電子白板運用網路培訓研修總結

⑴ 如何使用網路研修平台加強交流學習提升自己

一、 網路研修的優勢
由於互聯網具有信息傳輸快捷便利的優勢，很受中青年教師，尤其是青年教師的歡迎。在教師培訓和教學研究領域，嘗試使用網路平台開展教育教學研究，可以打破地域和時間的限制，信息搜集整理、發布交流更為便捷，所以運用網路這一手段組織教師學習研修應該是目前教師繼續教育的一個新的方法途徑。
1.網路研修使教師的學習更為便利
伴隨網路傳輸工具的走進生活，傳統的教師培訓和教學研究的方式方法和途徑潛移默化和不知不覺地改變了。視頻會議、遠程資源的利用，使學習可以更為便利了。教師足不出戶便可以了解課堂外、校園外等更為廣闊的信息，可以通古今，曉天地，實現學習的最大范圍化和最大限度化。
2.網路研修可以實現資源共享
教師可以通過網路下載或者上傳課件、教案、案例等，進行教學、教研資源的共享和交流，也可以對教學中出現的具體問題進行討論，形成動態交流。教師把自己的資源在網路里貼出來，可以讓別人分享自己的研究成果，自己也可以分享別人的研究成果，達到互相交流的目的，實現資源共享，使資源的利用率大大提高。
3.網路研修可以調動教師自主學習的熱情
通過網路研修，教師自主學習、自主發現、自我展示、自主提升，變教師的被動學習為主動探究，使學習擺脫枯燥單調的筆本課堂模式，成為生動活潑充滿活力的教師內在需求。教師在網路研修過程里可以體會發現探究的樂趣、感受和親歷自我成長的腳步、體會成功的喜悅，這是傳統的教師培訓和教學研究所不能達到的境界。
4.網路研修經濟高效
一台電腦、一根網線，就把許許多多的教師連接在一起，不用外出，不用住宿，不用更多的花銷，學習在一個網路平台里，節約培訓資源，並且實現了培訓資源的多次重復使用。
二、 網路研修的具體操作
1.以校本研修為中心，教師個體和教師群體在網路平台上面的研修應該圍繞學校的教育教學任務展開，以教育教學為核心，根據教育教學的實際需求確定研修的目標，圍繞學校的教育教學活動組織研修，從而確保研修的實效。
2.以教師自主研修為主，引領教師根據個人需求開展自主學習、自我研修。教師通過開通個人博客、個人空間、個人主頁等網路個人空間，搜集整理收藏資源、發布個人信息、撰寫教學筆記心得、開展專題研究、提出自己的疑難問題、尋找合作研究夥伴、尋求同伴幫助，這些豐富多彩的學習研修形式可以使教師在個人學習研修過程中展示自我，提升能力和水平，帶來個人素質的變化。教師一方面是學習者，同時也是研究者與資源提供者。教師個人有學習的選擇權、資源建設的規劃權及資源的發布權。教師可以自主選擇學習內容、選擇學習夥伴、創建個性化欄目，在資源的發布上有完全公開、夥伴共享與私有三種選擇權。
3.同伴互助，倡導和引領教師開展團隊式或小組式的協作學習研究。在集體氛圍中感受碰撞，相互啟迪，共同提升。教師之間以協作組為核心，根據個人興趣愛好、學科學段、研究專題等組建不同類型的教師學習共同體。教師自主選擇合作學習的夥伴，以學科、學校、年級、主題、課題、興趣分組，在組內共同學習、共同研修、共同提升。
4.注意專業引領，發揮專家、教研員、學科大頭人和優秀教師的引領作用，引領帶動教師開展高層次、高品位的研修。
5.搭建跨學校、跨學科甚至跨區域的交流服務平台，開闊教師視野，實現更大范圍的交流互動，促進教師之間、校際之間、甚至區域之間的交流。
6.教研員應該是網路研修的協調者，具體策劃和組織本學科的網上研修活動。擔當起學科或者主題協作組的組長職責，開發籌劃和組織教師圍繞教育教學問題設計研究計劃，確定研究中心，創設互動交流共享的氛圍，促進組員的有效交往。教研員的組織協調對於網路研修至關重要。
7.建立網路研修組織，確保網路研修的開展。教師的網路研修實行市、縣（區）和學校三級管理。市教育行政部門對教師網路研修進行統一領導。教師進修院校具體負責網路研修活動的組織策劃。教育行政部門的教育信息中心和教師進修院校的電化教育部門負責網路運行及維護。
教育行政部門對教師的網路研修要給予重視，把網路研修作為教師繼續教育和教學研究的一種可行的新形式和新途徑，出台政策、制定規劃計劃、加強管理、拿出機制，從而確保網路研修有為有位，使網路研修從散落的教師個體個人行為變為集體行為，是教師的一種要求和一種職責。
教師進修院校要把網路研修作為一項重要工作，把網路研修作為落實國家教師教育網路聯盟計劃，推進教師教育信息化和現代化的一個重要舉措，把網路研修作為教師繼續教育和教學研究的一個途徑，作為常規教師培訓和教學研究的重要組成部分和輔助補充，研究網路研修的操作，具體策劃組織教師的網路研修。
各級中小學校要積極籌措資金，改善教師的辦公學習條件，為教師購置辦公用計算機，保證教師的網路研修條件。
8.注意網路研修的技術支持與管理，發揮電教部門、信息中心的技術優勢，維護網路安全，為教師的網路研修提供順暢安全的網路環境。
9.教師網路研修的具體形式可以是搜集整理信息，作為資源儲存；撰寫教學筆記、教學心得、教學體會、教學反思等教學隨筆性的文字；發布個人教學信息，課件教案等教學資源；研究教育教學問題，開設教學診室，診斷教學問題；開展教學研究，研究教學問題；進行專題研究，圍繞一個中心問題學習研究，積累研究成果；開展在線互動研討，共同研究，共同分享。
10.加強管理，確保教師網路研修的健康發展，開展有效的評估活動，引領激勵教師的網路研修。

⑵ 如何把信息技術運用到教學實踐中研修總結

摘要：信息技術應用於現代教育教學中，與學科整合是一種需要，更是一種必然的趨勢。但在信息技術的使用實踐中，我們發現課堂上的使用並非多多益善，而要高效合理的將信息技術運用到教育教學中，需要教師本身有很好的信息技術基礎，更要求在教學過程中要以學生為主體，在學生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中，合理使用信息技術是實現學生知識 建構的重要因素。從學生的發展需要出發，合理運用信息技術，教學便會發揮事半功倍的效果。關鍵詞： 信息技術 合理 有效 輔助 在科學技術發展迅猛的今天，隨著計算機及網路技術的廣泛應用，信息技術在教學中的應用無疑是給學校教育插上了一雙有力的翅膀，成為教師進行教學模式變革的手段，使教育教學方式越來越多樣化，也使學校變成充滿活力和創意的學習場所，更是為學生提供開放性的自主學習環境和資源，更好的培養學生終身學習的態度和積極探索創新的能力。 計算機輔助教學是教育教學改革的需要，是適應現代化教學的需要。但是如何合理有效的將信息技術運用到教學中，從而充分的激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，引導學生自主的思考，培養學生的不斷創新的能力？本文就如何在課堂教學中合理有效地運用信息技術作一些初步的探討。 一、提高的教師信息技術素養 現代化的教育手段給老師提出一個新的要求，那就是隨著科學技術的發展教師的素質也在隨之提高，要與時代同步，適應現代教育的發展需要。計算機網路教學在中小學《信息技術》課程中的應用，促使教師必須掌握和運用電腦技術，一方面提高本身素質，另一方面可以拓寬學生的思維想像能力和知識面。 我在學校培訓教師信息技術課程的過程中，發覺很多有經驗的教師都是第一次接觸計算機，所以還需從最簡單的入門， 最主要是教師自己多操作，多練習，在操作中掌握要領，在操作中掌握技能技巧。有老師問電腦好學嗎？我的回答是：只要你會漢語拼音、會漢字就能操作。所以，我願意為大家學會電腦操作盡心盡力，為教育教學現代化努力奮斗。 二、充分發揮計算機在教學中的輔助作用 信息技術在教學中的應用，其作用是輔助教學，起主導作用的還是教師。利用多媒體技術來揭示知識的形成及來龍去脈，讓人感到生動、形象、真實（實況錄像），便於學生接受。但在學校組織的多次聽課中，我發現大部分教師製作的課件的播放時間佔了課堂的大部分時間，課件成了講課的主體，代替教師上課，而教師則成了輔助作用的旁觀者，解說員，或成為電腦的操作者，本末倒置，誇大了信息技術在教學中的作用。我認為多媒體課件要適量、適度，不是量越大越好，讓他牽著鼻子走。有的教師在製作課件時，喜歡用大量的圖片、動畫、以及給文字加上不同的顏色，藝術效果，運用大量的聲音效果，把課件搞得很花俏，結果整節課結束才發現，教學效果達不到目標。原因在於大量的媒體信息不但增加了學生的負擔，還直接或間接的分散了學生的注意力，重點不再突出，學生已經把大部分的精力放在了這些動畫、文字顏色、聲音上，內容對其已沒有吸引力。其實一節課利用多媒體的教學形式，可以利用一個教學片斷，一個具體事例，解決一個知識點，一個具體問題，這樣的簡單課件也同樣是一個好課件，信息技術運用到教學中，現代教學手段與傳統教學手段完美地結合在一起是很重要的，不是信息技術用的越多越好，信息技術是輔助教學的一種工具，要用到恰到好處，要與傳統教學方式取長補短，交相輝映。 三、多媒體課件在教學中的動靜結合 利用多媒體課件的目的：是讓同學們更容易領悟知識，並且深入地領會其內含，最後得到升華，也就是所說的創新，但有些課件過分強調課件的修飾，什麼動畫、影像、圖片一起上，重視了它的信息技術含量，而忽視知識的掌握上，過分情境化，喧賓奪主。這樣的課堂，自然課上氣氛活躍，熱熱鬧鬧，有時甚至產生一些笑料，讓人難以接受。這樣的一節課學生自然是在輕松、愉悅的情景中度過。但課堂畢竟不是娛樂場所，不能被過份的活躍沖昏了頭，讓華麗課件修飾而忽略了知識目標和能力目標。在動的同時要讓同學們合理的靜，要動中有靜，讓同學們靜下心來開展自主學習，探索學習，讓他們靜上心來去想、去悟，給學生提供創造靈感的機會，給他們提供想像的空間和創造靈感的環境。 四、要在教學過程中發揮多媒體的關鍵作用 多媒體技術把文本、圖形、圖象、動畫、聲音和視頻集成處理，使信息更生動更豐富多彩。多媒體計算機網路應用在學科課堂教學當中，創設了理想的教學環境，取得更高的教學效率與效益。首先網路化的教學系統實現了高度的資源共享。如在備課時，我們有針對性地指導教師充分利用已有的優質教案庫和計算機教學軟體庫中的資源，設計教案，以提高備課質量。教師通過瀏覽、選擇、組編，設計成一個個符合本班學生實際的教學方案，既快捷又高效。課堂上應用這些教學方案進行教學，深受學生的歡迎。

⑶ 結合本地實際，談談如何有效開展網路研修與校本研修

北京市西城開展網路教研，使學校一批骨幹教師脫穎而出。教師的論文、賽教、教科研成果等都取得可喜的成果。可見，我們挖掘網路研修的優勢，為學校校本培訓服務，為提高教師的專業化水平搭建成長的平台。 1、網路研修要與教師自主學習相結合，學校要求教師在網上自主學習相關的《課程標准》，學習先進的課程理念，領會課標的精神與要求，結合教學實際，落實課標的精神到課堂中去。 2、建立網路教研與教學常規管理相結合。學校制定科學、合理的教學常規管理制度，放在網上，讓教師在網上學習，查找相關的資料進行自主學習。如備課、上課、批改作業、考試評價、教學反思，課後輔導等內容，結合課程標準的要求如何提高教學質量，可以通過骨幹教師或專家的指導或引領，相互交流、研討、案例分析等形式開展，達到共同促進的目的。 3、網路研修與問題研修相結合，開展網路論壇，根據學校的實際，教學中的熱點、難點或困惑的問題開展研討。如教學目標的確立，課的導入，教學方法與手段的合理運用，差生的輔導等問題進行研討，在骨幹教師或專家的引領下開展互動式的研討，讓大家統一思想，明確目標，提高認識，促進教師的整體水平提高。 4、網路研修與教科研相結合，把研修的問題集中起來，形成課題在學校內進行研究，依託網路的優勢，制定相關的科研製度，要求每個教師都參加課題研究。通過網路豐富的課程資源和教師的互動交流、研討、總結經驗，為課題研究奠定了扎實的基礎。

⑷ 網路研修的主要措施

（1）加大投入，建設硬體
教體局投入必要的資金不斷完善網路教研的硬體設施，並列支專項經費保證網路教研活動的開展。各學校也要列支一定的專項經費用於網路教研活動。
（2）辦好欄目，構建平台
建好三個網站，並派專人對網頁進行日常管理與維護。
信息平台：
資源平台：
交流平台： （1）加強學習 轉變教研觀念
各學科教研員必須加強學習，轉變傳統的教研理念，樹立新的資源觀、教研觀和共建合作觀，具備一定的信息技術素養，做到會使用計算機和網路，能在網上收集、整合、發布各種教育信息和教學資源，不斷提高網路教研的能力和實效。
（2）加強培訓 提高技術水平
要加強對教研員和廣大教師的網路技術培訓。培訓內容包括基本網路知識、電腦處理文字、學會在網上收集各種教育信息和教育資源、學會建立博客、學會應用電子郵箱傳遞電子文檔等。市網路教研工作領導小組和各學校要定期有計劃地組織教研員和教師培訓學習，不斷提高網路教研技術水平。
A、培訓教研員隊伍
由教研室先培訓各學科教研員，為其學科帶動打下技術基礎。
B、網路教研三級培訓
一級培訓：教研室培訓各中心校的專干；
二級培訓：各中心校的專干再培訓所轄學校的專干；
三級培訓：各學校的專干最後培訓本校的教師。
C、利用一切培訓機會對教師進行網路教研技能的培訓 （1）以學科教研員為核心，以學科博客群組為平台，進行聯動式主題教研。
我們每個教研員都在這個平台上建立自己的教育博客，並以學科為龍頭建立博客群組，定期確立討論主題，傳達課改信息，解決學科難題，與同學科的教師進行教研交流，調選精華日誌。如果老師們遇到問題，也可以在教研員或學科帶頭人的博客中留言，請求指導。教研員們穿行於基層老師們的博客群中，做到親切交流、及時回復，追蹤問題、定期話題、跟進管理、多元評價，為教師提供最有力的思想和技術上的支持。 充分利用了名師資源，形成了良性的互動。
（2）以學科教研員為核心，以資源庫和研修茶座為平台進行觀課議課。
初中語文學科率先進行網路教研的嘗試，我們整合資源庫和研修茶座的優勢，探索利用網路進行觀課議課活動。首先利用教學資源庫，提供視頻課例，約定在同一時間，大家同看一課例，看的同時，並利用QQ群的「中語在線」進行即時交流。這樣克服了以前觀課時交流范圍的局限性。看課後，老師們在研修茶座博客進行反思交流。以研課為主，依託網路，進行觀課議課的課例研討模式，加強了區域間的合作與交流，提高課堂教學的有效性，促進教師的專業成長。2008年上半年，我們共開展了六期的網上觀課議課活動，獲得老師們的一致好評。
（3）以中心校為核心，以研修茶座為平台，進行集體備課。
各中心校所轄學校，所處比較分散，而每個學校的規模又比較小，怎樣才能更好的開展集體備課呢。具體做法是：
A、每學期開學初，中心校制定網路集體備課的實施方案，並召開省、市骨幹教師和備課組長會議，研究制定本期各級各科的教學進度和網路集體備課的篇目和內容。
B、主備教師在學校教研組成員的共同參與下，根據教學進度，提前一周將自己的教學設計發至中心校網路備課專用郵箱，中心校將其上傳「研修茶座」 博客網上的相應中心校的博客上，供廣大教師參閱。
C、同級同科教師在第一時間內上網閱覽，並進行實名評論，提出自己的觀點、建議或修改意見，形成自己的教學方案。
D、各位教師結合自己的教學實際和學生實際，組織課堂教學，根據教學過程中的成功和不足寫出自己的教後反思，在相應教案後以評論的形式上傳。
各位教師在進行網上評論的過程中，求同存異，共同研討，共同提高。同時，網路集體備課還吸引了許多兄弟鄉鎮學校的教師進行留言評論，真正做到了教師間的交流互動，為實現優質教學資源共享，提高教師能力和授課水平。

⑸ 如何加強教師電子白板的培訓

如果你是校長，可以開展電子白板課評比，可以直接推動全學校白板使用進程。
如果你是主任，也可以指定幾個善於鑽研的教師進行白板課研究，推動學科小組的使用進程。
如果你是教師，先從自己做起，用成品課去影響他人，但這種進程最慢，也最有難度。

⑹ 網路研修培訓心得，，標題怎麼寫

網路研修培訓心得，這個標題就可以。或者是根據內容自己起個題目，比如班主任管理經驗，如何提高課堂效率等等。

⑺ 繼續教育個人研修總結為解決的疑惑有哪些

研修心得可以寫：研修的學習培訓收獲，對新課改有比較深入的理解與認識，自已基本技能的提高，對教學認識的提高等

⑻ 電子白板在教學中的應用

電子交互白板是一種新的高科技電子教學系統，是當前英國中小學校教育信息化裝備的主流模式。它成為英國推動教學改革的突破口，並取得顯著成效。目前，北京正在部分中小學進行電子交互白板的實驗，以下兩篇文章分別是北京教科院的兩位研究人員，對英國中小學使用電子交互白板的概括和個案研究，以及對北京市中小學電子交互白板實驗成效的初步總結和評估。本期將這兩篇文章一起發表，以期對各級領導和廣大讀者有所啟示。

一種新的課堂信息化解決方案

電子交互白板技術在英國

有效地利用電子交互白板技術(Electronic Interactive Whiteboard簡稱IWB)，促進中小學教學方式的變革，正在成為英國推動教學變革的重要突破口。經北京教育科學研究院與英國普羅米修斯教學儀器公司（Promethean）和米蘭達教育網站公司（Mirandanet Fellowship）的多次溝通和協商，決定在北京市中小學開展以應用電子交互白板為主要內容的教育實驗研究。2005年1月11日至1月20日，筆者應以上英國公司的邀請，赴英國倫敦接受有關電子交互白板教學的專題培訓。

一、什麼是電子交互白板

電子交互白板是由硬體電子感應白板（White Board）和軟體白板操作系統（ACTIV studio）集成。它的核心組件由電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀組成。電子感應白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬體支持下工作的大感應屏幕，其作用相當於計算機顯示器並代替傳統的黑板。電子感應筆承擔電子白板書寫筆和計算機滑鼠的雙重功用，其作用代替傳統的粉筆。教師或學生直接用感應筆在白板上操作（相當於傳統教學中師生用粉筆在黑板上操作）：寫字或調用各種軟體，然後通過電磁感應反饋到計算機中並迅速通過投影儀投射到電子白板上。白板操作系統（ACTIV studio）是存在於計算機中的一個軟體平台，它不僅支撐人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，而且它還自帶一個強大的學科素材庫和資源製作工具庫，並且是一個兼容操作各種軟體的智能操作平台，教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟體教學。白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能於一身，使教師使用非常方便。

目前，電子交互白板進入中小學教室，已經成為英國中小學學校教育信息化裝備的主流模式。電子交互白板代替傳統的黑板，成為英國教師教學的必備工具。

英國教育專家研究表明，教師應用白板教學一般經過三個階段：

第一階段：增加視覺效果（Supported didactic）。教師通過白板增加教學的視覺效果，僅作為一種說教的工具，而不能作為一種信息化手段很好地整合在教學中，促進學生概念的掌握。這個階段的課堂很少互動，學生也很少參與和討論。

第二階段：互動階段（Interactive）。教師能夠利用白板操作系統中的某些功能，使知識與概念的講解和演示更加清晰明了，並通過一次又一次地鼓勵學生回答問題，拓展學生多種思考問題的角度和方式。

第三階段：極大提高教學的交互性轉變思維方式（Enhanced interactive - A change of thinking）。教師在學科教學中能夠熟練應用白板技術，充分應用課程資源：網路資源及本土化課件等，激發學生主動參與教學過程，積極參加教學討論、回答問題，以及對知識的大膽假設和說明，進而促進學生的認知發展。

二、電子交互白板技術對教學的影響

英國教育專家認為電子交互白板技術對教與學的影響主要表現在以下方面：

1．對教學及教師專業發展的影響

（1）電子交互白板不同於其他教學多媒體的主要區別在於白板的交互性。

電子交互白板技術為課堂互動師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而用白板技術製作的「課件」（確切地說是教師數字化教案），為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的「課件」內容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的「課件」（確切地說，是整個教學過程的數字化記錄），並且，成為教師以後教學的重要資源。

（2）電子交互白板為資源型教學活動提供技術支撐。

有效地利用教學資源是熟練應用白板技術的重要環節。白板系統為每個學科准備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數字化教案的過程變得非常方便。並且，由於白板系統兼容微軟的各種軟體應用，所以，教師還可以在白板上直接上網尋找課程資源。

（3）白板操作系統擴展、豐富了傳統計算機多媒體的工具功能，更加提高了視覺效果。

比如，白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、塗色功能、匹配功能、即時反饋功能等，更加提高了視覺效果，更加有利於激發學生的興趣，調動學生多元智能積極參與學習過程。

（4）提高教學效益，使教學的計劃性更強。

教師不僅用白板授課，同時白板也是教師備課的好幫手。教師可以把整個白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為自己學科教學的電子檔案和課程資源，成為教師今後授課、總結和反思等促進教師專業發展的資源基礎。

（5）電子交互白板有利於教師開展團隊教學研究。

有研究表明，如果教師在應用白板教學方面組成教學研究小組，共同探討白板教學方法及策略，這樣的團隊教學研究方式比教師自己孤立的白板教學，更有利於促進教師專業發展。

2．對學生學習的影響

（1）提高學生的注意力和理解力。

相對於傳統的黑板教學，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力，並利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。

（2）便於學生復習以往的知識內容並促進學生掌握新知識。

由於白板可以記錄教師以往授課內容和過程（包括學生的學習過程），有利於學生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。

（3）有利於調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。

有研究表明，由於白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動，使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心。

三、對北京5所學校白板實驗結果的評估

從2004年6月起，以首都師范大學為主持方，北京教科院為協助方，兩個教育專業機構聯手在北京地區的部分中小學校，開展了課堂教學中應用電子交互白板的實驗研究。

目前白板實驗在北京161中學、北京14中學、北京中關村中學、北京東郊民巷小學、北京古城中心小學等5所學校展開。涉及的中學學科有：數學、語文、外語、物理、化學、政治、地理、信息技術（計算機）等8門學科，涉及的小學學科有：語文、數學、英語、信息技術（計算機）、美術、社會、音樂等7門學科。

通過一個多學期的白板實驗，實驗校師生在以下方面對白板教學給予了充分肯定。

（1）白板技術將傳統的黑板、投影儀、電腦整合在一起，成為課堂教學的重要手段，形成統一的教學平台，大大提高課堂教學效率。

（2）白板設計的互動理念，以及白板技術本身的互動性和操作性特點，作為一種變革性的教學手段，促進課堂教學方式的改革，有利於教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網路條件下的個別教學之間的空白，有利於推動信息技術與學科教學的整合。

（3）白板技術集文字、聲音、圖片、影像於一體，作為一種新型教學手段，不僅有利於激發學生的學習興趣，而且使學生的學習更加容易和方便。

（4）白板不僅在硬體設備上為教學提供了平台支撐，同時，白板的軟體設計為我們的教學提供了一個新思路：比如有照相、拉幕、隱藏、資源庫儲存、互聯網連接等多項功能，使教師的教學更加方便、生動、有趣。

（5）白板提供了極大的資源儲存空間，便於教師對教學資源、教學過程的積累和反思，便於教學經驗的總結和整理，促進教師專業發展和提高，並且節省教師的教學准備時間。

實驗師生在充分肯定白板教學優勢的基礎上，提出了不少改進意見。

第一，白板的硬體技術有待改進。

（1）手寫筆：右鍵功能不好使；雙擊不好使；識別不太好；容易壞；（2）白板與電腦的兼容性：與國產聯想筆記本電腦不兼容；（3）白板界面與其他軟體界面切換頻繁，容易死機；（4）白板自帶中文字型檔有問題。

第二，白板的技術支撐有待完善。

目前白板公司在北京沒有售後服務等技術中心，如果技術上出現問題則難以得到及時解決，這是目前學校最擔心的問題，因此不敢大規模采購。

第三，白板資源和漢化問題成為中國師生使用的最大障礙。

白板的自帶資源大多不適合中國的教學內容，急需加入中國本土化的教學資源。另外，需要對白板進行漢化處理，否則中國的一部分教師將被攔在白板使用者之外。

第四，關於白板教學的使用范圍。

北京的實驗學校教師提出，白板適合40人以下的小班使用。在班額小的情況下，師生、生生互動比較方便，可以充分發揮白板的互動功能。如果在40人以上的大班中使用，師生、生生互動困難，不僅很難發揮白板的互動功能，而且由於白板尺寸的限制，坐在後排的學生不容易看清楚白板呈現的教學內容。

第五，由於白板的經濟成本高，投資大，所以，白板在中國學校的實用價值還有待進一步研究。

北京教科院基礎教育研究所 王唯

英國中小學電子交互白板的應用及個案研究

2004年1月在英國教育技術展上，英國教育與技能部宣布2004－2005財政年度再次投入2500萬英鎊用於中小學電子交互白板（或稱智能白板）的購買。這是繼2003年9月投入2500萬英鎊後，英國政府又一次為中小學的電子白板買單。至此，英國教育與技能部總計投入了5000萬英鎊，用於支持中小學校利用電子白板開展信息化教學。據英國教育與技能部2003年10月發布的調查統計結果，小學、中學和特殊教育學校擁有電子白板的比例分別為48%、82%和53%。該調查還顯示，電子白板是英國中小學校最常用的計算機輔助設備之一，其擁有比例僅次於數字投影儀和數碼相機。電子白板之所以受到英國教育與技能部和中小學師生的青睞，主要在於它清晰的可視化界面、便捷的操控方法和靈活的交互功能。英國中小學校的師生從電子白板的使用中獲益匪淺，並從大量教學實踐中積累了一定經驗，下面對幾個典型教學案例進行分析。

案例一：Newington Junior Foundation School 讀寫課

該校位於紐因頓小鎮，為7－11歲的孩子提供義務教育。這所小學一共有10個電子白板，其中一個配給了計算機教室，另外9個分別安裝在各個教室。所有的電子白板都是壁掛式的，與之配套的數字投影儀固定在教室的天花板上。白板的兩側均設有揚聲器，以提高音量和音質，保證課堂教學的聲音效果。

本案例是小學四年級的一堂讀寫訓練課。這堂課的教學目標主要有兩個：一是認識復合名詞並學會辨認復合名詞的音節個數；二是分析一首詩的結構並展開課堂討論。由於兩個目標非常明確，因此教師的課堂教學也分為前後兩個部分。第一部分是認識復合名詞。先由教師在電子白板上寫下各種復合名詞，然後學生各自獨立地在自己的「即寫即擦」白色書寫板（這是一種供學生使用的小型書寫板）上對音節個數進行辨認，最後在學生的參與下，教師對列舉出的名詞逐一分析。第二部分的教學重點是對一首詩的結構和意義進行解釋。首先，教師利用電子白板的顯示功能向學生展示出詩的一部分內容。由於這首詩是教師提前布置給學生預習的，所以學生已經有一周的時間進行准備，包括熟悉詩的內容以及韻律等。接下來，教師在電子白板上列出了幾個有關的術語，考察學生對這些術語的理解程度，如：押韻、押韻兩行詩、五行詩和音節等。學生對教師的這種授課方式做出了積極響應，並且很好地理解了所學的概念。

這所學校的教師普遍認為，電子白板已經成為他們不可或缺的教學工具。所有教師都認為電子白板給他們的教學生涯帶來了很大的不同，教師在課堂上可以根據教學需要隨時調整或修改教學內容。電子白板的使用也讓學生感到新奇，他們在課堂上更加專注於教師講授的內容。

案例二：Seabrook Church of England Primary School 算術課

這所學校的規模比較小，注冊的學生只有100人，一共有四個班級。學校目前共有5塊電子白板，四間教室各安裝一個，剩餘一個自由支配。除此之外，每間教室還配備了視頻播放器，並與數字投影儀相連，以便移動電視機的時候不影響觀看。這個案例介紹一節關於「角」的算術課。教師的課程設計分為三大塊：課程的「熱身階段」；課程的主講部分；課程的圓滿結語。

熱身階段：為了幫助學生盡快進入教學情境，教師設計了一個互動小游戲。教師先在電子白板上提出一些與角有關的具體問題，然後要求學生給出答案，並將答案在電子白板上演示，師生共同討論。

主講部分：第一步，教師向學生簡單介紹量角器及這種數學儀器的正確使用。通過電子白板的演示，學生很快掌握了量角器的正確使用方法，以及如何避免錯誤的測量。然後，學生在電子白板上親自用量角器測量。第二步，教師向大家講解有關三角形內角的知識。概念講完後，同樣是由學生在電子白板上實際測量很多三角形的內角，通過內角的測量，學生進一步認識了等腰三角形，而且知道如何判斷一個三角形是否為等腰三角形（見圖1）。第三步，從三角形內角擴展到其他多邊形的內角。教師仍然鼓勵學生在電子白板上演示如何測量多邊形的內角。第四步，展開合作學習和小組討論。組織學生以小組的形式完成一個表格的製作和填寫，而後每個小組輪流展示自己的作品。

圓滿結語：這節課到尾聲的時候，教師對學生的任務完成情況給予評價，並引導學生自己進行總結，是否通過表格發現了一些有趣的結論。

至此，一節關於「角」的課就在學生的思考和回味中結束了。通過這樣的學習，學生不僅掌握了數學知識，而且增強了使用電子白板的自信，可謂一舉兩得。

案例三：電子白板在幼兒學校（Greenvale Infant School）的應用

這所學校約有160名4－7歲的兒童。除了滿足正常教學需要的九個教室外，還有兩間教室是專門為有特殊教育需求的孩子准備的。目前學校一共安裝了兩塊電子白板，其中之一是由英國的新機會基金（NOF）提供給學校試用的，經過一段時間的嘗試，師生反映效果不錯，所以學校最終把它買了下來，而且買了兩塊。教師認為，優秀的軟體與先進技術的結合（電子白板）給教學實踐帶來了很大改觀，尤其是像Easiteach Maths(一種數學軟體) 和Easiteach Literacy（一種文字處理軟體）這樣的軟體，全校教師幾乎每天都在使用。

教師認為，自從電子白板投入使用後，孩子們在課堂上能夠較長時間地集中注意力，上課容易走神的情況有很大改觀，電子白板提高了學生的學習興趣。通過操作電子白板，不但提高了孩子們的繪畫技能，而且培養了他們的創造性（見圖2）。孩子們最喜歡利用Easiteach Literacy軟體編故事，而且喜歡聽到自己的故事被朗誦出來。校長對於孩子們的進步非常自豪，她把孩子們自編的故事收集起來，列印、編輯成冊，向每一位來到學校的參觀者展示。

案例四：電子白板與PowerPoint的完美結合

Nonington C of E Primary School 是位於英國東南部港口城市Dover的一所古老小學，它始建於1861年。本案例主要介紹六年級學生的幻燈片製作與展示活動。這次活動源於秋季開學時的一次幻燈片觀摩，當時老師向同學們展示了上一級畢業班學生的幻燈片精選作品集，目的是讓大家了解Power Point的魔力並藉此鼓勵學生動手創作。同學們對這次觀摩活動很有感觸，有的學生比喻，通過電子白板的互動功能觀看幻燈片就像在讀一本有趣的書。這一點給了師生很大啟發，他們決定自己動手為低年級學生製作有聲讀物（Talking Book）。

確定目標之後，下一步是幻燈片內容的選擇。於是，高年級與低年級學生組成聯合工作組，就此問題徵求低年級學生的意見並廣泛進行溝通。幻燈片的內容很快就敲定了，如「我們的新農場」「叢林與動物」「三隻小豬」等等。完成了前期的需求分析之後，第三步是實際操作階段。教師負責總的組織和協調工作，並要求大家按照讀寫課上已經劃分好的五個小組各自開展工作。為了最大限度地利用教室里的五台計算機，小組內最好也是兩人一起合作。幻燈片初步製作完成後，在每周一次的讀寫課上，由各小組輪流在電子白板上展示，大家共同討論修改。

秋季學期快要結束的時候，同學們邀請低年級的小朋友以小組的形式到教室參觀製作好的幻燈片，並讓他們親自在電子白板上進行演示。從其他教師和小朋友們的反饋來看，這次幻燈片製作活動取得了圓滿成功。

案例五：Charles Street Centre科學課

查爾斯街道學習中心是西肯特地區一所規模很小的學校，提供第4學段（相當於10－11年級）的學習課程。學生來自西肯特地區的各個中學，其中絕大部分學生存在情緒或行為方面的障礙。學校教育的目的是幫助學生建立自信，提高學生的學習成績和學習能力。學生通常在該中心學習一年，然後被送入專門的學院接受進一步的教育，為未來就業做准備。該中心擁有良好的教育信息化設備和條件，學生能人手一台計算機，所有教師都具備較強的信息技術知識和能力。

本案例是一節科學課，教學內容是「感覺器官眼睛」。本節課的重點是眼睛的視覺假象和反應時間。上課時教師先將「眼睛的構造圖」顯示在電子白板上，要求學生在電子白板上的相應位置標出眼睛各部分的名稱。然後學生要根據學到的知識寫一個小結，存放在自己的學習文件夾中以備將來復習時使用。

教師還要求學生登錄一些網站搜索有關眼睛的知識，這些網站上提供了許多有趣的實驗。學生可以對眼睛的視覺假象進行一些測試，然後記錄下真實的結果。比如，圖3中間那個立方體的哪一面是前面，圖4中的兩條平行線哪一條更長。教師還要求學生通過做「打點游戲」（一種測驗眼睛反應時間的游戲，在屏幕上有一些白色的圓圈，當黑點出現在圓圈中時學生去點擊它，看30秒鍾內能擊中多少黑點）來檢驗眼睛的反應時間並記錄實驗結果。

本節課由於使用電子白板從而實現了高度互動，通過多種方式增強了課堂的趣味性。原本存在學習障礙的學生成為教學過程中的主動參與者，並能在第一時間體驗到學習的樂趣，增強了自信心。

從上述案例的分析中，我們不難看出電子白板在學校教學中發揮著很大作用：與傳統黑板的「一擦即沒」相比，電子白板能夠實時記錄、保存教與學的全過程，教師可以隨時調用電腦中存儲的課堂教學資料，不必再擔心板書的內容無法重現。與現在我們的教師在課堂教學中廣泛使用的「電腦＋投影儀」相比，電子白板允許教師在課堂上根據學生的學習情況方便自如地隨時調整、修改教學計劃，並隨時保存更新自己的電子教案。同時，電子白板可以讓教師與學生在課堂教學中實現積極的互動，有助於提高學生的學習興趣。比投影屏幕上只能是「一成不變」的顯示內容更適合多樣化教學和創造性教學的需要。

總之，電子白板既可以像傳統的黑板一樣任教師隨意塗寫勾畫，也可以滿足多媒體教學的各項要求。因此電子白板兼具傳統的黑板和多媒體教學的雙重優勢，而且彌補了後兩者的不足，以靈活便捷的實用功能贏得了廣泛的認可。可以想見，電子白板在以後的教學過程中應當有很大的發展潛力和良好的發展前景。