A. 推廣幼教用品品牌急用！有什麼好的幼教展嗎
一場展會如果達不到轉化率都是花錢買熱鬧。國內展都是同業交流為輔，銷售為主。
B. 蒙台梭利教育法能否在我國普遍推廣運用
中國蒙台梭利教育的發展歷史及現狀
一、前 言
蒙台梭利博士於1907年在義大利創辦了她的第一所舉世聞名的幼兒園 —「兒童之家」,並通過多年的觀察、實驗與研究，逐步創立了自己獨特的幼兒教育理論和方法 — 蒙台梭利幼兒教育。蒙氏理論是目前風行世界最先進、最科學、完善的學前啟發式教育之一，它遵循兒童成長的自然法則,對兒童有充分的了解與研究，讓兒童在特別營造的環境中自由地學習，增加生活體驗，激發兒童內在潛能；使兒童在輕松愉快的環境中發展獨立、自信、專注和創造的能力，為孩子的成長打下良好的基礎。蒙氏理論的建立，給世界幼兒教育帶來了巨大的變革，引起社會各界的強烈反響，並吸引了眾多教育家和心理學家對其進行了深入而廣泛的研究和推廣，從而極大地促進了現代幼兒教育的發展。從蒙台梭利成名至今，蒙氏教育理論和方法贏得了人們的廣泛推崇和高度評價，蒙台梭利博士的著作已被譯成三十七個國家的文字，藉助她的著作所傳播的理念，讓全球的孩子有機會接受與傳統教育完全不同的自主教育，取得了豐碩的成果。隨著蒙台梭利教學法在全球范圍內的推廣，蒙氏理論不斷地得到了完善和發展。蒙氏教育已遍及世界一百多個國家和地區。
人類進入高度發達的二十一世紀，蒙氏教育依具有強勁的生命力。在中國，蒙氏教育在幼兒園中傳播的趨勢是從沿海至內地，從大城市到中小城市甚至農村地區，從民辦園到公立園，從實驗班到全日制蒙氏園，目前已遍及全國除西藏自治區外的二十九個省區和直轄市。隨著蒙氏教育實驗的深入開展及所取得的明顯成效，蒙氏教育的影響也越來越大，越來越多的家長希望自己的孩子也能接受這一良好的教育，漸漸地便有更多的幼兒園開設了蒙氏教育實驗班。目前，「蒙台梭利」是幼兒教育界與報刊電視圖書網路上出現最多的詞彙之一，2005年通過在北京、上海、廣州、深圳、武漢、杭州、成都、石家莊等八大城市的調查顯示，有92.8%的幼兒園長知道「蒙台梭利」，在各地排名前20位的幼兒園中有78.8%的引進了蒙氏教學，蒙台梭利似乎成為高檔園的代名詞。顯然，在競爭激烈的幼教時代，蒙台梭利給了許多幼兒園新的機會，讓她們在殘酷的市場競爭中找到了創新的地位，在行業洗牌中把握了成功。為了讓更多的幼兒園了解並能夠引進蒙氏教育、讓更多的老師接受蒙氏教育培訓、讓更多的孩子接受純正的蒙氏教育，本文就蒙氏教育在中國的歷史、現狀與未來發表一點看法。
二、歷 史
早在20世紀初，隨著《蒙台梭利教育法》中文譯本的出現，蒙氏教育即傳入我國。當時我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生評價蒙台梭利說：「她的努力和功績，揭開了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新。」1914年，江蘇省成立了「蒙台梭利教育法研究會」，1923年，國立北平女子師范大學附屬蒙養園，開辦了兩個蒙氏教育班，這些是蒙氏教育傳入我國之初的情況。蒙氏教育一經引入，即受到國內幼教界的好評與歡迎。當時我國與世界其他國家同時接觸了蒙氏教育。
20世紀前半期，由於中國政治衰敗、經濟落後、人民生活貧困，幼兒園的數量極其有限，且多由外國教會開辦；國人辦的幼兒園數量少、規模小、經費有限，國內沒有生產蒙氏教具的廠商，幼兒園根本無力進口國外教具，因此無力採用被人稱道的蒙氏教育。20世紀30年代初蒙台梭利博士曾致函中國教育部長，邀請中國派員赴羅馬參加教師培訓，並徵集在中國採用該教育的報告及書籍，我國時任教育部長蔣夢麟先生回復稱：你的教具頗多，但不甚經濟，中國多採用設計教學法，教材取自生活，不需購置教具。又稱中國沒有實施蒙氏教育的報告文章及翻譯的書籍等。教育部長之言反映了當時的實情，蒙氏教育雖受到稱贊，但不適應當時我國的國情，因而未能傳播開來。
1949年新中國成立，開始了國家的全面建設。當時政府提出了「全面學習蘇聯」的方針，教育部聘請了蘇聯幼兒教育專家，翻譯了蘇聯的教材，以蘇聯的學前教育模式改造中國的幼兒教育。對西方國家的幼兒教育思想及幼兒教育家均視為資產階級性質，持批判、否定的態度。蒙台梭利及其創立的蒙氏幼兒教育法同樣未能免於批判，被冠以唯心主義世界觀、資產階級兒童中心主義、資產階級的自由主義教育、機械地感官訓練、以弱智兒童的教育來教育正常兒童等，遭到全盤否定。伴隨著政治運動的興起，對蒙氏教育的批判也未曾中斷過。長期批判造成的後果是：阻礙了人們真實地了解蒙台梭利其人及蒙氏教育；由於批判所持觀點的偏頗，導致抵毀和扭曲了蒙氏教育；在實踐中禁錮了蒙氏教育，致使無人知曉，更說不上採用了。
1978年改革開放以後，新的一頁歷史被掀開，學術界逐步走向務實，走向開放，走向糾正錯誤。打開了國門後，我國幼教界前輩——北京師范大學教授盧樂山先生從外部世界的幼兒教育中發現了蒙氏教育依舊存在並得以在世界范圍內發展壯大，在中斷了60年後，由北京師范大學出版社於1985年出版了盧教授編著的《蒙台梭利的幼兒教育》一書。1990年和1993年人民教育出版社出版了對外國教育名家名著叢書中，相繼翻譯了蒙台梭利的四本專著，即《童年的秘密》、《有吸收性的心理》、《蒙台梭利教育法》、《教育中的自發活動》。同時在大學的課程也中止了對蒙台梭利的批判，而代之以對蒙氏教育的客觀介紹。隨著我國改革開放的推進，與境外的幼兒教育交流日益擴大，一些熱愛國家、熱心幼教的人士帶來了國外發達國家與地區實施蒙氏教育的信息，並擬將這一優質的幼兒教育方法提供給大陸的廣大幼兒。1994年，北京師范大學與台灣蒙台梭利啟蒙研究基金會合作引進蒙氏教育的研究項目，北師大實驗幼兒園及北京市北海幼兒園成為該項目的實驗基地。1994年暑假，台灣派講師來到北京師范大學培訓老師，秋季開學後便正式啟動了「蒙台梭利教育中國化實驗研究」課題。北師大威斯達公司緊跟實驗研究，於1996年春季完成了蒙氏教具的生產，成為我國第一家生產蒙氏教具的公司。與此同時，北京、寧夏等地蒙台梭利幼兒園也相繼開始了蒙氏教育的實驗研究。至此拉開了蒙氏教育在我國幼兒園中應用的序幕。然而，眾多的蒙氏班發展水平尚參差不齊，遇到了許多困難與挑戰。一批參加課題研究的幼兒園，矢志蒙氏教育的本土化研究，取得了顯著成效，仍在不懈努力地探索、研究與提高中。也有一些幼兒園由於師資培訓欠缺或為經濟利益所驅動，對蒙氏教育的理念領悟得甚為膚淺，成效寥寥。
進入21世紀以來，隨著中國經濟的不斷發展，學前教育得到了蓬勃發展，幼兒教育界也普遍重視通過教育促進幼兒智力、社會交往能力、價值觀和自我意識的發展。因此，蒙氏教育得到飛速發展，許多國外權威蒙氏教育機構相繼來到中國，發展蒙氏教育。一個以研究中國幼兒教育與致力於在中國推行蒙氏教育的專業機構 - 中國蒙台梭利協會（Chinese Montessori Society - CMS）應時代的潮流而誕生。從2003年7月在青島舉辦了首期國際蒙台梭利教師資格證書培訓班起，CMS在中國培養了一批蒙氏教育骨幹，社會反響熱烈。特別是，CMS與國際著名蒙台梭利教育機構加拿大首都大學、美國蒙台梭利（AMS）協會合作的正式簽約，極大地推進了蒙氏教育事業在中國的發展，CMS始終從事蒙氏教育科學和雙語教育的研究與推廣，組織教具學具的研發活動，並率先組織編寫適合中國國情的蒙氏教育教材。在蒙氏教育科學和雙語教育的研究與推廣方面積累了一定的經驗。
三、現 狀
（一） 中國幼兒教育現狀
我國現有13億人口，0-12歲兒童約2.3億, 出生率為1%，每年新生嬰兒2 000萬，大部分兒童都是在六對一的模式下成長，即家庭的父母、祖父母與祖父母共同教育一個兒童。國家統計局調查表明：中國家庭最大的支出為教育支出，城市家庭教育消費占家庭消費的比例高達近70%，有近60%的家庭把教育投資列為第一位，而學前教育正越來越受到家長與社會的重視。
目前，我國有幼兒園超過三十萬所，這些幼兒園良莠不齊，其中很大一部分是在扮演保姆的角色，許多幼兒園的教育觀念、教學內容、教學方法和管理模式相對滯後，師資水平不高，沒有真正地起到啟蒙孩子、開發智力的作用，這樣很可能使兒童錯過了智力及人格形成的重要時期。
21世紀是教育產業蓬勃發展的時代，教育立國已成為全社會的共識，加強學前教育成為世界未來教育的主要目標之一，也是我國推行素質教育的重要基礎。我國的中小學教育已經相當成熟，相對而言，學前教育尚屬於待開發的領域，幼兒教育的前景正在被更多的有識之士所重視，搞好學前教育是我國教育界當前所面臨的巨大挑戰之一。
（二）幼教改革的重要性
21世紀是知識經濟時代，知識與智能成為人們生存、發展的最大資本，國家間的競爭實質上是人才的競爭。深化教育體制改革，全面推進素質教育，提高勞動者的素質，要從幼兒教育做起。實施素質教育必須轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極地推行科學化的幼兒教育理念與教學方法，提高教育品質，抓好兒童的素質教育將為實施科教興國與中華民族偉大復興戰略奠定堅實的基礎。許多發達國家把學前教育作為整個教育的基礎，並依據教育學、心理學、生理學和保健學等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進本國學前教育的發展。學前教育逐步被納入終身教育體系，學前教育的目標、制度、內容、方式和方法等方面都出現一些新的趨勢。
改革開放近三十年來，隨著中國經濟的不斷發展，學前教育得到了蓬勃發展，幼兒教育界也普遍重視通過教育促進幼兒智力、社會交往能力、價值觀和自我意識的發展。研究證明：0-7歲是兒童教育、智力開發的重要階段。越來越多的年輕家長也開始認識這一點，希望讓孩子接收真正高質量的教育，對孩子的教育期望很高。調查表明：80%的家長承認自己本身不懂幼教，因此為孩子選擇優質的教育方法而費盡苦心。這樣，許多幼兒園僅僅是為了滿足家長的心理要求與經濟效益，創造了許多諸如「 雙語班」、「 才藝班」、「 心算班」等等，並沒有尋找到科學化的幼兒教育理念與方法。當前，很多幼兒園渴望把已經成功的「 雙語班」和「 才藝班」等賦予一種科學化的教育理念與教學方法。這樣，國際上最流行最科學的蒙氏幼兒教育方法得到了幼教界與家長的青眯，其發展速度驚人。
（三） 我國蒙氏教育
自1994年起，蒙氏幼兒教育法以及以蒙氏教育思想為基礎創立的幼兒園模式逐步地被引進中國，其獨特的教育理念、靈活的教學方式、人性化的環境規劃和顯著的教育成果，越來越受到中國幼教界、幼兒園和家長的青睞。大量研究與實踐表明，蒙氏教育法是我國實施素質教育的有效途徑之一。
然而，當前許多幼兒教育工作者或家長不清楚什麼是蒙台梭利式幼兒園，也不明白蒙氏幼兒園的指導性准則是什麼，絕大多數教師沒有真正掌握蒙氏教育的理念與方法，使得有些蒙氏幼兒園名不副實，因此，誤導了社會對蒙氏教育的認識。有些幼兒園的確在使用蒙氏教學法並引進了相關的教具，但是並不是深刻地去掌握蒙氏幼兒教學法的核心思想與精髓，沒有深入地去探討蒙氏幼兒教學法的理論與實踐，在使用與運用蒙氏幼兒教學法時，犯簡單化與照搬硬套的錯誤。更有甚者，打著蒙氏教育的牌子只是為了招生與經濟利益。造成這種混亂的一個重要原因是：目前我國沒有高水平的蒙氏教師培訓機構，教師遠達不到蒙氏教師資格的國際標准。因此，在教育過程中，既是具備了其它一切蒙氏教育硬體條件，也很難實施真正的蒙氏教育。
另外一個值得注意的問題是：一些幼兒教具製作公司，根本不了解蒙氏教具的原始設計意圖，照葫蘆畫瓢，製作的蒙氏教具學具根本不符合國際蒙氏教具標准。有些偷工減料，做工粗糙，這將對兒童的人生發展產生相當不良的影響。特別是，有些教具甚至對兒童的健康發展有害。一些教材編寫機構編寫的蒙氏教材也不符合蒙氏教育理念，嚴重地阻礙了幼兒教育的發展。
四、未 來
（一）成立專業協會
介於國內的幼兒教育現狀，在中國推行蒙氏幼兒教育面臨著許多困難與挑戰：如何系統地介紹蒙氏幼兒教學法的理論基礎與實際的教學思想，給予幼兒園教師和家長有關蒙氏教育的全面知識，如何督導蒙氏教育質量，如何進行蒙氏教師的資格認證，如何監督蒙氏教具學具的安全與質量，如何研發適合我國國情的蒙氏教材教具、教學方案等，保證幼兒園達到蒙氏幼兒園的國際標准，讓我們的兒童真正地生活在一個不斷發展與進步的教育環境之中。顯然，需要一個專業化的行業機構來督導國內蒙氏幼兒教育的專業化與標准化，探討適合我國國情的蒙氏幼兒教育模式，研究適合我國國情的蒙氏教育方法，及時研究解決教學過程中所遇到的各類問題，為我國蒙氏教育確立辦學宗旨與方向，這對於我國幼兒教育及幼兒園的長遠發展具有非常重要的作用。同時，一個專業化的行業機構將有利於與國際幼兒教育同行的交流與合作，在如何借鑒歐美、台灣、香港等國內外其它已成熟的蒙氏與雙語教學方法等方面，將起到『領頭羊』的作用。
（二）發展方向
在中國開展蒙氏教育必須符合我國國情，要腳踏實地，勇於探索，逐步前進，應將我國蒙氏教育的發展將按初期、中期與成熟期三個階段設立目標，實施逐步發展的方針，圍繞以下五個主要方面開展工作：
1．蒙氏教育科學研究。大力提倡從事蒙氏理論與實踐、蒙氏雙語教學、國際蒙氏教育與學前教育的發展、素質教育等方面的研究以及支持性、前瞻性、基礎性政策研究。特別是研究適合我國國情的蒙氏教育方法，及時研究解決教學過程中所遇到的各類問題，為我國蒙氏教育確立辦學宗旨與方向。辦好專業性學術刊物《中國蒙氏教育- Montessori in China》，為蒙氏教育感興趣者提供一個交流平台，充分利用刊物的編輯中心作用，匯集國內外優秀幼教專家以及此研究領域的國際權威人士，舉(此處省略300字，北京蒙特梭利推廣中心www.babyabc.org)
實現蒙氏教育的平民化。
4．教學督導與評估。按照國際蒙氏的標准、我國有關幼兒教育的方針政策以及國家教育的督導政策，監督與指導蒙氏幼兒園的運營與管理，確保蒙氏幼兒園的健康發展。嚴格按照國際蒙氏幼兒園的認證標准，研究一套符合我國國情的幼兒園認證評估體系，制定蒙氏幼兒園認證標准，確保蒙氏幼兒園的標准化、規范化與專業化。
5．標准化蒙氏園推廣。研發規范化的樣板式蒙氏幼兒園，開展蒙氏幼兒園特許加盟或輔導機制，發揮專業機構的特長，合理利用蒙氏教育資源。搞好蒙台梭利教育理論研究試驗基地建設，為教師培訓提供實習的基地。
五、結束語
縱觀蒙氏教育在我國的發展史來看，不管如何艱難，都在不斷發展。隨著我國經濟的發展與社會進步，蒙氏教育由於其先進性以及在發達國家取得了空前的成功，得到了社會的廣泛認可，預期不久的將來，我國的蒙台梭利幼兒園將如雨後春筍般健康地發展起來。
C. 研發幼兒教育課程的公司有哪些這些課程最好在全國已推廣開來或正在推廣
易貝樂課程體系不錯