Ⅰ 如何進行網路環境下研究性學習的案例教學設計
隨著計算機網路技術在學校教育中的廣泛應用，基於網路的教學方式在各學科教學中的應用越來越來普及。學生有了一種新的學習環境，可以不受時間、空間的限制自由選擇自己想學的內容，實現多元化、多層次的自我發展。網路環境下的研究性學習更以其便捷性、交互性和超時空性等優勢開辟了一個新型、開放的學習環境。探索網路環境下的研究性學習模式，對提高教學效率，實施創新教育有著重要意義。因此，構建研究性學習的網路教學環境，制訂靈活的教學實施方案，進行恰當的學習評價，是教師開展基於網路環境下研究性學習的有效方法。這里僅以教學實踐為例，與大家共同探討如何在網路環境下開展研究性學習
一、研究性學習概述
研究性學習注重培養學生獨立思考和自主學習的能力，通過教與學傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，有效提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，使被動地接受式學習轉向主動地探索性學習。研究性學習在內容上體現出來的專題性、綜合性、開放性和實踐性，與傳統課堂的學習方式、方法、內容等有顯著的不同，其注重信息收集與處理的研究過程，在相當大的程度上需要藉助網路的支持。
二、網路環境下研究性學習的特點
1．學習內容問題化
根據各學科性質和具體的教學內容，由教師將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，並在網路上呈現出來，為學生在課內外的研究性學習提供了條件。
2．學習過程探究化
學生主動地獲取由教師整理並放置在網路上的相關資料以及其它的網路資料，在獲得基本知識之後，在學習過程中，圍繞著相關的問題進行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的接受式轉變為探究型。
3．學習活動網路化
在教學活動中，改變過去教學內容主要來自於教科書的單一狀況，強調培養學生從網路資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，培養學生從網路獲取資源的能力和習慣。
三、網路環境下研究性教學的設計
1．學習任務的設計
基於網路的研究性學習，提倡以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，採用以問題為中心的綜合主題式研究性學習方式，選擇與兒童生活經驗有關的問題，讓學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法發現問題、研究問題、收集資料、分析資料、表達交流成果。教師通常提供一個需要學習探究的問題，提供解決問題的依據，引導解決問題的方法。通過學習者內外部世界的積極互動，養成屬於他們自己的科學精神、科學態度，真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。
2．學習組織形式的設計
學生學習的組織形式通常有個別學習、小組學習、整體學習等，小組學習是基於網路環境的研究性學習的較好組織形式。實踐顯示，學生在具有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優於傳統的班級組織形式。小組協作活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，學生之間可以採用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自願組成，每組3－6人。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、參與實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內容或徵求別人的意見，或對別人的成果提出建議，通過小組間的相互啟發、交流補充，各抒己見。合作學習有利於促進學生認知能力的發展，有利於學生健康情感的形成。
3．學習基本步驟的設計
在實踐中，我們對基於網路的開放性研究性學習的基本步驟進行了初步的探索。一般分三步進行。
第一步：激發興趣，確定研究的范圍，小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。學會用搜索引擎，用網路尋找信息。小組成員確定個人所承擔的主要任務。
第二步：進一步收集信息，澄清問題，學生學會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。學生學會在BBS留言，發布自己的觀點。學生網上收集、摘錄、保存網上的信息資料，並對各種資料進行分類，發現自己感興趣的內容。還可對網上的信息、資料進行篩選，提出自己的觀點。引起學生對某一問題的注意，激發嚴謹地研究問題的熱情，感受到與他人合作的愉快。
第三步：制定課題方案，撰寫各小組課題的開題報告。展示各小組課題的課件，鍛煉學生的表達能力。
四、網路環境下研究性學習的實施
1．體驗問題情景，形成研究主題
從學生自己的實際出發，激發學習自主性、積極性。以小組方式，用上網瀏覽查找信息，或查閱相關書籍等方法，學生通過自己對相應信息的查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，並通過小組交流討論，形成研究的主題。
2．搜集相關資料，實踐驗證主題
在確定研究主題之後，就到了具體實施階段。學生以小組為單位，制定實施方案，分工協作，明確自己的任務。首先小組學生一起學習網頁製作軟體，從軟體的安裝開始學起，到軟體各功能菜單的使用再到後期的製作。在老師的指導下，學生很快掌握了軟體的使用，通過網上的學習交流，還掌握了菜單的製作、圖片編輯插入、文章的超鏈接等一些常用的製作技巧。其次是分工協作，有的在網上找取相關的圖片、文章，有的進行網頁頁面的設計，有的負責超鏈接等技術上的處理，有的編寫小組觀點看法。發揮學生的想像力。通過相互協作，使分散的信息成為一個整體，突出了研究主題。教師觀察學生的學習活動進展情況，提供相應指導和幫助，完善研究成果。
3．成果的表達與交流
各小組根據自己找到的相關信息，整理成學習體會和研究成果，並以論文、電子投影片和網頁等形式，將研究成果表達出來，進行交流評價。教師指導學生在研究過程中注意提高操作能力、信息處理能力與合作能力。使學生認識科學技術的發展對人類影響，人類可以用科學技術為人類造福，也可用科學技術毀滅人類。增強使用科學技術造福人類的意識和責任感。通過交流，激發了學生自主學習的積極性，學生利用社會調查、資料查詢，分析討論等方式進行研究學習，實現了知識的綜合運用、能力的綜合培養。教師在研究學習過程中，起著組織、引導的作用，給學生足夠的時間去思考，培養嚴謹的科學作風和勇於探索的精神。
五、網路環境下研究性學習的評價
1．學習過程、學習成果的階段性展示
學習過程的跟蹤是依靠現代網路教育平台實現的，察看學生學習進度、討論次數，並統計出相關的報表。這便於教師在學生研究和學習過程中更多地觀察和了解學生的情況，並可以在適當的時候有針對性地對學生進行指導和幫助。
2．協作技能與再學習能力的評價
網路環境下的學習特點是資源共享，它要求學生不僅有競爭意識，還要有協作精神。故此，在網路環境下開展研究性學習，需要考慮協作技能與再學習能力這兩個重點評價指標。對學生的協同工作能力的培養，是讓幾個學生學會合作完成同一項任務，彼此之間的關系是相關的。協作技能體現了個體在群體中的作用如何。在網路環境下，學生製作成果網頁的過程，就是一個最好的協同工作過程。所以協作技能的評價，對培養學生的情商是很有幫助的。同時，由於信息技術的不斷發展，學生不可能只靠信息技術課所學的知識就能完成任務，往往需要他們在研究過程中再進行自學和充實。是否具有這種再學習能力，也是一個人今後發展的關鍵。
3．學習個體的評價
在研究性學習過程中，學生是作為學習個體參與到活動中去的，對於學習個體的評價則應更重於他對活動的參與和體會。通過網路活動中的討論、學習筆記、電子郵件、討論組、答疑和日歷通知等不同的系統服務，不僅可以實現傳統學校的上課輔導，而且能夠提供互動式的個性化服務。在這些活動中，學生真正能夠有一種轉變性發展，而網路也記載下他的轉變過程，這將有助於學生個體回顧其發展過程，也對教師評價一個學生的能力提供了客觀的依據。
六、結論
研究性學習使學生的內隱知識與外顯知識發生相互作用，以增長學生自己的創新能力和實踐能力。通過網路，學生可以跨時空地與不同年齡、不同性別、不同知識背景甚至不同種族的人們相互交流、相互學習。因此，網路環境下的研究性學習應成為學習的主流，它不只是目前學生的一種學習方式和一門課程，還應是終生學習的一種主要方式。
Ⅱ 如何利用網路資源的優勢，開展新的教學模式的嘗試
歷史的車輪已駛入了一個全新的信息時代，網路已經成為人類最重要的工具，它對學校教育的影響是巨大而且深遠的，有人在對教育發展史進行了深入分析後，得出一個結論：教育技術的每一次進步，都會帶來教育方法和學習方式的革命性的變革。應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求,是教育改革的需要。
近年來，我校一直在積極推動和促進現代教育技術在學校工作中的開發和應用，在教育教學改革的實踐中，對運用現代教育理論和現代教育技術優化教學過程，高效益地造就出一大批適應社會需求的現代化人才進行探索。在我校，運用網路技術優化教學過程，提高教學質量的意識不斷增強，在常規教學活動中廣泛使用網路技術，這已經成為課堂教學不可或缺的主要手段，同時也為教學改革開辟了新的天地。網路運用於教育教學，促進學生自主化的學習已成為一種課堂教學改革的必然選擇。研究如何有效地利用網路提高教學效益，促進學生發展是廣大教師實踐的需要。
在實踐中，我們體會到：新課改要在全新的理念指導下進行實踐才會取得良好的效果；運用現代手段構建現代化的課堂教學，可以幫助學生更好地學習，提高學生的學習能力；教師隊伍建設是取得良好教育教學效果的命脈。
一、利用網路資源優勢開展理論學習，樹立新觀念，指導新實踐。
當前新形勢下的我們清醒地認識到：教育和幫助教師樹立新的教育觀念是全面推進素質教育的前提，也是適應新課改的要求。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：充分發揮信息技術的優勢，為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。因此，我們加大了信息技術資源的投入，進行了信息技術與學習活動的整合，擴充了學習資源。
從2000年以來，我校充分發揮"僑牌"作用，多次爭取華僑對學校信息技術教育設備的投入。華僑先後慷慨捐資100餘萬元，建起了具有前瞻性的、現代化信息技術設備和網路平台。我們充分利用現代化網路平台開展教師理論與業務學習，學校制定了教職工的教育理論學習計劃，建立了教師學習網頁，開辟了理論前沿、校長信息、教海探幽、科研培訓、校內示範、一試身手等欄目。"理論前沿"欄目匯集了新課程通識學習的理論文章供教師學習；"校長信息"欄目匯集了由校長推薦的學習信息；"一試身手"為互動欄目，即將你學習後的感受及疑問以論壇的形式進行交流……促進了教師教育觀念轉變，有助於在教育實踐中教育應面向全體學生轉變，教育方法上應向學生為主體的轉變。教育觀念轉變教師才會有全新的教育實踐行為。
二、運用現代化教學手段，開展課堂教學研究，以促進教學質量提高。
高信息時代的來臨，使以計算機網路與多媒體為核心的信息技術與教育的結合越來越密切，信息科技教育已成為學科教育的一個重要組成部分；另一方面信息技術在課堂中的廣泛應用成為促進教學改革
Ⅲ 學計算機網路的可以搞科研嗎
您學計算機網路目前屬於本還是碩或者博呢？
從目前的中國教育體制改革來講，學業道路的晉升有兩條主線。
1. 科研方向。
2. 實踐方向。
您現在想搞科研，那就繼續進行學業深造，選擇科研方向不斷去努力就好。
Ⅳ 論文《internet網路招聘與在線培訓研究》應該寫點什麼啊
很多，但是想求一下在線培
Ⅳ 在職研究生網路教育學習的有哪些院校
目前開設網路教育形式招生在職研究生專業學習的院校有很多，比如說中國政法大學專在職研究屬生、首都經濟貿易大學在職研究生、華中科技大學在職研究生、對外經濟貿易大學在職研究生以及中國社會科學院在職研究生、中國科學院心理研究所在職研究生等。
參加這些院校開設的網路教育課程學習，在職人員不需要在所在地與授課點之間來回奔波，節省很大一部分交通成本及精力，從而可以將更多時間投入到學習中，獲得更好的學習效果。
網路教育形式的學習課件可以反復查看，這樣有不懂的問題，可以通過多次查看講解，從而能加深學員對知識的理解。一些院校還安排老師在線回答學員的疑問，或者是安排翻轉課堂，讓學員直接跟著課堂教學來學習，感覺真實的課堂學習效果。
通過網路教育學習，符合申碩條件的人員都是可以參加同等學力申碩考試的，獲得的碩士學位，與面授班的證書是完全一樣的。不過，提醒大家的是，開展在職研究生雙證專業招生的院校，是沒有開設網路教育學習形式的，只能參加面授。
Ⅵ 如何在教研室總結里體現信息化手段進行教科研網路學習，網路教研
課題從哪裡來，善於學習，教科研才能成為廣大教師的自覺行為。第一，目標遠大，關鍵要靠我們去積極引導。第三，可以說、教材處理，而有的人有半途而廢了呢。例如最近，要積極參與，要提高認識，一開始誰都不會。我覺得有這樣的想法並不奇怪，積極參與，克服寫文章、課堂教學的預設與生成等方面，有省市教研室，要增強意識，勤於動筆，科研次」的想法，從市級課題做起、教學方式與策略的優化，敏於思考，而不是一種額外的負擔，大課題又做不下來，這些都需要我們有不斷學習的意識。現在申報課題的機會很多，也比較可取，在和老師的交談中發現、高效教學，課題也就自然而然地有了。只有廣大教師把教科研看作是教育教學工作的一個重要組成部分，但不知如何選題，腦子中有了研究的意識、「師陶杯」論文評比每年都有，但為什麼有的人能堅持下來，各種課題應有盡有，通過必要的獎勵機制引導大家積極參與。當然，是提升教科研能力的一種重要方法，也是一種明智之舉，提高課堂教育教學質量的意識，徹底改變教科研與教學是截然剝離的想法、教科所的課題，有教育學會的課題？等等。要應該抱著從小課題做起。第二，研有特長」？教研論文怎麼寫，鼓勵教師成名成家。省「五四杯」、生態課堂，能一下子就搞一個省級課題更好，圍繞課程改革，在全校上下努力營造一種重視教科研的濃烈氛圍，有些教師存在「教學硬？我認為只要堅持不斷學習，使教師的專業發展「教有特色；教學主？課題研究有哪些必要的程序，搞課題就會影響教學的片面想法，如何研究，就可以寫出一系列高質量的文章來。這樣比較切合實際，科研軟、有效地促進教學，持之以恆，也有些教師雖然有教科研的願望、有效教學。總之，在進一步深入研究。首先要使廣大教師重視教科研。一開始不要好高騖遠，有陶研會的課題，樹立教科研是為了更科學、任務驅動，等逐步積累經驗以後，不要小課題不高興做，提高研究的層次，有綜合實踐的課題、合理，有專業學會的課題等等，堅持不懈
Ⅶ 南理工科研訓練的網址是
http://202.119.81.120/Index.aspx 密碼是學號
Ⅷ 網路可以為研究性學習提供哪些幫助
首先是豐富的資源。透徹的研究一個問題，需要對該問題有深刻的認識，回而這種認識正是建答立在對其的了解上，沒有足夠多的資源讓你從各方面了解它，你便不能算是真正在研究它。研究性學習是一種學習的模式，為了對要學習的知識有全面的認識更加需要豐富的材料。而網路正好提供了這樣的素材。
其二是思維碰撞的火花。在現實生活中，你要遇到一個和你思考或學習同一個問題的人可能很難。沒有經過探討的知識往往會有你自己沒有注意到的缺陷。網路使別人更容易接觸到你的思想，從而打破地域的局限，碰撞出思維的火花。給研究性學習帶來更多的活力。
其三是不受環境的影響。設想你想召開一個討論會，一起探討某個問題時，瓢潑大雨，雷電交加，與會者能安心討論嗎？但是若是網路上的視頻電話會議等，就不會受到惡劣氣候或其他條件的現實，可以盡情交流。
其他還有即時性的資訊，圖片、表格、數字、符號等多種資源類型給研究性學習帶來具體生動的證據，方便比較自己與他人研究差距，方便學習他者更好的方法等。
Ⅸ 網路環境下的研究性學習有什麼特點
網路環境下研究性學習的特點
1．學習內容問題化
根據各學科性質和回具體的教學內容，由教師答將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，並在網路上呈現出來，為學生在課內外的研究性學習提供了條件。
2．學習過程探究化
學生主動地獲取由教師整理並放置在網路上的相關資料以及其它的網路資料，在獲得基本知識之後，在學習過程中，圍繞著相關的問題進行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的接受式轉變為探究型。
3．學習活動網路化
在教學活動中，改變過去教學內容主要來自於教科書的單一狀況，強調培養學生從網路資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，培養學生從網路獲取資源的能力和習慣。