生態教育生態宣傳

⑴ 生態教育的意義

⒈生態教育是提高生態意識，塑造生態文明的根本途徑。
生態意識的提高和生態文明的塑造，依賴於生態教育。生態教育是以生態學為依據，傳播生態知識和生態文化、提高人們的生態意識及生態素養、塑造生態文明的教育。開展生態教育、提高生態意識和塑造生態文明三者之構成了一個相互輻射、互利共生、協同發展的「金字塔」範式，而處於金字塔底部的是生態教育，它為我們的生態保護和生態文明建設夯實了基礎。我們要保護和建設好生態環境，走可持續發展的道路，固然離不開科學技術手段的支持和法規制度的保障，但更離不開人們生態意識的強化和生態文明的完善；而要全面地強化生態意識和提升生態文明，使每個公民自覺維護與其自身生存和發展休戚與共的生態環境，最行之有效的途徑就是實現從「物的開發」向「心的開發」轉換，建立多維的生態教育體系，進行全民生態教育。
⒉生態教育狀況和質量是衡量一個國家文明程度的重要標志。
生態教育的目標是解決人與環境之間的矛盾，調整人的行為，建立生態倫理規范和生態道德觀念，教育人正確認識自然環境的規律及其價值，提高人對自然環境的情感、審美情趣和鑒賞能力，為每個人提供機會獲得保護和促進生態環境的知識、態度、價值觀、責任感和技能，創造個人、群體和整個社會環境行為的新模式。為解決日漸嚴重的生態問題，世界絕大多數國家都先後設立專門機構、採取經濟和立法及技術手段保護自然生態環境，其中，英、德、美、俄及南非等國較早地開展了卓有成效的生態教育，生態保護和環境治理成績顯著，從「寂靜的春天」已變成鳥語花香的人類家園；而另一些國家由於忽視或放鬆公民的生態教育，人們生態知識貧乏、生態意識淡薄，缺乏參與生態建設的意願。人們的觀念偏差和行為不當，逐級引發了一系列具體問題，最終綜合體現於生態環境惡化。我們不能不認識到：一個沒有生態教育的民族是可悲的，也是可怕的。
⒊生態教育可以為解決當代生態危機、實現可持續發展提供精神資源。
西方產業革命以來，隨著科學技術水平的迅速發展，人口的急劇增長，人類的社會活動的規模、程度不斷擴大，向自然索取的能力和對自然生態干預的能力也日益增強，致使生態危機越來越嚴重，生態破壞正在逐步以公開或隱蔽的方式威脅著人類自身的生存。

⑵ 中共十八大報告中提出：「加強生態文明宣傳教育，增強全民節約意識、環保意識、生態意識，形成合理消費的

A．在化學反應中要考慮「原子經濟性」以提高效率，符合節約能源資源和保護生態環專境，有利於「生態文明」屬建設，故A正確；
B．合理開發和利用資源，有利於社會的可持續發展，有利於「生態文明」建設，故B正確；
C．要加強對工業「三廢」的治理，以保護環境，有利於「生態文明」建設，故C正確；
D．將廢棄的塑料袋回收進行露天焚燒，會造成環境污染，不利於「生態文明」建設，故D錯誤．
故選：D．

⑶ 生態教育的介紹

生態教育是一個人一生中順應自然的人性的教育，是全社會自覺形成回一種人生態度，它是今天的終身答教育觀。當我們面對今天教育的功利性和社會道德倫理的潰敗，生態教育是可以喚起我們所有為人父母的人的教育價值觀的徹底改變。生態教育（Ecological Ecation）是人類為了實現可持續發展和創建生態文明社會的需要，而將生態學思想、理念、原理、原則與方法融入現代全民性教育的生態學過程。生態教育有著極為豐富的內涵，涵蓋各個教育層面，包括學校教育、社會教育、職業教育。其教育對象包括全社會的決策者、管理者、企業家、科技工作者、工人、農民、軍人、普通公民、大專院校和中小學校學生；教育方式包括課堂教育、實驗證明、媒介宣傳、野外體驗、典型示範、公眾參與等；

⑷ 保護生態環境標語

1、環境保護是我國一項基本國策
2、我們只有一個地球，共在一片藍天下，讓我們採取新行動保護和凈化我們的地球。
3、控制全球變暖刻不容緩
4、西部開發環保先行
5、家園只有一個
地球不能克隆
6、保護環境就是保護生命
7、地球是萬物生靈共同的家園，共生共榮來自萬物的和諧。
8、保護賴以生存的海陸環境需要我們人類的節制和努力！
9、潔凈的空氣、幽雅的環境是我們共享的，每個人都應對環境保護盡一份義務。
10、沙化、風塵、赤潮是環境對人類的懲罰。
11、拯救地球，從生活中的細節做起。
12、保護生態環境，造福子孫後代。
13、美好的環境來自我們每個人的珍惜和維護。
14、善待自然也便是人類自珍自重。
15、改善環境，創建美好未來是我們共同的願望。
16、水是生命的源泉，珍惜水源也就是珍惜人類的未來。
17、保護環境，功在當代，利在千秋。
18、人類若不能與其它物種共存便不能與這個星球共存。
19、讓我們共同行動，還家園碧水、藍天。
20、保護自然平衡，拯救綠色環境。
21、保護海洋
，防止赤潮。
22、搞好水土保護，改善生態環境。
23、森林是地球的肺，我們要保護森林。
24、發展經濟不能以犧牲環境為代價。
25、為了地球上的生命，清除白色污染。
26、人與自然需要和諧共存。
27、早一天保護環境，多一份生命保證
28、保護生態，改善環境是一項長期而艱巨的任務。
29、請您以寬宏大量之心給生而自由的動物們以自已的空間，善待動物就是善待我們自已。
30、污染環境，害人害已
31、保護環境，持續發展
32、破壞環境就是自掘墳墓
33、保護碧水藍天，共建綠色家園
34、保護野生生物，人與自然共存
35、鎖住黑龍保藍天，治理污水護家園
36、為了子孫的幸福，請您珍愛環境
37、誰污染，誰治理，誰開發，誰保護
38、上項目必須先辦環保審批手續
39、煙塵污染要減輕，集中供熱是途徑
40、發展生態農業，改善生態環境
41要做保護環境的有為之人，不做污染環境的負罪之輩
42、污染環境
千夫指
保護環境
萬人頌
43、開展環境綜合整治，強化城市改革開放功能
44、動員起來，為拯救我們的地球掀起一場環境革命

⑸ 什麼是教育生態觀

教育生態觀為園所發展注入生命力
http://news.163.com/07/0205/08/36IAF1FP000120GU.html
2007-02-05 08:37:00
來源: 天津日報網友評論 0 條 進入論壇
我們在環境育人的基礎上進一步深入研究，不僅讓環境有教育意義，而且賦予其生命，讓環境會說話，讓教育生態化，把「教育生態」作為推動園所可持續發展的力量之源。通過環境生態、管理生態、機制生態三大載體完整地踐行「生態」理念。

環境生態——

讓孩子像孩子一樣長大

幼兒園面向的教育對象是3-6歲孩子，由於生理、心理發展的的局限，他們不具備成人對環境具有的選擇、適應、改造等能力，這就決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性，環境對幼兒成長具有深刻的塑造性。

一是環境自然化。幼兒園環境創設不僅要將環境還給孩子，讓他們在自然、自由的世界裡盡情表述他們天然的話語、釋放他們純真的思想、譜寫他們質朴的童年，也要培養兒童愛護大自然，與自然和諧共生的意識。二是環境社會化。營造幼兒園「教育生態環境」，就是要使園所的「一牆一磚都有靈魂，一草一木都能說話，每個場所都能育人，每個角落都能悟人」。三是環境動態化。環境不應該是被動的和一成不變的，而要根據兒童的需要不斷地調整與修正。

管理生態——

讓教師享受職業的尊嚴和幸福

自2000年以來我園先後合並了兩所園，形成了「三方割據」的局面，從而帶來了管理方式、管理制度以及教師行為習慣等沖突。面對三園合並必須穩定再發展的壓力，我冷靜思考，制定了「三步走」策略。

第一步：將差異作資源，讓合並人員都成為人力資源。我們倡導「善待差異、喚起自信」，激勵教師進行「互補式」團隊合作，提出了「老用經驗、中用智慧、青年用活力」的管理機制。第二步：挖潛能促發展，讓人力資源成為人力資本。在人才使用上聚焦優勢，形成三格式培養模式，即入格、升格、風格。第三步：聚風格為品牌，讓人力資本變為無形資產。在教師內在需求的基礎上，採取菜單式培訓和崗上簽約式定向培訓的方式，通過學術研討、業務學習主題認領等活動，擴大骨幹教師教學風格的影響力。

機制生態——

讓園所回歸其本體存在

我們在「樹無圍牆」教育理念的指導下，展現園所「大教育觀」，通過「外引內聯」逐步建立起開放的辦學機制。「外引」即引進家長資源，成立「家長助教團」，請男性家長進課堂，彌補幼兒園男性教師缺失為孩子帶來的消極影響。「內聯」即聯合教師資源，成立了教師志願者隊伍，利用業余時間走訪社區家庭送教上門，參與社區大型活動宣講、家教咨詢。開展了「大型交友會」拉近了教師、孩子、家長、社區之間的距離，強化了教師職業社會化，讓教育走向社區、走向社會，讓和諧從教育開始。

(天津日報)

⑹ 生態教育與教育生態的區別

我覺得是教育方法的運用，更趨於本真。

⑺ 生態教育的內涵

生態教育有著極為豐富的內涵，涵蓋各個教育層面，包括學校教育、社會教育、內職業教育。其教育對象包括全社容會的決策者、管理者、企業家、科技工作者、工人、農民、軍人、普通公民、大專院校和中小學校學生；教育方式包括課堂教育、實驗證明、媒介宣傳、野外體驗、典型示範、公眾參與等；教育內容包括生態理論、生態知識、生態技術、生態文化、生態健康、生態安全、生態價值、生態哲學、生態倫理、生態工藝、生態標識、生態美學、生態文明等。生態教育的行動主體包括政府、企事業、學校、家庭、宣傳出版部門、群眾團體等。通過生態教育使全社會形成一種新的生態自然觀、生態世界觀、生態倫理觀、生態價值觀、可持續發展觀和生態文明觀，實現人類、社會、自然的和諧發展，構建一個和諧的社會。

⑻ 什麼是教育生態觀

教育生態觀是指運用生態學方法研究教育與人的發展規律。著重圍繞生態平衡、環境與適應、人群的分布與構成、人際關系等問題，試圖建立合理的學校內外生態環境，提高教學效率，促進學生健康成長。

最早提出相關概念的是二十世紀七十年代美國著名教育學家勞倫斯·克雷明。國內，我國學者對教育生態學的研究始於80年代末90年代初。1990年吳鼎福、諸文蔚的《教育生態學》是中國第一部教育生態學著作。

(8)生態教育生態宣傳擴展閱讀：

教育生態觀具有如下的原則：

1、自然性原則。像自然界的任何生物一樣，人作為一種自然生態的成員，其本身的一切活動都離不開自然范疇。在教育中，只有教育理念符合自然規律才能更好地實現教育發展的總體規律。

2、系統性原則。在教育生態系統中，系統性原則就是教育的大環境和小環境、宏觀和微觀以及各個因素之間的相互作用和影響。它要求在處理問題時，要用系統的發展的眼光來看問題，注意事物之間的相關性和動態效應。

3、整體性原則。教育在實施過程中，必須始終保持其發展的整體平衡性。由於各種因素和人為原因會造成教育發展過程的失衡，所以教育者是否具備整體觀念，以整體觀念來思考處理問題，以保持教育生態圈的平衡與協調是極為重要的。

4、能動性原則。生態思想的核心內容就是尊重生物的自然性，遵照自然規律處理和解決問題。人具有社會性，具有主觀能動性，在學習的過程中，人不是被動地接受知識，而是運用自己已有的知識去構建新知識。

5、可持續發展的原則。可持續發展，不僅注重今人的發展，而且還強調明天的發展；不僅注重當代人的發展，而且還強調子孫後代都能夠持續發展；不但注重發展的數量，更強調發展的質量。