2019統編教材網路培訓語文

⑴ 統編教材小古文教學策略課題，部編版小學語文小古文教學策略

【摘要】古典文言文是語文教學中一道絢爛的風景，是中華民族的優秀文化遺產。
她承載著先輩們的智慧，具有極高的文化價值、教育價值、藝術審美價值。
學好文言文不僅可以繼承和發揚中華民族源遠流長的優秀傳統文化，而且可以陶冶情操，增強學生的審美情趣。
小學語文語文教學的目標是了解中國文字和語言的魅力，感受我國燦爛的歷史文化，激發學生的愛國感情，為學生未來的語文學習奠定良好的基礎。
《語文課程標准》課程目標要求「認識中華文化的豐富性，吸收民族文化的智慧」，語言文字是文化的載體和體現，是了解古代文化的有效途徑，新教材強調：「特別重視優秀的傳統文化教育，立德樹人、愛國主義潛移默化地滲透在字里行間
「2017年部篇語文教材融入了更多傳統文化內容，讓更多小學生學習經典作品。
【關鍵詞】小學語文審美情趣文言文教學策略統一教材增加了古詩文的比重，文言文的學習安排也有較拿吵大的調整，小學統編《語文》教材共組織了129篇古詩文，約占總篇數的30%。
其中古詩112首，文言14篇，經典名作3篇。
除了古詩詞、古代寓言、神話傳說、歷史故事外，還從《三字經》0《百家姓》《千字文》0055-79000000等傳統文學讀物中，選出符合當今時代特點、具有積極意指逗義的內容
如何盡快減輕古詩的添加給學生帶來的壓力，已成為小學語文教師亟待解決的問題。
在教古詩的同時，語文教師可以引入小古文教學，與古詩教學相輔相成、相得益彰。
2019年9月「提高小學語文統一教材課應用能力」觀摩活動——走進昆明，我有幸上了幾位名師的課，深深感受到了小語種教育的神聖。 無論從課程的結構、階段、程序，還是名師對獨特風格教學方式的仰慕，作為一線小學語文教師，我都向語文課致敬。
其次，從侯老師《弟子規》課開始，對古文教學策略的思考。 一、理解文言文結構和表達方法文言文與現代白話文在語義和語法上存在較大差異，這對稍微接觸過文言文的小學生來說不僅難讀，而且難懂。
作為小學語文教師，我們要進一步積極參與小學文言文教學的研究，引導小學生接觸經典世界，接觸優秀古文化，在文言文的沃土中接受美的熏陶和滋養，進入深刻的理解和享受之中。
然而，由於教師受教育觀念的影響，文言文教學採用教師對口教學、學生死記硬背的方法，造成文言文教學教師辛苦、學生學習枯燥的局面。 學生學了一篇文言文後，就會失去興趣，無法學習文言文。
這是老師的「罪過」。
教師教學不當，學生學習文言文的興趣在搖籃里被扼殺，把厭煩的情緒帶到了初中和一生。
碎片觀賞師：同學們以前學過什麼文言？ 生： 《書戴嵩畫牛》、《兩小兒辯日》 ……同學們已經發現文言的特徵了嗎？ (生) )給大家看每個字都變鈍了，古今字義不同的《伯牙絕弦》，現場觀察照片，說畫面內容。
師：唐代畫家戴森非常會畫牛，寫的牛都很生動。 其中《鬥牛圖》傳入宋代時，引出了一個有趣的故事。
北宋文學家蘇軾在此基礎上寫下一篇文章，記錄了這一集和自己的感受。
這就是我們今天要學習的文言文《鬥牛圖》。
解放課題，結合相關知識指導課題的朗讀。
明確：「書」在這里表示「寫作、記錄」。
戴森是唐代著名畫家，擅畫田家唯敏賣、川原景色，畫水牛尤其有名。
「畫牛」是指畫了膨鬆畫的《書戴嵩畫牛》。
一說，《鬥牛圖》原是蘇軾作的跋( b)。
題跋是書寫在書籍、碑文、字畫等方面的文字。
前文為題，後文為跋，統稱題跋。
「書戴嵩畫牛」可以理解為畫家戴嵩畫《書戴嵩畫牛》的文字。
總之，這篇文章和戴森創作的畫《鬥牛圖》有關。
「畫牛」不是給動詞加名詞的結構，而是指畫《鬥牛圖》。
二、朗讀先行，激發沉思，反復引用《鬥牛圖》在總目標中指出，學生「具有獨立閱讀能力，重視情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感」。
古文只有「讀百遍」才能「義自見」。
所以，在小古文教學中要樹立「朗讀至上」的觀念，重視朗讀的指導和訓練。
教師可以通過學生在火車上閱讀、同桌閱讀、齊讀等多種形式訓練學生朗讀，使學生能發聲閱讀古文。
零散的觀賞要求：學生用拼音閱讀課文，按照閱讀順序。
師從「處、好、數、曬」四個泛音字，指導「曬」的書寫。
師：有句諺語說「文讀不知，不知所措」，通過恰當的停頓，有助於理解文章所描寫的內容。
加大難度，按照古人習慣，從右到左，去掉標點符號，師范讀，多練多讀。
三、情境興趣閱讀、提問加深理解高年級學生有較強的自學能力，有一定的知識和方法積累，採用自學、小組合作探究的形式，便於學生在小組內解決難題，獲取更多新知識。
星現小組內的「不能理解的問題」，通過學生交流，教師指出，可以很好地理解語句的意思。
在此基礎上，通過注釋引導學生解釋全文的含義，會很容易。
提出疑問加深理解後，提出的難題可以分為兩類。 一個是對單詞的難題。
二是在內容理解、文本結構、藝術手法、主旨理解等方面存在難度。
教師可以及時批准學生的書面作業，重視每個學生的疑問，可以分為三類。 第一是共性問題。
也就是說，這是學生中普遍存在的共性問題。
用「」在作業本上做好肯定，鼓勵學生一定要在課堂上提問，教師經常在課堂上做學生答題、自己答題。
第二個問題是「問題很獨特」「有價值」「能思考」。
這是因為學生在學習過程中已經掌握了一般知識，思維敏捷，發現了其他學生沒有注意到或者沒有考慮到的問題，如果有時間上課，可以把它當成課程的拓展，豐富學生的見聞。
可以大幅提高學生的學習積極性。
第三類是個別學生提問，如果與實際需要掌握的問題關系不大，個人解答。
碎片觀賞1、自學質疑，理解文意。
)1)展示小貼士。
參考評論和上下文，談談文章的意思。
用問號顯示不能理解的語句。
)2)學生自學，用自己的話說出課文的大概意思。
)3)點名溝通，攝像頭指摘。
預設一：有一個軸叫戴森《語文課程標准》。 特別喜歡。 錦囊的玉軸，總是自由的。
指導學生理解「軸」在不同語境下的含義，解讀節奏。
默認2 :這幅畫也是鬥牛。
牛斗，力在犄角，尾抽搐於兩股之間，今墜尾斗，謬矣。
理解「兩腿之間夾著尾巴」的意思。
(出示兩張《牛》更能理解。
指導領導節奏。
默認三、耕田為奴，織問奴婢。
照相機理解「奴隸、奴婢」的意思。
四、利用生活化教學，幫助學生了解小學生年齡尚小，思維能力還不成熟，看問題時以形象思維為主，文言文內容簡潔復雜，學生學習費力。
運用生活化的教學方式，將文言文與學生身邊事物聯系起來，可以加強學生對課文的理解，激發學生對文言文的學習興趣，有效提高學生的文學素養。
《鬥牛圖》課文易讀，內容復雜，如果採用傳統的教學方式，很難理解全文，也就失去了對文言文的學習興趣。
針對這種情況可以利用生活化的教學方式，將課文中晦澀難懂的字和詞加入到我們的日常口語中。 比如，上課時侯春艷老師，「男生」怎麼理解？ 「十分悔恨的夜晚，這句話還真不少……」，小小的古文仿字用生活化鞏固了下來。
在教學中首先為學生創造熟悉的句子和以前學過的句子。 教師說上一句，學生說下一句。 在那之後，你在學生生活中看到過類似的句子嗎？ 可以一邊教學一邊提問。 「說」在我們的生活中是什麼意思？ 「汝」是什麼意思？ 如果想問問老師用文言文給你吃飯了，該怎麼說？ 這樣讓學生習慣文言文的表達，消除對語文學習的恐懼心理，加強學生對文言文的理解，有效提高課堂教學質量和效率。
零散的觀賞過渡：文章中的兩個主要人物是誰？ (板書)杜處士牧童)1.小貼士)自由閱讀課文，用直線寫出杜處士的文章，用波浪線寫出小牧童的文章，再用一兩種語言寫出他們的表達。
學生自學。
2 .面對同一個《書戴嵩畫牛》 (板書《鬥牛圖》 )。
杜處士和小牧童有不同的表現嗎？ 請結合文章說。
3 .學生報告，交流分享。
默認一：蜀中有杜處士，書畫好，寶一百幾百。
戴森《牛》軸，有特別喜歡的、錦囊的玉軸，經常自己隨心所欲。
)誰讀、讀、寫、讀杜處士的文章？ 你用哪個詞概括了杜處士的表現？ (喜歡)「特別喜歡」表現在哪裡？ 指導學生領會這種喜歡的心情。
默認2 :這幅畫也是鬥牛。
牛斗的話，力量在拐角處，尾巴在兩股之間抽搐，現在掉尾巴斗的話，是不合理的。
「男性」怎麼理解？ 面對《牛》，小牧童怎麼表達？ 誰讀一下？ 用哪個詞來表達小牧童的表現？ (聰明自信，天真可愛)抓住牧童的語言、神態、動作，想像畫面，領會牧童的天真可愛。
指導學生做好動作重讀。
2 .師生分角色閱讀處士與牧童表達。
看著聰明自信、天真可愛的牧童，處士會說什麼？ 文中是怎麼寫的？ 3 .預設3 :處士在笑。
)1)理解這句話。
)2)處士笑了，牧童拍手笑了。
這兩個笑可以轉換兩個詞，讓學生區別比較嗎？
(3)情景再現，想像杜處士的神態、動作、語言。
) )朗誦描寫杜處士和小牧童的文章，讀取有趣。
五.加強漸進口語表達，復習鞏固課堂知識《鬥牛圖》，對口語訓練提出以下要求。 要在課堂內外創設多種交際情境，使每個學生都能做到語盲表達。
創造情境，讓學生說話，是語言表達的重要途徑。
學生語言能力真正培養，必須依靠實踐，但在形成口語交際能力後，最終必須回歸實踐。
因此，語言能力的培養必須結合實踐進行。
片斷的觀賞想像——集。
1 .了解了這個故事的內容之後，接下來我們來練習一下說這個故事。
講故事必須注意什麼？ (語速、語調、動作等)加入想像(板書：想像)，故事的內容就會變得豐富。
2 .用自己的話說「他們」。
)1)學生自由練習講故事。
)2)點名展示，評價交流。
3 .談論「我」。
)1)接下來換個角度，把自己想像成故事裡的人物，多說話。
(2)小貼士：我姓杜。 被稱為杜處士。 我讀了很多書，但我不想當官。 ……我最大的愛好是收藏書畫。 ……「我」是牧童。 我是牧童。 今天放牛回來，發現村裡的杜處士在晾他的字畫寶物。 ……「我」是蘇軾。 我聽過這樣的故事
)3)選擇其中一個角色，練習說我的話。
)4)講故事，評估交流。
六、擴大知識，加強文言文閱讀能力的文言文在小學語文教科書中所佔比重很小。 因此，學生接觸的也不多，教師在結束課文教學後，可以適當擴大教學內容，不僅可以幫助學生復習加強教學知識，還可以加強學生的文言文閱讀能力。 能拓寬學生視野，增加學生閱讀量，使學生建立文言文知識框架，掌握文言文正確的學習方式，提高課堂教學質量和效率。
例如，下課《語文課程標准》後，侯教師鼓勵學生自主閱讀《書戴嵩畫牛》，可以提高學生的閱讀量，培養學生的課外閱讀習慣。
片斷觀賞總結——分1 .結合這句話的含義，思考課文告訴了我們什麼道理。
交流生1 :我想這個故事告訴了我不能迷信權威。
戴森是唐代有名的畫家，但並不意味著他畫的畫就沒有問題。
生2 )我的收獲是，當我們遇到難題和困惑時，應該問有知識的人，而不是閉門造車。
「奉公為奴，織為婢」，三百六十行，業內出狀元，可以向有特長的人請教。
生3 )我總覺得藝術來自生活。 畫畫，必須仔細觀察，尊重事實。
就像我們寫的那樣，有時為了故事的需要而編故事。 雖然可以想像，但是有時寫作違背常識就不行。
生4 )杜處士謙虛接受牧童指出的繪畫中的錯誤的態度值得我們學習。 牧童雖然只是個孩子，但他並沒有因為他說的話而生氣，而是「一笑置之」，可見他的修養。
2 .作者蘇軾的心情是用哪個詞寫的？ 捕魚——看病——做飯—— (這就是學術行業有專家，實踐真知。
(以《世說新語》為線索，寫了杜處士與牧童之間的故事，最後揭示了「耕問奴婢，織問奴婢」的道理。
3 .重讀課文，感受文言文的簡約之美。
建議學生用簡潔的語言、平實的手法閱讀《鬥牛圖》 《世說新語》的文章。 以唐代畫家戴森筆下的《書戴嵩畫牛》為中心，描寫了杜處士和牧童兩個特徵鮮明的人物，講述了一個有趣的故事，揭示了「入奴為奴、互為奴婢」的道理。
教材可以分為兩部分。 第一段杜處士喜歡書法繪畫藝術，收藏了很多珍品。
這是故事的背景和鋪墊。
第二段寫道，牧童發現並指出了畫中的錯誤。
其中處士燒畫是故事的開始，牧童發現和指出錯誤是故事的發展，處士笑著是故事的高潮和結局，結局引用古語來說明故事的道理。
文章短小精悍，卻生動活潑，兩個笑字，內涵豐富，牧童笑是天真不客氣，處士笑也是謙虛誠懇地接受意見。
藝術的生命來自生活，藝術來自生活，藝術家也需要虛心向勞動人民學習，認真細心觀察生活。
畫面感很強。
這門課採用《鬥牛圖》學生「自主、合作、探究」的學習方式，展示了教師的主導作用、「引導而不牽引」、學生的學習指導、引導、教法、引導練習。
教師親切自然的課堂形象營造了輕松愉快的學習氛圍，學生敢於表達、樂於表達，教師評價教育通過課堂教學，給每個學生帶來愉快的學習情感體驗，師生之間的平等對話使教師的感受與學生的感受很好地融合，學習內容生動活潑
作為教師，有豐富的語文文化積淀，真正的語文課堂就需要這種民主的教風和善於引導的技巧，引導學生進入想學、愛學、能學的境地。
文言文教學在課程標准上明確指出「閱讀淺易文言文」，文言文學習既然屬於閱讀范疇，就必須遵循閱讀的基本規律和要求。
語文課程標准強調：「閱讀是學生的個性化行為，不應把學生的閱讀實踐取代教師的分析，而應該在積極的思維和情感活動中，加強學生的理解和體驗。」「要珍惜學生獨特的感覺、體驗和理解。」
新課程背景下教師要重視小學語文教學，促進中國民族優秀傳統文化的弘揚和傳承，增強學生的閱讀能力和理解能力，培養學生的語文綜合素養。
在教學中，教師應用多種教學手段，設計有效的課堂導入，進行生活化課堂教學，利用多媒體輔助教學，對學生進行適當的知識拓展，提高學生的文言文學習興趣，為學生未來的文言文學習奠定堅實的基礎。

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⑵ 一看就會之-統編教材語文四年級上冊思維導圖（27篇課文+8個語文園地）

新人教版部編本於2019年秋期正式使用，本冊教材安排課文27篇。

教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共分八個單元。

除了第五單元沒有安排語文園地，一共安排了七個語文園地，圍繞每個單元的內容進行復習鞏固、拓展運用。

語文園地設置了以下欄目。

「交流平台」，引導學生回顧本單元的學習收獲，對本單元的學習重點進行歸納、梳理、總結，大多通過與學習夥伴交流的方式，將語文要素具體化，呈現期望學生通過本單元的學習需要掌握的方法、養成的習慣或形成的觀念，引導學生將感性認識上升到理性認識，將無意識的行為變為有意識的行為，主動運用於今後的語文實踐。

「識字加油站」，採用靈活多樣的形式，引導學生學習一些常用字。

「詞句段運用」，延續低年級「字詞句運用」的設計理念，並體現中年級的學段特點，安排系列語言實踐活動，引導學生在生活中運用語言文字，提升運用語言文字的能力。

「書寫提示」，繼續學習鋼筆字，提示了一些成段書寫的要點，指導學生寫好一段文字。

「日積月累」，集中安排古詩、俗語、名言警句等傳統文化經典內容。

第1～4課為「自然景觀」篇，課文內容大都感受大自然的美。

⑶ 2021-12-08

2021年統編教材網路培訓（初中語文九年級下冊）心得

2021年12月1日、2日晚，我參加了統編教材語文九年級下冊網路培訓會。這次培訓專家乃是人民教育出版社中語室原主任朱於國老師，統編初中教材編寫組核心成員，中國教育學會中學語文教學專業委員會秘書長。通過這兩個晚上的時間學習，我對於怎樣充分利用新教材、落實新大綱的指導思想、克服語文教改中的困難有了新的思考。

簡要回顧

1.立德樹人：弘揚中華優秀傳統文化和革命文化，根植紅色基因；與時俱進，體現社會主義系西安金文化；貫徹、落實社會主義核心價值觀。

2.讀書為要：區分教讀和自讀，突出閱讀方法和閱讀策略；構建三位一體的閱讀體系，將課外閱讀納入課程，「1+X」拓展閱讀，重視整本書閱讀。

3.素養為本：注重培養學生全面的語文素養，包括語文知識與能力，學習方法與策略，思想品質與學習習慣等。

      適度調整

      減少：減少三個綜合性學習；減少課外拓展篇目；減少口語交際。

      提升：問題更為集中；內容提升深度與廣度；難度增強，增強挑戰性；強調知行合一，學以致用。

      總結：綜合性學習，歲月如歌——我的初中生活；寫作特點，適度勾連考試要求。

系統框架

九上第一單元至第六單元主題分別是自然之音、精神的家園、游目騁懷、青春少年、懷疑與創造、人物百態，分別照應的文體是詩歌單元、議論性單元、游記文、小說、議論性文章和白話小說。九下第一單元至第六單元主題分別是生活詠嘆、人生世相、選擇與堅守、讀書與鑒賞、舞台人生、責任與擔當，分別照應的文體是詩歌、小說、古詩文、文藝論文、戲劇和古詩文。九年級下冊文體相對來說比較集中一些，然後在整體框架下逐一展示部編教材的各個細節，讓我對教材有一個系統的、高屋建瓴的把握，為實施教學方法、落實知識點有很大的幫助。

教學建議

同文體，各有側重。如九上現代詩歌主體自然之音，以自然之思為主，意象有寫實的成分，也有象徵意味，感覺與情緒突出，朗誦為主，自主欣賞；而九下現代詩歌主體生活詠嘆，以愛國之情和哲理之思為主，意象多象徵意味，意趣與情志鮮明，反復朗讀，鑒賞品味。教學難也不難，就是反復朗誦，是教學詩歌最好的方法。——《你是人間的四月天》情緒、情感，訴諸感性的體悟。朗誦，感悟。議論文和古詩文教學結合實例建議教學方法，讓九年級老師提升高度，擴大視野，施教過程中把握側重點，分級教學。

了解九年級課本編排特點，發現語文老師必須努力提高自身能力和素質以適應教材和時代的要求。廣博的知識、較高的語言水平和高素質語文素養是新形勢下語文教師所必備的，「終身學習」不再是我們對學生的要求，更是時代對每位教師的要求。

一、提升梳理教材的能力，對教材變化熟知於心

系統梳理教材，全面把握教材是每一個語文老師的基本功，啟發我對中學六冊課本整體梳理，更應該每一冊每一單元都要系統梳理，從課前預習到課後習題，從教讀課文到自讀課文直至課外閱讀，都要認真做好備課，這樣才能杜絕設置教學設計時出現瞎子摸象。

二、抓住契機，啟發學生通過朗誦文本獨立思考解決問題，體悟情感。九年級學生思維發展趨於成熟，考慮問題也逐漸全面，藉助文本中意義深刻句子提出問題，啟發學生深入文本，理解內容，讀出自己的見解，大膽質疑，討論交流，提升認識及思辨能力，從而提升語文綜合素養。

三、要善於總結和回顧

我們在教學過程中有許多閃光的做法，獨具匠心的設計，教學中要善於積累經驗，總結教訓，最終形成一套自己的教學思路和教學風格。九年級學生更應該和老師一樣歸類總結語文學習思路和答題語言，形成自己行之有效的閱讀有方法，訓練有章法，鑒賞有新意，同一篇文章品出不一樣的味道。

⑷ 小學語文統編教材解讀

2019年9月，全國中小學所有年級將統一使用語文新統編教材。新統編教材有哪些變化呢？下面就和我一起了解一下，供大家參考。

小學語文統編教材有什麼變化

一個變化就是課文數量減少了，教學類型增加了。如一年級上冊，人教版原來有41課，現在減少為32課，漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了；一年級下冊，人教版原有39課，現在也減少了，減少為29課。

將課文數量減少，對此，教師不要簡單地理解為「減負」（孩子們負擔重，往往不是教材、老師加重的，而是社會、家長加重的），而是教學內容與方式的調整，使教材所呈現的內容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內容，也更有利於語文素養的提升。新教材對優秀的傳統文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。

從一年級到六年級，整個課文的變化很大。課文的選篇標准強調了以下四點，即經典性，文質兼美，適宜教學，同時要適當兼顧時代性。大家會發現，有些經典的老課文又回來啦，沒經過沉澱的」時文」少了。

為何提倡閱讀教學」1＋X」

現在語文教學最大的弊病就是學生讀書少、不讀書。教材只能提供少量的課文，如果光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那麼無論怎麼用力，語文素養也不可能真正提升上去。

「統編本」語文教材比起以往的教材，更加註意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我主張加大課外閱讀，鼓勵」海量閱讀」，鼓勵學生讀一些「閑書」，也就是和考試甚至和寫作並不一定」掛鉤」的書，鼓勵讀一些」深」一點的書，可以「似懂非懂」地讀，「連滾帶爬」地讀。只有這樣，才能培養起讀書的興趣。

當然，我們的語文課要改一改，不能滿足於精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀，還有非連續文本閱讀、檢索閱讀，等等。「統編本」語文教材在不同文體的閱讀以及多種讀書方法的教學方面，開始做一些嘗試。這是新課題，希望老師們也支持。

所謂」1＋X」的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講而且處處指向寫作的那種教學習慣。

一、二年級的新教材就有延伸閱讀，高年級會更多些。小學中高年級以及初中教材，幾乎每個單元都有課外閱讀的延伸。

統編教材實際上已經把」延伸閱讀」部分納入教學體制，並嘗試設置一些檢測評價。一線老師在這方面可以大有作為，發揮各自的主動性，去探索、研究適合自己教學的可行的辦法。這肯定是一個教學的創新點。老師們也想實施」1＋X」，可是拓展閱讀的課文到哪裡去找？這里介紹一種，那就是由北大語文教育研究所組織編寫、人教社出版的《語文素養讀本》。其選文的經典性、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個年級、學段的教學目標，從小學到高中共24冊，每學年2冊，大家可以參考選用。

如何利用好「快樂讀書吧」課

「快樂讀書吧」課，每學期一兩次，每次安排某種閱讀類型，比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物，等等。

課的目的是讓學生接觸各種文體類型，有基本的文體知識，激發他們閱讀各種類型讀物的興趣，有意識地讓他們去掌握一些讀書方法。不要將這種課處理成一般的課文學習，老師可以舉一反三，講一點相關的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，主要是引發興趣，讓學生自己找書來讀。

⑸ 教材培訓：部編版(統編人教版)五年級語文上冊、下冊教材解析及教學建議

分析教材應從分析教材的地位和作用入手，分析教材的內容和結構，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現，分析教材中的學習心理問題，設計適當的教學方案或提出合理的教學建議。

所謂精讀，是在細讀的基礎上，對語文教材中的某一節進行深人鑽研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細致、具體地分析教材。

(5)2019統編教材網路培訓語文擴展閱讀：

教材培訓：部編版(統編人教版)五年級語文考試內容：

1905年，清朝在廢除科舉制度以後，開始開辦新學堂。國文一科，教授的仍是歷代古文，故當時稱為「國文」課。五四運動爆發以後，提倡白話文，反對文言文，國文課受到了沖擊，小學於是改設「國語」。

教材具有鮮明的口語特點，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學仍設國文課。在二十世紀二三十年代，魏冰心、程其保、葉聖陶、朱自清、夏_尊等人大量使用「語文」一詞，葉夏二人亦開始嘗試編寫新的語文教材，可惜因日本侵略中國而被迫終止。

⑹ 如何落實語文要素的實踐研究心得

5月26日，我們通過網路平台聆聽了武鳳霞老師對統編教材語文要素的落實例談，此次線上培訓，幫助我們更好更快地把握新教材、深入理解單元要素內涵、把握小語教育的風向標。武老師圍繞著統編教材的語文要素展開講解。語言通俗易懂、邏輯清晰流暢，給我帶來了很多收獲和啟發。

首先，教師需要深刻理解單元的語文要素。因為即使是同一個語文要素，在不同的學段也對學生提出不同的要求，因此需要學生掌握的程度不同，教師應根據學段進行拔高或降低。


第二，教師需要抓住重點解讀單篇課文。每篇課文可以解讀的資源都很多，教師要圍繞語文要素找到重點內容展開講解，講課才能詳略得當。

第三，教師要學會分析課文練習和提示，因為教材不只是由課文組成的，課後的練習和提示也很重要，藉此可以把握重點。第四，教師要理清課文之間的邏輯關系，教學方式才能靈活多變，傳遞給學生學習方法。


這一點給我了很深刻的感受，一堂好的課應該建立在教師對學生當下學習程度的充分把握上展開的。根據學生當下的學習程度給予適當的指導，才能帶給學生「稍微跳一跳，就能摘到的知識果實」，激發起他們最大的學習興趣。



最後，教師要認真分析教材，不能把所有的教學重心都放在課文上，要給予其他內容的充分重視，發揮出應有的作用。單元語文要素最主要的是如何引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想情感。是建立在學生能夠理解語句意義，體會優美、生動的語句表達效果的基礎上的，使學生更好地掌握詳細復述，簡要復述，創造性復述課文的方法。是教師對不同學段教學任務的深刻理解和把握，是對教學設計的不斷打磨。作為一名教師，不僅要授之以魚，還要授之以漁，教師對單元語文要素的深刻把握和靈活教學將使學生在不同的學年段依次能掌握預測、提出問題、提高速度的學習方法。另外，深入研讀教材，挖掘教材價值夯實基礎，然後認真研讀課後練習，才能把握教學重點，從而將各個學年段的教學任務落實。通過武鳳霞老師兩個多小時的精彩授課，讓我們更好更快地解讀新教材，把握語文教學的中心主旨，也更加明白今後教學的方向，並在教學中不斷實踐，切實提高自己的教學能力。