自主學習中心網路教學平台應用培訓

❶ 網課的好處和壞處有哪些

一、網課的好處如下：

1、學習者可以通過在家回上網學習，只要有網的地方，即可利答用碎片化的時間學習。

2、視頻、圖片和資料可在電子產品上反復觀看，學習者可針對自己學習弱項強化訓練。

3、網上通過課程學習，對學習者而言，價格相對優惠。

4、網課能夠做到停課不停學。

二、網課的壞處：

1、在網路授課的過程中，授課教師無法及時地得到學生的反饋情況。

2、在網課上課的過程中，教師不能掌控課堂秩序。

3、教師與學生之間無法做到及時且有效的互動。

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關於網課的相關特點：

網路教學支撐環境特指支持網路教學的軟體工具、教學資源以及在網路教學平台上實施的教學活動。網路課程具有交互性、共享型、開放性、協作性和自主性等基本特徵。

由於教學內容包含教學資源，所以網路課程通常應當包括教學資源在內（至少應當包括部分教學資源）；只涉及教材本身的網路課程不是理想的（至少是不完整的）網路課程。在實際開發過程中，為了便於開展網課工作有時也把教學資源獨立出來。

❷ 請結合實際情況，談談自己如何轉變思想觀念、調整學習方法，通過網路教育進行自主學習

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談計算機網路教育中的「教」與「學」

【摘 要】計算機網路的全球化為網路教育的存在與發展提供了基礎，它的優勢使它在各國迅速發展壯大起來，正確認識計算機網路教育中的「教」與「學」的關系對提高現代教育質量無疑是很有必要的。文章主要就計算機網路教育中的「教」與「學」進行了探討。

網路教育是在現代技術條件支持下與教育活動相融合實現的一種新型的教育模式。由於網路技術本身具有開放性、交互性、資源共享性等特性，使網路教育也具有了與傳統學校教育不同的新特點。本文旨在從計算機網路教育的「教」與「學」的特點中，尋找網路教育中「教」與「學」的合適關系，使網路教育最大可能地發揮其優勢。

一、計算機網路教育中的「教」
（一）教學系統的開放性
傳統學校教育中由於教學條件、環境的限制，教學對象一般是有限的，且處於一種相對封閉並呈階梯級發展的狀態。相對封閉是指教學任務為特定年齡的教學對象設計，無論學習者差異如何，一般都只能按照規定進入相應的年級學習，在規定的時間內完成學習任務。呈階梯級發展指學習者必須按基礎、中等、高等教育這樣的順序發展，不可逾越。網路教育系統下的教學對象卻是開放的，無論性別、健康狀況、國籍或貧富貴賤，只要擁有了一台聯網的計算機，學習者就可以自由選擇感興趣的任何專業、任何課程進行學習。
（二）教學資源的豐富性
傳統教育中的教學資源可以分別用文字、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體以線性排列方式來呈現，這種呈現方式系統性強，但靈活性不夠。網路教育中的學習資源可以將文字、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體按照教學需要集結在一起，以超文本方式呈現，兼具系統性和靈活性。這種基於Web的教育教學，可以創設一種符合建構主義理念的全新教育情境，讓學習者更好地進行意義建構。
資料庫作為資源庫擁有豐富的信息資源是網路的最大魅力之一，而且網路信息資源是多樣的，它涉及社會生活的各個領域、各個學科。網路信息資源具有共享性，沒有人是信息的主宰者，對於網路終端的每一個學習者而言，他們在信息面前都是平等的。擁有可共享的大量信息資源，這正是網路能在教育中有強勁發展勢頭的主要原因之一。
（三）教學過程的交互性
互聯網路作為一種強大的交互型媒體，有多種技術可以支持網上交流，交流方式也是豐富多樣的，師生之間、學生與學生之間可以根據需要選擇不同的交互方式。如BBS、FAQ、聊天室以及電子郵件郵件等。
這里所說的交互有兩種含義。一是學習者與計算機系統之間的交互，二是學習者和指導者之間的交互。在網上遠距離學習模式下，一般來講，學習者和指導者在上機時間上是相對自由的，對學習者在學習過程中遇到的大多數問題，計算機系統可以自動檢索後援引知識庫的資料自動回答。有些計算機系統不能回答的問題，則由指導者通過電子郵件或其他形式將答疑內容發送給學習者。這種特殊的交互形式，使得學習者和指導者之間可以不受時間和地域的約束。當然，特殊情況下，學習者和指導者也可以在約定的時間同時上網，進行網上實時交流。

二、計算機網路教育中的「學」
（一）學習模式的多樣性
網路學習因不受地域和時間的限制，所以學習模式比較自由。它不但可以進行個別化學習，也可以根據學習者的不同情況分組學習，在網上進行小組討論。若配以大屏幕顯示設備，還可以實現團體教學，使教學活動的組織更加靈活方便，教學效果也可大大提高。
（二）學習的自主性
網路教學學習過程中，學生自主學習知識，自我更新知識，通過自己思考、探索來獨立完成學習。網路教學並不是簡單的「人—機」交互，而是復雜的「人—機—人」交互。這類交互的最大特點是強調互動，特別是學生的主動參與。這種自主性具體表現在：學生確定自已的目標後，能夠藉助網上優勢，自主選擇學習內容、學習方法和支配學習時間，從中知道了如何學習才能達到目標，也知道了如何評價自己的學習效率、測試自己的學習效果和成績。學生根據自己的知識基礎和學習進度進行個別化學習，不必跟隨教師統一的教學內容和進度，而且網上沒有固定的學習模式，自己不主動學習，就不可能得到新知識，這樣學生就由原來被動的、不得不學轉變為主動的、要求去學。從而能提高學生的領會和保持水平，有利於學生學習能力的培養。而且，學生在學習中自己制定學習計劃，自己掌握學習進程，自己負責學習效果，這有助於養成學生在教育活動、工作職責和個人行為等方面的良好習慣。除此之外，學生自己選擇學習時間，自己確定學習地點，學習時間、空間的靈活性大，特別適應於成年的、在職的學生的主客觀條件。

網路教學是教師指導下的自學，它以促進學生的自主性學習為目標。因此，網路教學對培養學生的認知能力和創新素質有很大的潛力。但是在網路教學中，學生要對 （下轉第93頁）（上接第91頁）自己的學習負最大的責任，能積極主動地利用網路工具自主學習，這對學生的自律能力和自學能力都提出了較高的要求。缺乏自律能力，在眼花繚亂的網路面前，當最初的新鮮感消失之後，學
生就可能離開學習的軌道，忘記了學習的目標。缺乏自學能力，學生就不知道該學什麼和怎樣學，對年紀越小的學生這個問題越大。我們在網路遠程教學中，發現這個問題帶有一定的普遍性。這就存在著一個理論上的矛盾:促進自主學習是網路教學的目標，而自學能力和自律能力又是網路教學的前提，二者是相悖的。這一矛盾需要我們在理論上加以深入地探討。

三、「教」重於「學」
（一）彌補網路教育之不足需要加強「教」的研究
近年來，網路教育巨大優越性使它發展迅速。然而，網路教育同傳統教育相比，也存在了很多的先天不足:1.網路教育缺乏有效的課堂管理機制；2.網路教育提供的「標准化」課件，不僅缺乏個性，而且也缺乏教學中的直接交流，因而難以真正實現因材施教；3.網路教育缺乏師生之間的感情交流，不利於學生完善人格的塑造；4.網路教育所實現的時空分離，導致對學生的社會性激勵減弱，進而影響了學生學習積極性。網路教育存在的上述不足，是站在傳統教育角度審視網路教育而存在的必然結果。在傳統教育中，教學過程可看作是師生之間發生的「人—人」系統。而在網路教育中，教學過程則由「人—人」系統轉變成為「人—機—人」系統。於是，「機」就成為師生之間的橋梁或中介。正因為教學過程發生了這樣的變化，才有了人們對網路教育的上述批判。其實，網路教育與傳統教育之間，並不存在著無法逾越的鴻溝。畢竟，教學過程本質上既是一個特殊的認識過程，又是一個促進學生發展的過程。就這一點而言，無論是傳統教育還是網路教育，都應該完成這一雙重任務，只不過在完成這一雙重任務的具體教學模式上存在著差異。既然如此，我們若要彌補網路教育之不足，一個可行的辦法就是加強網路教育中「教」的研究，加強網路教育中的「教」如何才能夠完成認識與發展這一雙重任務。
（二）學生自主性學習能力差需要加強網路教育中「教」的研究
網路教育是以學生自我管理能力為依託的教育模式，其教學質量的高低並不完全在於學校和教師，而在很大程度上取決於學生的自主性學習。自主性學習是指學生在學習過程中的積極主動的主體狀態，包括自主性學習習慣，自主性學習興趣，自主性學習思維，自主性學習方法，自主性學習能力等要素。網路教育要求學生具備良好的自主學習能力，而網路教育招收的學生則仍然是缺乏自主學習能力的學生，這是我國網路教育發展中的現實問題。

在我國傳統教育中，學生的學習緊緊圍繞著教師，師生之間存在著非常緊密的依賴關系，學生的自學能力普遍較差。這種慣性雖然隨著學生走上社會而有弱化的趨勢，但在整體教育背景下，學生對教師依賴的這種心理定勢，始終頑強地存在著。在這種情況下，網路教育中的學生也不可能都在短時間內迅速擺脫對教師依賴，具備較強的自主學習能力。於是，我們的現實網路教育就陷入一種兩難境地：既不能無視網路教育注重學生自主性學習的特點，又不能忽視網路教育中學生自主性學習能力較弱的現實。擺脫這種兩難境地的唯一辦法就是採取一些過渡性措施，使學生逐步養成自主性學習習慣。為此，就要求我們加強網路教育中「教」的研究。

【參考文獻】
李瑾瑜.現代教學技術發展與教師角色轉換[J].教育評論，1998，(3).

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