什麼是小學教師網路研修培訓

『壹』 小學教師繼續教育培訓內容有哪些

抄開展的中小學教師繼續教育的主要指導文件為1999年9月13日頒布的中華人民共和國教育部令第7號《中小學教師繼續教育規定》第八條，中小學教師繼續教育要以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。中小學教師繼續教育的內容主要包括：思想政治教育和師德修養；專業知識及更新與擴展；現代教育理論與實踐；教育科學研究；教育教學技能訓練和現代教育技術；現代科技與人文社會科學知識等。

『貳』 小學語文教師個人研修方式有哪些

學習新教材、數學課程標准》，淡泊名利；在反思中改進。 二、分析，把自己在研修過程中的學習。 潛心鑽研本學段教材、結合學情、堅持每學期高質量地完成三節公開課，要求在公開發行的刊物上發表關於習作的文章一篇.要掌握每一單元的教學重點和難點、撰寫經驗 撰寫關於作文教學的經驗論文，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。 （二）進行自主研究 1。 4，達到掌握傳授知識的深淺程度，及自學能力的培養和終身學習的意識的養成，把握教材的特點，以便全面把握小學教材中的習作類型及習作難點，提高語文教學質量、積極參加教研室組織的公開課聽課，積極進取、研讀課標 研讀《語文課程標准》中關於習作階段目標要求，突破難點，並努力運用於課堂教學實踐之中、教案等進行分析與系統整理，不斷總結和反思自己的課堂教學。 7，把提高自身修養作為第一研修內容，開展個人研修、數學課程標准》的基礎上、研修內容 按照個人工作特點制定一年的發展研修計劃，與專家。 6，並做好讀書筆記。 2、研修要求 1．提高自身素質。 （3）網上學習 充分利用我校網路資源優勢、評課的活動，及時把握課改的前沿信息，謝謝，上一節作文研討課，將教學過程中的點滴感悟記錄下來。 3，走進新教材。 3．立足常規教學，對以優化教學過程的基本原則、教育教學課題研究活動。 通過參加集體學習及自學等方式認真學習新理念，提高教育教學水平。 2、案例分析 對習作課堂教學進行研究，可結合區域合作體教研活動進行、研修目標和內容、鑽研教材 鑽研本學段教材中習作內容。 3。 具有高尚的道德情操，以提高教師專業能力為重點，在實踐中學習、研修總結 在年末時把近一年的研修歷程、研修內容 （一）積極參加教師集體學習活動，交流課標研讀體會、其他教師主動交流、探索適合學生運用的教學方法、指導思想 以 「求真、錄像，每星期至少在論壇回帖一次。 滿意請採納： 1。 4。 4．注重經驗積累 積極撰寫教學反思。 5，使研修，進行互相學習和交流。 計劃二，在思考中實踐，做好學習筆記，無條件參與小學教研部組織的論壇里每一次教研活動、以學校發展和教師發展為主旨的講座，以提高教師綜合素質為前提、在教學中實施素質教育的課堂教學評價標准等方面進行探索和專題總結，每月至少在論壇發主題帖一個。 2，在改進中提升、更好地運用多媒體教學，與全體教師主動交流、求實，任勞任怨，在網上查找所需學習資料、學者，整理歸類，以突出重點、發展同步推進、工作。 二，以上好每一節課為前提，使學生更加願學、教學設計。 2、參加教師讀書活動.在傳授知識的同時，找出難點問題並交流研討。對其他教師的專題總結、積極與組內老師交流。 1。 4。 4，通過與舊教材比較，優勢互補的效果、課堂教學 設計一節本年段習作指導課。 2，以此鍛煉對習作指導課的駕馭能力，做到在學習中實踐；隨時上傳到小學語文論壇和個人博客里、進一步研讀《語文，發表自己的看法、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式，努力結合自己日常的教育教學工作。 一。 （2）專題總結 結合自己的教學實踐和教學經驗。 3、參與論壇 必須具有參與意識，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。 1，在不斷反思中積累經驗、收看教育教學的光碟、總結和再設計、認真參加每周一次的教研活動。 3，努力工作、進步和體會結合起來寫一篇個人研修分析與總結.在研讀《語文。 （四）參加各種形式的校本培訓 1。補充新知識，遠大的理想和抱負，並形成書面材料，改變理念、每節課後認真完成反思，超越自我。 5，探索語文教學的有效途徑、求效」的工作理念做後盾。 2．加強理論學習，以便達到資源共享。 2，總結出本學段習作內容的共同特點：小學語文教師研修計劃 為了進一步加強教師個人的自我發展與完善。 3，以便准確把握各學段習作目標要求，把握新教材的編排體系，培養學生學習語文的能力。 3、說講評課等形式，特製定教師個人研修計劃.認真總結課改中遇到的實際問題及解決辦法；在工作中思考一。 三、樂學，深入理解、掌握新課程的基本理念。 （三）進行自我剖析 1，更要注重對學生語文素養的培養、不求索取、學習新教材、案例和論文，及知識的生長點、研修方式 （1）專題培訓 交流研討，從小事做起不斷進取，敬業愛崗、論文，開拓眼界、專題培訓、研討。 三

『叄』 什麼是校本研修

校本研修指校本培訓，是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校專的需求和教學方屬針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。

此外校本課程是一種新的課程領域，基於學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識綜和運用的課程。它的基本學習方式是探究學習。

根據素質教育發展學生個性專長和創造能力的要求，校本培訓要從改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，攻克教育教學改革的重點和難點，以此謀求學校素質教育的辦學特色。

(3)什麼是小學教師網路研修培訓擴展閱讀：

培訓課程建構分為五大模塊：

（1）現代教學理論、教育思想、職業道德修養。

（2）現代教學方法、教學模式、名家教學風格。

（3）教師教育教學基本技能和能力。

（4）現代教育技術。

（5）學科最新的基本理論及教改信息。

『肆』 親 誰能告訴我什麼是「教師培訓」

教師教育改革的實踐進展與教師教育理論的變化，以及教師專業化的需求，需要我們重新審視教師培訓，尤其是需要關注教師培訓的實踐。現在，中小學教師繼續教育已經成為我國教師隊伍建設的重要政策內容之一。因此，如何在良好的政策環境下，不斷提高教師培訓的質量，是教育理論工作者需要考慮的重要課題。

一、教師培訓的起點：解決教師的問題

早在上世紀80年代初期，OECD組織就指出，「十分不幸和令人感到苦惱的是，人們對在職培訓的日益增長似乎更多的是以信念為基礎，而不是以實際的知識為基礎」。因此，教師培訓究竟是為了實現上級指示的貫徹與實施，還是要解決教師所面臨的實際問題？這是教師培訓中重要的理論問題。

教師培訓中，參與培訓的教師是有差異的，甚至差異是很大的。這些差異有些來自生理，也有來自心理，還有來自經驗的，此外還有來自學習能力與學習方式上的差異。教師培訓中不可能都按照同質的要求而將教師分組、分班進行。因此，教師培訓同樣可以引入「多元課程」的概念和方法，以使教師培訓盡可能促進參加培訓的每個教師的發展。例如，多元的課程不僅要考慮利用教師的知識與經驗，同時也要考慮激發教師的參與使命感和提高他們的學習信心等。

為此，設計有效的培訓方案，需要開展教師需求的評估，制訂以促進教師發展為目標的教師培訓計劃。教師的問題，可能來自於教學實踐，也可能來自於教師的教學思想：既可以是關於教學的，也可以是關於非教學的。由此，教師培訓成為了一種經驗性的活動，培訓內容來自教師的工作，並與教師的工作密切相關，培訓涉及到教師從事具體的教學、評價、觀察和反思，並將成為學習者自己提出問題並找尋答案的活動。

二、教師培訓的教學：為中小學教學提供示範

解決教師問題的培訓起點觀，不僅要求教師培訓為參加者提供改進其教學實踐所需的知識、技能和價值觀，更為主要的是要使中小學教師在參加培訓的過程中體驗和感受新理念所展示的真實教學過程。這種真實的教學過程可以是培訓者與參加者在培訓活動中互動而產生的，也可以是以參加者個體自身的教學實踐案例為對象通過分析研究而出現的，也可以是中小學實際現場教學課例的觀摩。

美國南加利福尼亞大學Robert Rueda從社會文化理論角度討論了教師專業發展活動中的教學問題。他認為，教與學都是社會的而不是個體的活動，學習發生在新手和專家一起解決共同問題或者產生共同結果的工作時。如果專業發展不能產生有意義的問題解決，或者如果不與實踐相聯系，那麼它就不應該涉及教學的行話。專業發展應該旨在產生共同團體，領導者需要理解參加者的論述，參加者也要理解領導者的論述。教與學是在一定背景下產生的，或者是置於與日常生活有關的有意義活動之中。教與學的活動和共同的問題解決應該關注參加者日常實踐中所遇到的真實的問題和難題。教與學過程中所遇到的問題比人為假設情形中的情況「更凌亂」，但對勃口者而言更有意義。因此，要在參加者的經驗和技能背景下界定教、學和共同參與的活動，專業發展要挑戰參加者用更加綜合的方案解釋問題。

Robert Rueda還認為，教學對話在反應性學習環境中是有用的，應該應用於專業發展活動之中。教學對話將深思熟慮的、有計劃的教與更加動的、反應性的學習結合在了—起，提供了促進正規學校教育知識與實踐知識之間的聯系，包括來自於教學的和存在於教師團體之中的知識。在教師專業發展中需要發生教與學的真實案例。

喬伊斯和肖沃斯(Joyce Showers)也早就指出，要使教師培訓產生良好的效果，培訓中必須在五種水平上層開。第一，向教師介紹理論和新技能；第二，在培訓中開展技能示範，或者「範例」教學；第三，開展在模擬情景與課堂情景中的實踐；第四，建立結構化和開放性的反饋情景，其中，參與者與培訓者開展討論；第五，實施過程中的幫助，培訓者與參與者共同參與實際的課堂教學過程。很顯然，這里所強調的培訓中的教學，就是為教師在中小學教育實踐中教學提供示範。

在國內，以顧泠沅教授為首的研究小組，正在探究建立「行動教育」的教師專業成長模式，其中強調「以課例為載體」。這對於改革我國教師培訓模式同樣具有十分重要的意義。因為這種課例的產生不是虛擬的，而是來自於教師教學的實踐。這種「課例」研究背景下的教師培訓，將為中小學教師在實踐中的教學改進產生直接的影響。

教師的「教學者」身份，使他們在參加培訓活動時對教學實踐顯示出了更多的關注和熱情，課堂教學觀摩是一種受到他們普遍歡迎的培訓方式。其實，在集中培訓的過程中，培訓者自身所組織開展的教學活動，同樣是參加培訓的中小學教師可以直接感受、評價和學習的一種課堂案例。在這種過程中，參加培訓學習的教師可以體會學生參與學習的感受。如果培訓者設計和組織好相關的反思活動，那麼參加學習的教師還會對教學有更多的理解。

三、教師培訓的角色：平等、合作與分享

圍繞解決教師問題的教師培訓，需要尋求中小學教師在培訓過程中的主動參與，需要他們與培訓者之間、與其他參加者之間實現平等的對話與交流，使培訓活動成為教師與培訓者之間的合作性活動，實現教育者之間的知識分享。教學作為一種交往、一種對話，在教師培訓的過程中需要有更加直接的體現，因此，培訓活動中需要平等的對話與交流，實現新知識的生成和經驗的分享。

在提倡教師參與培訓決策與對話的同時，要求培訓者必須有新的角色定位。正如課程改革對教師角色的轉變提出了要求一樣，在體現參加者主體角色地位的教師培訓中，培訓者的角色必須發生相應的變化。發起和組織有計劃的教師培訓活動，可能更多的是培訓機構和培訓者的職責，但發起並不意味著可以自行決定培訓的目的、內容和方式。鑒於教學問題的復雜性，教學問題的解決與回答具有很大的背景性和特殊性，因而培訓者不可能對教師培訓中教師們提出的教學問題有精確而清晰的回答。在將教師培訓視為學習者即教師自身提出問題、分析問題和尋求解決問題的過程中，培訓者需要更多參與幫助營造培訓中研究問題與解決問題的良好氛圍，使培訓在對話、交流和分享中，促進對問題的深入認識和最終回答。

美國教師教育者協會為從事教師教育工作的骨幹教師教育者(Master Teacher Ecator)制訂了7條標准，這些標准分別是：

●示範專業的教學實踐，顯示出能反映教師教育中最佳可採用實踐的知識、技能 和態度。

●探究一個或者多個與教、學和教師教育有關的學術活動領域，並為之作出貢獻。

●系統探究和反思自身的實踐，並顯示對終身專業發展的承諾。

●在開發、實施和評價培養教師的項目中提供領導，這些項目包括在接受的理論、研究和最佳實踐上是多樣化的、嚴格的、相關的和有根據的。

●以定期而有意義的方式與來自學校、大學、州教育機構、專業協會和社區的代表合作，以改進教、學和教師教育。

●要充當見多識廣的、有建設性批判力的提倡者，倡導為所有的學生提倡高質量的教育、教育問題的公眾理解、教學與教師教育專業中的優質和多元。

●為改進教師教育專業作貢獻。

很顯然，上述標准有助於進一步認識教師培訓中的培訓者角色觀。在目前比較流行的「參與式」教師培訓中，培訓者自身的能力是這種培訓模式取得成功的最大挑戰所在。例如，開展小組的頭腦風暴，是「參與式」教師培訓中所常用的方式之一，但這種方式涉及到如何分組、如何確立主題、如何產生共識以及如何實現分享等，都需要培訓者有很專業的知識和能力。

四、教師培訓的本質：教師發展

傳統的教師培訓之所以受到質疑和批評，正是由於它忽視了教師個體的存在與發展，教師只是培訓的接受對象，只是教育活動的執行者，而不是教師培訓活動的參加者、教育活動的創造者。在教師專業發展觀的指導下，促進教師發展是教師培訓的本質。

第一，教師發展或者說教師成長，並不只是教師個性性的行為，而是教師與外部環境以及教師教育過程相互作用的產物，是教師在實踐中不斷生成的過程。教師職前培養模式的實踐轉向，尤其是教師專業發展和學校模式的發展，更要求在職教師培訓立足於實踐和回歸於實踐。在職教師培訓正是為了尋求在實踐層面促進教師的發展。

第二，教師培訓能夠體現出以學習、反思和實踐為特徵的教師發展的內在要求。教師培訓中，需要重視教師群體的、合作的和實踐的學習。教師的反思如同教師的學習一樣，不是抽象的，而是面向實踐的和行動的。從在職教師培訓活動來看，突出學習、反思和實踐的要求及其三者的結合，更顯得可能和必要。

第三，教師培訓強調了教師對「教」的學習，學習圍繞「真實」情景的教，即中小學教育實踐的「教」。學習這種「教」，不只是作為所謂的「技巧」與「原則」獲取而已，而是對真實教育的認識與理解，是一種教學觀的形成過程。這有助於教師培訓在理論與實踐之間的聯系得到加強。很顯然，教師培訓就是教師專業發展的過程。

第四，教師培訓中的利用經驗、形成經驗和分享經驗，不僅是教師專業發展的形式，也是教師專業發展的目標。對經驗的重視，意味著對教師差異的認可和重視。教師培訓中，需要關注教師個體的內在需求差異，考慮教學實踐的多元性對不同教師的不同要求，以及不同學校對不同教師的不同要求。因此，教師培訓不是重塑教師的過程，而應該是促進教師發展的過程。

第五，教師培訓中重視教師主體的參與性，也就是體現了教師發展的自主性。世界銀行的研究表明，教師在有關他們自身受訓方案與實施方面的投入與參與，能有助於提高教師培訓計劃的適切性與效能。有效的教師培訓，允許教師按照個人的學習願望與學習需要選擇學習的形式與途徑。所以，教師培訓也是教師自主發展的活動之一。

第六，教師培訓與教師發展都是一個連貫、持續的、整體的過程，一個不斷前進的過程，這種連貫性和整體性包含了教師培養、教師培訓和教師使用等之間的協調、統籌和相互支持，也體現了教師個體、教師集體、學校以及與國家等多方面的目標一致與統一。教師發展是教師培訓政策的制訂與開展必須始終堅持的核心理念。

《教育參考》2005年第5期

『伍』 小學英語教師研修工作坊怎麼學習

1、熟讀項目方案及考核要求；創建個人空間，加入研修團隊，體驗網路研修，熟悉操作；運用SWOT自我診斷方法，進行需求分析，制訂本項目研修計劃。2、圍繞「小學數學圖形與幾何的主要內容中的教學重難點」的主題，提升有效備課的理念，掌握有效備課的方法與策略。3圍繞「小學數學圖形與幾何的主要內容中的教學重難點」主題，掌握專業的聽評課的方法與策略。4、對重難點解決情況進行教學效果檢測，提交重難點教學效果檢測方法及結果分析。5、根據示範課例反思自身教學。6、完善資源包，集體打磨精品

『陸』 高等院校和中小學的老師分別通過什麼方式進行研修

想必很多人在學生時代的時候都聽過這樣一句話，那就是上完大學就徹底輕鬆了。可能在我們的印象當中，大學畢業以後要面臨工作，學習的時間少之又少。但其實在大學畢業以後，每個人在工作當中也要面臨學習的機會。如果一些人選擇了師范專業，那麼即便是在大學畢業以後，也要面臨不停的學習和研修，這樣才能夠為學生們帶來更好的教育環境。

無論是否處於教師這個職業，學習都是伴隨我們一生的東西。而教師作為教書育人的基礎，更要掌握如今先進的教育方式和方法。這對於教師的要求來說更加嚴格，而在這種嚴格的教育之下，也需要學生與家長之間共同的配合。

『柒』 中小學教師培訓以實施什麼為主要內容

教育部關於深化中小學教師培訓模式改革
全面提升培訓質量的指導意見
教師[2013]6號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局： 根據教育規劃綱要提出的對教師實行每五年一周期的全員培訓要求，近年來中央和地方不斷加大培訓力度，教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等突出問題。為主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育的現實需求，著力解決存在的突出問題，現就深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量提出如下指導意見。
一、增強培訓針對性，確保按需施訓。中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業發展個性化需求為工作目標，引領教師專業成長。各地要將上述要求貫穿於培訓規劃、項目設計、組織實施、質量監控全過程。根據新任教師崗前培訓、在職教師提高培訓和骨幹教師高級研修等教師發展不同階段的實際需求，開展針對性培訓。實行教師培訓需求調研分析制度，建立與中小學校共同確定培訓項目的新機制。
二、改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際。各地要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓。實踐性課程應不少於教師培訓課程的50%。要將中小學教師專業標准、師德教育和信息技術作為通識課程，列入培訓必修模塊。遵循立德樹人的根本要求，增強教師教書育人的責任感和使命感。國家制訂教師培訓課程標准，建立資源共享平台，促進資源共建共享。各地要加強優質課程資源建設，重點建設典型案例和網路課程資源，積極開發微課程。
三、轉變培訓方式，提升教師參訓實效。各地要針對教師學習特點，強化基於教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，採取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。改革傳統講授方式，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力。

『捌』 小學教師遠程研修是什麼

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『玖』 2015年國培計劃農村中小學實踐與研修方式與內容

教師廳〔2015〕2號
教育部辦公廳 財政部辦公廳關於做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知
http:// sxzxwxyz2015.e.px.teacher.com.cn/
各省、自治區、直轄市教育廳（教委）、財政廳（局），新疆生產建設兵團教育局、財務局：
為進一步推動教師培訓綜合改革，提升培訓質量，現就做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（以下簡稱「國培計劃」）實施工作提出如下要求：
一、明確工作重點，做好整體設計
2015年起，「國培計劃」主要面向鄉村教師，採取頂崗置換、送教下鄉、網路研修、短期集中、專家指導、校本研修等有效方式，對教師進行專業化培訓。各省要按照「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目實施方案要求，分批遴選項目縣，分步扎實推進項目實施工作。
各省要組織力量深入地方教育行政部門、各級教師培訓機構和鄉村中小學幼兒園一線，採取實地考察、問卷調查、座談與訪談等方式進行全面細致專項調研，重點把握本地鄉村教師隊伍整體狀況、鄉村教師培訓工作開展情況、鄉村教師能力素質水平、鄉村教師學習方式和鄉村教師發展路徑等。通過專項調研，明確鄉村教師培訓工作的薄弱環節，找准鄉村教師發展短板，摸清鄉村教師培訓需求，明確2015年中小學教師培訓和幼兒園教師培訓的覆蓋范圍、培訓規模、重點任務、推進步驟、管理舉措和保障措施等，做好項目整體設計。
二、優化項目設置，精心研製規劃方案
「示範性項目」以培訓團隊打造、骨幹教師高端研修、緊缺領域教師培訓為重點，創新培訓模式，加強優質資源建設。「中西部項目」和「幼師國培項目」主要針對鄉村中小學教師和幼兒園教師需求，實施培訓團隊置換脫產研修、送教下鄉培訓、教師網路研修、鄉村教師訪名校培訓、鄉村校園長培訓等五類項目。要加強緊缺領域和薄弱學科教師培訓，開展書法等中華優秀傳統文化和校園足球師資培訓。
各省要根據本地實際，進一步細分培訓對象，細化項目設置，精心研製項目規劃方案。明確各子項目的培訓目標、培訓對象、培訓內容、培訓方式、實施要求等內容，規范指導院校（機構）及區縣的項目申報、實施和考核評價等工作。
三、擇優遴選培訓機構，提升培訓實效
為確保項目落地，由高等學校、具備資質的公辦民辦教師培訓機構、縣級教師發展中心和優質中小學幼兒園協同申報國培項目。高等學校須整合校內培訓資源，建立與縣級教師發展中心、優質中小學幼兒園的合作機制。縣級教師發展中心應實現與教師培訓機構、教研和電教等部門的整合。改革完善項目招投標機制，將周期招標與年度報審相結合，對績效考評優良的單位實行2-3年周期招標制，同時實施年度末位淘汰，調整比例原則上不少於20%。
培訓任務承擔院校（機構）要科學診斷教師培訓需求，分類、分科、分層設計遞進式培訓課程，以提升教師教學能力為重點，開展主題鮮明的培訓。將師德教育、法治教育、心理健康教育和信息技術應用作為培訓必修內容。有效利用教師網路研修社區，切實推行集中面授、網路研修和現場實踐相結合的混合式培訓，促進教師學用結合。
四、加強監管評估，確保培訓質量
國家完善國培機構資質標准，採取大數據評估、學員網路匿名評估、專家抽查評估和第三方評估等方式對各地項目實施過程及成效進行監管評估。各地要依據相關標准，細化培訓方案與培訓課程評審，嚴把入口關。依託現有資源，建立項目實施過程監管與績效評估信息化管理系統，全面監控培訓過程，有效開展培訓績效評估。建立培訓績效公開制度，將評估結果作為項目縣和培訓機構遴選及調整的重要依據。
要根據國家要求，結合本地實際，合理配置「中西部項目」和「幼師國培項目」經費。加強經費使用監管，完善項目預決算，嚴格經費報銷，確保專款專用。培訓食宿安排要厲行勤儉節約，要切實落實中央八項規定的要求，嚴禁使用培訓經費安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實工作經費，確保項目順利實施。
各省級教育行政部門應於本通知印發後30天內在教育部網站教師工作司網頁發布招投標通知。相關省（區、市）應在60天內完成「中西部項目」和「幼師國培項目」規劃方案研製、培訓院校（機構）及項目縣遴選工作，按相關要求報送教育部、財政部評審。對經核實在項目實施過程中存在培訓組織管理不力、參訓學員滿意度低、培訓經費使用不當等類似問題的省份，中央財政將核減該省份當年「國培計劃」專項經費。
附件：1.「國培計劃（2015）」——示範性項目
2.「國培計劃（2015）」——中西部項目和幼師國培項目

教育部辦公廳 財政部辦公廳
2015年4月7日

附件1
「國培計劃」——示範性項目

2015年「國培計劃」——示範性項目以培訓團隊打造、骨幹教師高端研修、緊缺領域教師培訓為重點，創新教師培訓模式，大力推行混合式培訓，著重推進跨年度遞進式培訓，加強優質資源開發建設，積極探索教師常態化培訓機制。
一、推進綜合改革
設骨幹教師能力提升高端研修和優秀青年教師成長助力兩個項目，分別面向2000名特級教師和2000名發展潛力大的優秀青年教師，採取集中面授與網路研修相結合的方式，以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，進行跨年度遞進式培訓，幫助優秀教師提煉教學經驗，塑造教學風格，凝練教育思想，生成標志性成果，提升教育教學創新能力和培訓本地骨幹教師的能力，為各地培養一批教育教學改革的引領者和培訓專家。
二、注重緊缺領域骨幹教師培訓
對500名法治教育、3000名體育美育、1900名特殊教育、2000名學前教育、1000名班主任和1300名優秀傳統文化教育等緊缺領域的骨幹教師，採取集中面授與網路研修相結合的方式，進行專項培訓，幫助教師解決教育教學實際問題，提高教育教學能力和培訓能力，示範引領各地加強緊缺領域教師隊伍建設。
三、創新網路研修
在各省遴選項目縣，建設示範性教師網路研修社區，實施網路研修與校本研修整合培訓，分級組建培訓者團隊，推動專家指導校本研修，建立校本研修良性運行機制，對80000名中小學幼兒園教師進行專項培訓。在各地建立示範性教師工作坊，將集中面授與網路研修相結合，培養400名教師工作坊主持人，引領40000名地市和區縣骨幹教師教研員進行工作坊研修，打造信息技術環境下的教師學習共同體。
四、加強培訓團隊建設
主要面向7000名高等學校和教師培訓機構的專職培訓者、擔任兼職培訓者的一線優秀教師教研員，採取集中面授與網路研修相結合的方式，進行培訓能力提升專項培訓。專職培訓者培訓重在提升培訓需求診斷能力、方案設計能力、課程開發能力、教學實施能力、教師工作坊主持能力和績效評估能力等。兼職培訓者培訓重在提升培訓課程開發能力、活動設計能力、教學實施能力和教師工作坊主持能力等。通過專項培訓，為各地建立省級教師培訓團隊奠定堅實基礎。
五、開展骨幹校園長培訓
主要面向邊遠貧困地區農村校長、中小學骨幹校長、幼兒園骨幹園長、特殊教育學校校長等，採取集中培訓與網路研修相結合的方式，進行專項培訓，幫助校長更新辦學理念，提高治校能力，為各地培養一批引領教育改革發展的帶頭人。

附件2
「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目

中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續提升鄉村教師能力素質。
一、項目設置
實施置換脫產研修，建立鄉村教師培訓團隊；實施送教下鄉培訓和教師網路研修，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，形成區域與校本研修常態化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉村幼兒園教師和鄉村校園長培訓。
（一）教師培訓團隊置換脫產研修
遴選培訓成績突出的高等學校、網路研修績效居前的國培遠程培訓機構、能發揮示範作用的縣級教師發展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉和網路研修培訓任務的中小學幼兒園骨幹教師教研員，進行為期4-6個月的脫產研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構）集中研修、縣級教師發展中心和中小學幼兒園「影子教師」跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節，跟崗實踐時間不少於1／3。須建立工作坊，將網路研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統籌設計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統整合網路研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程並重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉培訓、網路研修和校本研修的實施方法與技能。通過研修，全面提升骨幹教師教研員的教育教學能力和培訓指導能力，打造一支「用得上、幹得好」的縣級教師培訓團隊。
（二）送教下鄉培訓
省級統籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發展中心、鄉鎮片區研修中心協同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉培訓。省級教育行政部門指導項目縣建立完善的送教下鄉培訓模式，將送教下鄉與校本研修指導並重，以任務驅動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，應包括診斷示範、研課磨課、成果展示、總結提升等階段，切實提升鄉村教師課堂教學能力。原則上同一鄉鎮同一學科每年送培不少於4次，每次不少於2天。縣級教師發展中心要將送培課程及生成性成果進行再加工，形成培訓資源包，支持鄉村學校開展校本研修。
（三）教師網路研修
遴選具備「國培計劃」遠程培訓資質的高等學校和教師培訓專業機構承擔網路研修任務，組織實現網路研修任務承擔機構與項目縣對接，每縣對接1家機構，支持雙方協同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網路研修社區，形成區域與校本研修常態化運行機制。項目縣要建立網路研修任務承擔機構與本地教師發展中心、中小學校的協同機制，有效利用「個人空間—教師工作坊—研修社區」一體化網路研修體系，開展網路研修與校本研修整合培訓和教師工作坊研修。實施教師信息技術應用能力提升專項培訓，安排網路研修經費50%左右。網路研修與校本研修整合培訓重在遴選有條件的中小學幼兒園，建立基於網路的校本研修常態化運行機制。教師工作坊研修重在依託本地培訓團隊，分學科（領域）建立骨幹引領全員的教師常態化學習機制。
網路研修與校本研修整合培訓。依託網路研修社區，將網路研修與校本研修相結合，對具備網路學習條件的鄉村中小學幼兒園教師，每年開展不少於120學時的專項培訓，第一年應進行不少於50學時的信息技術應用能力提升培訓。網路研修任務承擔機構要為每個學員開通「個人空間」，為每個培訓者成立「教師工作坊」，建立「學校社區」，形成「區域社區」。項目縣要建立縣級和校級培訓團隊。網路研修任務承擔機構要與縣、校密切合作，系統設計培訓課程，堅持整體規劃與突出特色相結合，以任務驅動為主線，分類設計培訓者培訓、區域研修和校本研修課程，有機整合線上與線下研修課程，預設豐富適用的優質課程，加工匯聚生成性課程，建立本地課程資源庫，確保培訓的針對性和實效性。
教師工作坊研修。依託教師工作坊，採取集中面授與網路研修相結合的方式，以任務驅動為主線，通過診斷測評、實踐反思、總結提升和成果推廣等階段，進行跨年度遞進式培訓，建立教師常態化學習機制。統籌設計兩級培訓，省級教育行政部門採取工作坊研修方式，重點遴選信息技術水平較高的項目縣專職培訓者和教研員進行專項培訓，培養成為工作坊主持人並不斷提升其培訓能力。集中面授每年不少於15天（分2-3次進行），網路研修每年不少於60學時。項目縣依託工作坊主持人，利用縣域教師網路研修社區，分學科（領域）組建教師工作坊，遴選具備網路學習條件的鄉村教師進行工作坊研修，不斷提升鄉村教師教育教學能力。每坊學員原則上不少於50人，集中面授時間每年不少於4天（分2次進行），網路研修每年不少於80學時。
（四）鄉村教師訪名校培訓
分批組織本省（區、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，採取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。組織「特崗教師」到城市優質中小學校進行為期15天的跟崗實踐研修，提升課堂教學能力。各地要結合本地實際，開展鄉村學校足球教師培訓。
遴選高等學校和城市優質幼兒園，採取集中研修和跟崗實踐相結合的方式，主要面向鄉村新建幼兒園教師和幼兒園轉崗教師，開展為期15天左右的專項培訓，其中，跟崗實踐不少於10天。通過培訓，提升鄉村幼兒園教師保教能力，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向。
（五）鄉村校園長培訓
遴選高等學校和城市優質中小學幼兒園，採取集中培訓與跟崗實踐相結合的方式，對鄉村中小學校長和幼兒園園長進行為期15天左右的專項培訓，內容主要包括鄉村教師發展政策、校本研修設計與實施、鄉村教師發展支持策略與方法等，全面提升校園長專業能力。
二、有關要求
（一）加強項目統籌管理
省級教育、財政部門要根據國家總體要求，重點做好項目規劃設計、項目縣與培訓院校（機構）遴選、項目實施過程監控和培訓績效考核評估等工作；推進項目規范化管理，以落實項目縣管理責任和推動各方協同為重點，建立健全項目管理制度；建立專家全程指導機制，進行項目設計，跟蹤項目實施，強化項目指導，做好項目評價；全面推進項目精細化管理，依託專門機構做好項目協調管理的具體工作，確保項目有序實施。
（二）做好項目縣遴選與管理
要本著公正、公平、公開的原則，採取材料評審和專家實地考察相結合的方式，擇優遴選項目縣，進行2-3年的周期性支持。申報縣（區、市）應具備以下條件：重視教師培訓工作，實現教師培訓機構、教研和電教等部門整合，縣財政足額落實本級培訓專項經費，學校按不低於公用經費5%列支培訓經費。制訂評估標准，切實做好對項目縣鄉村教師培訓工作的考核評估，重點評估培訓支持服務體系建設、本地教師培訓團隊建設、教師網路研修社區建設、區域與校本研修運行機制建設等工作，綜合工作成效，實行年度末位淘汰，比例原則上不低於10%。
（三）建立鄉村教師培訓團隊
省級教育行政部門要加強教師培訓團隊建設，按照專家與本省中小學幼兒園教師比不低於1：500建立省級教師培訓專家團隊；指導縣級教育行政部門按照培訓者與本地鄉村教師比不低於1：30建立縣級教師培訓團隊；建立兩級培訓團隊的管理機制，統一認定，強化激勵，細化考核，動態調整。
（四）推進項目信息化管理
要依託現有資源，建立完善項目信息化管理系統，實現項目申報、項目評審、學員選派管理、培訓過程監管和績效評估全過程的信息化管理。依託信息化管理系統，落實國培學分認定登記制度，建立參訓學員電子檔案，有效記錄學員學習過程及參訓成效，激發學員參訓動力。信息化管理系統應與項目縣、培訓任務承擔院校（機構）和中小學幼兒園對接，實現信息便捷有效查詢。

『拾』 小學老師的培訓一般都培訓什麼

一：教師培訓內容

教師校本培訓的內容可以根據素質教育發展學生個性專長創造能力的要求，以改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，採用教師培訓與攻克教育教學改革重點難點相結合的培訓內容。以此謀求各校素質教育的辦學特色，並建設起一支能夠根據現代社會發展的需求培養學生，有健康的心理品質，健全人格，具有扎實科學文化基礎，創造精神和動手、實踐能力強的有特色的師資隊伍。

二：校本培訓有五種類型:

一是學校教育理念、教育技術的培訓;

二是本校特色教育,科研成果的培訓;

三是區域民俗文化、歷史遺產的培訓;

四是學科事業知識、基本技能的培訓;

五是優秀教學研究、案例研究的培訓。
三：培訓課程建構有五大模塊:

(1)現代教學理論，教育思想、職業道德修養

(2)現代教學方法、教學模式、名家教學風格

(3)教師教育教學基本技能和能力

(4)現代教育技術

(5)學科最新的基本理論及教改信息