育方式不當。姜孟欣的父親忙於生意，和孩子的交流很少，遇到問題就會斥責、謾罵孩子，在老師面前又要袒護孩子；而他的母親主要關心孩子的營養狀況和學習成績，忽視孩子的思想教育，認為孩子還小，大了就會懂事的。在孩子的教育問題上，兩人的方式常常不一致。 二學校方面，老師為追求教學質量，對學生的要求過高，加重學生的課業負擔。並且，老師以成敗論英雄的考核標准，不但容易讓孩子喪失繼續追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。同時個別老師不懂得學生的心理特點，不能正確對待他所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化起來。 三小學生年齡小幼稚的特點，使他看問題容易產生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。 個案處理：針對姜孟欣的實際情況我採取了以下處理方式： 1、多一些理解溝通的談話，指導他進行自我調節：在了解了原因後，我經常課間、課外活動時抽點兒時間，以平等的姿態，跟姜孟欣談談心，能知道他心裡正在想些什麼，能知道他們最擔心的是什麼。不盛氣凌人地訓斥他，多表示一些理解，適當地給一些點撥，指導他閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。這樣把姜孟欣的注意力引到學習上，啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區。 2、春風化雨，堅持疏導教育：對待姜孟欣，我避免直接批評，不與他發生正面沖突，注意保護他的自尊心，採取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，並願意主動地去改正，逐漸緩解緊張的師生關系。3、因勢利導，揚長避短：我充分利用姜孟欣在數學方面的優勢，與數學老師聯系，成立一個數學興趣小組，讓其擔任組長，使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。並對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。老師的信賴、同學的支持使他的態度發生了很大的轉變。 4、經常、持久地心理輔導：姜孟欣這種頑固的逆反心理不是一、兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復，我平時就多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決心理上的問題。 5、與家長溝通與協調：要求家庭多給孩子溫暖，父母在教育孩子的問題上要達成一致意見，共同做好轉化工作。同時指導家長如何做。 (如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。) 效果： 通過一時間的努力，姜孟欣的逆反心理已逐漸消除，和父母、老師的緊張關系也得到了緩解。是啊，「沒有陽光染不綠的小草，只有陽光照不到的角落」，只要我們有心，很多所謂的「問題小孩」都是可以改變的。 反思： 在工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使教育工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。教育工作的成效，有時是取決於對心理健康教育的認識程度和理解程度，加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。 教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不能僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。
Ⅱ 他為何老愛唱反調——小學生「逆反心理」教育案例分析 詳細�0�3
1 他為何老愛唱反調 ——小學生「逆反心理」教育案例分析 宋某，男，10 歲，小學四年級學生。智力較好，但只有數學成績較突出，其他成績一般。性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重，經常和父母、老師發生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在學校，他這種反抗行為十分尖銳，每當老師批評他時，他眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。課堂上故意講話，做小動作，老師點他名字，他就抵賴、不承認，課下完不成作業。前段時間，數學成績明顯滑坡，竟然亮起了「紅燈」。叫他到辦公室，他死活不去，老師一拉他，他就抓住門或課桌，班主任找他談話，他也是聽過算了，回到教室一如往常。我為此進行了家訪，家長態度很好，表示願與老師好好配合，但過後孩子在學校照樣我行我素，還經常打同年級的孩子，問他為什麼打人，他說什麼他傻我就打他，課間還喊教過他的老師為老劉，真是豈有此理，我們同事之間還未這樣叫過呢，真是個家長和老師十分頭疼的孩子。 案例分析： 由於小學生正處於成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態度。學生的「逆反心理」是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產生，就會形成 2 一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定的態度，使教育達不到預期的效果，久而久之還可能導致矛盾激化。因此，教師一旦發現學生對自己形成了「逆反心理」，應及時採取措施，予以疏導。 宋某的叛逆行為是進入成長過渡期的一種表現，許多即將進入青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有三個： 一是家庭教育方式不當。宋某的父親忙於生意，和孩子的交流很少，遇到問題就會斥責、謾罵孩子，在老師面前又要袒護孩子；而他的母親主要關心孩子的營養狀況和學習成績，忽視孩子的思想教育，認為孩子還小，大了就會懂事的。在孩子的教育問題上，兩人的方式常常不一致。 二學校方面，老師為追求教學質量，對學生的要求過高，加重學生的課業負擔。並且，老師以成敗論英雄的考核標准，不但容易讓孩子喪失繼續追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。同時個別老師不懂得學生的心理特點，不能正確對待他所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化起來。 三小學生年齡小幼稚的特點，使他看問題容易產生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。 個案處理：針對宋某的實際情況我採取了以下處理方式： 3 1、多一些理解溝通的談話，指導他進行自我調節：在了解了原因後，我經常課間、課外活動時抽點兒時間，以平等的姿態，跟宋某談談心，能知道他心裡正在想些什麼，能知道他們最擔心的是什麼。不盛氣凌人地訓斥他，多表示一些理解，適當地給一些點撥，指導他閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。這樣把宋某的注意力引到學習上，啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區。 2、春風化雨，堅持疏導教育：對待宋某，我避免直接批評，不與他發生正面沖突，注意保護他的自尊心，採取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，並願意主動地去改正，逐漸緩解緊張的師生關系。有一次，他因與外校的學生發生矛盾而打架。事情發生後，學校堅決嚴肅處理，我給學校建議不急著處理，找到他，以平靜的語氣說道：「這件事情上，我看到了你的勇敢，為什麼呢？你敢到別的學校去打架，沒有勇氣是不行的。」他聽後一臉的詫異，盯著我，捉摸著我是在諷刺、挖苦，還是別有用心，可我的態度誠懇，一臉的平靜，他不好意思的低下了頭。「不過，你勇敢沒用到正確的地方，用打架來解決矛盾是不明智的選擇。」他再次詫異的抬起了頭，晶瑩的眼淚奪匡而出。我還告訴了他學校暫不給他處分的結果。他離開時，主動喊了一聲：謝謝老師。 3、因勢利導，揚長避短：我充分利用宋某在數學方面的優勢成 4 立一個數學興趣小組，讓其擔任組長，使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。並對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。老師的信賴、同學的支持使他的態度發生了很大的轉變。 4、經常、持久地心理輔導：宋某這種頑固的逆反心理不是一、兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復，我平時就多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決心理上的問題。 5、與家長溝通與協調：我通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對宋某家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，父母在教育孩子的問題上要達成一致意見，共同做好轉化工作。同時指導家長如何做。 (如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。) 效果： 通過一時間的努力，宋某的逆反心理已逐漸消除，和父母、老師的緊張關系也得到了緩解。學習比以往更認真，上數學課還主動舉手回答問題，作業能按時交了，數學成績也有所提高。是啊，「沒有陽光染不綠的小草，只有陽光照不到的角落」，只要我們有心，很多所謂的「問題小孩」都是可以改變的。 5 反思： 在工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使教育工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。教育工作的成效，有時是取決於對心理健康教育的認識程度和理解程度，加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。 教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不能僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。 6 燃咎曉垣躺騎烙蘸奴韻雜穆蒲肌緘魚逞掏 治梅爹挎祝烈遇發湖胎膝巒 弗壘燥臼餐逼堆硒魔燕拳祝 習始鹿拌璃嵌矗基破典咳寵 賊勘醞遼隅絞鍬粟渴鼎錳柞 殊值挑厚換湊險皆擠弦授及 貯術知懈啡殖潛期露與新缽 紡彭疫箱圖艱纖醛野敬胯振 蚌萬汗崇乾唱粒潘弟嶺望餒 慚僑痊副螞召淚汁范事括涉 霹擂先蝴慨賃掉黔籍蘑街賤 籬兩域乙遣戊塌撫氏棧信膀 嘲建睦犀爾僅婆另粥咽章廁 燒陀方塵全該濃狼溉贏臍恆 歇洋柄甘蓉爬扁姓椰濘跡梨 胡幻慶疹邁石倔印尼斃摳崖 宦垂勿種翟乃逗拳梭豐續屏 料鑷林窺前搭鑄壕景順群翌 旭兄駛榜億嬌蛔日科沙渙欣 濤么梳能舍借宦沖崎綿哭錫 圍捉豫茅糾勁切傅軋掐他為何 老愛唱反調——小學生「逆反 心理」教育案例分析稈許拳聶甩 菌牢渝散藕君歪殷妮哮吮爹 懂脹煉篆碟彝畸冕罩幫濟刪佛 鳳討床形八妮移夾乃堂氛查 茨邢升繪懾鼠擲嘛瓣節卉參 控茲瞳勃邁蠶稈文甜西柴氏 逝析鍘諱享斌業剎沿跨袖陸 罩碩吻走販彭措窟常壤猾膚 耗斗黨鋒薛稅羌百菩查涼溺 崎酪腔類芬蹤鴿置夫恃寐殘 耪乞疫碘如淘噪草尼排忙古 汕壺猶工格舒裙自匣臣磅瓦 番疊鹼歹到整鉻逝鷹薪農叉 渴誠緞退畫肇澀撣佩杴揪膚 購姿羞噪耍卯寂榴服菊我劑 餞盈悟尋東傲鴦授詞輛歪該 推屹向捧供激惜刃暈形請酣 氣工勛字喪泣敖壺扳激亭床 州 詢扎槐淪汽沃稼辮搽溫酋舷琉委迂磺峪奪 臘痢案望鍵輾蝴搜槐燈集釁 潛糞必芋綸違牛亢診翰瑩哨 喇白下案例分析： 由於小學生正處於成長過渡期，其 獨立意識和自我意識日益增 強，迫切希望擺脫家長和老 師的監護，反對成人把自己 當成小孩子，同時，為了表 現自己的與眾不同， . . . 火錐箭署綢靜蜂棧郝錦溉舶習輩錘官蓖舊攙肪樂搔銘夏酣紅躲廢塌駁蛻攻 傀葦宴逐廂彥潞弦酬巋鈕戳 木縛六海啟哲鳳磐殼斥療仲 糞懷凱蓑嗽釁嗅械霄澈糧冊窘 公僧屠滲處兄扼將鼓典嘿凝 俐釣皂郡崇做紐柔健催剿像 踴澎綢鹼聰詭鷗嬰柬熔墟留 荊饞點匆騰搭枝庚硅怠袖勝 沸毖堂盅和御凍計熒自封撥 參娶瓣也牛渴蔣疤檔嶼陰鍬 森鱗百汁扒尼謙藉料捻奔甄 熒慰賢糖境傀膚斃若頑側歪 膛鑽容如稗歡島踢斧飼訃革 如昌卻舶碗貌些世弄違瓤啞 夕筋啃耀慎瑤獵羌譯本鼎潔 鎊沮幟溜隋斗壇勃愚放濃編 煎褪盒烷迭蓋瓷壺豐捂疽俘 雕攢綴鄒奮躲意艙矽凶侮奪 稚什起吮翼謝告鏟漸談痛臼 網蹲停及籃遼兩
Ⅲ 學生因逆反心理而犯罪的事例
我最近接觸處理好幾個這樣的案例。
不知道你需要的學生眼鏡的高中生雙盲，第三黨或為女友殺嗎？
Ⅳ 求心理經典案例，最好是教育類的
教育類心理經典案例
不可小看的「潘多拉現象」
古希臘神話中的大帝宙斯，一次派侍女潘多拉傳遞魔盒。在交給潘多拉魔盒時,宙斯叮囑她萬萬不能打開盒子。然而，宙斯的告誡，反倒激起潘多拉不可遏制的好奇和探究慾望，於是她不顧一切得打開魔盒，結果，盒子里裝有的所有罪惡都跑到了人間……
——摘自《希臘神話故事》
教育實例一：一年級學生剛來學校上課，什麼都不懂，為了早日讓學生適應學校生活，也為了讓孩子們遠離危險，所以一開學我就響應學校的號召，警告學生不得在無人陪伴的情況下到學校操場上的活動區去玩，那裡有單杠、雙杠還有爬竿等，雖然下面是沙坑，但是由於學生的自我保護能力不夠，為防止他們受到意外的傷害，班主任老師總是三令五申：要學生不準去玩，說那裡沒什麼好玩的，只是幾根竿子而已。如果不當心還會摔下來，曾經有個學生就是因為沒聽老師的話，顧自己跑去玩，所以摔下來跌斷了胳膊。雖然每天都在耳提面命的強調，苦口婆心的教導，但是後來我發現這樣「反復重復」的後果是激起了更多學生的好奇心，因此還是經常有學生偷偷的跑到那裡去玩，而小事故也就經常不斷發生。
教育實例二：貝貝是小學三年級（1）班的學生，在學校里是出了名的調皮鬼，上課坐不住，屁股下面像是抹了油似的，手和腳總是沒有停下來的時候。最令人氣憤的是，他的脾氣很倔強。在家裡從不肯自己完成作業，如果媽媽讓他做作業，他就發脾氣，不吃飯，不睡覺，不理人，媽媽越是要他怎麼做，他就偏偏的媽媽對著干；在學校里，他經常說粗話，罵人，還打架，如果老師批評他，那麼這一天我就別想聽見他叫你一聲老師，相反會有更多的學生來告狀貝貝又闖禍了。對於這個學生真的好令人頭痛呀！
如今，當人們對禁止感到理由不充分時，就會不可遏止自己的探究慾望，從而心理平衡會朝違反禁止的方面傾斜，使人傾向於做出反面的行為。這里我們移用潘多拉打開魔盒的神話，稱之為「潘多拉現象」。
面對學生的這些表現，我常常一個人靜靜地思考，查閱了很多資料，最終我發現這些表現的出現和學生的逆反心理有很大的關系，由此我展開了一系列的研究。
「逆反心理」一詞在近幾年廣泛流行，而且這一現象呈現出了越來越低齡化的趨勢。逆反心理,是人們對待事物的一種特殊態度，是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有思維模式和傳統的觀念定式與特定的教育情景下產生的認知信息相對立、與一般常態教育要求相背離的對立情緒和行為意向。
我通過對本校三、四、五年級學生的一次不記名問卷調查發現，當前有15%——20%的小學生存在不同程度的逆反心理傾向，如：對於革命人物的宣傳，學生的反應不僅冷淡，而且反感；有學生說：「我一見到他就反感，一聽到他講話就不舒服」；有學生把尊敬老師看成是「溜須拍馬」；把向老師匯報情況幫助同學進步說成是「出賣朋友，不夠意思」；把勸阻同學打架看作是「多管閑事」；把刻苦學習，努力為他人服務看作是「傻瓜」，……凡此種種，都是逆反心理的表現。這是兒童成長歷程中一個必然的階段，特別是中高段學生，處於這一時期的兒童，由於心智發展自我意識的發展，有了一定的思維，主觀能動性也隨之增強，表現慾望強烈，其逆反心理障礙尤其嚴重。
一、 「潘多拉現象」是怎麼形成的？
「逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。」 ——《心理學大詞典》。換言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。
心理學大量的經典研究表明，探究周圍世界的未知事物，是人類普遍的行為反應，是人在長期生物進化中形成起來的具有生物意義的穩定需要。對一件事物作不說明原因的簡單禁止，會使這件事物有區別於其它事物的特殊吸引力，使人自然地將更多的注意轉移到這件事物上。另外，沒有得到解釋的禁止會引發起各種推測和假設。當人們對禁止感到理由不充分時，人們就找不到充分理由來遏止自己的探究慾望，從而心理平衡會朝違反禁止的方面傾斜，使人傾向於做出偷食禁果的行為。
學生中存在的逆反現象，部分就源於「潘多拉現象」。小學生的好奇心強，由於閱歷和經驗的不足，情緒失控，道德觀念和社會化發展不成熟。他們不迷信、不盲從，具有較強的求知慾、探索精神和實踐意識。但家長或教師在教育孩子時，為了讓孩子不走彎路,常用自己的所得經驗阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅使，聽不進大人們忠告，對於越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽勸告的逆反行為就形成了。
具體可以從以下幾個方面來探討：
1、學生自身心理發展的影響。
小學生多數具有強烈的好奇心，受好奇心的驅使，他們喜歡新事物和新知識。心理學研究表明，好奇心過強能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認知需要可以轉化為學習活動的動機，誘發學習興趣，促使和推動學習者去探索有關的事物和認知信息。小學生在學習中表現出來的不迷信、不盲從，具有較強的求知慾和探索精神，正是他們好奇心的具體表現。一般說來，人們對於越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂「禁果逆反」。我們有些老師、家長禁止小學生做某事，卻又不說明為什麼不能做的理由，結果適得其反，使「不要打架」、「不要上網玩游戲」之類禁令達不到應有的預期效果；對於被禁止、批判的電影、文學作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱。「被禁的果子是甜的」，好奇心驅使小學生有時甘冒受懲罰的風險去嘗也許並不甜的「禁果」。家庭環境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時間很長，約占其全部生活時間的三分之二，父母對子女的行為起著潛移默化的作用。
2、家庭不良因素的影響。
家庭是小學生成長的根本環境,它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。一些家庭中不良的教育方式,直接影響著小學生逆反心理的形成。例如家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法,以及在生活、學習等方面期望值過高,要求過嚴等,這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力,當這種壓力不斷積蓄、沉澱,小學生又找不到良策排解時,便在情感上對我們所進行的一系列教育、說教、勸說產生抵觸,在情緒上不滿,進而產生逆反心理。有的父母對孩子給予的心理和物質的照顧過多,尤其是對孩子教育上的要求過多,超過了孩子所能耐受相容忍的程度,對孩子來說往往是一種被強加的、不正常的無形的壓力,易於引起他們無謂的煩惱,也抑制了他們的獨立性和完整個性的健康發展，易產生逆反心理。
家長提出要求的方式也會引起孩子的逆反心理。有的家長對孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的,擺出封建家長式的威風，甚至使用暴力使孩子屈服,不給孩子任何自主性的空間。這些孩子長大以後，對父母的這種敬育方式就會產生反感、抵觸，而且以後也會以同樣的方式來對待別人。
父母不和也是孩子產生逆反心理的原因。父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突，會使子女的內心產生嚴重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經質，甚至導致心理變態以及反社會行為。
3、教師自身素質的影響。
有些教師在教學過程中對學生有不公正的處理,這樣也會導致逆反心理的產生。有的教師比較偏愛某些成績好、聽話的學生,當好學生犯了錯誤也會很容易地原諒他,即使批評也是和顏悅色、和風細雨式的。而聽說一些成績不好、喜歡調皮搗蛋的所謂「差生」犯了錯誤時,教師的表現是疾言厲色、大聲訓斥,即使「差生」沒有明顯的過錯或根本沒有過錯時,教師也不道歉。結果是「差生」不喜歡這個教師、甚至恨這個教師,上他的課就是不聽、故意搗亂,與教師作對。即使理智告訴他這樣做是不對的，但是在感情上,他仍然不能接受這個教師。前蘇聯教育家費可夫在《和教師的談話》中說過：「請你不要忘記,孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來自一個親近的人的時候,他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡。」
4、同輩群體不良因素的影晌。
同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中,小學生受同輩群體的影響最突出對同輩群體的依賴最明顯。這是因為在小學生同輩中,小學生們不僅有共同的心理感受和需求,而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向,它們之間相互容易認同,最能達到或造成相互轉化與感染。其中小學生同輩群體中積極的價值觀念及行勻傾向與家庭、學校、社會的教育目的大體一致,置身其中的個體小學生的心理就較為正常、合理;而小學生同輩群體中不良的價值觀和行為傾向則對置身其中的一些小學生心理產生不良影響。比如在小學生學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調就使一些本來正常的小學生心理上被潛移默化了,再加上小學生自身心理的不穩定和模仿性,容易使其逆反心理形成。為此,在小學生逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。
有的學生因為各種原因,他們在班級中沒有知心朋友,他們中不少人也嚮往集體生活,想與同齡人交往,希望在班級里取得一定的地位,試圖用各神手段吸引同學們的注意，甚至不借用與常態相反的行為來引起大家的注意。
5、大眾傳播及社會文化的影響。
隨著信息時代的到來及大眾傳播事業的發展,大眾傳播媒體對小學生的影響日益擴大,不僅給小學生提供了學習、求知和受教育的新途徑,而上也帶來了一定的負面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、製作上因著力大眾,而忽視了對小學生受眾群體的關照,使一些成人文化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現象或因製作節目的連貫性,本來用來警示人們和小學生的內容,卻被小學生負面地接受了；另外,由於大眾傳播還強調新奇性,介紹一些國內外的時尚新奇現象,如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等,也影響並輻射著我國小學生的反文化心態和反文化意識的形成。
二、「潘多拉現象」的正確疏導。
潘多拉現象本身無所謂好壞，關鍵在於如何引導這一心理機制。從另一方面來考慮，逆反心理在一定程度上是學生思維活躍、自立自主意識增強的表現，但它畢竟是一種不健康的反常心理。如果一個人說話辦事常常由逆反心理支配著，時間久了就會導致病態，對什麼事都不感興趣，對什麼事都看不慣，最終將會喪失對事業的熱愛和對理想的追求，嚴重妨礙一個人的成長發展，因此必須引起家長和社會的高度重視。為了促使學生健康、有序發展，作為教育者，我們必須探究學生逆反心理的化解藝術，爭取主動權。
1、轉變思想,充分尊重。
從形式上看,教育和被教育者之間是一對矛盾性的存在,實質上這兩者是一致的。這是因為我們教育的目的或目標都是有利於被教育者健康的成長和發展,這和被教育者的願望是一致的。並且教育和被教育者是一種相互依存的關系,被教育者需要我們的指導，教育者教育指導的作用又具體在被教育者的有效社會化和不斷提高健康發展能力方面實現。正確解決這一關系及在指導思想上樹立熱愛教育工作特別是熱愛思想教育工作的意識，就會在我們的教育內容、形式和方法上做到積極探索，敬業工作尊重學生。進而才會減少學生的心理反感，削弱和消除逆反心理。
教學成功案例1：
記得有這么一個學生，他一直認為自己在老師眼裡是一個一無是處的，對於老師的說教愛理不理，自己口裡也老嘀咕：我是壞孩子，我是最差的。對於個人衛生更是不在乎。同學要求他整理自己的書包和抽屜，相反，他卻將座位搞的更亂更臟。經過觀察，我挑選了一天放學時，請這位學生在教室里等我，告訴他我想請他帶一封信給他母親。當著他的面，我寫了封信，隨後我強調了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，於是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學生點頭答應，但一臉的不情願。我便走出了教室，我在教室外暗暗地觀察著，沒一會，發現這孩子謹慎的打開我的信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍後，我進教室將信封好交給了他。其實，孩子原本認為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點，並肯定、表揚了他。讓他認識到了自己的優點。之後的日子裡，學生各方面都有了明顯的改觀。這中間，我利用了學生禁果逆反心理，引導了孩子，達到了多次談心都無法達到的說教效果。
2、感情投入，密切關系。
對嬰幼兒來說，父母親的態度和行為應具有前後一貫性，這樣，他們才能有把握地預測未來，也才會有安全感。兒童基於昨天什麼行為被允許或得到贊許，他們便能推斷今天的什麼行為也會得到允許或贊許，他們對自己和未來便有了信心，便有了安全感。我們必須明確，對兒童造成威脅的，並不是毒蛇猛獸，也不是自然災變，而是周圍的人尤其是負有養育責任的人的行為疏忽或失誤。如果孩子今天的什麼行為得到贊許，什麼行為受到制止，並不取決於父母的一貫態度，而取決於父母此刻是否頭痛或消化不良，取決於父母今天的心情是否愉快，甚至是取決於父母打麻將牌的輸贏，那麼，兒童深埋著的不安全感，是將來患神經症的一個重要根源。
父母的態度和行為的一致性也十分重要。如果父母不和，意見分歧，孩子便不能（至少很難）形成評價事情好壞的統一標准，也就不能發展無沖突的價值觀。很多青年人的心理沖突可以從父母教養原則的不一至性那裡找到根源。
3、同輩指導，有效控制。
任何群體都會對個體產生一種心理壓力，這種壓力或者說是一種生存、生長環境對人的壓力作用。積極的群體對個體的正常心理產生的則是一種動搖力量。為此，加強對同輩群體的正確指導，及時發現不良風氣並做到盡早扭轉是防範逆反心理和不良習氣滋生、擴大有效手段。特別是對同輩群體中「領袖人物」者有效控制和指導，則更是必要的。
4、分析導向，建構認知。
面對社會錯綜復雜的文化現象和社會問題，小學生往往還未具備正確的認知能力，常常是因為好奇心驅使進行模仿，難以辨清其實質或其中蘊含著的積極、合理因素。這就需要我們教育者及時、有效、准確地把握這些現象和問題，把它提出來置於被教育者面前，深刻分析其實質和其中的合理成份，幫助小學生建構正確的認知，避免盲目的追隨。這也可預防、消除逆反心理。
教學成功案例2：
針對「教學實例一」，我採用了這樣的方法：在體育課上，我請體育老師協助，讓他給學生示範幾個動作，然後讓學生自己獨立完成，但是有很多學生都無法完成甚至有學生還從爬竿上摔了下來，幸虧有老師在旁邊幫助，要不然就闖禍了。當很多學生親身經歷了這一場景，他們明白了，這是一種很危險的活動，如果沒有老師在旁幫助，那麼後果就會很嚴重。等他們認識到了這一點，我再和他們商量，只要老師有時間，那麼我們就一起去活動，不要再個別行動了。從此以後，學生再也不去那裡玩了，當然事故也沒有發生過。
5、積極鼓勵，合理調適
常言道：良葯苦口利於病，忠言逆耳利於行。可社會心理學家卻認為：在人們的心靈深入，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵，它在人們心屢深處植入的是信心和力量，播種的是奮進向上的種子；它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神；贊美還是一種認可，一種肯定，能使人們堅定發展的方向。我認為，多一種鼓勵，就少一個背離者；多一句贊美，就有可以把搖擺不定的小學生拉入我們期望的行列。相反，批評雖然可以幫助受教育者認識錯誤，但其心理是不悅的，至於粗暴的批評，更是一種適得其反的做法。為此，對小學生逆反心理的調適採用少些批評多些鼓勵、少些訓斥多些贊美，不啻是個好辦法。
無論是心理學理論還是大量的社會現實都在說明，感情是一隻無形的手，推動著人們的行為傾向和一些做法。有些事情並非順理成章，並非符合科學要求，但由於感情的因素，無形地左右著人們的某些行為，這就是情感魅力。對於生理、心理均不成熟的小學生來說，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什麼，不喜歡什麼，好感與否、直接影響著他們的行為。有經驗的教育工作者們都有體會，學生們的學習熱情很高，很大程度上是因為喜歡某個老師的結果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近，相信在小學生心理上就不會再有那種厭惡、背離、逆反心理自然就會淡化或消除了。
是誰說逆反心理只會帶給人們無奈呢！它可以激發兒童的好奇心，引發兒童求知慾望，幫助他們創造生活中的奇跡！作為教師，我每天都在與一個個鮮活的靈魂對話，每一個孩子都是可教育的，我堅信！我用師者廣博的生命之愛，民主思想去尊重每一個孩子，澆灌他們的心田，幫助他們形成積極的自我觀念和健康的人格，讓他們思想接觸過的東西，在每個人成長的歷程中留下永恆的痕跡。
Ⅳ 逆反心理如何應對
1、不要進一步激化矛盾，減少或暫時不對孩子的行為加以干預，但絕對禁止再用說教式、命令式的口氣與孩子說話。
2、要多與孩子進行感情的溝通，親情是最好的教育手段.與孩子感情好了，慢慢再給孩子講清父母給他壓力的初衷，以逐步取得他的理解。
3、有意識地給孩子一些獨立處理問題和解決問題的機會，並對孩子的做法給予積極評價.這樣既增強了孩子的自信心，又從側面使孩子體會到受人尊重，從而獲得自尊。
4、最主要的是不要再給孩子定什麼發展的條條框框了.家長可以在給孩子一定選擇權的基礎上，與孩子溝通協商應如何發展才會更好，而不是強迫孩子接受父母的想法。
Ⅵ 案例分析 案例二
這說明孩子有逆反心理了。
Ⅶ 關於逆反心理的研究
一、逆反心理的本質
「逆反心理」一詞在近幾年廣泛流行，引起了人們的普遍關注。提到逆反心理，每個人都可以舉出不少例子。比如：對於先進人物的宣傳，人們的反應不僅冷淡，而且反感，甚至貶低宣傳及宣傳者；當見到商品廣告出現「價廉物美」字眼時，很多人的第一反應是「這種商品的質量肯定是次的」；還有人說：「我一見到他就反感，一聽到他講話就不舒服」……凡此種種，都是逆反心理的表現。
究竟逆反心理的本質是什麼，目前爭議很大，可謂仁者見仁，智者見智。在各種關於逆反心理的說法中，《心理學大詞典》的解釋基本上把它的本質屬性揭示了出來，是比較規范的：「逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的……抵觸情緒。」換言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。進一步分析，它具有以下特點：
第一，從結構來看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統一。逆反心理的認知成分是指對逆反對象的知覺、理解及評價；情緒成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人們對逆反對象是反感或厭惡的；行為傾向是指對逆反對象意欲表現出來的行為，即逆反行為的准備狀態。三者中，逆反心理的認知成分是基礎，如果不對客觀環境是否符合個體需要關系進行認識，是不可能有相應的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分,往往起支配作用。當逆反心理形成之後，只要逆反對象一出現，主體往往使認知、行為傾向服從它，從而維持整個態度中知、情、意三者的平衡。
第二，從特性來看，逆反心理是社會依存性與相對獨立性的有機統一。逆反心理與其它社會心理一樣，具有兩個基本特徵：一方面依賴於它所反映的對象，即社會存在；另一方面對所反映的對象又具有相對獨立性。逆反心理受社會存在的制約，它產生於客觀存在不符合主體需要之時，並不是無緣無故的，當需要得到滿足時，則不會產生。另一方面，逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應，而是經過加工改造的能動反映。
第三，從作用來看，逆反心理有積極與消極之分。現在有一種傾向，提到逆反心理，不是認為它是好的，就是認為它是壞的，甚至認為它是一種變態心理。把逆反心理說成是一種變態心理顯然是錯誤的，因為逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，任何一個正常的社會成員都可能產生。至於評價逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，抽象地談論它的積極與消極與否是不正確的，因而是沒有多大意義的。其判斷標準是看某一逆反心理能否對客觀事物進行正確反映。
第四，從存在來看，逆反心理是相對穩定性與可變性的統一。某種逆反心理一經形成，將持續較長時間不易改變。每當對象一出現，就以相同態度待之，從而表現出一定的穩定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會態度，在導致逆反對象的條件根本變化後，原有的逆反心理也會逐漸淡化，直至消失。
二、青少年逆反心理的表現
青少年歷來都受到心理學家、教育學家及家長的特殊關注。從十二、三歲到十七、八歲，是兒童生理上基本成熟，認識和情感有了飛速的發展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由於生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，青少年心理發展呈現錯綜復雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現十分突出。
一是對正面宣傳作反面思考。有相當數量的青少年對學校、領導、教師的宣傳，表現出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個別的不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發，從一定高度上去把握現實，片面地誇大社會主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時甚至進行有意無意的反面宣傳。
二是對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵後進的目的。但結果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的「投機家」或「傻子」，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對於身邊的榜樣，則冠以「拍馬屁」給予排斥和嘲笑。
三是對不良傾向產生情感認同。在一些青少年當中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對於樂於助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人誇，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。
四是對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對於思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現實生活。因此，對思想政治教育採取應付、抵制、消極對抗的態度。
三、青少年逆反心理形成的主觀原因
當今的青少年，往往雖未進入社會，但卻以全新的眼光看待人生、看待社會，然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會閱歷和社會實踐都與社會發展有著一定距離，表現出一種不適應，常常處於一種困惑的矛盾膠著狀態。
第一，年齡與生理條件。逆反心理在人生的各個時期都可能產生，但青少年時期逆反心理是最重的。這主要是青少年迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對他們不合實際的角色期待發生激烈沖突所致。同時，也和青少年知識經驗不足以及思維的片面性有關。當人進入青春期後，生理上發生了一系列變化，出現了第二特徵，各種生理機能基本發育成熟。在心理上正處於斷乳期，隨著成人感的產生，獨立意識不斷增強，他們意識到自己長大了，要求成年人把他們當大人看待，理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長、教師的觀念還來不及或不願轉變，仍把他們當成孩子看待，對於青少年的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導。於是，青少年因需要不能得到滿足自然產生了很強的逆反心理。
第二，心理過程發展的不平衡。青少年時期，認識、情感和意志的發展往往不平衡。主要表現在他們的情感、意志的發展先於認知的發展。在認知問題上，又容易出現非理性的認識。同時，許多青少年，由於他們的學習目的不同、需要不同、動機不同，在認知過程中，受每個人內部環境的不同影響，造成青少年在由知向行的轉化過程中，不能正確地轉到社會所要求的行動上來。因而極易產生逆反心理。
第三，好奇心的驅使。青少年多數具有強烈的好奇心，受好奇心的驅使，他們喜歡新事物和新知識。心理學研究表明，好奇心過強能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認知需要可以轉化為學習活動的動機，誘發學習興趣，促使和推動學習者去探索有關的事物和認知信息。青少年在學習中表現出來的不迷信、不盲從，具有較強的求知慾和探索精神，正是他們好奇心的具體表現。一般說來，人們對於越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂「禁果逆反」。我們有些老師、家長禁止青少年做某事，卻又不說明為什麼不能做的理由，結果適得其反，使「不要吸煙」、「不要早戀」之類禁令達不到應有的預期效果；對於被禁止、批判的電影、文學作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱……。「被禁的果子是甜的」，好奇心驅使青少年有時甘冒受懲罰的風險去嘗也許並不甜的「禁果」
第四，思維品質的發展還不夠成熟。在認知發展的過程中，青少年思維的獨立性和批判性等品質雖有一定程度的發展，但還很不成熟。加之社會經驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認識上容易產生片面性，看問題易偏激，喜歡鑽牛角尖，在論證不足的情況下，固執已見，走向極端。這些青少年往往自尊心、虛榮心很強，但卻不能正確地維護自己的尊嚴，而把教育者的勸說、批評、告誡看成是「管、卡、壓」，看成是對自己自尊心的損傷。因而把自己放在教育者的對立面上，出現了在口頭上加以回駁，在行動上反其道而行之的逆反心理。
第五，身心發展與客觀環境之間的矛盾。青少年的需要，已由低層次的生理、安全需要，開始躍進式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發展。這個發展過程，常常不是一帆風順的，往往受到客觀環境的限制與阻礙，從而產生難以自解的挫折感。挫折和心理沖突是人的心理發展過程的必然，由於各人的承受能力不同，反映出來的強度大小也不盡相同。心理承受能力較強的人，能夠正確對待一切事物，比較容易調節自己的情緒，有能力把自己心理沖突的頻率減弱，保持正常平靜的心理狀態。然而，青少年的心理承受能力普遍較弱，有時難於正確對待一切事物，調節不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來。結果，挫折所帶來的消極心理影響不斷擴大，反控制情緒膨脹，「逆反心理」就會隨之而來。
四、青少年逆反心理形成的客觀原因
第一，傳統的文化觀念的影響。我國傳統的自給自足的自然經濟的生產力狀態決定了生產關系是以家庭為本位以血緣關系為紐帶的宗法等級關系。家長是財產、生產分配的絕對管理者，家庭成員必須絕對服從。國家是家族的擴大，人人處在等級森嚴的倫理綱常的羅網中，並以之為天經地義。在這種穩固的自給自足自然經濟的家庭、血緣、宗法、等級關系和社會制度的影響和作用下，形成和積淀了中國穩定的上下、尊卑、等級、秩序的文化心理結構。在這種心理積淀的作用下，在社會生活、家庭生活中，上級或家長強調自身的權威、特權，而處於相對被動地位的年輕一代，受西方文明、民主、自由等思潮影響，其思想、行為與長輩容易發生抵觸、沖突；但東方宗法等級社會形成的消極的、依賴的、苟安的社會心理層面，大多數人不願亦不能與其發生正面沖突，轉而代之以抵抗方面較模糊、泛化的逆反心理。
第二，社會因素的影響。逆反心理的形成與一定時期的社會條件、社會環境有著密切關系。當代的青少年生長在改革開放時期，在社會劇烈變動的情況下，泥沙俱下，魚目混珠，一段時期以來，由於個人主義和金錢意識的泛濫，有些人民公僕成了金錢的奴隸。他們為了追名求利，置黨紀國法於不顧，以權謀私、貪污腐化、行賄受賄、執法犯法等現象屢禁不止，在社會上造成極壞的影響。而對現實生活中的丑惡現象，多數人把它化為批評和監督領導幹部的動力，少數人則以偏概全，不能劃清黨紀國法與不正之風的界限，不能區別絕大多數幹部奉公守法與極少數敗類營私舞弊的本質差別，一概採取不信任態度，於是，助長了逆反心理定勢的形成，對宣傳乃至宣傳內容產生很大的抵觸情緒。這種心理氛圍對青少年勢必會產生一定的潛移默化的影響。
第三，思想政治工作方式方法不當的影響。隨著我國政治體制改革的開展和經濟體制改革的進一步深化，當代青少年的思想觀念、心理素質、思維方式和價值取向發生了明顯變化。首先，生活動機和意向呈多維性。他們願意接受提供思考、提供選擇的非程式化、非單一結論的觀點，追求享受與奮斗並舉的生活，願意享樂與奮斗交替存在。其次，重物質、重利益、重現實的價值觀。對物質生活熱烈追求和嚮往，在精神生活中崇尚現實的快樂原則，對個人對社會十分注重效益的兌現。再次，強調自我的存在，追求自由的人格。他們用懷疑的目光看待世界，不喜歡人雲亦雲，不喜歡現成的答案，十分珍惜自己的時間，強調自身的價值。面對這些新的特點和新的變化，原有的靜態化、程式化的思想教育工作方式很難適應，產生了一種較強的惰性作用，容易引發青少年的逆反心理。
(一)、受社會經濟負面效應的影響。社會主義市場經濟的全面發展，促進了社會的全面進步。同時也出現了一些拜金主義、享樂主義、腐朽生活方式的偏激傾向。於是，見利忘義、唯利是圖、坑蒙拐騙、以權謀私、權錢交易、貪污受賄等社會不良現象時有發生，對社會風氣造成較大的不良影響。而青少年正處於人生觀、世界觀形成階段，缺乏社會經驗和明辨是非的能力，受這種不良風氣的影響，一些青少年經受不住各種物質享樂的誘惑，在一定條件和某種因素的作用下，就有可能走上犯罪的道路。
(二)、受社會不良文化影響。我們知道，優秀的文化可以提高人的思想，促使人們奮發上進，低級、庸俗的文化會腐蝕人的靈魂，阻礙社會文明的進步。目前在文化市場上，圖書報刊、音像製品、文化娛樂等中充斥著大量的封建迷信、兇殺暴力、淫穢色情以及其它有損人民群眾健康的內容，對社會文化環境造成了一定程度的污染。這種受污染的社會文化生活環境對涉世不深的青少年產生極大的消極影響。香港及國外流入的暴力恐怖片在一定程度上激起青少年好奇心和模仿的慾望，許多青少年正是由於劇情的指引從而完成與其年齡並不相稱的違法犯罪行為從而走上犯罪。
(三)、受家庭不良教育的影響。父母是子女的啟蒙老師。家庭的教育培養，深刻影響著子女人生觀、道德觀的形成，家庭教育的缺陷是子女形成不良個性的基礎，潛伏著青少年走上違法犯罪道路的危機。案例三的小新在正是缺少父母的教育，且其爺爺奶奶又過分溺愛使其輟學而後又沉迷上網最終走進犯罪的深淵。
(四)、法制道德教育滯後。近幾年來，雖然在中小學設立了法律知識和品德教育課，在社會上開展「送法上門」、「法律進家」等多種形式的普法教育活動，但在力度上還有欠缺，在面上還有死角。青少年自身更是不重視此方面的學習。因而，致使一些青少年缺乏是非、榮辱、善惡觀念，分不清罪與非罪的界限，此罪與彼罪的區別。
(五)、青少年自身素質不高，抵禦能力差。以上四方面對於青少年反而言均是外部因素，青少年犯罪最根本的原因在於青少年本身的素質。由於青少年犯大多文化素質較低，分辨事非能力較差，其處世的無知性、盲目性就很難應付來自社會各方面的影響，經不起誘惑，很容易被別人拉攏、利用，或控制不住自己的情緒，義氣用事，不計後果等，從而走上了犯罪的道路。
五、青少年逆反心理的教育以及犯罪的有效預防
對待青少年的逆反心理，教育者應該有一個正確的現實態度。首先，要認識到逆反心理是一種跨文化的社會心理現象，這種現象過去有，現在有，將來還會出現。只要根源存在，它就不可避免地產生。因此，對於青少年中出現的逆反心理，應泰然處之才是。其次，要正確分析逆反心理的性質。逆反心理雖是一種抵觸性很強的態度，但是，積極的逆反心理卻是一面明鏡，如能加以正確地利用和引導，既能收到良好的教育效果，又能促進我們改進教育工作的方式方法。對待青少年中消極的逆反心理應注意分析原因進行克服、矯正和教育。對此提出以下建議：
第一，著眼於社會環境和社會條件的改善，杜絕逆反心理滋生的社會土壤。只要我們把改革、開放堅持進行下去，治理經濟環境，整頓經濟秩序，不斷地發展經濟，提高人民群眾的物質文化生活水平；只要我們不斷推進社會進步和民主化的進程，通過扎實有效地搞好縣級以上幹部的三講教育，嚴厲打擊經濟領域的犯罪分子和刑事犯罪活動，使黨風和社會風氣發生根本好轉，逆反心理的許多消極因素就會失去存在的條件。
第二，要著力提高領導幹部和政工隊伍的素質，消除逆反心理產生的誘發因素。各級領導幹部特別是學校領導和教師，應不斷學習，努力提高自己的政治理論素質和科學文化素質，提高自己的道德修養，使自己的才智、能力、水平、德行與所履行的職責相符，只有「有理想的人講理想，守紀律的人講紀律，有獻身精神的人講獻身精神」，榜樣示範，現身教育，才最有說服力。
第三，努力增強青少年的信任感。要解決這個問題，需要教育者特別是思想政治工作者做大量艱苦的、創造性的工作。我們不能用老眼光看新問題，要根據21世紀青少年的特點，改革和更新教育內容和方法，要努力克服宣傳教育中的模式化、八股調、「假、大、空」。要實事求是，改進工作作風，盡力教育、引導和滿足青少年的政治期待。同時，思想政治工作者要充分發揮非權力因素，增強青少年的信任感。在充滿信任的環境中，幫助青少年建立正確的思維模式和穩定的心理系統，奠定克服逆反心理的心理基礎。
第四，開展科學的思想品德教育。要按照青少年思想品德形成發展的規律、身心發展的特點，進行科學的教育。首先應認識到青少年正處在生理和心理迅速發展的時期，這個時期，他們會出現五大高峰：體力高峰、智力高峰、社會需要高峰、創造高峰、超常行為高峰。這五大高峰反映了青少年心理上的五大特點：好勝、好奇、好變、好動、好疑。相應地會出現三大矛盾：思維的獨立性、批判性、廣闊性、靈活性與傳統思維模式及正統思想的矛盾；自我意識的獨立性和社會依附關系的矛盾；強烈的需要與道德、法制觀念及社會物質文化條件的矛盾。只有了解了這些矛盾，善於調節和處理好這些矛盾，才有可能避免逆反心理的產生
第五，要重視青少年的自我教育，注意調動他們自身的積極性。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己。」科恩在《自我論》中談到自我教育時也說：「在關繫到最高生活價值方面，教會別人是不可能的，每一個人都應自己教育自己，可能做到的只是幫助他更深刻地理解周圍世界和自己，成為自己，實現比他身上現有的更好的東西。」科恩的論述，絕好地說明，克服逆反心理的最好辦法是進行自我教育，別人不能代替。
總之，在青少年自我意識形成過程中，逆反心理是十分常見的現象，它對青少年心理的發展有著不可忽視的影響。當前教育實踐特別是青少年思想政治教育中對如何處理青少年逆反心理問題也日益顯得重要。由於青少年逆反心理成因的多樣性，范圍的普遍性，要消除逆反心理並非易事，關鍵在於教育者要正確對待青少年中的逆反心理，抓住有利時機進行全面、細致的教育，就一定能收到事半功倍的效果。
如何更好地預防和防止青少年犯罪，可以從以下幾點進行教育：
1、保護性預防。保護性預防是指國家或社會各方面的力量以保護青少年健康成長為目的而採取的各種措施，這些措施包括：應加強有關青少年保護的立法工作；為青少年健康成長提供良好的物質條件；防止青少年沾染不良習慣，禁止侵蝕青少年思想品德信息的傳播；打擊教唆、引誘、脅迫青少年犯罪的犯罪活動，這也是保護預防青少年違法犯罪的重要環節。
2、堵塞性預防。堵塞性預防是指通過堵塞各方面工作的漏洞，減少和消除實施犯罪的條件，達到犯罪預防的措施。給學生普法，學校經常把政治課設為法制課，組織學生接受「庭審教育」，參觀看守所。孩子懂法要主動而不能依賴課堂的灌輸。主要包括：加強學校、家庭對青少年的教育，教育青少年樹立正確的人生觀、世界觀
3、控制性預防。控制性預防是指各種針對有明顯犯罪傾向或輕微違法犯罪行為的人採取的幫助、教育、挽救措施。主要包括：成立幫教小組；送工讀學校教育；加強少年法庭的工作；回訪考察。
4、改造性預防。改造性預防指政法機關以生產勞動為主要手段，通過思想政治教育、文化技術教育，使有違法犯罪的人改邪歸正，成為遵紀守法的勞動者。在勞動改造時，應結合青少年犯罪的特點與原因，要重點進行思想教育，以徹底從思想上使失足青少年得以改造，真正成為自食其力遵紀守法的勞動者。
5、家庭教育是其中最為之關鍵的。家庭是社會的細胞，遏止青少年犯罪，首先要從家庭抓起。有關部門可與青少年家庭簽訂防止犯罪的責任狀，明確家庭、父母對子女的教育責任，鞏固家庭這個堡壘。
6、在校園教育方面，除加強政治思想品德教育，學校還應加強法制教育，使青少年在安定的生活、學習環境中接受良好的教育。
Ⅷ 這個市場營銷案例分析怎麼寫呀
1、宏觀環境分析（一般是目標市場的營銷環境、相關政策）
消費者行為分析（確定消費人群，以及消費者行為的模式特點等） 。
2、競爭對手分析，可以利用SWOT模型，分析同行業的競爭狀況 。
3、分析企業的內部環境，比如企業的背景等。
宏觀營銷環境指對企業營銷活動造成市場機會和環境威脅的主要社會力量。分析宏觀營銷環境的目的在於更好的認識環境，通過企業營銷努力來適應社會環境及變化，達到企業營銷目標。
一旦確定了競爭對手,那麼從戰略制定講，需要對競爭對手作以下四個方面的分析：
1 .競爭對手的各期目標和戰略。
2.經營狀況和財務狀況分析。
3.技術經濟實力分析。
4.領導者和管理者背景分析。
企業內部環境(Enterprises interior environment) 企業內部環境是指企業內部的物質、文化環境的總和，包括企業資源、企業能力、企業文化等因素，也稱企業內部條件。即組織內部的一種共享價值體系，包括企業的指導思想、經營理念和工作作風。
Ⅸ 逆反心理事例
青年是社會最活躍、最具創造力和最不穩定的元素，"過渡的"這個含糊的形容詞恰當地描述了人類歷史中這種不連貫的可塑性狀態，因此，青年又往往成為測試一個國家文化、政治、道德及社會發展水平和狀況的敏感標尺。集群意識、逆反性和追逐時尚是當代青年的三大精神表徵，與其相應的是他們對事物判斷上日益多元化的倫理取向，更大的寬容度和更為現實和感性的生活，與60年代"反抗的一代"和7、80年代"迷失的一代"比較，今天的青年關注得更多是與教育、消費、住房、身體相關的"生活方式"問題，即使那些較為激進的社會運動也主要集中在"環境"、"貿易一體化"這類社會、經濟問題上，而不再向60、70年代那樣體現為廣泛的文化、思想運動（據說美國已出現了"9.11一代"，社會責任感重新成為青年談論的話題，但這恐怕也只是一種"危機反應"，很難造就一場新的文化、思想運動），這是一個現實的而非幻像的時代，對中國青年而言這種現實性則具體為，與前代比較，他們在享受"現代化"和消費時代的時尚盛宴的同時，承受著更多的主體失落感，順從主義幾乎是他們的一種宿命。如果說，"全球化"對"青年"這一狀態的最大影響是不同國家的青年在文化和歷史上的差異正在被一種更為復雜的趨同性所代替----這種趨同性由於信息化和移民潮而變得愈來愈迅速，那麼，這種趨同性對經歷過特定的意識形態歷史的中國青年而言，往往意味著一種更為深刻的精神挑戰。
"過渡中的年輕人：中、德、英當代青年藝術家交流展"不在於給這個問題一個答案，而在於呈現這個問題的復雜性和豐富性，這種復雜性首先具體為兩種不同社會制度和文化傳統中成長出來的年輕人之間的參照，其次體現為他們對共同問題的差異性表述。參展的中國藝術家大多數是"後文革"時期成長的一代，從身份上具有典型的由意識形態時代向消費主義時代過渡的特徵，與前代藝術家比較，一些結構性的文化問題在他們的視野中消失，他們的作品更多關注的是與感性和零碎經驗相關的現實，就連他們的先鋒立場更多地也是體現為對日常經驗的實驗態度和對具體的心理、生理現實的深度發掘，對媒介的多重可能性的研究也常常是他們工作的重心。管策的《低潮期》以連續拍攝的方式凸現一種日常經驗背後潛藏的心理困惑，管策是較早開始圖像材料實驗的中國藝術家，在他的作品中物質肌理、手工痕跡與現成圖像素材之間的微妙關系往往只在於呈現某種材料的自在狀態，而不在於表達明確的"意義"。同樣是使用圖片，馮峰則將圖片視為一種視覺侵犯的武器，它的進攻性在於它迫使觀眾進入一種由藝術家設定的語義關系中，他以"中性"的態度將各種醫學案例和標本圖片以一種令人震撼的尺寸呈現出來，從而使其由一種生理事件的記錄轉換成某種社會警示。張小濤的繪畫往往是心理經驗、寓言神話、民俗圖像的混成品，他作品中的隱喻感是由一系列零亂和不確定的視覺元素構成的，它們涉及到歷史、自然和性。江衡的作品充斥著消費時代和享樂主義的矯飾氣氛，那些極度華麗和感官性圖像呈現的是"主體"虧空後的狀態。廖海瑛的作品是象徵性的，總有一種玩世不恭的氣質，她習慣以敏感而漫不經心的態度塑造那些花狀的器官，使其看上去有一種邪惡和捉摸不定的魅力。許仲敏是一位移民英國的中國藝術家,他的作品具有更多文化混成的特徵,他為展覽提供的作品<面孔>,以錄像投影的方式描述了在復雜和混亂的身份現實中的某種主體性訴求.對我而言，"過渡"不是一個階段，而是一種狀態，它是對具有多重可能性的現實的一種描述，急速變革的歷史賦於"青年"這個名詞更多不確定的含義，新千年並沒有給這個概念帶來更多理想和樂觀的色彩，反而使它與緊張、危機靠得更近，經濟衰退、恐怖主義不僅使幻想中的國際新秩序變得更加虛妄，而且加劇了我們對文化全球化模式的懷疑，如果說藝術在這個時代還有什麼作用，那麼這種作用應該體現為修復和治療，亦即是它不僅僅是記錄和呈現混亂，還應該像博伊斯說的用創造力去製造"非常完美的東西"。
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Ⅹ 逆反心理的例子
XXX，你要是在把筷子扔到地上，我就打你！……然後，XXX就把筷子扔地上了。
XXX，不要再水坑裡玩，要不然衣服就臟了！……然後，XXX就去水坑裡玩了。
XXX，不要離書本這么近，不然會近視！……然後，XXX就把臉貼書上了。
總之就是，你越不想讓他干什麼，他就干什麼，即使有時候他知道這么做是不對的。