網路培訓模式

『壹』 公務員考試培訓的網路的授課形式和面授有什麼不同

公務員考試培訓的網路授課形式和面授的不同點是：
1、網路授課基本上是通過播放已經專錄制好的錄像屬，學生上課就像看電視（電腦），當場不能互動。面授是有老師當場授課，學生在教室現場聽課，當場可以互動。
2、網路授課的老師是培訓機構最好的老師，這樣製成的光碟才有價值，而面授的老師不見得是該培訓機構最好的老師，甚至很有可能是不大行的老師。

『貳』 你對線上教學課程開設，網路授課有什麼意見和建議

網路授課有以下問題：

1、線上教學教師面對的畢竟是一堆冷冰冰的「設備」，不能和大部分學生很好的互動，導致教師無法很好地根據學生的聽課狀態去調整授課步調。

2、管理失控。直播課上看不到學生，不能及時掌握學生的聽課狀態，不能及時聽到學生對知識的反饋，學生間也不能合作交流了。還有學生的作業，有一部分學生不交了，無論你在群里怎麼說他就是不交，打電話也不交，家長也不監管，沒有課下的練習教學效果可能好不到哪，怕最後是事倍功半。

3、還有的學生不聽課，不做作業，任你怎麼打電話也不接，要麼家長答應得好好地，到了第二天還是不聽課，不做作業，家長根本不理你，任你怎麼說，反正我沒空監管孩子。還有的家長去上班，把手機帶走了，孩子沒法聽課。還有的進入了掛上就完，不知道幹嘛去了，根本沒坐在屏幕前，點幾遍名字也沒人回應。

建議：

時間上靈活機動，結合農村實際情況安排教學時間和內容，加強監管力度，切實做好線上教學。

(2)網路培訓模式擴展閱讀：

網路授課的優點：

1、擴大招生范圍

可招收「千里之外」的學生，不再有地域的界限。

2、豐富教師資源

提高教師教學效率，讓更多名師為你做「貼身」輔導。

3、降低教學成本

無需租用教室，降低學校運營成本。

4、排課簡明方便

可按教學計劃提前排課，系統自動提醒與課老師、學生。

5、管理一目瞭然

輕松管理學生、教室、課程，操作簡易方便。

6、學習身臨其境

完全模擬真實上課場景，無障礙學習。

7、授課形式多樣

除黑板講解外還可應用豐富的多媒體教學資源，教學生動有趣。

8、課程自動錄制

課程可自動錄制、回放，方便學生復習，教學存檔。

9、板書輕松保存

上課板書一鍵保存，高效又環保。

『叄』 培訓機構的招生方式有哪些

教育培訓機構常用招生途徑有:
一、公開課招生
公開課，公開課比較考驗講師能力及現場市場人員跟單與簽單，並且目前公開課的效果越來越差，舉個例子來說，前年來做一千人左右的公開課，前年一千多人現場報名700多人，而今年同樣也做千人公開課，現場的報名只有20人。現在我們公開課面臨三個困難。這不是因為講師不夠好，也不是因為公開課流程做不好，是因為家長已經對公開課產生了抵觸感，誰都知道公開課的目的是要幹嘛的，所以，公開課現在漸漸被其他招生手段取代。
二、渠道招生
渠道招生實際上就是通過向院校或者渠道代理購買學生，比如去幼兒園找校長或渠道代理商談要學生，一個學生報名200塊錢，這家幼兒園給100那家給50，從中就能夠獲得優質的學生資源。
但是渠道代理也有個致命的缺點，把重心放在渠道上，利益直接，很容易忽略培養專業的招生市場團隊。一旦渠道斷了，中心將會失去自己的招生來源。所以如何在渠道招生的同時打造一隻精英團隊是繼續解決的問題
三、咨詢招生
最高效的招生手段，當面通過30分鍾的轉化解決咨詢者的疑問，從而達到報名。但是現在中心在這塊做得可以說非常不專業。很少有中心專門設課程顧問的崗位，大多都是由市場，教員兼職擔任，但如果只是由他們兼職，首先咨詢量的跟蹤就會出現很大的問題，一個有意向的客戶約好明天早上10點打電話，教員如果忙起來哪還會記得電話回訪。如果有這個崗位的話到點准時一個電話，客戶的感覺就會不一樣了。所以設立這么一個專門的課程顧問崗是非常重要的。
四、口碑招生
相信各個學校肯定有口碑招生，有哪位校長能說一下目前的口碑情況么?在校有多少人，帶來的口碑有多少人?就我們統計，一般學校的口碑量能有生源的百分之20，那剩下的百分之80為什麼沒有口碑呢?孩子在學校沒學好?家長對學校不滿意?老師教學有問題?
五、網路招生
網路能夠招生中么?答案是肯定的，說網路直接能讓很多學生招生報名是不全面的，它往往需要我們課程顧問或者其他部門的配合，但如果用好了網路，他絕對能為各位創造很好的效益，但各機構一般都忽視了網路的力量，又或者重視了網路沒有重視人員調整及銜接，造成沒效果以致放棄。

『肆』 網路學習和課堂學習的優點和缺點

1、課堂學習
課堂學習是以教師為主導，以課堂為教學的中心，採用以知識傳授為內主體的「灌入式」教學方容式，強調知識的至高無上性。

2、網路學習
網路學習是指在師生分離的情況下，藉助互聯網和信息技術有效實施教學和學習活動，謀求打破教育壟斷，這是一種新型教育形式。

課堂學習是言傳身教，能夠保證知識傳達的有效性，而網路學習則是以「互聯網+教育」的形式，可以提升「言傳」的效率，但在現有技術條件下難以完全實現「身教」的功能，
但網路學習的優勢非常值得關注，譬如：
（1）優勢資源的普遍共享；
（2）推動教育的全球化與普遍化；
（3）在技術手段上彌補了傳統教育的不足，比如學生行為監控的全過程，學生參與從部分到全部，從舉手等待同意到不受限制的表達觀點；過程性評價的實現；
（4）符合新生代00後互聯網原居民的行為習慣；
（5）迎接百年之最大變局的世界發展趨勢，教育不能落後趨勢，教育應該引領發展。

『伍』 線上教育和線下教育的區別和優勢

一、傳統教學的弊端

傳統教學模式下主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特徵，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過於死板，教師搞「一言堂」，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，無視學生心理發展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。傳統教學幾個方面會給學生帶來不好的影響，無法突出學生的學習主動性，培養學生的創新思維和獨立思考。

（一）標准化教學無法滿足學生的個性化需求

傳統課堂多以教師為中心，教師根據自己學習期間學習的方式和自身的理解准備教案，搜集素材，以自己認為大部分學生可以接受的方式去展開教學。學生按照統一的教學內容、統一的教學進度進行學習，教師按照大部分學生的接受程度、學習進度安排課程的講授。然而工廠模式的按年級將學生分組並安置在不同的教室，教師「以同樣的路徑和進度講授同樣的科目」的標准化的、龐大而僵化的過程，已無法滿足學生的個性化需求。因為每個學生都有不同的學習方式，每個學生都有不同的學習需求。如果要滿足學生不同的學習需求，便需要以不同的方式進行教學。

（二）單一的教學模式無法匹配每個學生的學習模式

傳統教學大多採取課堂教學的方式，基本採取教師講授學生被動接受的模式。教師按照自己理解和感受到的學生接受程度控制個人的講課進度，講課的進度安排取決於大部分同學的反應，而跟不上進度的同學也會因為「從眾」的壓力不提出任何問題。這種單一的教學模式相對沉悶，很難喚起學生的學習熱情和學習積極性，更不能激發學生自主學習和探索的精神。學生被動聽課，嚴重缺乏學習主動性和創造性。教師為了更好地教學而使用的課堂紀律也從一定程度上限定了學生的聽課行為，影響學生的思維方式和行為方式，壓抑了學生的創造才能。課堂里的教師正是當今單一批量教育系統的產物。

（三）應試教育無法滿足學生的多樣化發展

傳統教學大多以最終的考試成績來衡量學生的學習情況。為了更好地體現教師的教學質量，展現學生的學習成果，大部分教師把課堂設計成解決學生在考題中、練習中出現的問題為導向，以題海戰術，解題技巧戰術填充課堂。教師對學生的評價就是掌握教師所交給的知識，會做題，考試能夠取得好成績；學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。學生的學習動力是極端功利化、自私化、庸俗化的，帶來的是責任感的缺失。忽略了學生在學習過程中的自主性和創新性，更無法滿足學生的多樣化發展。

（四）填鴨式教學和重灌輸輕探究的教學方式無法調動學生的學習主動性和學習積極性

傳統教學以教師為主導，學生被動學習。以簡單記憶和反復訓練為主，弱化了學生的思考和理解，不強調質疑和創新。學生的注意力被迫集中在教師身上，而不是因為個人興趣學習。「一言堂」的教學方式，重灌輸而忽略學生自我學習和自我探究的能力。填鴨式教學勢必導致學生的學習意願減少，情緒很難被調動，學生學習效率較低，甚至可能會導致學生抵觸。學生缺乏自律和主動學習意識，對所有學生進行填鴨式教學，導致有的學生學不夠而有的學生學不會，忽略了個性化差異，學生獨立思考，獨立學習，創新和質疑能力的培養。

（五）重結果輕過程

傳統教學中重結果輕過程的問題特別突出。教師在教學中只重視教學的結果和知識的結論，忽略知識的呈現過程和知識的來龍去脈，壓縮學生學習新知識的過程。教師在預設教學過程時考慮最多的就是應該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。而對於學生來說，只是對於知識被動的接受，個人參與知識的推導、學習和探索過程缺失，學生參與度低。學生只是記住結論，忽略對知識的體驗，缺乏動手實踐的練習。這種模式剝奪了學生獨立思考的權利，導致學生只會臨時抱佛腳，死記硬背，缺乏批判性思維，質疑的能力和創新精神。

二、在線教學的優勢

互聯網是信息社會必不可少的教育工具，它為人們隨時隨地獲取信息、更新知識、乃至終身學習提供了機會和手段。互聯網所具有的優勢正在被人們廣泛認識，其中有些優勢恰好彌補了當前傳統教學系統的不足，從而使教育能夠在更大的范圍內發揮作用。

（一）互聯網提供了更多的便捷和學習機會、豐富的學習資源

互聯網教育打破了傳統的課堂教學，使教學不再局限於課堂的教學形式，任何人可以隨時隨地從任何課本開始任何課程的學習。學校不再會因為師資的缺乏和開設課程的不足而不能開展教學。無論是在校學習的學生還是錯過了學習機會的在職人士，想要學習即可選擇需要的網上課程進行自主學習。在線學習讓原本無法學習某些課程的人有了學習的渠道，為學生提供了便利，讓他們在自己最理想的時間和地點學習這些課程。

（二）在線學習可以實現以學生為中心的學習傳統教學下的學習，學生沒有選擇，只能被動的接受。而在線學習可以實現知識的模塊化和定製化，模塊化的結構在最大程度上保證靈活性，從而讓定製變得更加容易。因而在線學習可以真正實現以學生為中心的課堂定製學習，在教學模式上最直接體現了學習和主動學習的特點。以學生為中心的學習突出學生的主動學習，以培養學生的興趣，讓學生在興趣驅使下自主獲取知識。學生可以根據個人的興趣選擇學習的科目，學習的模塊，學習的進度，一切按照個人的需求選擇。這種在線學習是定製的或者個性化的，能夠幫助每個個體達成學習目標

（三）在線學習可以滿足各種學習需求

對學習時間和學習點的選擇需求。在線學習可以完全根據學生對於時間和地點的選擇進行，不受教師和教室的限制。學生可以選擇在安靜的地方集中學習也可以選擇在喧鬧的地方碎片化的學習。對課程內容的選擇需求。在線學習豐富的教學資源可以滿足學生學習任何一門課程的學習。滿足學生各種各樣的學習方式，無論學生有何種不同的學習方式，不同的學習進度，區別於其他學生的學習習慣，網路學習均可以滿足學生學習需求。尤其是對於偏遠地區或經濟欠發達地區，缺乏足夠教師教學支撐的地區，網路教育均可以給學生提供學習的機會。學校不能提供學習課程，也可以選擇在線學習進行學習，甚至需要特殊指導和學習的特殊群體也可以採取在線學習的方式滿足個人學習需求。

三、未來教育的發展趨勢

隨著信息技術的迅速發展和互聯網的普及，教育的遠程化和多媒體化是教育的必然發展趨勢。學校不再是學生的惟一信息源，傳統的教材、教師中心的課堂式信息傳遞方式的實際教學效果已經相形見絀，遠程化和多媒體化在教學中的地位逐步提高。

克萊頓・克里斯坦森在《創新者的課堂》中提到未來的課堂肯定會有傳統教育的流水線、標准化、填鴨式、統一引導的工廠式教育逐漸轉變為以學生為中心的模塊化、定製化的未來教育。在這個過程中，電腦、互聯網將會發揮極其重要的作用。而書中倡導的以學生為中心的顛覆式創新，希望從未消費領域的學生出發，最終能讓用戶在平台中互為人師，互相學習，除了互聯網可以解決以學生為中心的教學之外，還提出要整合學生的需求以便激發學生的動機。未來教育和未來課堂在互聯網+的大背景下，將呈現以下發展趨勢。

（一）未來教育將向學習者提供多樣化教學模式

傳統教育的教學、考試均發生在校園課堂中，教師課堂教授，與學生互動交流。克萊頓・克里斯坦森在《創新者的課堂》中稱，到2019年，大約50%的中學課程都會變成線上教學。而根據網路輔助教學和在線教育的發展趨勢，未來的五到十年，全球將會有85%的學生成為非傳統意義的學習者，即他們將採取網上學習的方式。他們將有著極大的年齡跨度、興趣愛好、專業背景等。針對這些多樣化的學習者，學校及教育機構需要提供多樣化的教學模式。在未來的幾年，學校及教育機構需要提供從混合式學習到完全在線學習的模式給學生以滿足他們多樣的學習方法、學習過程和學習體驗。

（二）未來的教育將更重視以學習者為中心

未來教育中，學生將越來越從被動接受學習者變為主動學習者成為學習過程的中心，未來教育將更加強調學生自主學習、個性化學習，學生按照自己的學習節奏和進度學習，不再被動地接受教師的統一灌輸。未來教學資源的呈現，教學過程的設計，以及學習評價將都以學生為中心，教師的角色也將發生巨大的變化，由主導地位變為學習的引導者和教練，針對不同的學生因材施教。以學生為中心的教學也將越來越突出在線學習過程服務的重要性，學生的學習體驗將成為未來課程評價非常重要的標准。

（三）大數據將在未來教育中發揮至關重要的作用

迄今為止，我們的教育系統依然採取原來的教育方式，主要依靠教師的個人經驗對課堂上學生的學習行為進行判斷和制定教學決策。但是隨著網路輔助教學的應用普及，教學過程中教師和學生的教學行為、教學過程和學習成果的大量數據都會被網路教學系統記錄下來，實現對教育大數據的綜合分析。從而可以實現針對學生個體差異實施個性化教學，可以根據學生的學習行為大數據調整教學策略，進行教學設計，無論在網路教學，還是課堂教學均採用基於證據的教學。真正實現教學的個性化，完善教學，提高學生理解力和成績，實現基於個人需求的定製教育。

（四）更多的學習者利用碎片化時間移動學習。

學習者未來將更多的使用移動終端利用碎片化時間學習，而不僅局限於坐在課堂里，坐在電腦前集中化的學習。因此，移動學習也不僅是將在線教育的PC應用程序以瀏覽器的方式在移動設備上呈現，而是根據教學內容和學習對象，對教學資源進行整合，教學活動進行重新設計，對教學評價進行重新考量。未來教育將需要制定適合學生的碎片時間學習特性的教學設計，提供傳統互聯網所不具備的移動互聯網創新教學功能以方便學習者隨時隨地的學習。

（五）未來教育將更突出個性化教學和個別化教育。

未來教育將從以班級授課為特徵的集體逐漸授課轉向以學生自主學習為特徵的個別化教育。未來教育將承認學生之間的差異性，能夠大數據及科學的方法判斷出每個學生的學習特徵，並將學生之間的差異作為教育的資源。根據學生之間的差異，對教學內容進行重新的組合，針對不同的學生採取不同的教學策略，因材施教。課堂也將不再是以教師為中心展現自身才華的舞台，而是鼓勵學生發現問題、在同伴互助的過程中探索和解決問題的歷程。課堂中教師將減少個人講授的滿堂灌式教學，未來課堂將更多針對學習者個體的具體問題進行答疑解惑。教學評價方面也會根據學生的不同情況採取不同的教學評價，突出學生的個性化差異。

四、未來在線教育下教師的角色定位變化

信息技術的發展為未來教育發展帶來了生機，也對未來教師的能力和素養提出了新的要求，促使未來教師角色的轉變。未來的教師不再是單純的知識的傳授者，而應該扮演「學習的促進者」的角色。未來教師將會把更多精力用來幫助學生解決個性化的問題。未來教師更像是教練或者導師，幫助學生發現對自己最有效的學習方法。教師將基於學生在線學習情況，及大數據反饋的學生行為，針對學生的疑問進行指導和激發學生學習興趣來學習。針對學生的個性化差異進行定製化教學。定製化是以學生為中心的在線教育的主要驅動力和優勢，教師越了解學生之間的差異，越能他們提供有助於完善其自身學習模式的個性化輔導。未來的教師將是虛擬實驗室的發明者，或者是在學生之間走來走去，對每位學生進行個性化輔導，讓同學們集中注意力學習，以他們自己擅長的方式掌握學習內容的教練或學習的促進者。未來教育中，教師將會促使學生選擇、判斷、運用、創造知識，突出學生在學習過程中的主題問題，發揮學生的學習積極性，讓學生在問題情境中發現問題、提出問題。未來教師將更多的承擔著激發學生學習熱情和興趣，啟發學生積極思考，發掘學生的智慧潛能，發揮學生的科學創造才能和主動精神的作用。

『陸』 推進網路培訓有哪些方式方法

網路培訓可以推進相關的一些方法和方式，比如說要他加強他們的一些教育。

『柒』 教育培訓網路推廣方式有哪些

1.網路推廣，最簡單方式就是付費推廣，常見就是網路推廣。
2.公眾號推廣，可以利用內公眾號推廣網站容。
3.使得網站能夠獲得流量，為企業創造價值。
4.軟文推廣，請一批寫軟文厲害的人幫助做推廣，使別人通過軟文搜索到網站

『捌』 網路教育培訓為什麼能夠成為成人教育的主流形式呢

奧鵬網路教育培訓介紹，在一個高速發展的社會環境下，僅僅只依靠學校里的知識已經不能夠內滿足於人容民的社會需求，所以網路教育培訓是世界教育發展的趨勢與主流。傳統的教學內容不僅難以涵蓋社會多元化的需求，而且硬式的課堂教學方式也無法培養學生自我學習的技能。所以在全球都在實施網路教育培訓的情況下，我國政府也看到了終身學習對於科教興國的重要意義。
1、網路教育培訓以網路作為傳輸信息的載體，突破了時間、地域的限制，打破了傳統課堂的單一模式，學員通過網路教育培訓能夠自主靈活地選擇學習時間，並與教師進行遠距離交流。
2、在網路教育培訓中，老師可以對教學內容進行動態組織與修改，學生可以參與到教學過程中實時提問或回答，發揮學習的主動性、積極性以及創造精神，激發求知慾望。
3、網路教育培訓豐富了教學方式，增強了學習的形象性、趣味性、生動性，為各學科的教學提供了豐富的視聽環境。
4、網路教育培訓的教材是多媒體可雙向交流的教材，科學性、思想性、藝術性得到了充分的體現，擴大了教育規模。

『玖』 網路教育是怎樣的一種學習形式，能給我介紹一下嗎

網路課程、視頻案例和虛擬社區作為三個有代表性網路學習形式，可以將教師的在職學習與研究引入到新的天地。教師的工作特點決定了教師學習必須具有場景性，網路課程、視頻案例和虛擬社區都不同程度的提供了真實的模擬空間，促進教師反思自我教學過程當中的問題。網路課程、視頻案例既是教師學習的有效載體，又是教師改進教學模式的良好素材。了解網路課程和視頻案例的結構可以提高教師分析、評價各種網路媒體的能力，更好地選擇應用適合自己學習與教學的媒體。組建虛擬社區可以為導師與學員、學員與學員之間另闢交流途徑，是當前社會中人與人交往的有效方式。網路課程、視頻案例和虛擬社區作為三個有代表性網路學習形式過去，傳統的高等教育機構認為，願意受教育的學生必須進入大學去完成一定的學業。類似地，培訓者依舊常常把學生們集中在某些培訓中心去。不論教授還是培訓者，都用這種福特式大規模生產模式，進行同步的教學，很少考慮學生自己的學習。今天，非傳統學生的生活方式更適合於業余學習，學習的時間地點隨各人的方便而定。此外，在經濟領域，企業經理也不可能再向雇員們提供每次若干天或一兩周、脫產到培訓中心去學習的機會了。為了追求效益最大化，必須給學生提供培訓和學習的機會，但要因時制宜。由於如此種種理由，激烈的競爭不再允許教師和培訓者們堅持「到我的地方來，按我的進度學習」了。完全基於網路的課程不僅給學習者，而且給培訓者和教師提供了有利條件。 在這種情況下，一種所謂超級學習(hyperlearning)模式(喬治·梅森大學(George Mason University，1997)可以很好地發揮作用。這種模式的設計者考慮到，為適合學生們的交互活動，應該提供適當的資源和教材，範例必須有助於學習，測驗題目應該與學習者們所處的現實生活環境匹配，實踐活動應該為學生們更好地學習所需要。 基於網路的課程的優點之一，是它有一個24小時開放的教學工作區。在網上把分散的學習者們聚集在一起是可能的，而且常常比在面對面的教室里更容易(Goldberg，1996)。在網上更容易採用一種實驗教學模式，讓學習者參與掌握學習進程的特點和方向(Polyson et a1．，1996)。許多實際情況可以通過計算機模擬的方法讓學生參與其中，使他們獲得如現實生活中同樣的體驗，而這用其他方法是做不到的。http://www.aidejy.cn/