網路培訓翻轉課堂

㈠ 什麼是「翻轉課堂」，「微課」和「慕課」

1翻轉課堂
受「網路教學」教學信息化改革風潮的影響，甚至高校內普通全日制學生的教學組織形式也開始出現了某些變化：在傳統課堂演講式教學方式基礎之上，各種形式的網路教學開始成為一種輔助性教學方法，進而導致出現一種新型的教學組織形式——「混合式學習」（Blended learning）。
混合式學習，實際上就是不同學習方式和教學要素的相互結合，它藉助面授與網路這兩種學習模式的優勢來重新組織教學資源、實施學習活動，以達到提高教學效率的目標。需要注意的是，混合式學習不是信息技術的簡單應用和教學形式的簡單改變，而是教學理念、教學模式和教學組織方式的綜合性變化。
混合式學習可被視為一種利用各種新技術手段來重組和構建教與學過程的指導思想和組織策略，它為我們在教學過程使用各種各樣的具體教學技術工具提供了一個基本思路。
「翻轉課堂」（FlippedClassroom，Converted Classroom），是在混合式學習思想的具體表現形式。概念上，它是指以課堂面授教學為基礎，再利用多種教學技術工具來實現教學流程重組的一種較為獨特的教學組織形式。具體來說，就是重新調整課堂內外的教學組織結構和教學分配時間，將學習的主動權從教師轉移給學生，並相應引發師生教與學活動順序與方式的變化。在這種教學模式下，在課堂有限時間里，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，更多地與教師之間進行提問答疑，討論交流，共同研究和解決學習中的重點和難點問題，從而獲得對教學內容更深層次的理解。
概括說，翻轉課堂的一個突出特點，是教師不再佔用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前自主學習。實現的主要方式是，在課前通過觀看以某種技術形式製作的教學課件，來了解教師以往在課堂上所講授的內容，如看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等。還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。
這樣的安排，使得在課堂面授教學中，教師不必再把時間花在班級授課上，而是能有更多的時間與班級中每個人進行個別化的交流。進一步，在課後，學生還要自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用答疑法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。
綜上所述，混合式學習和翻轉課堂，本質上說，實際上是從不同側面在談同一個問題——都是在原有傳統課堂面授教學的基礎之上，利用各種基於互聯網的新教學工具來實現教學環節、教學流程或教學步驟的調整和重組，從而實現學與教，師與生，課內與課外，講授與自學等組織形式的轉變。簡言之，混合式學習，實際上就是翻轉課堂的指導思想；而翻轉課堂，則是混合式學習的具體應用策略或實施方案。
2微課
從概念上說，「微課」是基於學科的核心知識點設計而成的，以短小性教學視頻為核心的、具有明確教學環節的結構化和微型化在線教學課件。其基本特點是：視頻化、簡潔化與交互性。
作者提出一個「微課演化四段論」（見圖3），用來描述微課內涵的多樣性與應用形式的動態發展性。該模型的核心內容是：若從概念分析角度來看，當前大家所說的「微課」實際上至少包括以下四種基本術語：「微視頻」（Micro-video）、「微講座」（Micro-lecture）、「微講課」（Micro-lesson）和「微課程」（Micro-course）。它們的含意既相互關聯又有一定區別。更重要的是，這四個微課用的術語，在某種程度上也分別代表著微課概念的變化與演變歷程。
從微視頻到微講座，再從微講課到微課程，微課體現出其演變與發展之路。伴隨著技術的發展，微課的概念及其形式並非固定不變的，以後仍然會不斷改善和變化以適應教學的實際需求。因此，我們可以把微課視為一種具有獨特功能的新教學課件設計理念和表現形式，它是以混合式學習為指導思想，以翻轉課堂為基本應用模式的設計方案。利用這種方案所設計出來的課件，其特點包括：內容上短小精悍，重點突出；表現形式上以視頻為主；應用模式上強調學習的即時反饋；在設計技術上則強調網路化和交互性。
簡言之，微課就是翻轉課堂的具體技術設計方案，或者說，微課就是實現翻轉課堂教學組織形式的一種常用的課件設計方案。這樣，就形成了混合式學習、翻轉課堂和微課三者之間的基本關系：混合式學習是翻轉課堂的指導思想，翻轉課堂則是混合式學習的具體實施方案；微課就是翻轉課堂的具體技術設計方案。
3慕課
慕課：大型開放式網路課程即MOOC(massive open online courses)。是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端於過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網路資源綜合起來的舊的課程開發模式。
所謂「慕課」(MOOC)，顧名思義，「M」代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母「O」代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母「O」代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制;第四個字母「C」代表Course，就是課程的意思。
MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端於過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網路資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網路開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布於互聯網上的開放課程。
這一大規模在線課程掀起的風暴始於2011年秋天，被譽為「印刷術發明以來教育最大的革新」，呈現「未來教育」的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為「慕課元年」。多家專門提供慕課平台的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的「三巨頭」，前兩個均進入中國。

㈡ 什麼是翻轉課堂

翻轉課堂,盛行於西方.學生通過網路在家裡網上學習 ,學習老師上傳到網上的視頻知識講解.到校後講學習中遇到的困難疑惑在課堂上交流,教師點撥解惑.此模式在我國網路還不能推廣,特別是農村,另外涉及到學習習慣學習自覺性學校管理體制等諸多問題,當前全面推行行不通.特別是落後的農村.當然,我國江蘇南通東廬中學的紙質講學稿倒是和翻轉課堂有異曲同工之妙,先學後教.不過,翻轉課堂當前提的挺響,有意向的話可以結合自己的實際情況研究研究.希望您研究出的成果能共享一下.
翻轉課堂是從英語「Flipped Classroom」或「Inverted Classroom」翻譯過來的術語,一般被稱為「反轉課堂式教學模式」.

翻轉課堂的起源
一直以來,在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校「林地公園高中」普遍存在的問題之一是：許多學生由於各種原因時常錯過了正常的學校活動,且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上.這樣導致很多學生由於缺課而學習跟不上,直到有一天情況發生了變化.在2007年春天,學校化學教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟體錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音.他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網路,以此幫助課堂缺席的學生補課,而那時YouTube才剛剛開始.更具開創性的一步是,他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎,開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助.不久,這些在線教學視頻被更多的學生接受並廣泛傳播開了.由於很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻,以至於學校的視頻伺服器在這個時段經常崩潰.「翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐 .我們再也不會在學生面前,給他們一節課講解30?60分鍾.我們可能永遠不會回到傳統的方式教學了.」這對搭檔對此深有感慨.
兩位老師的實踐引起越來越多的關注,以至於經常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式.他們二位都是優秀的教師,喬納森曾因為出色課堂教學獲得「數學和科學教學卓越總統獎」,而亞倫則因為翻轉課堂也獲得了同一獎項.
他們的講座已經遍布北美,逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生,回到課堂的時間則進行協作學習和概念掌握的練習.翻轉課堂,不僅改變了小鎮高中的課堂,來自世界各地的許多教師也採用這種模式用來教西班牙語、科學、數學；並用於小學、初中、高中和成人教育.

定義翻轉課堂
不言而喻,「翻轉課堂」的定義已經非常清晰了.所謂翻轉課堂,就是教師創建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態.

翻轉課堂是什麼?
是一種手段,增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間.
是讓學生對自己學習負責的環境.
老師是學生身邊的「教練」,不是在講台上的「聖人」.
是混合了直接講解與建構主義學習.
是學生課堂缺席,但不被甩在後面.
是課堂的內容得到永久存檔,可用於復習或補課 .
是所有的學生都積極學習的課堂.
是讓所有學生都能得到個性化教育.

翻轉課堂不是什麼?
不是在線視頻的代名詞.翻轉課堂除了教學視頻外,還有面對面的互動時間,與同學和教師一起發生有意義的學習活動.
不是視頻取代教師
不是在線課程.
不是學生無序學習.
不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕.
不是學生在孤立的學習.

如何開始翻轉課堂
根據林地公園高中的經驗我們總結了下面的步驟：
1. 創建教學視頻：首先,應明確學生必須掌握的目標,以及視頻最終需要表現的內容；其次,是收集和創建視頻,應考慮不同教師和班級的差異；第三,在製作過程中應考慮學生的想法,以適應不同學生的學習方法和習慣.
2. 組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生後,那麼課堂內更需要高質量的學習活動,讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容.包括：
學生創建內容
獨立解決問題
探究式活動
基於項目的學習

翻轉課堂是如何改變學習
喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習.
1．「翻轉」讓學生自己掌控學習
翻轉課堂後,利用教學視頻,學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習.學生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊綳神經,擔心遺漏什麼,或因為分心而跟不上教學節奏.學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握,懂了的快進跳過,沒動的倒退反復觀看,也可停下來仔細思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟體向老師和同伴尋求幫助.
2．「翻轉」增加了學習中的互動.
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間.
由於教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練,這讓我們有時間與學生交談,回答學生的問題,參與到學習小組,對每個學生的學習進行個別指導.當學生在完成作業時,我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾,我們就組織這部分學生成立輔導小組,往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座.小型講座的美妙之處是當學生遇到難題准備請教時,我們能及時的給予指導.
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時,我們也有機會觀察到學生之間的互動.我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組,學生們彼此幫助,相互學習和借鑒,而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者.它確實是神奇的觀察,使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏.
當我們尊重學生們的這種方式,他們通常會作出回應.他們開始認識到,我們在這里,是在引導他們的學習,而不是發布指令的教師.我們的目標是他們成為最好的學習者,並真正理解我們課程的內容.當我們在學生身邊和他們一起掌握概念,他們會以他們最好行動來回應.
可能有些同行會問,我們如何形成我們的學習文化.我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標,而不是爭取完成任務.因此我們著力於把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作.
3．「翻轉」讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容.大家都記得,多年以來,在家長會上,父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現,比如：安靜的聽講,行為恭敬,舉手回答問題,不打擾其它同學.這些看起來是學習好的特徵,我們回答起來卻很糾結.因為在我們翻轉課堂後,在課堂上這些問題也不再是重要的問題.現在真正的問題是：孩子們是否在學習?如果他們不學習,我們能做些什麼來幫助他們學習呢?這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境,幫助他們成為更好的學習者.
學生為什麼不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎?他們個人問題干擾他們的學習嗎?或者,他們更關注「在學校玩」,而不是學習嗎?當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什麼不學習時,我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施.

教學特點
1、可汗學院利用了網路傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性,每段課程影片長度約十分鍾,從最基礎的內容開始,以由易到難的進階方式互相銜接.
2、教學者本人不出現在影片中,用的是一種電子黑板系統.其網站目前也開發了一種練習系統,記錄了學習者對每一個問題的完整練習記錄,教學者參考該記錄,可以很容易得知學習者哪些觀念不懂.
3、傳統的學校課程中,為了配合全班的進度,教師只要求學生跨過一定的門檻（例如及格）就繼續往下教；但若利用類似於可汗學院的系統,則可以試圖讓學生搞懂每一個未來還要用到的基礎觀念之後,再繼續往下教學,進度類似的學生可以重編在一班.
4、在美國某些學校已經採用回家不做功課,看可汗學院影片代替上課,上學時則是做練習,再由老師或已經懂得的同學去教導其他同學不懂的地方這樣的教學模式.
5、可汗老師教學的方式,就是在一塊觸控面板上面,點選不一樣顏色的彩筆,一邊畫,一邊錄音,電腦軟體會幫他將他所畫的東西全部錄下來,最後再將這一則錄下的影片上傳到網上,一切就大功告成了.
6、他的教學視頻,沒有精良的畫面,也看不到主講人,只想帶領觀眾一點點思考.

㈢ 什麼是"慕課"什麼是"翻轉課堂""慕課"與"翻轉課堂"有怎樣的關系

翻轉課堂譯自「Flipped Classroom」或「Inverted Classroom」，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再佔用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課後完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生「翻轉課堂式」教學模式。「翻轉課堂式」是對基於印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

"翻轉課堂"是一種教育思路、教育指導方法，「慕課」就是這種教育思想的產物，或者說是「翻轉課堂」教育思想的一種實踐。

慕課，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展於過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網路資源綜合起來的新的課程開發模式。

㈣ 翻轉課堂教學模式及其主要特徵，你知道有哪些嗎

所謂翻轉課堂，主要是「翻轉」了傳統的教學流程，採用「課前學習+課堂探究」的形式，在這樣的模式下，學生是學習的主體，教師則成為學習的合作者和促進者。

翻轉課堂從宏觀上對傳統課堂的「課上教授+課下作業」基本範式進行了翻轉，多教學活動的參與者、教學環境、教學流程、學習方式以及評價方式進行了改革。其中，教師由教授者變為組織者、參與者、促進者；學生由被動接受者變為主動探究者；教學環境由教室變為教室、多媒體及網路平台；教學流程由課上教授+課下作業變為課前學習+課堂探究；學習方式有群體共同學習變為獨立探索+協作學習；評價方式由紙質測試為主變為教師評價、自我評價、小組互評等。

㈤ 什麼是翻轉課堂

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。它有以下幾個特點：

1、教學視頻短小精悍。

2、學信息清晰明確。

3、重新建構學習流程。

4、復習檢測方便快捷。

(5)網路培訓翻轉課堂擴展閱讀：

1、翻轉課堂的第一步就是要求老師創建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。翻轉課堂將教學由「教-學」模式變成了「學-教」模式。

2、翻轉課堂的形式最成功的是在理科方面，如數學、物理、化學等，因為理科相對來說知識點比較集中，老師在編制微視頻的時候可以將問題帶入，但是通過半年對翻轉課堂的探討發現，其實每一門學科都可以用翻轉課堂的形式教學，只是各個學科有自己的教學特點和方式方法。

3、翻轉課堂推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。有利於優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。

㈥ 如何在培訓中，應用翻轉式課堂

要實現翻轉課堂，可以從以下三方面著手：
（一）教師角色的轉變
翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。在完成一個單元的學習後，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便於教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。
（二）課堂時間重新分配
翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基於現實生活中的真實情境，並且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對於知識的理解程度。

（三）學生角色的轉變
隨著技術的發展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網路資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。然而，在翻轉課堂中，學生並非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的並且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

㈦ 什麼是翻轉課堂，翻轉課堂的理念是什麼

翻轉課堂譯自「Flipped Classroom」或「Inverted Classroom」，也可譯為「顛倒課堂」，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

教師不再佔用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。

(7)網路培訓翻轉課堂擴展閱讀：

翻轉課堂國內成功案例：

根據國內近十年的課改情況，十年課改中教學效果並沒有得到實質性的提升，於是重慶江津聚奎中學借鑒了美國科羅拉多州林地公園高中教學模式，在2011年秋開始，實施一種全新的課改模式——翻轉課堂。

為每個學生發放一台平板電腦，教師先把第二天上課的主要內容錄製成視頻，並上傳到網路上，學生在自學和預習的時候就通過平板電腦在網路上下載視頻進行學習，學生在預習的時候已經可以掌握大部分知識，完成基本知識的傳遞，即完成工作記憶對知識的加工。

這樣，教師就不必用大量課堂時間向學生完成灌輸式的知識傳遞了，課堂時間主要用於為大家解答圖式形成階段存在的問題並吸收內化。第二天在課堂上，教師組織學生合作探究，為學生答疑，幫助學生解決圖式形成過程中遇到的問題，並對學生學習情況進行檢測。

這所學校原來課堂時間的四十分鍾用於講解，實行翻轉課堂模式後，只用十五分鍾講解。經過聚奎中學一年多的研究和實踐，聚奎中學總結出了翻轉課堂實際操作的「四步」和「五環」，

課前四步：設計導學案——錄制教學視頻——學生自主學習——制定個別輔導計劃；課中五環：合作探究環節——釋疑拓展環節——練習鞏固——自主糾錯——反思總結。

㈧ 翻轉課堂應該如何進行

翻轉課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色並對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助於形成新型的學習文化。 要實現翻轉課堂，可以從以下三方面著手： （一）教師角色的轉變 翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。在完成一個單元的學習後，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便於教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。 （二）課堂時間重新分配 翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基於現實生活中的真實情境，並且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對於知識的理解程度。 （三）學生角色的轉變 隨著技術的發展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網路資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。然而，在翻轉課堂中，學生並非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的並且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。