2018年英語新課程標准網路研修培訓

① 初中英語新課程標准內容

基本理念

（一）注重素質教育，充分體現語言學習對學生發展的價值

義務教育階段英語課程的首要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來職業選擇創造有利條件。同時，英語課程有利於學生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養。英語教育應做到人文性與工具性並重，使學生在英語學習過程中既能夠發展綜合語言運用能力，又能夠學會如何學習，養成良好的意志品質和合作意識，學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系，形成創新意識，發展科學精神，從而全面提高綜合素質。

（二）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異性

義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生。課程要體現以學生為主體的思想,在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求，課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由於年齡、性格、認知方式、生活環境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。因此，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都有所收益。

（三）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性

英語學習具有明顯的漸進性和持續性等特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。《全日制義務教育英語課程標准》和與之相銜接的《普通高中英語課程標准》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現基礎教育階段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、連續性和漸進性。英語課程應按照學生的語言水平及相應等級要求組織教學活動和評價活動。

（四）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，並在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡採用既強調語言學習過程又有利於提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

（五）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

英語課程評價體系要有利於促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過採用多元化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，並通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意思和健康人格的發展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步；終結性評價應著重檢測學生綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面。

（六）豐富課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道

語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。教師要因地制宜，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網路信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。

三、課程設計思路

英語課程的總體設計思路是，以科學發展觀和先進的外語課程理念為指導，綜合考慮我國英語教育的發展現狀，從義務教育階段起，建立一個以學生發展為本的、系統而持續漸進的英語課程體系。這一課程體系以培養學生的綜合語言運用能力為最終目標，根據語言學習的規律和義務教育階段學生的發展需求，從五個方面設計整體課程目標和分級目標，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，它們相互聯系，相輔相成，使英語課程既重視培養學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養積極向上的情感態度和價值觀。

② 新課標英語課程標準是什麼

英語這門課程的新課程標准。

新課程標准（簡稱「新課標」）是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。

新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標准，反映了課程改革所倡導的基本理念。

基礎教育各門課程標準的研製是基礎教育課程改革的核心工作，經過全國近300名專家的共同努力，18種課程標准實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。

(2)2018年英語新課程標准網路研修培訓擴展閱讀

為了實現新課程的培養目標，同時針對現行的基礎教育課程教材中存在的弊端，《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出了本次課程改革的六項具體目標。這些目標構成了新一輪基礎教育課程改革的總體框架，體現了課程改革是一項復雜而細致的系統工程。

一、實現課程功能的轉變；

二、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；

三、密切課程內容與生活和時代的聯系；

四、改善學生的學習方式；

五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；

六、實行三級課程管理制度。

③ 初中英語新課程標准要求的教學方法

為了適應英語新課程改革需要，盡快提高學生的英語水平，達到新課標的要求，我們應該努力做到以下幾點：
一、反復學習新課程標准理念，深刻領會英語課程的要求。
要認真學習，准確把握新課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究英語教學的規律，根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法，同時加強中外文化修養，拓寬知識面，掌握現代教育技術，並能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。
二、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
三、盡量採用「任務型」的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。
依據課程的總體目標並結合教學內容，盡量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力，同時，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。
四、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。
使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。
五、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習
根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助於學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能，例如可以利用第二課堂的時間開展英語對話朗誦、唱歌、講故事、演講、表演等英語課外活動，培養他們的自主性和創新意識。

④ 基礎英語教師如何在實施新《英語課程標准》

在傳統教育教學情境下，教師處於核心地位，直接以文化權威的身份出現，而學生則是被動的知識接受者、信息的容納器。豐子愷先生有一幅漫畫：「一雙大手把著一人形木模，將一個學童模樣的孩子，往木模里按壓，使之中規中矩，孩子痛苦得淚雨滂沱。」這種「千人一面、削足適履」的教育方式就是傳統教育的一種真實寫照。學校教育要完成從應試教育向素質教育的全面轉變，學生就應當成為學習的積極主動的構建者、參與者，成為成功的、愉快的和合作的學習者。使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展學生實際語言運用能力，改變「啞巴英語」的怪現狀。
因此，《英語課程標准》（實驗稿）中特別指出：要改變英語課程過分重視語法和詞彙的講解與傳授、忽視對學生實際運用能力培養的傾向，強調從學生的學習興趣、生活經驗、認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，並建立形成性評價和綜合性評價相結合的綜合評價體系，實現從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式的轉變。由此可以看出，課程的變革，不僅僅是教學內容和方法的變革，也是人的變革。作為實施《英語課程標准》的主動者和執行者的教師，就成了英語教育教學改革成敗的關鍵。教師應做好充分的心理准備並進行必要的角色調試以適應改革的大潮。下面，就英語新課標下教師角色轉變的問題，談談自己的幾點看法。

教師應該是學生學習的促進者
教師即促進者，指教師要從過去僅僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以自主學習能力和語言運用能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，要變「牽著學生走」為「推著學生走」，要變「給學生壓力」為「給學生動力」，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。其內涵主要包括以下兩個方面。
第一，教師是學生學習能力的培養者。教師要關注學生的學習方式，著力培養學生綜合語言運用能力，提高學生自主學習，自我分析問題，解決問題的能力。在新課標下，我們要改變傳統的單一的教學方式，關注學生學習方式，思維方式的差異，採取多種多樣的教學方式。由於學生現有的語言能力和學習方式等方面差異的存在，教師要充分考慮到不同學生的生理、心理特點，根據教學內容的不同和學生水平上的差異，採取啟發性講授，引導學生質疑問難，動手實踐，交流辯論，自主合作等多種方式教學，使教學的過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，充分發揮學生的自主性、積極性，實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣性轉變。凡是學生能懂的，引導學生去聽去看；凡是學生會講的，鼓勵學生開口講；凡是學生想得出的，鼓勵學生去想；凡是學生能發現的問題，鼓勵學生去找；凡是學生能解決的問題，鼓勵學生動手動腦去解決。教師一律不得包辦代辦。只有這樣，才能提高學生自主學習的能力，促進學生的個性化學習。那麼，教師促進者的角色，就在學生的潛能向現實素質的生成過程中，得以充分發揮。
第二，教師是學生人生的引路人。高中生正處在世界觀，人生觀逐步形成階段，這就要求教師尊重個性差異，創設融洽的師生情感溝通渠道；尊重學生的不同意見，鼓勵學生有創建的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元思維能力，促進創新精神的形成和發展。允許學生的缺點存在，將學生的缺點當作財富來施教。教師不能僅僅是向學生傳播知識，應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，要引導學生沿著正確的道路前進，並且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。

教師應該從居高臨下的權威者轉向「平等中的首席」
在新課標下，課堂教學評價的內容，不再是教師的表現，而是師生互動，學生自主學習，同學間合作的行為表現，學生的參與熱情，情感體驗與探索，思考的過程等等。這就要求教學要以學生為中心，以學生在課堂上的自主、合作、探索、思考為主。學生不是承納知識的容器，教師也不再作課堂的統治者，而應該從統治的「神壇」上走下來，與學生融為一體。在平等的交流中作「裁判」，在激烈的爭論中做「首席」。教師應該關注學生的情感，充分尊重學生的個性差異，學會做學生的謙虛的傾聽者和真誠的賞識者。讓學生，尤其是基礎差，性格內向的學生，在親身參與、體驗、合作和交流中感受成功，增強自信，從而激發學生對學習英語課程的積極情感，挖掘其自身及學習英語方面的潛能，發揮學生的積極性、主動性和創造性。努力營造民主開放，融洽和諧，積極互動的教學氛圍。教師應該根據教學內容，創設不同的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、

⑤ 初中英語新課程標准 要新的~速度謝謝

新 課 程 標 准

初中教研室 史麗程摘錄

新聞背景

我國基礎教育課程改革於1999年正式啟動，2000年1月至6月通過申報、評審，成立了各學科課程標准研製組。2000年7月至2001年2月，各研製組在專題研究的基礎上形成了課程標准初稿，並在內部徵求意見。

今年3月，教育部基礎教育司在9個地區向當地教研員、優秀一線教師和專家學者徵求意見，同時，向幾十位大型國有企業、中外合資企業、國外獨資企業、民營科技企業的高層領導徵求意見的基礎上，各學科課程標准進一步修改，日臻完善。日前，教育部邀請75位中國科學院院士、中國工程院院士、文史學家、藝術家及教育專家對新的課程標准進行了審議。

外語：培養綜合語言運用能力

學生綜合語言運用能力，包括情感態度、文化意識、語言能力、語言技能和學習策略

培養學生的綜合語言運用能力，這是多年來外語專家的一致呼籲。專家感到，英語課程標准強調培養學生的綜合語言運用能力，具體包括情感態度、文化意識、語言能力、語言技能和學習策略5個方面的要求，是對我國基礎教育階段外語教育全面、科學的表述。英語課程標准吸收了國內外先進理論和經驗，倡導以學生為主體，尊重個體差異，推行任務型的學習模式，注重過程評價，體現了外語教育的特點。特別是將課程分為9級，其中2、5、8級分別體現了小學、初中和普通高中的畢業要求，體現了包括小學在內的外語義務教育課程的設置，同時考慮到外國語學校和外語特色學校的高標准要求，允許某些地區因條件和需要的不同做適當的調整，這既體現了統一性，也體現了靈活性。

北京外國語大學教授劉光准高度評價俄語課程標准「突出交際，主題為線，句式為主，螺旋發展」，符號俄語教學的規律。尤其是突出交際，貼近學生生活，貼近實際，內容富有新意，這一改變，將帶來教學方法、學習方法和教材編寫等一系列變革，必將對我國中小學俄語教學產生深刻的影響。

日語教學在培養學生綜合語言能力的同時，強調學生在情感、態度、價值觀方面的發展，這是以往日語教學大綱所不曾涉及的。特別值得一提的是課程標准從內容標准以及實施辦法都貫穿了語言知識、語言技能、文化素養、和情感態度5部分，充分體現了新的教育理念。專家們認為課程標准採用國際通用的分級方式，在目標層次和課程多樣化方面突破了以往的思維定式，在學習方式上突破了一本教材解決所有問題的傳統模式，倡導學生自主學習，教學以學生為中心，促進學生思維發展，這一點至關重要。在評價體繫上的突破，是日語課程標准最突出的一個特點。以往，教師以書面考試分數作為最重要的評價，如今，強調學生自主評價的重要性，同時發揮教師、學生、家長在評價中的積極作用，這一做法值得肯定。另外，在教育資源的開發利用上，新課程標准有利於學生通過多種途徑獲取有益於將來發展的各種知識，開啟學生的智力。

語文：培養文學素養

給學生真善美的熏陶與教育，培養學生的文學素養，讓學生掌握恰倒好處的語文知識

語文教育的任務是什麼？北京大學教授、語言學家陸儉明說，語文教育是給學生真善美的熏陶與教育，培養學生的文學素養，讓學生掌握恰倒好處的語文知識。要通過語文可讓學生有一定的語文方面的積累，讓學生知道一篇文章好在哪兒，在什麼樣的情況下選用什麼樣的詞語、什麼樣的句式。一定讓學生讀規範文，根據範文模仿寫作，這是中國語文教學的傳統。陸教授認為，語文課程標准提出工具性與人文性的統一非常好，過去對工具性有錯誤的理解，認為強調工具性就是多講語文知識，而不是把語文知識變成學生的一種負擔，讓他們死記硬背。

「如果我們的語文教學教出來的學生不喜歡語文，或者不懂得語文，只能是語文教育的失敗。」中科院文學所研究員楊義的語氣略顯激動。他說，語文學習應該讓學生具有文化的感覺、藝術的感覺、美的感覺。要通過語文教育，增強民族的凝聚力。人文精神事關國魂、國脈、國力，應當將人文精神滲透到語文教學中，走出一條具有中國特色的現代語文教學之路。應當讓學生在記憶的最佳時期，多讀一些經典作品，記一些美文佳句。我們有些教材給孩子提供的並不是精品，而是二、三流的東西，甚至是大白話，浪費了孩子最寶貴的時間。

審議委員一致認為，語文課程標准符合當前各國課程改革的趨勢和我國課程改革的目標，切合語文教學的規律，體現了改革意識。如何通過語文教學發展學生個性，充分調動學生的好奇心，培養想像力等要求，應有明確的說明。同時，還應對課程改革中如何發揮教師的主導作用、改進教學方法、改革考試方法等給予足夠的重視。

數學：變得更容易些

把學生從單純的解題技巧和證明中解放出來，讓學生學習真正的數學

數學課程標準的創新之處在於，從義務教育階段數學教育的基礎性、普及性和發展性出發，根據學生數學學習的心理和認知能力，對課程內容進行精選，克服過去課程中偏深、偏窄、偏舊的現象，使數學教學從過去的尖子生教育轉向面向全體的大眾教育。這是數學專家對數學課程標準的一致肯定。他們認為，「標准」設計了「數與代數」「空間與圖形」「統計與概率」「實際與綜合運用」4個學習領域，體現了總體目標中知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度4個方面，使得數學學習呈現出問題情景-----建立模型-----解釋、應用與拓展的基本模式，有利於實現數與形、知識與應用的結合，糾正了過去課程中主要關注基礎知識與基本技能、過多偏重於解題速度技巧和難度訓練的現象。同時，課程標准和內容體現了數學教育對不同地區、學校和學生的適應性，擴大了學生學習方式的轉變，注重學生學習情感和學習態度的培養，展現出師生互動、學生主動參與和積極探索的教學過程。

中科院院士、中科院數學與系統所研究員林群十分欣喜地對記者說：「中小學是打基礎的階段，數學要讓大多數學生都能掌握，要把數學變得更容易些，要把學生從單純的解題技巧和證明中解放出來，讓學生學習真正的數學。」林群院士稱贊，數學課程標准非常好，過去的數學教育，造成絕大多數學生對數學沒有信心，實際上，數學是活生生的科學，是與生活密切相關的。數學是全人類的財富，不是少數尖子學生的專利，通過學數學，要讓學生增長信心，使人類最寶貴的財富大家共享。

⑥ 英語新課程標准2021是什麼

英語新課程標准2021是為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》。

新課標是進一步完善職業教育國家教學標准體系，指導高等職業教育專科公共基礎課程改革和課程建設，提高人才培養質量，教育部組織研製的標准，由教育部辦公廳於2021年3月23日印發。

英語課程目標：

1、職場涉外溝通目標：掌握必要的英語語音、詞彙、語法、語篇和語用知識，具備必要的英語聽、說、讀、看、寫、譯技能，能夠識別、運用恰當的體態語言和多媒體手段。

2、多元文化交流目標：能夠通過英語學習獲得多元文化知識，理解文化內涵，汲取文化精華，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3、語言思維提升目標：通過分析英語口頭和書面話語，能夠辨析語言和文化中的具體現象，了解抽象與概括、分析與綜合、比較與分類等思維方法，辨別中英兩種語言思維方式的異同，具有一定的邏輯、思辨和創新思維水平。

以上內容參考：網路-高等職業教育專科英語課程標准（2021年版）

⑦ 如何運用新課程理念優化小學英語課堂教學

通過閱讀山東教育和培訓學習，我學到了很多教育理論和技能知識，在今後的教育教學中我要把這些好的教育理念運用到自己的教學中，小學是學習英語的入門階段，更是打好英語基礎的重要時期。而英語課堂教學作為小學生英語學習的第一課堂更是起著極其重要的作用，新《英語課程標准》提出了全新的教育理念，樹立以學生為本的指導思想。提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。把英語課程定位在一個開放的體繫上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代。因此，如何在課堂教學中激發學生學習興趣，實現培養學生實際運用語言的能力，需要注意以下幾個方面：
一、以學生為主體
學生是課堂教學的主角。要使學生學得輕松愉快，教師就要想方設法組織好教學活動的全過程，激發起學生的學習興趣，變「要我學」為「我要學」，調動學生積極探求、思考的慾望，從而達到教與學的最佳效果。
首先，教師應根據教學目標和學生的特點，設計好教學過程。我在給學生上《新標准英語》第一冊Mole 5 Unit 1 How many?時，根據這套教材的大綱要求和學生的實際情況設計科學合理的教學設計，制定出教學目標：1.學生們能熟練掌握數字1~10。2.學生們能聽懂會用How many ?這個句型。3.復習學過的單詞：red, yellow, blue, black, green, dog ,cat . 重難點：1.重點：數字1~8的掌握。2.難點：five的發音。在設計教學過程環節盡量突出以學生為主體，一個成功的教學過程是離不開學生的積極配合，教師要進行良好的組織，課堂上教師要引起學生的注意，喚起他們的學習需要，在適當的時候主動向學生提供一些信息，培養學生分析、判斷和運用知識的能力。
其次在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標准評判學生的活動，限制學生的思維活動。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，樂於幫助學生，關注學生的生活，創設融洽和諧的氛圍，促進師生間的情感交流。正如我國著名的教育家陶行知先生說的：「真的教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打到心的深處。」教師要始終堅持以學生為主體，尊重學生之間的差異，注重個性化教學。在課堂教學中，教師不僅僅是傳播知識，更應發揮好育人的作用；教師還應激發學生的創新精神，幫助學生在學習中體驗實踐，在實踐中進行學習。
二、以興趣為動力
小學英語是入門教學，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師，真正有價值的東西，並非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產生。」的確，小學英語興趣第一，學生只有對英語產生濃厚的興趣，才能更好的學習英語。遵循興趣性原則，教師可在每節課前舉行英語歌曲聯唱，用富於感染力的音樂激發情趣，讓學生以飽滿愉快的情緒進入英語學習；我在給學生上《新標准英語》第一冊Mole 5 Unit 1 How many? 第一課時，為了有效的吸引學生的注意力，引起學生的興趣，我設計了多種方式，靈活地學習這五個數字：學one的時候利用以前學過的單詞來學，one dog 、one cat、one elephant;學two的時候用提前准備好的鉛筆、鋼筆和書，教學生說：two pens 、two pencils、two books等；學three的時候領學生做動作，拍三下手，跺三下腳，點三下頭……邊做邊說one, two, three,然後找學生自願下來帶學生做，不管是什麼動作，只要是三下就可以，既活躍了課堂氣氛，又迎合了學生愛玩的心理，使學生在不知不覺中就已經很好地掌握了three這個單詞;學four的時候出算式讓學生說得數，2+2=（）、1+3=（）、3+1=（）、1+1=（）、1+2=（）等，既讓學生掌握了four,也有效的復習了one two three;學five的時候，讓學生活學活用，拿出人民幣讓學生下來認,五元錢可以直接拿五元，也可以拿兩個兩元的一個一元的，還可以拿五個一元的，還可以拿三個一元的一個兩元的……充分體現了「為用而學，學了就要用」。教學目標完成以後，我又設計了一個「丟沙包」的游戲，四個小組比賽往盒子裡面丟沙包，丟一個數一個，在歡樂的氣氛中就把這五個數字給鞏固了。在教學中教師還可以用圖片，優美的體態語、簡筆畫、照片、多媒體課件等進行直觀教學活動；可以選用學生們熟悉的內容或游戲方法，使學生的興趣點達到高潮。教師應對學生在游戲中的出色表現給予高度評價，充分肯定他們的聰明才智，分享他們在游戲中所獲得的樂趣。教師把握好了興趣這個支點，就能通過課堂教學這根杠桿，成功地達到自己教學質量提高的目的。
三、以交際為目的
眾所周知，語言的社會屬性是指它在人類社會生活的各個方面起著溝通與交流的作用，人們必須要看場合、時機和對象，根據整個語言環境以及雙方的身份，正確、得體地使用語言，這就是交際能力，我們的課堂教學是教師與學生，學生與學生之間內容和思想感情交流的交際過程。
首先，我們要利用現行教材所提供的語言材料，培養情景對話能力，讓學生在熟讀時注意語音、語調、表情自然到位。然後熟記關鍵語句，強化常用口語。最後創新、活化語言。單純模仿、機械重復不僅學了後還不會用，還會降低學生的學習積極性，影響學習效果。因此，教師應及時創設情景，利用書上的材料擴充交際語境，培養學生在真實情景中的口頭交際能力。我在上這一課時就利用資源，培養學生的交際運用能力。1）師生互動，遠程資源演示物品圖片，師問：How many?（多少）生用英語回答，初步感知How many句型。2）生生互動（遠程資源畫面提示），就身邊的東西用「How many?」進行練習，一人指著東西問：「How many?」，另一生回答。3）劃拳游戲（遠程資源畫面提示），兩人一組，其中一人用兩只手出拳，至少有一隻手要出手指，出拳的同學問：How many？另一人回答，動作要越來越快，誰跟不上速度就輸了，交換問答。4）聽力訓練，讓學生在教師的幫助下理解單詞，聽遠程資源上的錄音，寫數字（課標對三年級學生沒有寫的要求，故可寫阿拉伯數字。）通過這樣的情景訓練以達到交際運用的目的。
其次,要培養跨文化意識，加強對文化差異的敏感性和適應性，在教學中，適時介紹英美文化背景知識，了解英語國家的社會文化、風俗習慣，提高交際的准確性。引導學生在不同的語境中使用得體的語言，通過兩種不同文化的對比，有意識的展示兩種文化的共性和差異。比如：中西節日的異同，飲食文化的差異，日常問候用語等。
四、以任務為基礎
在任務教學的過程中，學習者始終處於積極的，主動的學習心理狀態，任務的參與制定之間的交際過程也是一種互動的過程。 「任務」之所以在英語課堂上被廣泛使用是因為它能滿足現代語言教學的需要。首先任務能滿足學生語言交際能力培養的需要。學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動讓學生參與。學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言。其次，任務能進一步激發學生的學習興趣。師生進入課堂的目的從某種角度來看有差別。教師主要目的是讓學生掌握盡可能多的知識與技能，而學生的目的更多在於尋找一種快樂，游戲、唱歌等活動會讓他們興奮不已。因此，教師在課堂上教什麼並不等於學生學到了什麼，教師的主要作用是如何在課堂教學中創造一種有利於學生外語學習的條件。任務變成了一種媒介、橋梁，它把教師的目標在自然而然中變成學生自覺追求的目標，讓學生在興趣中參與語言訓練。
五、以生活為實踐
新《英語課程標准》要求教師「創造性地設計貼近學生實際的教學活動」，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流，用英語解決實際能力。只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能。這將有助於學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助於學生認識他們所學知識的作用和意義。由於我們周圍一般沒有英語語言環境，因此課後為學生創造英語語言環境就尤為重要。在學習完Mole 5 Unit 1 How many?時，布置給學生的任務就是探究數字在日常生活中的運用。讓學生聯系實際生活進行英語對話，在生活實踐中操練所學，都能夠使學生全身動起來，將英語語言運用與實際生活結合，加深學生的印象。
總之,英語教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流、學生智能發展的過程。作為一名英語教師，要給學生提供較好的學習英語的寬松、民主、和諧的環境，要做到面對全體，尊重、愛護學生，使學生在積極、健康、生動活潑的氣氛中興趣盎然地接受新知識，達到小學英語課堂教學的最佳效果。