網路推廣教學設計

① 在信息技術支持下,如何優化課堂教學設計

信息化教學，就是在信息化環境中，教育者與學習者藉助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。整個教學過程，秉承以學生為主體、以能力為本位的職教理念，切實做到了：做中學，做中教。

信息化教學設計，是指為實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特徵和環境條件，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。

信息化教學設計的基本原則

（1）以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。

（2）充分利用各種信息資源來支持學。

（3）以「任務驅動」和「問題解決」作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中，確定和教授學習策略與技能。

（4）強調「協作學習」。包括學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基於資源的學習等。

（5）強調針對學習過程和學習資源的評價。

信息化教學設計的核心

（1）突出創新

課程模式應體現學科及教學內容的特色。教學的問題是什麼，教學改革要解決什麼問題要突出。

（2）融合技術

將信息技術合理融入到專業課的教學中，圍繞教學內容合理、恰當地選擇教學媒體、技術與資源，精心設計教學媒體與資源的內容，注重信息技術及數字資源的整合與運用，運用信息技術解決重難點問題及完成特定教學任務，幫助學生對知識的理解與技能的掌握，實現最優化的教學效果。

（3）應用理論

教學設計應該基於現代教育思想和教學理念，所有的理念要能落地，要能實際應用，而不是只是假借名頭。

（4）展示效果

教學設計立意新穎、設計巧妙，適用於實際教學，能解決重點、難點問題，達成教學目標，有推廣性。陳述的觀點明確、思路清晰。能用事實、數據證明教學設計取得了很好的教學效果。

（5）善於表達

語言表達要有感染力，演示與表達配合適當。在10分鍾說課過程中，要精神飽滿，充滿激情，使聽者首先從表象上感受到說者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。

91速課是目前備受教育工作者關注的信息化教學手段之一，是一款可實現移動環境下即時教學互動的平台，對教師和學生免費開放91速課包括移動端課堂互動平台和PC版教學資源存貯平台，充分滿足教師線上教學資源分享和課堂在線互動需求。開設課程前，教師在移動端（電腦或手機）創建速課堂，生成邀請碼，學生通過手機微信進入班級，教師需要提前規劃好翻轉課堂相關課程活動，學生根據學習要求進入速課堂進行課前學習，完成課程任務。

基於91速課的信息化課堂教學設計

第一，學生的個性化學習需求、高等教育資源的共享、學習時間的碎片化都驅使著教育信息化變革，移動通信技術推動了教育信息化的發展。91速課作為專業的教學互動軟體，一定程度上滿足了教師線上教學資源分享和課堂在線互動需求，並為翻轉課堂教學模式提供了技術支持。

第二，與以往傳統課堂上教師講課時學生玩手機不聽課的尷尬局面不同，在基於91速課的翻轉課堂教學模式下，手機可以正大光明地進課堂，作為學習工具來使用。從上課簽到到豐富的課堂活動（如頭腦風暴、在線測試、投票功能、討論、小組活動等），都可以通過手機來完成，激發了學生學習的興趣，滿足了當代大學生移動學習的要求。

第三，信息化教學需要流暢的網路的支持，對教學環境有一定的要求。另外，翻轉課堂教學模式在小組或小班制學生中實施效果更好。

第四，第手機成為學習工具，這需要學生具備一定的自控力，教師可以利用一定的激勵方式或約束機制避免學生上課用手機做與課堂無關的事情。

今天，我們任何人都可以藉助網路，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西。今天，學習，理應成為教師的基本職業素養之一，而信息素養，則是教師的職業基本生存技能。

② 有效利用互聯網資源，博採眾長

一.網路營銷的特性

營銷是指.為創造個人與組織的交易活動時.所計劃與執行的創意.產品.服務觀念.推廣.渠道等過程.由這個角度看.網際網路實際上具備許多營銷的特質:

1.網際網路超越時空限制與多媒體聲光功能.正可發揮營銷人員的創意.

2.網際網路可以展示商品型錄.連結資料庫提供有關商品信息的查詢.可以和顧客做互動雙向溝通.可以收集市場情報.可以進行產品測試與消費者滿意調查等.是產品設計.商品信息提供.以及顧客服務的最佳工具.

3.網際網路上的促銷是一對一的.理性的.消費者主導的.非強迫性的.循序漸進式的.而且是一種低成本與人性化的促銷.因此符合分眾與直效營銷的發展趨勢.

4.網際網路使用者數量快速成長並遍及全球.使用者多屬年輕.中產階級.高教育水準.因此是一項極具開發潛力的市場渠道.網際網路上的營銷可由商品信息提供至收款.售後服務一氣呵成.因此也是一種全程的營銷渠道.

網際網路是一種功能最強大的營銷工具.它同時兼具渠道.促銷.電子交易.互動顧客服務.以及市場信息收集分析與提供的多種功能.它以聲光互動溝通的特質.做為跨越時空的媒體.已深深吸引年輕一代人的眼光.此外.它所具備的一對一營銷能力.正是符合「分眾營銷」與「直效營銷」的未來趨勢.

二.網路營銷的應用與策略

(一)網路營銷在4P的應用

以下我們針對營銷組合的4P.分別說明網際網路在營銷上可以發揮的功能與常見的應用:

1.產品/服務

一般而言.適合在網際網路上銷售的產品通常具有下述特性:(1)具有高科技感或與電腦相關,(2)以網路群族為目標市場,(3)市場需要涵蓋較大的地理范圍,(4)不太容易設店販賣的特殊商品,(5)網路上銷售的費用遠低於其他的渠道,(6)消費者可經由網路上信息.即做出購買決策的產品.

經由網路所提供的產品/服務主要還是在於信息的提供.他除了將產品的性能.特點.品質.以及顧客服務內容充分加以顯示外.更重要的是能以人性化與顧客導向的方式.針對個別需求做出一對一的營銷服務.有關的功能包括:

＊利用電子布告欄(BBS)或電子郵件(E-Mail)提供線上售後服務或與消費者做雙向溝通,

＊提供消費者與消費者.消費者與公司在網路上的共同討論區.可藉此了解消費者需求.市場趨勢等.以作為公司改進產品開發之參考,

＊提供線上自動服務系統.可依據客戶需求.自動在適當時機經由線上提供有關產品/服務的信息.例如:車商在網路上提醒客戶有關定期保養通知.花店提醒客戶有關家人生日時間.銀行提醒客戶定期存款快到期.教師提醒學生考試日期與應做的准備等,

＊公司各部門人員可經由網路進行線上研發討論.將有關產品構想或雛形公告於網路上.以引發全球各地有關人員的充分討論,

＊透過網路對消費者進行意見調查.藉以了解消費者對於產品特性.品質.包裝及式樣等之意見.藉以協助產品的研發與改進,

＊在網路上提供與產品相關的專業知識以進一步的服務消費者.此舉不但可增加產品的價值.同時也可提升企業形象.例如:花店提供有關養花與送花的知識.車商提供汽車保養常識.廚具商提供烹飪的知識,

＊開發電子書報.電子雜志.電子資料庫.電子游戲等信息化產品.並經由網路提供物美價廉的全球服務,

＊可利用消費者在網路上設計產品需求.提供顧客化的產品與服務.例如:顧客可在線上選擇服裝式樣與花色的組合.購車者可在網路上決定所需要的顏色與配件等,

2.價格

雖然網路交易的成本較為低廉.但因交易形式多樣化.價格的彈性也大.企業應充分檢視所有渠道的價格架構後.再設計合理的線上交易價格.因為線上交易能夠充分互動溝通.並完全掌握消費者的購買信息.所以比較容易以理性的方式研擬價格策略.例如:

＊線上價格查詢功能可以充分揭露市場相關產品的價格.消費者以理性判斷欲購產品價格的合理性,

＊舉辦線上會員制.依據會員過去的交易記錄與偏好.給予顧客化折扣.鼓勵消費者上線消費.以節省渠道成本,

＊開發智慧型線上議價系統.與消費者直接在網路上協商價格,該系統可考慮顧客的信用.購買數量.產品供需情形.後續購買的機會等.協商出雙方滿意的價格,

＊開發自動調價系統.可以依季節變動.市場供需情形.競爭產品價格變動.促銷活動等.自動進行調價,

3.推廣

線上推廣與促銷具有一對一與消費者需求導向的特色.除了可以做為公司廣告外.同時也是發掘潛在顧客的最佳管道.但因為線上促銷基本上是被動的推廣.因此如何吸引消費者上線.並且能夠提供具有價值誘因的商品信息.對於企業將是一大挑戰.常見的線上推廣如下.

＊建立虛擬公共關系室.在網路上公告公司所舉辦的各項公益活動及贊助.如急難救助.捐血.藝文.獎學金等,也可利用網路推動公共服務.例如車商在網路上提供有關交通安全與飲食健康的宣導專欄.並可將公益專欄的網站(Web)與公司的網站(Web)相連結.藉以增加消費者上線的機會,

＊利用線上聊天的功能.舉行線上消費者聯誼活動或線上記者招待會.除了可以跨越時空的進行溝通.同時也是一種低成本的促銷,最近電影「玫瑰花床」便邀請影片的男女主角舉行全球線上影迷聯誼會,

＊利用網路進行促銷活動.包括新產品信息提供.促銷方式說明.提供折扣券與贈品等.也可提供線上訂購折扣與進行線上抽獎.提高消費者上線搜尋及購買產品的意願,

＊線上廣告是目前最普遍的商業應用.除了包括公司與產品介紹外.還可以說明經營理念.企業文化.顧客服務作為.與品質保證措施等.藉以增加消費者對公司的認識與信心,建立英文版的首頁(Home Page).也是企業國際化不可或缺的推廣活動,

＊積極參加網路資源索引.盡可能使客戶容易查詢到公司的推廣資料.以及能快速獲得所需的商品訊息,

＊與非競爭性廠商進行線上促銷的策略聯盟.經由相互的線上資料庫連網.增加與潛在消費者接觸的機會.

4.渠道

無庸置疑的.線上交易的產生對於企業現有渠道結構將是一大挑戰.網際網路直通消費者.將商品直接展示在顧客面前.回答顧客疑問.並接受顧客訂單.這種直接互動與超越時空的電子購物.無疑是營銷渠道上的革命.以下列舉渠道可能展現的形態:

＊在首頁設計上采虛擬實境的手法.設立虛擬商店櫥窗.使消費者如同進入實際的商店一般,同時商店的櫥窗可因應季節.促銷活動.經營策略等需要.輕易迅速地改變設計.虛擬櫥窗不佔土地空間.可24小時開張.服務全球顧客.並有精靈售貨員可以回答任何專業性的問題.這樣的優勢絕非一般商店所可比擬.

＊可結合相關產業的公司.共同在網路上組織線上商展.消費者一次上線.可飽覽各類商品.藉以增加上線意願與消費動機.例如房地產商展.可結合傢具商.廚具商.家電商.燈具商等合並促銷.以增加渠道的吸引力.

＊消費者在決定采購後.可以電子郵件方式進行線上訂購.唯利用信用卡付款或電子轉帳的保密性問題尚未解決以前.日前較多還是經由傳統途徑付款.如傳真信用卡簽名.劃撥.電匯等.

＊可在網路上以首頁方式設立虛擬經銷商或虛擬公司.提供各類的商品型錄.以及必要的售後服務.除部分產品可自線上取貨(如:電腦軟體.電子圖書等).大部分還需采送貨到家收款或收款後郵寄等方式.

(二)網路營銷的競爭策略

網路營銷的競爭優勢在於能夠將產品說明.促銷.顧客意見調查.廣告.公共關系.顧客服務--等各種營銷活動整合在一起.進行一對一的溝通.真正達成營銷組合所迫求的綜效.這些營銷活動是不受時間與地域的限制.結合文字.聲音.影像.圖片.及視訊.用動態或靜態的方式展現.並能輕易迅速的更新資料.同時消費者也可重復的上線瀏覽查詢.綜合這些功能.相當於創造了無數的經銷商與業務代表.亦即所謂的「虛擬經銷商」與「虛擬業務代表」.不需付房租.不需付薪水.還可利用消費者的所提供的信息.造就出最佳的經銷商與業務代表.其所省下來的營銷與渠道成本.也能使企業因此具有低成本的競爭優勢.

營銷策略是根據企業的目際.資源.與環境.研擬一系列的營銷活動.經由提供比競爭者更具價值.更有效率的服務與產品.擴大市場銷售規模.進而實現計劃的營運目標.網路什銷的利基在於能結合問卷.網路.資料庫.而以最新.最快.最詳盡的方式獲取顧客信息.再透過網路上互動的資料修訂與智慧型的統計分析功能.擁有大量的主要顧客與潛在顧客的完整資料.因此網路營銷的競爭策略.就是如何利用此一利基.擴大主要顧客與潛在顧客的購買規模.可資採行的策略包括:

1.擴大產品線規模.利剛「一畝田多次耕耘的觀念」.不局限於上要產品.而是依據擁有的顧客資料.主動分析其消費需求與慾望.進而開發多種類的產品.增加其購買規模.

2.強化顧客關系.加強與顧客的雙向互動.經由顧客資料的運用與分析.設法掌握更多的顧客特性.進而開發出更多的顧客需求.

3.營銷渠道多元化.將傳統營銷渠道與包括網路等新型態渠道做緊密的結合.以全面性與完整性的建立最大化的顧客接觸.這種多元營銷渠道策略.除了能擴大市場佔有率.而且還能創造出許多意想不到的新需求.

4.消費訴求准確化.經由分析歸納顧客資料.可以更准確的定位目標市場.因此也就能做出有效的市場促銷.再利用多彩多姿的網路多媒體功能.使新上網路的顧客留下深刻的印象.進而增加目標市場顧客的規模.擴大網路營銷的效益.

三.網路營銷對企業經營的影響

網路營銷可以擴大企業的視野.重新界定市場的范圍.拉近消費者的距離.取代人力溝通與單向媒體的促銷方式.改變市場的競爭形態.因此這項所謂90年代的超級科技與管理工具.已逐漸對於傳統的企業經營方式帶來沖擊與影響.其中主要的影響歸納如下:

(一)傳統營銷風貌的改變

傳統營銷依賴層層嚴密的渠道.並以大量人力與文宣投入包圍市場的作法.在網路時代將成為無法負荷的奢侈.在未來.人員營銷.市場調查.廣告促銷.經銷代理等傳統營銷手法.將與網路營銷相結合.並充分運用網上的各項資源.形成以最低成本投入.獲得最大市場銷售量的新型營銷模式.未來的營銷方式.將依賴網路做為顧客聯系與產品促銷的主要渠道.因此企業網址(URL)也會成為企業對外的最重要聯絡代號.總之.在網路營銷扮演主流的時代.傳統營銷的組織與運作方式勢必要進行大幅度的轉型凋整.這也是營銷部門主管未來面臨的一大變革挑戰.

(二)企業組織的重整

網際網路(Internet)相繼帶動企業網內網路(Intranet)的蓬勃發展.形成企業內外部溝通與經營管理.均需要依賴網路做為主要的渠道與信息源.帶來的影響包括:業務人員與直銷人員的減少.組織層級的減少與扁平化.經銷代理與分店門市數量的減少.渠道的縮短.虛擬經銷商.虛擬門市.虛擬部門等企業內外部虛擬組織的盛行.這些影響與變化.都將促使企業對於組織再造工程(Reengin-eering)的迫切需要.尤其網內網路的興起.改變企業內部作業方式以及員工學習成長的方式.個人工作者的獨立性與專業性將進一步提升.因此個人工作室.在家上班.彈性上班.委託外包.分享業務資源等.在未來都將會十分的普遍.也形成企業組織重整的必要性.

(三)競爭型態的轉變

由於網路的自由開放特性.網際網路時代的市場競爭是透明的.人人都能掌握同業與競爭對手的產品信息與營銷作為.因此勝負的關鍵在於如何適時獲取.分析.運用這些自網路上獲得的信息.來研擬具優勢的競爭策略.此外策略聯盟也是網路時代的上要競爭型態.如何運用網路來組成合作聯盟.並以聯盟所形成的資源覘模創造競爭優勢.將是未來企業經營的重要手段.

(四)顧客關系的再造

網路營銷的企業競爭是一種以顧客為焦點的競爭型態.爭取顧客.留住顧客.擴大顧客群.建立親密顧客關系.分析顧客需求.創造顧客需求等.都是最關鍵的營銷議題.因此如何與散布在全球各地的顧客群保持緊密的關系.並能掌握顧客的特性.再經由教育頤客與營銷企業形象.建立顧客對於虛擬企業與網路營銷的信任感.網路時代的目標市場.顧客型態.產品種類與以往會有很大的差異.因此如何跨越地域.文化.時空差距.再造顧客關系.將會需要許多創新的營銷作為.

(五)跨國經營的必要性

在過去分工經營的時期.企業只需專注在本業與本地市場.國外市場則委由代理商或貿易商經營即可.但網際網路跨越時空連貫全球的功能.以使得全球營銷的成本遠要低於地區營銷.因此企業將不得不進入跨因經營的時代.網路時代的企業.不但要熟悉跨國市場顧客的特性.爭取信任.與滿足他們的需求.還要安排跨國生產.運輸與售後服務等.並且這些跨國業務都是經由網路來聯系與執行.

③ 如何利用信息技術進行教學內容設計

信息技術是當今最活躍，發展最迅速，變化最快，影響最廣泛的科學技術。它也是的滲透力最強的科學技術。信息技術課程是基於計算機多媒體技術和網路技術為基礎的一門新的學科。在新課程改革下，將滲透到數學、語文等其他學科。信息化社會對人才的需求、人才的培養途徑、人才的鑒別方法等正在發生巨大的變化，這也對學校的信息技術教育提出了更高的要求。
新課改的教學理念、教學模式和學習理論指導下，以學生為中心的教學模式逐漸發展起來，並在信息技術教學中得到廣泛應用。這就要求老師在這種新型的教學模式下設計教學時，既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用。我認為在新課改背景下信息技術課程教學設計應從以下幾個方面考慮。
一、信息技術教學設計要遵循本學科的學習特點。
信息技術學科是一個操作性很強的學科。對於學生來說不僅要懂得操作技能，還要懂得相關的理論。不但要「知其然，還要知其所以然」信息技術教學設計遵循的原則有別於其它學科，其原則有：（1）注重學生的動手操作能力。注重學習者能力的動手操作能力、邏輯思維能力，理論與實踐相結合的能力的的培養；教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。(2)充分利用軟體及信息資源來支持學習。(3)學方法主要以「任務驅動」和「問題解決」為主，學生自主進行學習。(4)調「協作學習」。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間協作。⑸強調學習過程和學習過程的評價。
二、 「任務」設計要有明確的目標
中學信息技術課是一門實踐性很強的課程，在進行計算機應用軟體的教學時，採用「任務驅動」教學法非常適宜。然而，要達到預期的教學效果，關鍵是「任務」的選擇與設計。這些年來在高中教學實踐中，為了滿足不同層次學生的需求，針對教材規定的各個單元的教學內容，我設計了一些不同類型的「任務」，要求教師在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個小目標，並把每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的「任務」，通過這些小「任務」來體現總的學習目標。
例如，在WORD文字處理課程，當講到《給文檔插入圖片和藝術字》時，可以給學生布置任務，到網際網路信息檢索、計算機圖文編排、計算機文件存儲等教學內容。教師可以先向學生展示一個製作好版板頁——「任務」。在設計這個綜合性的「任務」時，要考慮到應該包圖文混排的一些知識。以及設計版板時製作所涉及的知識、方法與技能。然後將這個任務分解為幾個較小的任務，指導學生分步驟去完成。
任務」分解、編排要注意分解這節課的重點、難點。每個「任務」設計時要考慮「任務」的大小、學生的知識點的含量能不能完成這個「任務」，前後「任務」之間的連接等多方面的因素，一點點、由易到難、循序漸進，從而保證課堂教學目標順利完成。
三、在教學設計時要體現素質教育的教學理念
素質教育已經提倡了好多年，但是任課教師在教學設計時還是經常摸不著頭緒，放不開手，找不到下手點。而且還要明白人信息技術課不等同於「計算機」課，要在平時的理論及操作的學習過程中。教師在講課時要靈活的運用課本，例如：在講解C語言的求一個班級的每個學生的總分和平均分。在講解循環語句時學生就已經知道這道題的程序設計思想。在講數組時，我便讓學生自行解決此問題。發揮學生的創新能力，理論與實踐相結合的能力，充實素質教育所需的活動。這符合高中信息技術教學的一個最大目標——培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習。通過信息技術的學習，培養信息獲取、信息處理、信息傳播的能力。
四、老師要有教學評價設計
傳統教學的評價重結論，輕過程，只注重教學設計的結果。評價的形式和要求各學科都一樣。這樣不適合新課改精神。在新課改下教師不僅是知識的傳授者，還有學生學習在促進者，協作者。教師不僅是知識的傳授者，還是知識的研究者。既然是知識的研究者就要求教師注重學生的教學評價，教師在教學評價時，不能一律統一的方法，要強調理論知識，操作技能，表達能力，知識靈活運用能務，解決問題的能力等方面。實現評價方法的多樣化。教學評價不僅是教師評價學生，學生也可以評價教師。這體現評價的相互性。這樣師生可以更好的互動，教學評價是素質教育的要求，也是新課改需要。
五、教師要注重教學模式的設計
目前，在各個學校佔主導地位的教學模式，還是以教師為主的舊的教學模式。學生始終處於被動地位。這不利於學生的自身的發展，學生的綜合素質得不到提高。我們應積極、大膽地嘗試和探索多種教學模式。比如：探索式學習，教師設置一些適合由學生來解決的問題，協作式學習，讓學生協作完成某個給定學習目標的教學方，任務驅動式教學。
改革高中信息技術課的教學為學生的學習提供了新的契機。做這教師在教學設計時滲透新課程改革的理念，促進學生的全面發展。更好地服務於教育事業發展的需要，更好地適應社會發展對人才培養的需求。

④ 互聯網+教研1.做法舉措2.存在問題3.意見建議

教研是促進教師專業發展的重要途徑。在「互聯網+」背景下，教研的模式及發展路徑發生了重要變化。在梳理同類研究基礎上，該文從「互聯網+教研」模式的角色、內容、資源、環境及評價等關鍵要素出發，闡述了教研形態在互聯網進程中的轉型特徵；基於路徑依賴視角分析了影響「互聯網+教研」模式選擇的主要因素，包括利益者認知能力、政策制度、經費投入、技術支撐、評價機制等，旨在探究教研模式呈現多樣化的原因，從而為教研模式的選擇提供參考。該文提出了樹立協同發展願景、政策頂層設計保障、優化技術支撐環境、經費投入結合實際、教研服務供給改革、基於數據驅動開展教研評價的發展策略，以期為教研實踐提供指引。

關鍵詞：「互聯網+」；教研模式；發展路徑；路徑依賴理論

四、開展「互聯網+教研」實踐的策略性建議

(一)運用互聯思維，樹立協同發展的教研願景

面臨新時代的挑戰，需要用互聯思維考慮教研問題，多方協同參與。(1)樹立共同願景，營造在線協同發展的教研氛圍。通過互通聯結，聚集具有專業發展需求的教研參與者成為教研共同體，在志趣相投的文化氛圍中共同探討和嘗試解決教學中的典型問題。如今，依託網路平台，形成了網路名師工作室、在線教研社區等形式多樣的共同體教研路徑[20]。以「浙江省網路名師工作室」為例，一線教師通過網路結交名師，在共同的價值觀和願景感召下進行持續的專業學習和實踐成果共享[21]；(2)發揮社會協同力量，助力協作教研[22]。如浙江省和安徽省的教育廳教研室聯合教育信息科技類企業，在多所城鎮、鄉村中小學實施AI教育公益計劃，讓一線教師掌握如何利用人工智慧減輕教師重復性工作量，實現「人與人工智慧」協同發展；同時，教育信息化企業人員開始參與課堂教學設計和教研活動，深入了解教師教研所需，為教研提供更多服務。

(二)堅持頂層設計，完善「互聯網+教研」政策保障

自上而下的頂層設計能夠營造高效有序的「互聯網+教研」全局觀，為帶動教師成長提供有利的政策環境保障：(1)發揮國家政策戰略導向作用。近年來，我國政府部門高度重視信息化帶動教師專業化發展工作，作出了「全面振興教師教育」戰略部署，推出了一系列重要文件支持教師專業發展，呼籲教師要主動適應信息化、人工智慧等新技術變革，積極有效開展教育教學；(2)政策扶持保障「互聯網+教研」的行動實施。國際教育信息化大會《青島宣言》中指出：「為教師使用信息技術進行教學提供廣泛的系統支持，激勵教師創新，協助研發教研網路和平台的建設」[23]。

(三)兼顧區域特點，逐步優化「互聯網+教研」的技術環境

在「互聯網+教研」實踐中，技術支撐的作用最為顯性化。例如，從視頻技術輔助教學實景還原，到移動技術提供優質攜帶型資源共享；從虛擬技術支持情境式教研體驗，到智能技術精準教研分析。然而，我國各區域發展差異明顯，在開展「互聯網+教研」實踐時要考慮到區域信息化基礎設施和技術環境的實際，逐步優化。要進一步彌合區域之間、學校之間的數字鴻溝，教育信息化工作要按照「四代同堂」[24](開發一代、試用一代、推廣一代、普及一代)的模式與思路整體推進。對於「互聯網+教研」實踐，可以先做小規模的技術變革嘗試，然後再逐步大規模優化：(1)先允許「互聯網+教研」小規模進行應用；(2)根據實踐成效施加改進；(3)大規模推廣應用；(4)普遍適應進而實現迭代的良性循環。

(四)經費投入結合實際，強化優質教研資源的示範效應

優化「互聯網+教研」的建設方式，結合實際選擇投入的側重點[25]。首先，以解決教研難點問題為核心，按科學流程將經費投入到教研平台軟硬體建設、教研師資培訓、教研模式選擇、教研成果應用推廣上。如福建等一些省份匯聚多方經費成立基礎教育研究院，投入基礎設施、吸納人才，既有利於匯聚基礎教育信息數據進行監測，為教育決策提供學術支持，也為一線教師提供信息咨詢服務[26]。其次，要結合省、市(州)、縣(區)、學校地方情況調整教研經費投入機制。在落實基本教研服務投入標准基礎上，有條件的地區可以根據學校自籌經費情況適當增加教研服務類別，如購買虛擬服務，引入虛擬現實和混合現實等新技術，實現讓教研團隊感同身受的強情景感知環境創設。而對於欠發達地區，則需要專項補助資金保障基礎信息化經費投入，或與優勢區域結對進行網路合作教研。如詹家鎮中心小學利用衢州教育結合自身特色開展「名師資源網上共享」活動，當地老師感言到：「以前一年才去城裡聽幾堂優質課，而且名額有限，大家要輪著去，網上名師課堂開通以後，我們不用出校門就可以聽城裡的名師上示範課，只要想聽隨時都可以」[27]。

(五)創新基於網路的教研眾籌機制，變革教研服務的供給方式

探索教研眾籌機制創新，增強教研服務供給側對接需求側變化的適應性和靈活性[28]。眾籌本是一種大眾商業融資方式，指用「團購+預購」的形式向社會募集項目資金的模式。在教研領域中，眾籌思路指引下的教研眾籌意味著活動可以由「草根」教師發起，利用互聯網和社交媒體展示其教育創意，爭取校內外教師、同行、專家的關注和支持，進而獲得所需要的教育資源或技術支持。例如浙江省溫州鹿城區「面向未來的教師」研修項目[29]，圍繞教學研究、教學技藝、教學手段、學科信息技術整合等方面，集合參與教師的力量快速匯集許多種實用教學科研工具，教師在參與教研眾籌中獲益，實現優質教研資源的共建共享。此外，教研供給服務形式還可由教師結合自身經驗和需求自下而上提出[30]。依據對教師授課行為、課程教學實施過程追蹤及教師發展情況的數據分析診斷，教研服務供給方提供定製的「菜單式教研」綜合服務，實現教研資源的自主選擇。

(六)基於數據驅動手段，推行彈性和多維的教研評價

教研評價是「以評促研」的重要動力之一[31]。數據驅動的教研評價為教師的能力發展提供精準的依據指引，教研評價從經驗模糊評判、反饋調節欠缺，轉向為利用數據挖掘工具開展伴隨式的教研行為分析。基於數據驅動推行彈性評價和多維評價，有助於激發教師的教研活力：(1)從評價范圍角度來看，集約化評價方式更適合於工業時代的標准化批量生產方式，而彈性評價更加提倡教師參與互動和進行教育創新，可藉助網路評課工具、網路問卷、教研社交網站、教師檔案袋系統等多種網路工具進行豐富數據採集和評估。由此，鼓勵教師藉助互聯網開展「切口小、范圍廣、方式多、周期短、見效快」的教研活動[32]，適當淡化競爭，促進教師發自內心合作；(2)從評價內容來看，以網路教研活動為載體，包括對不同學科、學段的教師知識能力、教師學習軌跡、教研行為、教研風格等內容進行診斷和評測，可以獲得大量靜態或動態數據，輔助進行更加細微、多維層面的解讀和評價，教研評價更加清晰、顯性和有效。

五、結語

「互聯網+」是助力教研新發展、提升師資水平的重要機遇。以互聯網為代表的新一代信息技術，已經融入到中小學教師教研的全過程，並發揮著日漸重要的影響。如何迎接「互聯網+」背景下教師教研的新機遇和新挑戰，正確探索「互聯網+教研」的組織模式和發展路徑，這既不能簡單「唯技術」，也不能孤立「談教研」，而是要把技術和教研相融合，秉持創新性的思維方式來加以推動。本文探討了「互聯網+教研」模式的結構要素及其路徑依賴視角下的發展影響因素，並針對推動實踐提出了相關的策略性建議。在未來，如何將「互聯網+教研」模式有效落地、持續優化其發展路徑，仍需進行更多深入的理論與實踐研究。

⑤ 如何做好網路營銷 頂崗實習教案

1、確定產品需求，分析產品的用戶行為軌跡；
2、根據產品用戶行為軌跡確定，制定方案；
3、根據方案，進行推廣。

⑥ 網路教學模式的幾種類型

： 講授型模式 個別輔導型模式 討論學習型模式 探索學習型模式 協作學習型模式. 關於網路教學模式與傳統教學模式 北京師范大學現代教育技術研究所 何克抗 目前在各級各類學校中採用的教學模式主要有兩大類：一是以「教師」為中心的教學模式，二是以「學生」為中心的教學模式。 一、以學生為中心教學模式的理論基礎 以學生為中心的教學模式，則是進入九十年代以後隨著多媒體和網路技術的日益普及（特別是基於Internet的教育網路的廣泛應用），才逐漸發展起來的。多媒體和網路技術能提供界面友好、形象直觀的互動式學習環境（這有利於激發學生的學習興趣和進行協商會話、協作學習），能提供圖文聲像並茂的多種感官綜合刺激（這有利於情境創設和大量知識的獲取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，並已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利於學生的主動發現、主動探索，還有利於發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系），因而對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關於當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環境無法比擬的。而「情境創設」、「協商會話」和「信息資源提供」正是建構主義學習理論所要求的學習環境必須具備的基本屬性或基本要素[1]，可見，多媒體和網路技術的普及，實際上為實現建構主義的學習環境提供了最理想的條件。這就不難理解，自進入九十年代以來，為什麼隨著多媒體和網路技術的普及建構主義學習理論會在西方迅速流行。 建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的 教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中採用全新的教育思想與教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計（以「學」為中心的教學設計理論正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的）。因而很自然地，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學模式的主要理論基礎。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞「自主學習策略」和「學習環境」兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心——通過各種學習策略激發學生去主動建構知識的意義（誘發學習的內因）；後者則是為學生主動建構創造必要的環境和條件（提供學習的外因）。目前常用的自主學習策略有「支架式」、「拋錨式」、「隨機進入式」、「自我反饋式」和「啟發式」等多種。這種教學模式由於強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利於學生的主動探索、主動發現、有利於創造型人材的培養，這是其突出的優點。但是，這種教學模式由於強調學生的「學」，往往忽視教師主導作用的發揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外，由於忽視教師主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。由於以學生為中心教學模式的主要理論基礎是建構主義的學習理論與教學理論，所以上述以學生為中心教學模式的優缺點正是建構主義理論本身優缺點的具體體現，在我們應用與推廣建構主義理論的過程中必須清醒地認識到這一點。 由以上分析可見，兩種教學模式各有其優勢與不足，不能簡單地用後者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代後者。而是應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學思想來優化學習過程和學習效果，以便培養出具有高度創新能力的跨世紀新型人材。為了與前面的以教為中心的教學模式和以學為中心的教學模式相區別，我們把按照這種思想和目標實現的教學模式稱之為雙主教學模式（以強調這種教學模式既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用；要調動教與學兩個方面的主動性、積極性。應當著重指出，這里所說的「雙主」和前幾年有些人所主張的「學生是主體，教師也是主體」的「雙主」是有原則區別的兩個不同概念。如上所述，我們所說的「雙主」是指既發揮教師主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用，這里的認知主體只有一個──就是學生；而有些人所主張的「雙主」，則是指雙主體，其用意是強調「教師也是主體」，所以其實質仍是維護「教師中心論」，這是我們不能苟同的）。 二、以教師為中心教學模式的理論基礎 由於雙主模式是在以教師為中心教學模式和以學生為中心教學模式的基礎上形成的，所以為了闡明雙主教學模式的理論基礎必須先了解以教師為中心教學模式和以學生為中心教學模式的理論基礎。上面我們已經簡要地論述了以學生為中心教學模式的主要理論基礎--建構主義，下面再對以教師為中心教學模式的主要理論基礎作一扼要介紹。以學生為中心教學模式由於是九十年代以後隨著建構主義的日益流行才逐漸發展起來的，所以其理論基礎比較單一，就是建構主義的學習理論與教學理論；而以教師為中心教學模式的理論基礎則比較復雜，因為這種以教師為中心的教學模式已經存在了幾百年。從十七世紀三十年代捷克的誇美紐斯發表《大教學論》，提出班級授課制度，開創以教師為中心的教學模式以來，經過歷代眾多教育學家、教育心理學家的努力，使這一領域的實踐探索不斷深入，理論研究成果也層出不窮。其中比較突出的有十九世紀德國赫爾巴特的"五段教學"理論（預備、提示、聯系、統合、應用），二十世紀前蘇聯凱洛夫的教學理論（他運用馬克思主義認識論對赫爾巴特的五段教學加以改造，提出一種新的五段教學論--激發學習動機、復習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果），贊可夫的"發展觀"（認為教學不僅應當為掌握知識和技能服務，而且應當促進兒童的一般發展，即兒童心理各個方面的發展），巴班斯基的"最優化"理論（最優化"是指要從實際情況的具體條件出發，確定效果和時耗的雙重質量標准，選定最佳教學方案，按照實施中的反饋信息及時調整教學活動進程，以期達到最大效益，並使每個學生都能得到最合理的教育和發展），以及美國布魯納的"學科結構論"（認為不應強調增加教材的量，而應按照學科內容自身的體系結構即圍繞學科的基本概念、基本原理和基本方法來進行教學，才能有效地促進兒童的智力發展），布魯姆的"掌握學習"理論（認為絕大多數甚至90％以上的學生都能很好地掌握教學目標的要求），加涅的"聯結－認知"學習理論和他的"九段教學法"，直到二十世紀後半葉奧蘇貝爾的"學與教"理論等等。 綜觀上述和以教師為中心教學模式有關的眾多理論，盡管其中每一種都對這一領域從不同的角度作出了自己的貢獻，但是真正能作為主要的理論基礎對以教師為中心教學模式給以 全面支持的恐怕只有奧蘇貝爾的"學與教"理論。這是因為，學習過程既涉及認知因素，也涉及情感因素。因此，若要對以教師為中心的教學給以全面的理論支持，必須既研究認知因素對學習過程的影響，又要研究情感因素對學習過程的影響；為了能實現對教學過程的優化，真正提高學習的質量與效率，最好還能在上述兩方面研究的基礎上提出一套可以付諸實施的有效教學策略。按照這樣的要求，再來看看上述各種理論，不難發現，其中有些理論完全沒有認知心理學的研究基礎（如赫爾巴特和凱洛夫的理論），有些雖然考慮了認知因素，但對認知學習理論的堅持不夠徹底（如加涅和布魯納的理論），其它或是對情感因素在學習過程 中的影響重視不夠，或是未能提出一套行之有效的教學策略。 只有奧蘇貝爾對這三個方面都作了較為深入的探索並取得重要成果。因此我們認為，以奧蘇貝爾的"學與教"理論作為 以教師為中心教學模式的主要理論基礎是恰當的（但是並不否認、更不排斥其它學習理論和教學理論也能對這種教學模式在某些方面提供支持）。下面就是關於奧蘇貝爾理論的介紹。 奧蘇貝爾的"學與教"理論內容很豐富，主要涉及三個方面："有意義接受學習"理論、"先行組織者"教學策略和"動機理論"。分述如下： 1．"有意義接受學習"理論 美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在對學習類型做深入研究的基礎上，將"學習"按照其效果劃分為"有意義學習"與"機械學習"兩種類型。所謂有意義學習，其實質是指[2]："符號表示的觀念，以非任意的方式和在實質上（而不是字面上）同學習者已經知道的內容聯系在一起。所謂非任意的和實質上的聯系是指這些觀念和學習者原有認知結構中的某一方面（如一個表象、一個已經有意義的符號、一個概念或一個命題）有聯系。"換句話說，要想實現有意義的學習--真正習得知識的意義，即希望通過學習獲得對知識所反映事物的性質規律及事物之間關聯的認識，關鍵是要在當前所學的新概念、新知識（即"符號表示的觀念"）與學習者原有認知結構中的某個方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實質性聯系。只要能建立起這種聯系就是有意義的學習，否則就必然是死記硬背的機械學習。奧蘇貝爾認為，能否建立起新舊知識之間的這種聯系，是影響學習的唯一的最重要因素，是教育心理學中最基本、最核心的一條原理。正如他的代表性論?quot;教育心理學--一種認知觀點"一書的扉頁中用特大號字所表述的[2]："假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什麼。要探明這一點，並應據此進行教學。"奧蘇貝爾指出，要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。接受學習的基本特點是[2]："所學知識的全部內容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學習者。學習課題並不涉及學生方面的任何獨立的發現。學習者只需要把呈現出來的牧希ㄎ摶庖逡艚諢蚺潿孕穩荽剩灰皇資

⑦ 以現代教育技術網路課程網站為例,說明開發一個網站的主要過程是什麼

第一章

1．電化教育、教育技術、現代教育技術三者之間的區別和聯系是什麼？P12-13

聯系：兩者的目的都是要取得最好的教育效果，達到教學最優化；兩者都是利用新的科技成果去開發新的學習資源，並採用新的教育理論與方法去控制教育過程。

區別：（1）在研究對象方面。（2）在研究領域方面。（3）在研究方法方面

2．視聽教學傳播實踐對教育技術要領的形成有哪些貢獻？P8

答：視聽傳播理論對教育技術觀念的貢獻有以下幾條：（1）它明確提出對學習過程的研究，從而取代了視聽教學「物、感官、具體化」的研究取向。（2）它明確界定了視聽傳播理論的理論基礎是學習理論、傳播論和早期的系統觀念。（3）首次把對學習者的研究納入教育技術領域的范疇內。

3．試說出系統方法對教育技術學形成的貢獻。P9

答：（1）教學系統方法說明教育（學）技術不是具體的媒體及設備，而是一個過程。（2）它詳細地說明教育技術使用一種教學的系統方法，強調過程。（3）該定義指出：教育技術以學習理論和傳播理論為基礎，這在以後的教育技術裎中體現得非常明顯。（4）該定義說明：教學系統方法把人力資源和物理資源結合應用，這再一次強調了人是教育技術的一個組成部分。（5）該定義把應用教學系統方法解決教學問題的過程分為「分析」、「設計」、「實施」、「評價」等環節。（6）教學系統方法為該領域引進了「整體大於部分之和」的系統論思想（貝塔琅菲定律）。

4．教育技術的形成與發展可從哪三個主要方面進行追溯？P7

答：一是視聽教學運動，它推動了使用各類學習資源來促進和優化學習；二是程序教學，它推動了心理學與科學技術在個別化教學中的應用，促進了個別化教學與應用信息技術的組合與早期教學設計的形成；三是系統方法在教育中的應用，它推動、奠定了教育技術解決教育教學問題基本方法的形成和基礎，促進了教學設計的發展。

5．試說出教育技術定義的五個范疇。P10

答：五個領域分別是：設計、開發、應用、管理和評價。設計包括教學系統設計、訊息設計、教學策略、學習者特徵。開發包括印刷技術、視聽技術、基於計算機的技術和整合技術。應用包括媒體應用、革新技術推廣、實施和制度化、相關的規章制度 。管理包括項目管理、資源管理、傳遞系統管理和信息管理。評價包括問題分析、標准參照測量、形成性評價和總結性評價。

1．你怎樣看待教育技術與學校教學工作的整合？

答：（1）教學技術學是關於學習過程與學習資源的設計與開發、利用、管理和評價等五個方面的理論與裎的一門學科。

（2）教育技術理論與研究方法，為教學裎提供一種指導：①描述與觀察研究②媒體功效對比研究③ATI研究④開發研究⑤實驗研究⑥質的研究。

（3）教育技術的核心教學系統設計，是學科教學的基礎。

教學系統設計應用系統觀的思想，把整個教學過程看成是一個整體，即綜合考慮、教師、學習者、教材、媒體、環境等一系列因素，協調運用，以達到教學效果最優化的目的。從教學設計的一般模式：教學要在學習需要分析、學習者分析、教學目標的基礎上，選擇教學內容、教學媒體，教學模式與方法，最後通過形成性評價不斷修改、完善，教學過程是一個動態的，連續的、發展的過程。

（4）教育技術強調把現代的信息技術應用於教學

現在的網路、多媒體技術改變了人們工作、學習、生活的方式，這些技術在教學領域有著廣闊的應用前景，它們為教學提供了豐富人力、特力資源，它們的一些特性比如實時性、交互性為教學方式提供了更靈活的選擇，對於培養學生的創造性、自主性很有幫助。通過運用網路。我們還可以開發一些新型的教學或者說學習形式，比如：研究性學習、自主學習，這些為教學帶來了新鮮的活力，教師、學生都要充分研究、運用這些新的媒體，技術提高教學質量。

（5）學校、教師要合理選擇媒體或者組織、設計開發適合的學習資源

注意選擇媒體的質量與效果、學科教師在運用這些媒體的時候要進行再創作，或者自己開發、比如一些課件。

（6）學校要注重對教學的管理

教育技術的管理指應用領域的各級管理人員，通過計劃組織、協調和監督等一系列方法、手段和制度來調整所有資源、協調各種關系，以便有效地達到既定目標的教育活動過程，管理工作包括硬體、軟體資源的管、教學過程管理、項目管理、知識管理等。

（7）教育技術的最絡目的是提高教學效果。

在教學中，我們要注意，教學或學習是為了提高教學效果，所以在實際操作中，不能追求技術、追求表面東西而忽視教育最本質的要求，一切要以學生為中心，以學生學會知識、培養能力、提高素質為最絡目的。

在教學實踐，我們要善於應用教育技術，用它來指導我們的實踐，並且運用它來提高教育效果、促進教育。

第二章

1．試說出教學傳播過程中的五個基本要素。P27

答：五個基本要素：傳播者、信息、媒體、接受者、效果。

2．試說出系統論與教育技術的關系。P30

答：系統是處於一定聯系中的與環境發生關系的各個組成部分的總和。人本身就是一個復雜的巨系統，人的社會性、復雜性，人的心理和行為的不確定性，再加上還要與組成這個復雜巨系統的其他子系統包括課程系統、智能化的學習環境系統等相互配合，和諧地進行學習和工作，這是假迄今為止最為復雜的系統了，教育教學系統是一個開放的復雜巨系統，所謂復雜巨系統即子系統的種類很多，並有層次結構，並聯聯系又很復雜。實踐已經證明，現在能用的惟一有效的處理開放的復雜巨系統的方法就是定性和定量相結合的綜合集成方法，它的實質就是將專家群體（各種有關的專家）、數據和各種信息與計算機技術有機地結合起來，把各種學科的科學理論和人的經驗知識結合起來，這三者也構成了一個系統，這個方法的成功運用，就在於發揮這個系統的整體優勢和綜合優勢。教育技術不是任何特定的媒體或設備，從這個意義上說教學技術整體大於其部分之和。它是一種根據特定目標來設計、實施和評價整個教學過程的系統方法。它以對人的學習和傳播的研究為基礎，綜合運用人力、物力資源，以達更有效的教學的目的。教育技術學的學科特點在於達到既定目標（即促進學習者的學習）而採用的方法——系統方法，所著重研究的是運用「系統方法」解決教育、教學問題的具體操作過程、操作方法和方法論。教育技術學知識體系的核心思想就是「系統方法」。

3．加涅信息加工學習模式描述了哪八個階段。P34

答：動機階段（期待）、領會階段（注意）、習得階段（編碼）、回憶階段（提取）、概括階段（遷移）、保持階段（記憶）操作階段（反應）、反饋階段（強化）。

⑧ 教案教學流程圖怎麼設計

一、教學過程結構流程圖的概念
教學過程結構流程圖是教學設計方案的組成部分和圖示。
教學過程結構流程圖是近幾年教科研活動中經常應用的一種課堂教學過程圖示，具有設計科學、應用方便、美觀明了等特點。課堂教學活動的結構流程設計,也稱教學過程結構流程圖。
二、關於教學過程結構流程圖設計的說明
1、流程圖 。人類在社會生產實踐中，為取得預期效果，事先必須做好計劃，並採用圖的形式將活動內容、進程、結構排列出來，使實踐活動有所遵循，收到預期效果。流程圖是線性的動態過程，從中可以看出全部進程的時間、內容。
2、教學過程結構流程圖。教師為完成教學任務，將教學雙邊活動的進程、內容、結構、層次用圖形固定下來，依此開展教學活動。這種圖稱為教學過程結構流程圖，也稱教學流程圖、教學活動流程圖。
教學流程圖對教學實踐有指導意義。目前正處於宣傳、推廣、應用階段，很多教學研究、評比活動要求附流程圖。
三、教學過程結構流程圖的結構
1、圖本身的結構是完整的。開頭（組織者、單位）、主體（執行者---師生------工作過程、內容）、結尾（對各進程的歸納---流程各環節的意義）。這種圖稱只是流程，為操作流程圖。
2、教學過程結構流程圖的設計。設計要依據教學設計方案，因教師的教學經驗，教學內容，教學環境，教學資源的不同使流程圖的形式多樣，各有千秋。
教學設計方案，是教師施教前在頭腦中描繪的教學情景、過程、效果的藍圖，也稱為教案。但是，在新課程理論指導下的施教方案設計，又不同於傳統教學的教案。因為，它要考慮現代教育技術及環境、媒體，要考慮教學資源。所以，稱之為教學系統設計。
優秀的教學設計方案是在先進的教育思想、教育理論指導下，依據課程標准（大綱），在深入研究教學對象、教學內容、教學目標、教學媒體的基礎上設計出來的。
3、教學過程結構流程圖的內容構成。
■落實教學目標的環節、方法
■教學內容。知識、技能、情感價值觀
■教師教學活動。教學活動的設計要結構完整、節奏適中，保持知識的連續性，特別要注意發揮現代教育技術的作用和數字化學習資源的作用，優化教學過程，開展信息技術與學科課程整合的探索研究活動，體現「教育創新」的思想。
■學生學習活動。設計學生活動要充分考慮教師主導作用的意義，不能因為學生自主學習、協作學習而忽略教師的主導作用。要認真研究學習任務、協作方式的特點；要積極貫徹「學會學習」的教學理念，培養學生良好的學習品質。
■教學資源、媒體的運用。音像教材、教學掛圖、CAI課件、標本、學具、網路資源等，各具自身的優點和功能，沒有任何一種媒體可以取代所有媒體。技術、設備、資源、環境都是為學生學習服務的，一切教學媒體的選擇都應以實際需要為第一原則。
四、教學過程流程圖要反映教學過程、活動內容、教學結構，是時間和空間的展示。
1、設計的原則■教學性、■說明性、 632;規范性、■藝術性

2、教學過程結構流程圖的作用
教學作用。與教案有相同作用，可以用於教學。因為，圖所表示的是教學設計方案的內容，教學過程的每一環節都在流程圖上展現。圖中每一環節都具有必要的邏輯聯系，能准確反映教學的內容、方法、媒體使用。
科研作用。可以為教學研究、科學研究提供材料，也可以作為評價教學活動的依據。通過圖上所展示的內容，可以看出教師設計的施教方案是否體現了教學改革的新理念；
美感作用。 好的教學流程圖可以給人以美感，規則的圖形、或方或圓，圖內准確的文字將教學環節、內容、策略、媒體應用等，表述得清楚明白，使人對教學活動一目瞭然。創作設計教學流程圖，為教師的藝術潛質開辟了一片施展才華的天地，每節課、每個人都可以進行創作。
3、設計流程圖要 「雙線」並重；體現媒體應用與教學活動的結合點。「雙線」各自獨立，相互依存，表現出橫向層面的空間感。表現形式取決於內容的需要。
五、流程圖所用圖形表示的意義
繪制教學過程結構流程圖時用類似計算機的流程語言，用簡明的幾何圖形表示一定的教學活動意義、內容。用線段、箭頭連接表示進程關系，不僅形象直觀，而且一目瞭然。設計流程圖常用的幾何圖形，並無統一標准或硬性規定。但，使用的基本圖形和所賦予的意義大體相同。