A. 什麼是國培計劃參加國培計劃的條件是什麼
「國培計劃」是「中小學教師國家級培訓計劃」的簡稱，參加的方式是通過你所在的學校、地方教育機構等進行統一安排。
培訓對象及條件:
各省(區)統籌協調本地各項培訓任務和計劃。此項培訓主要面向少數民族比較集中地區，以普通話教學水平較弱的少數民族雙語教師為主，尤其應向邊遠、農村地區的一線教師傾斜。參訓教師年齡原則上不超過45周歲。
B. 2010國培計劃我在中國教師研修網為什麼用戶名為什麼登不上
用戶名和密碼都要對才可以的。我原來也是老登陸不了，原來是上報時候，把我的手機號碼的一個數字位置弄反了，用手機號碼作密碼就老登陸不了。後來用上報的數字位置弄反了的號碼做密碼，就能登陸了。你查查是否也因為類似原因？
C. 教師研修平台登錄入口：http://www.bcvet.cn/
教師研修平台登錄入口： http://www.bcvet.cn/
四川省涼山彝族自治州，交通不便、經濟發展水平相對落後，給當地教育發展與教師成長帶來很大局限。因此偏遠地區教師培訓如何「減負增效」問題，就成為大家關注的熱點。
近年來該地區整合了「國培」、校本研修與課題研究多種活動資源，不僅促進了教師教學方式和教學觀念的轉變，還促進了教師科研能力的提升，拓寬了教師成長的路徑。
線上線下結合，激發彝族地區教師主動成長意識
「我們學校只有一台多媒體機，音樂老師在用……」「之前從來沒人給我錄過課……」「山溝里的羊腸小道九曲十八彎，從學校走到公路上就要兩三個小時，再搭車等大巴，去到縣城的學校，天都快黑了，我們沒事很少出去……」在四川省涼山彝族自治州參加「國培」座談會，能格外真切地感受到交通不便和少數民族地區相對落後的經濟發展水平，給當地教育發展與教師成長帶來的局限——涼山州屬於國務院扶貧辦重點扶持的「三區三州」國家層面的深度貧困地區之一，也是實施教育扶貧及西部鄉村教師支持計劃的重點地區之一。
一個更重要的問題在於：與經濟及社會發展狀況相關的教學方法、教育觀念的「貧困」。
「剛開始，我特別不願意上公開課，不想上，不敢上，也不會上。校長一推門聽課，我就緊張害怕，倡導教學改革之後，各種教學活動多起來了，我苦悶彷徨了好長一陣子，一度懷疑過自己到底適不適合當老師。」「國培計劃（2017）」四川省甘洛縣教師工作坊成員、城關小學數學教師徐萬相看起來比較文弱內向，如果不是面對面交談，很難想像他已經有20年的教齡。他坦稱，此前他只是以傳統的講授方式，按部就班地給學生講課，對於與學生課堂互動及學生自主學習能力的培養，關注較少。
此次國培線上培訓與線下實踐整合的學習方式，讓徐萬相受益匪淺。他說：「國培中我學到的不僅是教育教學的技巧和方法，更促進了我對工作以來教學方式的重新審視。課程中給我印象最深的是課堂實錄，從中我學會了如何更好地去把控課堂……」
徐萬相說，在線下磨課過程中，最感恩的是培訓團隊的戰友，陪自己一次次試講，一次次修改教學設計，幫助他最終克服了心理障礙，主動參與了送教活動。第一次送教到民族小學，因為對學生情況完全不了解，開始時他捏了一把汗，但此前反復的操練給了底氣，課上他抓住教學重點，有條不紊地引導學生。「當我發現自己學到的教育理念和教學技巧，應用到一所陌生學校的陌生學生身上，進行課堂教學取得成功的時候，我真的好開心，也重新找到了自信。我開始重新設計自己的教學，也期望自己的課堂教學更加豐富多彩。」
以「辯」促思，提升山區教師思考力
「一些參加培訓的老師，路上花的時間比聽課時間還長。我們一直在想，怎樣的培訓對老師最有幫助？」鹽源縣教師進修學校副校長陳春海參加工作之初曾在偏遠的昭覺縣支爾莫鄉任教——那個進村出村都要爬一段陡峭懸崖的地方，時下已成為網紅的「懸崖村」。陳春海了解山區教師生活的甘苦和成長的艱辛，一直期望實實在在做一線教師最需要的培訓。
「同一節課」和「辯課」屬於此次國培的創新設計。增設強化的「辯課」環節，旨在促進教師在評課中通過辯論的形式，搞清楚課堂設計背後的依據，幫助山區教師提高反思能力，知其然也知其所以然。鹽源縣根據本縣實際情況，把各學校分散的學員全部集中到校本研修學校參與研修活動。比如，到衛城小學參加培訓的教師就有50名，項目組把網路研修與校本研修結合起來，實施了「同一節課」的研修模式，即同看一節課、同議一節課、同模（磨）一節課、同展一節課。
衛城小學語文教師羅心泉說，「辯課」活動大家感到很新鮮，很有活力。在場教師分為正反兩方，暢所欲言，在思想碰撞的過程中，教學問題集中凸顯出來，聽課者也可以站在授課者的角度換位思考，對教學內容進行深入的研究和思考。辯課之後，趁熱打鐵，進行同課異構活動。
甘洛縣城關小學數學教師伍春梅說，深入的思考帶來了教學觀念的轉變，教學改革的膽子也大了很多。以前使用教材完全是照本宣科，比如，計算周長時書中以一片樹葉為例導入，學生覺得太難了，之前刻板地隨著教材教，沒想過改變。受一些國培教改案例的啟發，她想到日常生活中的東西學生可能更好理解，就將導入的例子改成了棒棒糖，學生的興趣果然比以前高了許多。
以訓促研：帶來教師成長路徑的轉變
甘洛縣教師進修學校副校長李成健介紹說，此次國培中，他們有意將一些培訓活動與問題和課題研究結合起來，並期望由此帶來教師成長路徑的轉變。為了探尋經濟較為滿後少數民族地區教師的成長規律，他牽頭主持了「教研訓一體化教師專業發展模式研究」的課題研究，此次國培的五位骨幹成員參與了相關子課題「民族地區研究型教師生成的研訓策略研究」。甘洛中學初中數學教師羅艷同時還進行了「基於核心素養的初中數學概念教學研究」的課題研究。
李成健認為，應當重新認識國培，使它成為教研的起點和契機，以培促研，促進教師教育觀念的轉變與更新，增強教師對教育科學研究重要性的認識。具體對於少數民族地區教師來說，應促進他們自覺研究意識的增強，並培養敢於研究的勇氣；應讓他們認識到，時下教師不應只是傳道授業的「教書匠」，而應成為具有創新意識的研究型教師，應像重視教學那樣重視教育科研，從而使研究成為教師主動、自覺的行為，變「要我研究」為「我要研究」，自覺向研究型教師轉化。
「訓中研」應當是提高教師研究能力的捷徑之一，事實證明，大部分一線教師研究能力的提高，主要在於職後培訓與自我反思。作為數學教師工作坊坊主，羅艷的微講座標題「做研究型教師——讓教學與生命得到升華」也正是她成長的寫照。她做的「基於核心素養的初中數學概念教學研究」課題外行人聽起來有點兒抽象，其實卻發端於教學困惑，著眼於教學問題解決。她舉例說，在講解「負數」這一概念時，如果開門見山把課本上的定義直接端給學生，讓學生去背，學生非但無法真正正確理解「負數」概念，在思想上還容易產生困惑。所以數學概念教學裡面蘊藏著許多訣竅。羅艷的課題研究促進了她教學能力的提升，她的微課「切線長定理」獲得全國第二屆微課大賽優秀獎；她指導的年輕坊員秦媛去年獲四川省初中數學青年教師優質課活動二等獎。
整合各方資源，擴大教師培訓受益面
中國教師研修網副總編陳昌發指出，此次四川省涼山州的國培教師網路研修項目，在西華師范大學全程指導下，中國教師研修網與涼山州甘洛縣、鹽源縣、昭覺縣、美姑縣等項目縣緊密合作，以「減負增效」為實施原則，規劃設計了教師工作坊、網路研修與校本研修整合項目兩年實施方案,圍繞「部編教材新理念落地課堂」及「核心素養落地學科教學」設計了課程活動。
在項目實施過程中，西華師范大學、中國教師研修網與地方教育部門三方通力合作，共同組織開展國培各項目的實施，同時也力爭將國培作為支援偏遠民族地區教師成長的一個平台。中國教師研修網邀請人民教育出版社及北京市、重慶市、四川省成都市的研培機構多位專家赴涼山州，親自指導線下研修活動，開設講座，還現場解答了坊員們提出的問題與困惑。西華師范大學先後選派30多名專家、教師到涼山州開展送教下鄉活動。一些年長的專家不畏山高路險，千里迢迢先後親臨國培課堂進行方案解讀，現場指導線下研修活動。讓山區教師第一次如此集中而近距離地領略到知名教育專家的風采。
涼山州相關教育部門在國培與校本研修整合方面下了很大力氣，各縣有許多微創新。此次教師網路研修項目注冊學員主要來自涼山州的甘洛縣、昭覺縣、美姑縣、鹽源縣，其中四個縣的教師工作坊學員718名，網路研修與校本研修整合項目學員440人。但本次國培項目受益的教師並不局限於這1158名教師。以鹽源縣為例，共組建教師工作坊8個，依託兩個國培項目班開展的送教下鄉活動，參訓人數每次都達到1250人以上。這只是一個縣的不完全統計，國培中名師工作坊師帶徒以及微課的傳播使用，都使種子效應在擴大。可以說涼山州充分利用了國家對偏遠民族地區鄉村教師的扶持政策，整合了各級各類教育資源，讓國培的紅利惠及了更多的教師。 ;
D. 如何登陸"國培計劃"2015研修
國培教育網不是給你們發信息了，登錄賬戶和密碼都發到每個人手中了，不行你去問下你們的進修校，這里不許發網址，你可以去統計繼續教育貼吧里發貼詢問，我給你網址1
E. 2015年國培計劃農村中小學實踐與研修方式與內容
教師廳〔2015〕2號
教育部辦公廳 財政部辦公廳關於做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知
http:// sxzxwxyz2015.e.px.teacher.com.cn/
各省、自治區、直轄市教育廳（教委）、財政廳（局），新疆生產建設兵團教育局、財務局：
為進一步推動教師培訓綜合改革，提升培訓質量，現就做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（以下簡稱「國培計劃」）實施工作提出如下要求：
一、明確工作重點，做好整體設計
2015年起，「國培計劃」主要面向鄉村教師，採取頂崗置換、送教下鄉、網路研修、短期集中、專家指導、校本研修等有效方式，對教師進行專業化培訓。各省要按照「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目實施方案要求，分批遴選項目縣，分步扎實推進項目實施工作。
各省要組織力量深入地方教育行政部門、各級教師培訓機構和鄉村中小學幼兒園一線，採取實地考察、問卷調查、座談與訪談等方式進行全面細致專項調研，重點把握本地鄉村教師隊伍整體狀況、鄉村教師培訓工作開展情況、鄉村教師能力素質水平、鄉村教師學習方式和鄉村教師發展路徑等。通過專項調研，明確鄉村教師培訓工作的薄弱環節，找准鄉村教師發展短板，摸清鄉村教師培訓需求，明確2015年中小學教師培訓和幼兒園教師培訓的覆蓋范圍、培訓規模、重點任務、推進步驟、管理舉措和保障措施等，做好項目整體設計。
二、優化項目設置，精心研製規劃方案
「示範性項目」以培訓團隊打造、骨幹教師高端研修、緊缺領域教師培訓為重點，創新培訓模式，加強優質資源建設。「中西部項目」和「幼師國培項目」主要針對鄉村中小學教師和幼兒園教師需求，實施培訓團隊置換脫產研修、送教下鄉培訓、教師網路研修、鄉村教師訪名校培訓、鄉村校園長培訓等五類項目。要加強緊缺領域和薄弱學科教師培訓，開展書法等中華優秀傳統文化和校園足球師資培訓。
各省要根據本地實際，進一步細分培訓對象，細化項目設置，精心研製項目規劃方案。明確各子項目的培訓目標、培訓對象、培訓內容、培訓方式、實施要求等內容，規范指導院校（機構）及區縣的項目申報、實施和考核評價等工作。
三、擇優遴選培訓機構，提升培訓實效
為確保項目落地，由高等學校、具備資質的公辦民辦教師培訓機構、縣級教師發展中心和優質中小學幼兒園協同申報國培項目。高等學校須整合校內培訓資源，建立與縣級教師發展中心、優質中小學幼兒園的合作機制。縣級教師發展中心應實現與教師培訓機構、教研和電教等部門的整合。改革完善項目招投標機制，將周期招標與年度報審相結合，對績效考評優良的單位實行2-3年周期招標制，同時實施年度末位淘汰，調整比例原則上不少於20%。
培訓任務承擔院校（機構）要科學診斷教師培訓需求，分類、分科、分層設計遞進式培訓課程，以提升教師教學能力為重點，開展主題鮮明的培訓。將師德教育、法治教育、心理健康教育和信息技術應用作為培訓必修內容。有效利用教師網路研修社區，切實推行集中面授、網路研修和現場實踐相結合的混合式培訓，促進教師學用結合。
四、加強監管評估，確保培訓質量
國家完善國培機構資質標准，採取大數據評估、學員網路匿名評估、專家抽查評估和第三方評估等方式對各地項目實施過程及成效進行監管評估。各地要依據相關標准，細化培訓方案與培訓課程評審，嚴把入口關。依託現有資源，建立項目實施過程監管與績效評估信息化管理系統，全面監控培訓過程，有效開展培訓績效評估。建立培訓績效公開制度，將評估結果作為項目縣和培訓機構遴選及調整的重要依據。
要根據國家要求，結合本地實際，合理配置「中西部項目」和「幼師國培項目」經費。加強經費使用監管，完善項目預決算，嚴格經費報銷，確保專款專用。培訓食宿安排要厲行勤儉節約，要切實落實中央八項規定的要求，嚴禁使用培訓經費安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實工作經費，確保項目順利實施。
各省級教育行政部門應於本通知印發後30天內在教育部網站教師工作司網頁發布招投標通知。相關省（區、市）應在60天內完成「中西部項目」和「幼師國培項目」規劃方案研製、培訓院校（機構）及項目縣遴選工作，按相關要求報送教育部、財政部評審。對經核實在項目實施過程中存在培訓組織管理不力、參訓學員滿意度低、培訓經費使用不當等類似問題的省份，中央財政將核減該省份當年「國培計劃」專項經費。
附件：1.「國培計劃（2015）」——示範性項目
2.「國培計劃（2015）」——中西部項目和幼師國培項目
教育部辦公廳 財政部辦公廳
2015年4月7日
附件1
「國培計劃」——示範性項目
2015年「國培計劃」——示範性項目以培訓團隊打造、骨幹教師高端研修、緊缺領域教師培訓為重點，創新教師培訓模式，大力推行混合式培訓，著重推進跨年度遞進式培訓，加強優質資源開發建設，積極探索教師常態化培訓機制。
一、推進綜合改革
設骨幹教師能力提升高端研修和優秀青年教師成長助力兩個項目，分別面向2000名特級教師和2000名發展潛力大的優秀青年教師，採取集中面授與網路研修相結合的方式，以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，進行跨年度遞進式培訓，幫助優秀教師提煉教學經驗，塑造教學風格，凝練教育思想，生成標志性成果，提升教育教學創新能力和培訓本地骨幹教師的能力，為各地培養一批教育教學改革的引領者和培訓專家。
二、注重緊缺領域骨幹教師培訓
對500名法治教育、3000名體育美育、1900名特殊教育、2000名學前教育、1000名班主任和1300名優秀傳統文化教育等緊缺領域的骨幹教師，採取集中面授與網路研修相結合的方式，進行專項培訓，幫助教師解決教育教學實際問題，提高教育教學能力和培訓能力，示範引領各地加強緊缺領域教師隊伍建設。
三、創新網路研修
在各省遴選項目縣，建設示範性教師網路研修社區，實施網路研修與校本研修整合培訓，分級組建培訓者團隊，推動專家指導校本研修，建立校本研修良性運行機制，對80000名中小學幼兒園教師進行專項培訓。在各地建立示範性教師工作坊，將集中面授與網路研修相結合，培養400名教師工作坊主持人，引領40000名地市和區縣骨幹教師教研員進行工作坊研修，打造信息技術環境下的教師學習共同體。
四、加強培訓團隊建設
主要面向7000名高等學校和教師培訓機構的專職培訓者、擔任兼職培訓者的一線優秀教師教研員，採取集中面授與網路研修相結合的方式，進行培訓能力提升專項培訓。專職培訓者培訓重在提升培訓需求診斷能力、方案設計能力、課程開發能力、教學實施能力、教師工作坊主持能力和績效評估能力等。兼職培訓者培訓重在提升培訓課程開發能力、活動設計能力、教學實施能力和教師工作坊主持能力等。通過專項培訓，為各地建立省級教師培訓團隊奠定堅實基礎。
五、開展骨幹校園長培訓
主要面向邊遠貧困地區農村校長、中小學骨幹校長、幼兒園骨幹園長、特殊教育學校校長等，採取集中培訓與網路研修相結合的方式，進行專項培訓，幫助校長更新辦學理念，提高治校能力，為各地培養一批引領教育改革發展的帶頭人。
附件2
「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目
中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續提升鄉村教師能力素質。
一、項目設置
實施置換脫產研修，建立鄉村教師培訓團隊；實施送教下鄉培訓和教師網路研修，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，形成區域與校本研修常態化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉村幼兒園教師和鄉村校園長培訓。
（一）教師培訓團隊置換脫產研修
遴選培訓成績突出的高等學校、網路研修績效居前的國培遠程培訓機構、能發揮示範作用的縣級教師發展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉和網路研修培訓任務的中小學幼兒園骨幹教師教研員，進行為期4-6個月的脫產研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構）集中研修、縣級教師發展中心和中小學幼兒園「影子教師」跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節，跟崗實踐時間不少於1／3。須建立工作坊，將網路研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統籌設計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統整合網路研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程並重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉培訓、網路研修和校本研修的實施方法與技能。通過研修，全面提升骨幹教師教研員的教育教學能力和培訓指導能力，打造一支「用得上、幹得好」的縣級教師培訓團隊。
（二）送教下鄉培訓
省級統籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發展中心、鄉鎮片區研修中心協同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉培訓。省級教育行政部門指導項目縣建立完善的送教下鄉培訓模式，將送教下鄉與校本研修指導並重，以任務驅動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，應包括診斷示範、研課磨課、成果展示、總結提升等階段，切實提升鄉村教師課堂教學能力。原則上同一鄉鎮同一學科每年送培不少於4次，每次不少於2天。縣級教師發展中心要將送培課程及生成性成果進行再加工，形成培訓資源包，支持鄉村學校開展校本研修。
（三）教師網路研修
遴選具備「國培計劃」遠程培訓資質的高等學校和教師培訓專業機構承擔網路研修任務，組織實現網路研修任務承擔機構與項目縣對接，每縣對接1家機構，支持雙方協同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網路研修社區，形成區域與校本研修常態化運行機制。項目縣要建立網路研修任務承擔機構與本地教師發展中心、中小學校的協同機制，有效利用「個人空間—教師工作坊—研修社區」一體化網路研修體系，開展網路研修與校本研修整合培訓和教師工作坊研修。實施教師信息技術應用能力提升專項培訓，安排網路研修經費50%左右。網路研修與校本研修整合培訓重在遴選有條件的中小學幼兒園，建立基於網路的校本研修常態化運行機制。教師工作坊研修重在依託本地培訓團隊，分學科（領域）建立骨幹引領全員的教師常態化學習機制。
網路研修與校本研修整合培訓。依託網路研修社區，將網路研修與校本研修相結合，對具備網路學習條件的鄉村中小學幼兒園教師，每年開展不少於120學時的專項培訓，第一年應進行不少於50學時的信息技術應用能力提升培訓。網路研修任務承擔機構要為每個學員開通「個人空間」，為每個培訓者成立「教師工作坊」，建立「學校社區」，形成「區域社區」。項目縣要建立縣級和校級培訓團隊。網路研修任務承擔機構要與縣、校密切合作，系統設計培訓課程，堅持整體規劃與突出特色相結合，以任務驅動為主線，分類設計培訓者培訓、區域研修和校本研修課程，有機整合線上與線下研修課程，預設豐富適用的優質課程，加工匯聚生成性課程，建立本地課程資源庫，確保培訓的針對性和實效性。
教師工作坊研修。依託教師工作坊，採取集中面授與網路研修相結合的方式，以任務驅動為主線，通過診斷測評、實踐反思、總結提升和成果推廣等階段，進行跨年度遞進式培訓，建立教師常態化學習機制。統籌設計兩級培訓，省級教育行政部門採取工作坊研修方式，重點遴選信息技術水平較高的項目縣專職培訓者和教研員進行專項培訓，培養成為工作坊主持人並不斷提升其培訓能力。集中面授每年不少於15天（分2-3次進行），網路研修每年不少於60學時。項目縣依託工作坊主持人，利用縣域教師網路研修社區，分學科（領域）組建教師工作坊，遴選具備網路學習條件的鄉村教師進行工作坊研修，不斷提升鄉村教師教育教學能力。每坊學員原則上不少於50人，集中面授時間每年不少於4天（分2次進行），網路研修每年不少於80學時。
（四）鄉村教師訪名校培訓
分批組織本省（區、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，採取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。組織「特崗教師」到城市優質中小學校進行為期15天的跟崗實踐研修，提升課堂教學能力。各地要結合本地實際，開展鄉村學校足球教師培訓。
遴選高等學校和城市優質幼兒園，採取集中研修和跟崗實踐相結合的方式，主要面向鄉村新建幼兒園教師和幼兒園轉崗教師，開展為期15天左右的專項培訓，其中，跟崗實踐不少於10天。通過培訓，提升鄉村幼兒園教師保教能力，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向。
（五）鄉村校園長培訓
遴選高等學校和城市優質中小學幼兒園，採取集中培訓與跟崗實踐相結合的方式，對鄉村中小學校長和幼兒園園長進行為期15天左右的專項培訓，內容主要包括鄉村教師發展政策、校本研修設計與實施、鄉村教師發展支持策略與方法等，全面提升校園長專業能力。
二、有關要求
（一）加強項目統籌管理
省級教育、財政部門要根據國家總體要求，重點做好項目規劃設計、項目縣與培訓院校（機構）遴選、項目實施過程監控和培訓績效考核評估等工作；推進項目規范化管理，以落實項目縣管理責任和推動各方協同為重點，建立健全項目管理制度；建立專家全程指導機制，進行項目設計，跟蹤項目實施，強化項目指導，做好項目評價；全面推進項目精細化管理，依託專門機構做好項目協調管理的具體工作，確保項目有序實施。
（二）做好項目縣遴選與管理
要本著公正、公平、公開的原則，採取材料評審和專家實地考察相結合的方式，擇優遴選項目縣，進行2-3年的周期性支持。申報縣（區、市）應具備以下條件：重視教師培訓工作，實現教師培訓機構、教研和電教等部門整合，縣財政足額落實本級培訓專項經費，學校按不低於公用經費5%列支培訓經費。制訂評估標准，切實做好對項目縣鄉村教師培訓工作的考核評估，重點評估培訓支持服務體系建設、本地教師培訓團隊建設、教師網路研修社區建設、區域與校本研修運行機制建設等工作，綜合工作成效，實行年度末位淘汰，比例原則上不低於10%。
（三）建立鄉村教師培訓團隊
省級教育行政部門要加強教師培訓團隊建設，按照專家與本省中小學幼兒園教師比不低於1：500建立省級教師培訓專家團隊；指導縣級教育行政部門按照培訓者與本地鄉村教師比不低於1：30建立縣級教師培訓團隊；建立兩級培訓團隊的管理機制，統一認定，強化激勵，細化考核，動態調整。
（四）推進項目信息化管理
要依託現有資源，建立完善項目信息化管理系統，實現項目申報、項目評審、學員選派管理、培訓過程監管和績效評估全過程的信息化管理。依託信息化管理系統，落實國培學分認定登記制度，建立參訓學員電子檔案，有效記錄學員學習過程及參訓成效，激發學員參訓動力。信息化管理系統應與項目縣、培訓任務承擔院校（機構）和中小學幼兒園對接，實現信息便捷有效查詢。
F. 怎麼在太原教師研修網上注冊
國培的嗎，通常是由管理員給你賬號。
G. 全國中小學教師網路研修平台：http://teta.ncet.e.cn/newec/login/login.do
全國中小學教師網路研修平台： http://teta.ncet.e.cn/newec/login/login.do
2021年12月22日-12月23日，由玉林市教育局主辦、中國教師研修網承辦的2021年「國培計劃」玉林市統籌項目——各學科骨幹教師學科教學能力提升培訓——縣區初中化學學科骨幹教師培訓第三階段送教下鄉活動順利舉行，中國教師研修網特聘專家、項目班主任、參訓學員一行50餘人分為6組進入玉林市6個區縣分別開展了6場送教下鄉活動，共計呈現12堂精彩紛呈的送教課程，各區縣化學學科骨幹共同參與了本次送教活動。
本次送教下鄉活動基於第一、第二階段培訓，參訓學員分組制定送教計劃、專家帶領各組修改送教計劃、研磨送教課例，在第三階段2天送教下鄉活動中，各送教小組基於教學現場，走進真實課堂，助力培訓成果轉化，運用所學指導本區域老師，充分發揮骨幹示範作用，輻射引領、助力本地教師專業成長。
第一階段
送教下鄉計劃制定
第二階段
送教下鄉教學設計成果打磨
01
第一場：福綿區
12月22日上午，福綿區送教下鄉活動在玉林市福綿區沙田鎮第一初級中學開展，中國教師研修網特聘專家柳州市柳北區化學教研員黎雪老師、來自玉州區、福綿區、玉東新區的9位學員匯聚一堂，開啟了本次送教下鄉活動。玉林市福綿區沙田鎮第一初級中學王麗萍老師、玉林市玉州區第二實驗初級中學鄭宗媛老師的送教課題分別為《酸和鹼的中和反應》《生活中常見的鹽（第二課時）》。
王麗萍老師授課風采
課題：《酸和鹼的中和反應》
王麗萍老師以自創《化學律動歌：酸和鹼》歌曲帶領學生在歌聲中回顧舊知，並通過生活實例，激發學生探索本節知識，順利導出學習目標；王老師在授課中引導學生分析問題，解決問題，即學即練，歸納總結，鞏固深化，順利達成了本節課的教學目標，落實了核心知識。
鄭宗媛老師授課風采
課題：《生活中常見的鹽（第二課時）》
鄭宗媛老師的授課中充分落實以學生為主體,以教師為主導的教學思路，通過「提出問題→引導思考→根據實驗現象→得出結論」這一系列活動來學習本節課的知識。通過組織小組討論,激發學生探究性思維的培養，使學生真切地體驗到探究學習的樂趣,從而獲得了良好的教學效果。
中國教師研修網特聘專家
柳州市柳北區化學教研員
黎雪老師評課風采
在評課議課環節，中國教師研修網特聘專家柳州市柳北區化學教研員黎雪老師肯定了兩節課的課堂亮點、兩位教師的優點，圍繞上課的邏輯和4+N教學模式，通過對上課老師提問交流的獨特方式進行評課，層層遞進、環環相扣、引人深思。
02
第二場：容縣
12月22日上午同一時間，容縣送教下鄉活動在容縣自良中學開展，中國教師研修網特聘專家玉州區教研室初中化學教研員覃小玲老師、來自容縣的6位學員匯聚一堂，開啟了本次送教下鄉活動。容縣綠蔭中學韋耀鋒老師、容縣教育教學研究中心黃泰剛老師的送教課題分別為《溶解度》《溶液的濃度》。
韋耀鋒老師授課風采
課題：《溶解度》
在課堂上，韋老師圍繞「把問題拋給學生，讓學生自己思索、經歷，從而解答疑惑」，看似平常的提問，卻是把學生的思路引向了更高層次的探究世界。整個課堂氣氛活躍，師生互動環環緊湊，「樂學善教」的課堂氛圍，讓學生體會到成就感，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，真正體現了寓教於樂的教學理念。
黃泰剛老師授課風采
課題：《溶液的濃度》
黃泰剛老師利用當前疫情防疫情景視頻引入《溶液的濃度》，引導學生思考、討論，接著用精心設計的三個實驗活動，讓學生親手操作實驗，觀察現象，展開討論，從而生成溶質質量分數新知；課堂上師生互動頻繁，生生互動方式落實學習目標，最後反轉回到課堂引入的活動升華探究內容，把課堂推向高潮。
中國教師研修網特聘專家
玉州區教研室初中化學教研員
覃小玲老師評課風采
評課議課環節，中國教師研修網特聘專家玉州區教研室初中化學教研員覃小玲老師充分肯定了兩節優秀的示範課，指出這兩節課是教師教學理念轉變的體現，是雙減政策下課堂改革的展示，並給老師們提出了很多寶貴的建議，期待參訓教師能夠多採取不同教學形式，培養學生科學思維，促進學生構建知識體系。
03
第三場：興業縣
12月22日下午，興業縣送教下鄉活動在興業縣龍安鎮第一初級中學開展，中國教師研修網特聘專家柳州市柳北區化學教研員黎雪老師、來自興業縣的5位學員匯聚一堂，開啟了本次送教下鄉活動。興業縣第三中學黃錦麗老師、興業縣龍安鎮第一初級中學陳樹雲老師的送教課題分別為《燃燒與滅火（第一課時）》《燃料的合理利用與開發（第二課時）》。
黃錦麗老師授課風采
課題：《燃燒與滅火（第一課時）》
黃錦麗老師在授課中以小魔術「燒不壞的小方巾」，成功地吸引了學生對燃燒的條件的探究，讓學生在探究中得出實驗結論。此外，黃老師通過知識PK游戲進行檢測，對學生進行點撥，讓學生學以致用揭開魔術「燒不壞的小方巾」的奧秘。
陳樹雲老師授課風采
課題：《燃料的合理利用與開發（第二課時）》
陳樹雲老師通過讓學生做酸雨模擬實驗，讓學生體會生活中產生的化學現象、對新能源產生對比認識；學生通過親自實驗大大提高了學習的成就感，激發了學習的興趣；教學效果顯著。
中國教師研修網特聘專家
柳州市柳北區化學教研員
黎雪老師評課風采
在評課議課環節，中國教師研修網特聘專家柳州市柳北區化學教研員黎雪老師分享個人在教研方面的經驗，同時圍繞著「4+N」教學模式進行點評，提出「課題目標的提出要『依標、依本、依生』，要學會把課堂讓位學生」的指導意見。
04
第四場：北流市
12月23日上午，北流市送教下鄉活動在北流市山圍鎮初級中學開展，中國教師研修網特聘專家柳州市柳北區化學教研員黎雪老師、來自北流市的10位學員匯聚一堂，開啟了本次送教下鄉活動。北流市民樂鎮第一初級中學梁和平老師、北流市教育局龐觀火老師的送教課題分別為《酸和鹼的中和反應》《燃燒與滅火》。
梁和平老師授課風采
課題：《酸和鹼的中和反應》
梁和平老師基於學生的宏觀認識和微觀辨析等現實學情，充分發揮自身語言優勢，將耳熟能詳的《童年》改編成了《中和反應之歌》貫穿整個課堂；同時運用問題探究引導學生完成探究任務，化難為易，逐步實現了課堂的自主生成和教學目標的達成。
龐觀火老師授課風采
課題：《燃燒與滅火》
龐觀火老師在《燃燒與滅火》一課中巧妙地設計了「紅薯哥」的故事落實整節課知識點，通過實驗探究、小組討論、分享安全知識等環節實現了教學引導，充分調動學生積極性，從而實現了課堂教學目標。龐老師融合「有趣、有知、有用」的課堂教學理念，嘗試應用「4+N流程的教學模式」，授課方式獨具一格，深受學生喜歡。
中國教師研修網特聘專家
柳州市柳北區化學教研員
黎雪老師評課風采
在評課議課環節，中國教師研修網特聘專家柳州市柳北區化學教研員黎雪老師以互動和交流的方式有效地、精準地對送教課精彩點評，用目標引領、邏輯梳理、謀篇布局的觀點拓寬了學員對教學教研的工作思路、豐富充實了此次培訓的學習內涵。
05
第五場：陸川縣
12月23日上午同一時間，陸川縣送教下鄉活動在陸川縣初級中學開展，中國教師研修網特聘專家玉州區教研室初中化學教研員覃小玲老師、來自陸川縣的8位學員匯聚一堂，開啟了本次送教下鄉活動。陸川縣初級中學李柳萍老師、陸川縣平樂鎮初級中學鍾惠老師的送教課題分別為《燃燒與滅火（第一課時）》《一氧化碳》。
李柳萍老師授課風采
課題：《燃燒與滅火（第一課時）》
李柳萍老師通過「魔術」燒不壞的手帕導入本節課，讓學生親自動手做創新實驗和課本實驗，引導學生運用知識去解釋「魔術」原理，基於化學實驗應用與創新視角，將化學知識生活化，激發了學生的學習熱情，有效促進化學核心素養的落地。
(一)、湖南省中小學教師發展中心網登錄入口：https://sts.hnteacher.net/Account/Login?ReturnUrl=%2F (二)、湖南省中小學教師發展網登錄入口：https://sts.hnteacher.net/Account/Login?ReturnUrl=%2F (三)、教師學習中小學教師職業道德規范心得體會（五篇） (四)、******中小學教師職業道德規范心得體會（三篇） (五)、中小學教師職業道德規范的基本內容 (六)、全國中小學教師繼續教育網路培訓入口地址：http://www.teacher.com.cn/ (七)、全國中小學教師繼續教育網路平台：http://www.teacher.com.cn/ (八)、湖南省中小學教師網入口地址：http://jyt.hunan.gov.cn/jyt/hnzxxjsfzzx/jsfzzx_index.html (九)、湖南省中小學教師網：https://sts.hnteacher.net/Account/Login?ReturnUrl=%2F (十)、湖南省中小學教師發展網登錄入口：http://jyt.hunan.gov.cn/jyt/hnzxxjsfzzx/jsfzzx_index.html
鍾惠老師授課風采
課題：《一氧化碳》
鍾惠老師在教學過程中，採用4+N的教學模式：提出目標——目標逐個達成——目標檢測——小結，將把整節課分成多個小目標，逐個突破，提高課堂效率；通過課堂教學，對學生進行了生命安全教育，學會預防一氧化碳中毒。課後同學們紛紛感慨學化學真有用！
中國教師研修網特聘專家
玉州區教研室初中化學教研員
覃小玲老師評課風采
最後，中國教師研修網特聘專家玉州區教研室初中化學教研員覃小玲老師對這兩節課進行了點評，覃老師指出教師要學會將問題拋給學生，讓學生自主探究進入深度學習，要利用新課改理念指導教學，要做到真正把課堂還給學生，讓學生在做中學、用中學、創中學，課堂才會上升到更深更廣的高度。
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第六場：博白縣
12月23日下午，博白縣送教下鄉活動在博白縣第六初級中學開展，中國教師研修網特聘專家柳州市柳北區化學教研員黎雪老師、來自博白縣的12位學員匯聚一堂，開啟了本次送教下鄉活動。博白縣英橋鎮第一初級中學趙陽東老師、博白縣寧潭鎮第二初級中學溫梅珍老師的送教課題分別為《燃燒與滅火（第一課時）》《二氧化碳和一氧化碳（第一課時）》。 ;
H. "國培計劃" 幼兒園教師信息技術應用能力遠程培訓教學設計表怎麼填
為貫徹落實《教育部關於實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師〔2013〕13號）和《教育部辦公廳 財政部辦公廳關於做好2014年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》（教師廳〔2014〕1號），根據《安徽省教育廳關於全省中小學教師信息技術應用能力提升工程的實施意見》（皖教師〔2014〕9號，以下簡稱「省『提升工程』實施意見」）和教育部教師工作司《關於做好2014年全國中小學教師信息技術應用能力提升工程相關工作的通知》（教師司函〔2014〕56號）要求，決定組織實施2014年「國培計劃」——安徽省中小學幼兒園教師信息技術應用能力培訓項目（簡稱「信息技術應用能力培訓項目」）。現將有關事宜通知如下： 一、目標任務 通過組織實施2014年我省信息技術應用能力培訓項目，對7.14萬名中小學（含幼兒園，下同）教師進行信息技術應用能力提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力；將信息技術應用能力提升培訓與開展信息技術應用能力測評、建立教師主動應用機制相結合，激發教師參訓動力和應用信息技術開展課堂教學、進行日常工作的主動性。 二、項目設置 2014年我省信息技術應用能力培訓項目設置3個子項目： 子項目一：「國培計劃（2014）」——安徽省中小學幼兒園教師信息技術應用能力提升培訓。採用網路研修與校本研修整合培訓方式，對農村地區中小學幼兒園在職教師分層次進行不少於80學時培訓（網路研修50學時、對網下現場實踐和校本研修開展的專家巡迴指導30學時），校本研修為期一年。培訓60000人，其中高中教師5000人、初中教師20000人、小學教師30000人、幼兒園教師5000人。 子項目二：「國培計劃（2014）」——安徽省中小學幼兒園教師信息技術應用能力提升骨幹隊伍專項培訓。採用集中面授、網路研修與校本指導相結合的方式，對中小學校長（園長）和專兼職培訓者（含教研員）分類別進行不少於80學時培訓（集中面授50學時、網路研修30學時），骨幹隊伍須完成本區域為期一年的校本指導任務。培訓校（園）長600人、培訓者400人。 子項目三：「國培計劃（2014）」——安徽省中小學信息技術應用示範校管理者提升培訓與教師全員培訓。原則上設置20個項目縣，遴選200所項目校（高中20所、初中80所、小學100所）。培訓項目校管理者400人（每校2人）、項目校在職教師10000人（平均每校50人）。包括以下2個類別： 1.中小學信息技術應用示範校管理者提升培訓。採用集中面授、影子培訓與網路研修相結合的方式，對項目校管理者進行不少於80學時的提升培訓（集中面授與影子培訓50學時、網路研修30學時）。 2.中小學信息技術應用示範校教師全員培訓。採取網路研修與校本研修整合培訓方式，以項目校為單位，組織全體教師參加不少於80學時培訓（網路研修50學時、對網下現場實踐和校本研修開展的專家巡迴指導30學時），校本研修為期一年。 三、實施時間 2014年我省信息技術應用能力培訓項目，原則上於2014年11月啟動，2015年6月底前結束培訓，2015年7月開展發展測評和項目實施績效考評等工作。 四、培訓對象 2014年我省信息技術應用能力培訓項目的培訓對象為中小學幼兒園在職教師、學校管理者和專兼職培訓者；原則上，參加過「英特爾未來教育」「微軟攜手助學」「樂高技術教育創新人才培養計劃」「中國移動中小學教師信息技術能力培訓」和「安徽省中小學教師教育技術能力培訓」等項目培訓，並取得結業證書的教師，今年不選派參訓。 子項目一和子項目三的項目校教師全員培訓的參訓學員年齡、職稱不限。參加子項目二的校（園）長應為正職校（園）長，專兼職培訓者應為信息技術（或教育技術）學科領域的骨幹培訓者（含教研員）。子項目三的項目校管理者提升培訓的參訓學員應為項目校的教學校長和教導主任。 五、總體要求 （一）加強領導，落實培訓工作職責。 各地應認真落實省「提升工程」實施意見要求，建立組織機構，形成市縣校三級組織實施網路，市縣教育行政部門要指定專門機構（部門）具體負責信息技術應用能力培訓各項工作，中小學校長是本校信息技術應用能力培訓的第一責任人。各地各校應按照分級負責的原則，建立組織管理和業務指導團隊，具體分工，明確職責，責任到人。 （二）統籌規劃，完成年度培訓任務。 各地要根據省「提升工程」實施意見對年度任務的要求，按照本地中小學教師總數的15%落實今年的培訓人數。按照區域整體推進、學校全員參訓的原則，統籌安排，扎實做好參訓教師派訓、項目校遴選和組織實施等工作（參訓子項目一和子項目二學員人數見「附件2」，子項目三的項目校及學員人數見「附件4」），確保完成年度培訓任務。 （三）創新模式，確保教師培訓質量。 推行集中面授與網路研修相結合、網路研修與現場實踐相結合的混合式培訓，重點實施網路研修與校本研修整合培訓，建立以校為本的信息技術應用能力常態化培訓機制，促進教師邊學習、邊實踐、邊應用、邊提升。 教師全員培訓，要嚴格按照教育部教師工作司《關於印發〈網路研修與校本研修整合培訓實施指南〉的通知》（教師司函〔2014〕20號）的要求實施，將網路研修與現場實踐相結合，建立並完善「個人空間——教師工作坊——研修社區」一體化網路研修體系，有效實施網路研修與校本研修整合培訓。網路研修要以任務驅動為主線，開展主題式研修；能夠通過前測方式幫助學員診斷培訓需求，推薦選學課程，引導合理選學。校本研修要將教研與培訓有機結合，重點通過現場診斷和觀課磨課等方式，幫助教師解決實際問題，促進學用結合。 管理者提升培訓要針對校（園）長、專兼職培訓者、項目校管理者的不同需求開展培訓。中小學校長（幼兒園園長）培訓重在提升學校信息化領導力和「提升工程」培訓項目校本研修管理力；培訓者（含教研員）培訓重在提升區域信息化支持力和「提升工程」培訓項目跨校研修引領力；項目校管理者培訓重在提升學校信息化執行力和「提升工程」培訓項目校本研修指導力。要以典型案例為載體，加強實踐性培訓，強化基於教學現場的培訓環節，實踐性課程原則上不少於50%，切實提升培訓者和管理者的組織管理和培訓指導能力。 （四）強化合作，推動培訓項目落地。 按照教育部、財政部2014年「國培計劃」實施工作通知的要求，建立協作推進機制，開展培訓協同創新。 承擔子項目一和子項目三的項目校教師全員培訓任務的機構，須建立與項目縣縣級教師培訓機構合作機制，落實網路研修與現場實踐相結合，有效實施網路研修與校本研修整合培訓，確保研修質量。 承擔子項目二和子項目三的項目校管理者提升培訓任務的機構，須與安徽省內承擔「國培計劃」置換脫產研修和短期集中培訓任務的師范院校建立良好的教師培訓項目合作關系，確保培訓有效落地。 培訓任務承擔機構需與有關縣級教師培訓機構、師范院校簽訂合作協議。合作協議要明確各方分工和工作職責，規定培訓團隊、培訓課程、組織實施、過程管理、考核評估和培訓經費等方面具體事項。 （五）優化機制，做好培訓監管評估。 省教育廳將進一步優化培訓過程監測和質量評估機制。依託現有資源，建立並利用信息管理系統，實現項目評審、教師選學、過程監控、績效評估、證書和學時（學分）登記查詢的全過程信息化管理。及時收集並合理利用數據信息，對培訓任務承擔
I. 內蒙古2019年教師網路研修是哪個平台
內蒙古2019年教師網路研修是國培計劃的平台
「國培計劃（2019）」—內蒙古自治區新入職教師培訓項目（後續網路研修）培訓平台。
網路研修是一種以網路為基礎開展教研工作的新方式，它藉助網路，不受時空和人員限制。
為廣大一線教師提供了內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優秀課程資源，創設教師與教師、教師與專業人員及時交流、平等探討的活動平台和環境。
J. 國培遠程培訓沒有合格會影響教師資格證注冊嗎
這個不影響的，只要你符合教師資格報名條件就不影響的。
(一)符合以下基本條件的人員，可以在本省各考區報名參加考試：
1.遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德。
2.應為本省戶籍或人事關系在湖北省。
3.報考幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及以上學歷；報考小學教師資格，應當具備大學專科畢業及以上學歷；報考初級中學、初級職業學校文化、專業課教師資格，高級中學、中等專業學校、技工學校、職業高中文化課教師資格，應當具備大學本科畢業及以上學歷；報考中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格的，應當具備大學專科畢業及以上學歷，同時還應具備相當於助理工程師以上專業技術資格或者中級以上工人技術等級。
(二)普通高等學校在校三年級以上學生，可憑學校出具的在籍學習證明，在就讀院校所在地報考。
(三)2011年及以前已入學的全日制普通院校師范類專業學生，可持畢業證書直接認定相應的教師資格。2011年以後入學的師范類專業學生，申請中小學教師資格應參加教師資格考試。
(四)被撤銷教師資格的，5年內不得報名參加考試；受到剝奪政治權利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報名參加考試。曾參加教師資格考試有作弊行為的，按照《國家教育考試違規處理辦法》的相關規定執行。