『壹』 【重磅】初中語文統編教材經典詩文同課異構展示與研討活動
關於舉辦「初中語文統編教材經典詩文同課異構展示活動」的通知
各學校，各名師工作室：
為了進一步貫徹落實南通市中青年名師工作室管理規程，創新工作室活動模式，實現跨區域研討交流，促進團隊成員專業發展，同時幫助廣大一線教師更好地理解和使用統編初中語文教材，經研究，決定舉辦「初中語文統編教材經典詩文同課異構展示活動」。現將有關事項通知如下：
一、活動組織
主辦單位：南通市中小學名師培養導師團
協辦單位：南通市通州區育才中學
承辦單位：南通市中青年名師丁衛軍工作室
聯辦單位：南通市中青年名師李鳳工作室
南通市中青年名師李旭東工作室
北京王君青春語文工作室
浙江永嘉肖培東名師工作室
上海胡根林聶劍平全國助教工作坊
蘇州市崑山劉恩樵徐德湖名師工作室
鎮江市王益民名師工作室
二、學術指導
全國初中語文名師工作室發展聯盟
《語文教學通訊（初中刊）》編輯部
三、活動主題
初中語文統編教材經典詩文同課異構展示與研討
四、活動時間
2018年5月7日下午至5月8日
五、活動內容
1.舉行中國教育學會「十三五」教育科研課題《名師成長規律與區域教育均衡發展問題研究》發布會及實驗基地授牌儀式。
2.舉行《初中語文經典篇目同課異構與點評》首發式。
3.京滬蘇浙八個名師工作室經典詩文同課異構教學展示與研討
4.專家報告
六、參加對象
1.南通市中小學名師培養導師團團部成員及丁衛軍名師工作室聯系導師。
2.南通市中青年名師工作室（初中語文）全體成員。
3.南通市通州區初一、初二語文教師代表，每校5-6人。
4.歡迎省內外初中語文名師工作室觀摩研討交流。
七、報到時間和地點
2018年5月7日下午1:15前報到；報到地點：南通市通州區育才中學（碧華東路211號）
八、其他事項
1.本次活動不收任何費用，主辦方提供5月8日午餐，其他食宿費自理。參會人員注意路途安全。
2.請於5月5日前將參會回執電子稿發送至郵箱：[email protected]。市外擬參會的工作室或個人須提前與丁衛軍老師聯系，聯系電話：13962859992。
南通市中小學名師培養導師團
2018年4月20日
與會嘉賓
劉 遠 語文報社副總編，《語文教學通訊（初中刊）》主編。
段承校 博士，江蘇省教學研究室初中語文教研員。
湯振綱 南京師范大學教師教育學院副教授，教研室主任，碩士生導師，中國教育學會「十三五」教育科研課題《名師成長規律與區域教育均衡發展問題研究》主持人。
劉立峰 南京師范大學訪問學者，《名師成長研究》編輯部主任。
張麗鈞 中國作家協會會員，享受國務院特殊津貼專家，河北省特級教師，河北省唐山市開灤一中校長。
王笑君 南通市教育學會會長，南通市中小學名師培養導師團團長。
唐鐵生 江蘇省特級教師，南通市中小學名師培養導師團副團長。
郭志明 江蘇省特級教師，全國優秀教師，南通市中小學名師培養導師團副團長，南通市通州區名師培養導師團團長。
曹津源 江蘇省特級教師，江蘇省名教師，南通市中小學名師培養導師團導師。
任梅英 南通市中小學名師培養導師團秘書長。
鞠九兵 正高級教師，江蘇省特級教師，南通市教師發展學院院長。
李 鳳 正高級教師，江蘇省人民教育家培養對象，江蘇省特級教師，南通市教科院語文教研員。
李旭東 正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教學名師，南通市如東實驗中學教科室主任。
劉恩樵 正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教學名師，蘇州市崑山市兵希中學語文教師。
徐德湖 正高級教師，江蘇省特級教師，蘇州崑山市青陽港實驗學校副校長。
王益民 江蘇省特級教師，江蘇省教學名師，鎮江市外國語學校語文教師。
丁衛軍 正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教學名師，南通市通州區育才中學語文教師。
執教教師（按上課順序）
何佳暉 南通市中青年名師丁衛軍工作室成員，南通市通州區骨幹教師，南通市通州區育才中學語文教師。
張 平 鎮江市王益民名師工作室成員，鎮江市新區骨幹教師，鎮江市第一外國語學校語文教師。
翁文娟 蘇州崑山市劉恩樵徐德湖名師工作室成員，崑山市學科帶頭人，崑山市玉山中學語文教師。
王艷玲 南通市中青年名師李旭東工作室成員，南通市中學語文學科帶頭人，南通市如東縣新區初級中學副校長。
唐 敏 上海胡根林聶劍平全國語文助教工作室坊學員，上海市浦東區骨幹教師，上海市進才實驗中學語文教師。
司艷平 北京王君青春語文工作室成員，山西省教學能手，浙江省永康外國語學校語文教師。
張 傑 浙江永嘉肖培東名師工作室成員，永嘉縣優秀教師，浙江省永嘉縣羅浮中學語文教師。
陸永紅 南通市中青年名師李鳳工作室成員，南通市中學語文學科帶頭人，南通市通州區新壩初級中學副校長。
活動安排
時 間 內容（班級） 主 講
13:30-14:15 開幕式、課題發布、新書首發 湯振綱、王笑君等 郭志明
14:15-14:45 古詩文教學漫談 段承校
14:55-15:40 一棵小桃樹 初一（15）班 何佳暉
15:50-16:35 已亥雜詩 初一（1）班 張 平
16:45-17:30 己亥雜詩 初一（4）班 翁文娟
17:30-17:50 評 課 王益民李 鳳
5月8日上午
7:35-8:20 登幽州台歌初一（7）班 王艷玲
8:30-9:15 登幽州台歌 初一（9）班 唐 敏
9:15-9:35 評 課 劉恩樵 曹津源
9:45-10:30 河中石獸 初一（10）班 司艷平
10:45-11:30 河中石獸初一（13）班 張 傑
11:30-12:00 評 課 李旭東 鞠九兵
5月8日下午
13:05-13:50 一棵小桃樹 初一（11）班 陸永紅
13:50-14:05 評 課 徐德湖
14:00-16:00 信仰中文 張麗鈞
16:05-16:55 優秀傳統文化：語文教育的重要著力點 劉 遠
17:00-17:20 活動總結 郭志明
『貳』 淺議統編版初中語文「活動·探究」單元教學實施策略
摘 要：統編版初中語文教材在全國課堂上的使用已經兩個年頭了。統編版教材出現了很多新的內容，也出現不少亮點。「活動·探究」單元就是最大的亮點之一。由於這種單元組織形式是之前各版本語文教材都沒有的，這種全新的單元形式給初中語文課堂颳起一股旋風。「活動·探究」單元勢必給課堂帶來巨大的變革。本文結合教學實際，談談統編版初中語文「活動·探究」單元教學實施策略。
關鍵詞：統編版;初中語文;活動·探究;實施策略
《義務教育語文課程標准（2011版）》指出：「語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。」實踐性是語文課程的特點之一，初中語文教材要體現這一特點。統編版初中語文教材全新設置了「活動·探究」單元，這種單元的設置就是體現語文實踐性的特點。
統編版教材總主編溫儒敏教授指出：「『部編本』語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養體系。但這是『隱在』的，不是『顯在』的，在教材的呈現和教學中並不刻意強調體系，防止過度的操練。」在以語文核心素養為核心的語文課程改革新背景下，如何利用新語文教材培養學生的語文核心素養就成為一個新的話題。
統編版初中語文教材中「活動·探究」單元的教學是培養學生的語文核心素養主要陣地之一。統編版共設置了四個「活動·探究」單元，分別是八年級上冊的「學習新聞」單元、八年級下冊的「演講」單元、九年級上冊的「現代詩」單元和九年級下冊的「戲劇」單元。
「活動·探究」單元勢必改變初中語文課堂的上課形式，也改變了教師教學方式和學生的學習方式。下面筆者結合教學實際，從三個方面淺談對統編版「活動·探究」單元實施策略。
一、「活動·探究」單元自主閱讀策略
新課標指出，學生是學習的主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習、自主閱讀、自主完成單元任務，這正是「活動·探究」單元的一大亮點。單元的學習以任務式的形式出現，並讓學習自主閱讀、自主完成任務，這就是新課標所倡導的學習方式。
（一） 「活動·探究」單元任務單自主學習
教師在這種全新單元只是學生學習的引導者、組織者的角色。「活動·探究」單元設置了本單元的活動任務單，學生自主閱讀任務單，從而明確單元學習目標和學習任務。如八年級下冊第四單元學習演講詞「活動·探究」單元，學生自主閱讀任務一：學習演講詞、任務二：撰寫演講詞、任務三：舉辦演講比賽三個任務的具體要求，並按照要求一個個完成本單元的學習任務。
（二） 「活動·探究」單元課文自主學習
學生以「活動·探究」單元活動任務單為指引，自主完成學習單元所有課文的任務。閱讀課文是「活動·探究」的第一個任務。如筆者組織學習演講詞「活動·探究」單元教學時，先引導學生自主通讀《最後一次演講》《應有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復興25周年》等課文，了解演講詞的特點，然後自主精讀課文，把握不同演講詞的寫作方法。
（三） 「活動·探究」單元旁批、補白、技巧點撥自主學習
「活動·探究」單元在課文旁邊、課文後面設置了旁批、補白、技巧點。旁批提供了課文相關的基礎知識和重難點，它成為學生自主閱讀的助手。如《最後一次演講》中旁批：「開頭第一段，義憤填膺、慷慨激昂。這種情緒是如何傳達出來的。」這一旁批以問題的形式出現，讓學生掌握演講詞開頭的方法。還有補白、技巧點撥等欄目，學生自主閱讀這些欄目，掌握單元演講詞的知識點。
二、「活動·探究」單元自主活動策略
活動是「活動·探究」單元的本質。因此，「活動·探究」單元教學要以自主活動策略為主。
自主活動是在學習任務的引領下、在教師的組織下進行的。如筆者引導學生完成學習演講詞「活動·探究」單元的第三個任務：舉辦演講比賽時，引導學生按照自己所撰寫的演講稿進行分組，相同主題的分在同一小組。先在小組內進行小組演講選拔賽，選出所撰寫的演講稿最優秀的、演講現場效果最好的。各小組再進行演講比賽活動，筆者組織學生挑選好主持人和評委，並設置必要的演講比賽的獎項、獎品等。
自主活動策略要極力體現自主性和活動的本質，不能把活動搞得胡里花俏的。熱鬧並不是活動的本質，而有實質性、全面性的參與和評價才是最重要的。如演講比賽活動不能只叫幾個同學參加，這樣的活動就太過於片面了，而要引導所有學生都參加到自主活動之中。
三、「活動·探究」單元自主探究策略
「『活動·探究』單元是根據學生的身心特點和語文學習的特點，從激發學生的好奇心、求知慾出發，來設計語文學習路徑的嶄新嘗試，真正實現了『學生是學習的主體』這一新課標理念。」學習路徑是新課標倡導的探究式學習。自主探究策略是「活動·探究」單元實施教學策略中的核心。
（一） 自主探究課文
「活動·探究」單元的每一篇課文都是同一類型的，學生通過自主探究課文，自主獲取這一類型知識點，明確這些課文的相同之處和不同之處。如八年級下冊學習演講詞「活動·探究」單元，學生自主探究這四篇課文，探究演講詞開頭和結束語的寫法，探究演講詞如何正確地、有條理地表達自己的觀點，探究演講詞如何鼓動人、感染人。
（二） 自主專題探究
專題探究以專題的形式讓學生更加容易構建起知識體系，自主專題探究是「活動·探究」單元重要的策略之一。如九年級下冊的「戲劇」單元，為了讓學生探究戲劇的特點，專門設置話劇《茶館》專題探究。學生對老舍及其話劇《茶館》《龍須溝》進行專題探究，了解戲劇的特點，掌握戲劇沖突，品味話劇人物的語言，揣摩劇本中的台詞及舞台說明。
總之，「活動·探究」單元注重學生的體驗，重視學生的感受和表達，這就要求課堂的設計和教學的方式也要隨之改變。「活動·探究」是培養學生語文核心素養的重要陣地之一，在實施教學中要注重實施策略。「活動·探究」單元教學以自主、活動、探究為主要策略，讓學生在單元活動中「動起來」。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育語文課程標准（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]葛亮亮.新教材，新在哪裡？—訪新版「部編本」語文教材總主編溫儒敏[J].內蒙古教育，2016（28）：11-13.
[3]王澗.「活動·探究」單元的頂層設計和教學實施[J].語文學習，2017（11）.
作者簡介：
林昆勇，福建
『叄』 第94期【研修】統編初中語文教材的變化及使用策略（三）
以七年級為例，七年級語文每冊6個單元，內容包括閱讀和寫作兩大板塊，穿插安排「綜合性學習」「名著導讀」「課外古詩詞誦讀」等內容。這是教材的整體框架。下面，我們逐一進行簡要說明，便於大家在教學中合理處理幾大板塊的關系。
1.閱讀板塊。
全冊24篇課文，其中精讀17篇，自讀7篇。
文體方面，七、八年級以記敘文、說明文、抒情文等的學習為主，九年級集中學習議論文。這種安排，符合初中生以感性思維為主，逐漸過渡到發展理性思維的規律。
單元組成方面，每個單元由4篇課文組成，採用文、白混編的形式。每單元3篇現代文，1篇古代詩文，在培養一般閱讀能力的同時，讓學生初步了解淺顯的文言文。文、白混編的目的是為了降低難度，造成一種緩沖，便於與小學語文銜接。以前我們經常先把古詩文先集中教授，這樣看來，其實是違背了教材的編寫意圖。
課型方面，各單元的課文分為「教讀」和「自讀」兩種類型，凸顯兩種課型不同的功能。教讀課文，課前有「預習」，課後設置「思考探究」「積累拓展」「讀讀寫寫」三個層次的練習。自讀課文，文中有「批註」，課後不設練習，以「閱讀提示」的形式，對學生的自主閱讀提供指導。講讀課文側重教師引導下的學習，主要是老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書興趣。自讀課文主要不是老師講，而是學生自己讀，把精讀課學到的方法用到略讀課中，很多情況下略讀課就是自主性的泛讀。兩種不同課型功能不同，配合進行才能更好地完成閱讀教學任務。
從我們平時教學情況來看，其實我們大多老師對於精讀課文和自讀課文的教授基本沒有區別，新教材的編寫特別強調對於學生自主閱讀能力的訓練。這是我們以後教學實踐中應該特別注意的方面，我們應該遵循課型特點，有所側重地去訓練學生不同的能力。
2.寫作板塊
寫作專題與各單元閱讀既相互配合，為共同完成單元學習目標服務，又自成體系，構成一個完整的寫作系統。新教材對於寫作的指導力求迴避功利主義，也就是刻意不向應試教育靠攏，不進行純技法指導，避免寫作的套路化。
七年級寫作，關注兩方面內容。一方面關注寫作的一般要求，如養成良好的寫作習慣（包括熱愛生活、熱愛寫作），語言有怎樣的要求（文從字順、語言簡明），思路如何展開（思路要清晰，發揮聯想和想像），內容如何明確而集中（如何突出中心，怎樣選材）等。另一方面，初步培養寫人記事的能力。兩方面內容穿插安排，循序漸進，螺旋式上升。
七上寫作專題安排表如下：
3.綜合性學習板塊
新編語文教科書的綜合性學習分為3個系列。
一個是「傳統文體」專題，圍繞傳統文化中的一個關鍵詞展開資料搜集、閱讀、討論、辯論等活動。
一個是「語文生活」專題，讓語文學習化身為一次次精彩的語文活動，引導在生活中尋找語文學習資源，學會跨媒介學習，體會語言文字的魅力。
還有一個是「綜合實踐」專題，倡導全員參與，分工合作，藉助「資料夾」中提供的連續性、非連續性和混合文本，共同完成一個較大的任務，培養學生多種類型文本的閱讀能力和語言文字的綜合運用能力。
七年級每冊都有3個綜合性活動，分別隸屬於以上3個系列。
另外，值得注意的是起始年級沒有將口語交際單列，而是將課程標准對口語交際的學段要求融入課文學習和綜合性活動設計中，引導學生在具體情境中展開口語實踐，培養口語能力。為加強對口語交際的指導，教材以「小貼士」的形式，每次提供一些必要的知識和技巧，力求簡潔而靈活。
4.名著導讀板塊
關於閱讀，我們國家現在一個顯著問題就是全民碎片化閱讀（碎片化閱讀就是 比如，我們很少看名著，取而代之的是網上的、微信里的文章）。新教材里的名著導讀的設計，旨在引導學生重視人類文明優秀成果，不被碎片化閱讀敗壞了閱讀品味。值得注意的是，新教材的名著導讀不再是將其當成附件，而是設計進單元內，要納入教學計劃中，成為閱讀體系的有機組成部分。
新編教材每冊各安排2次名著導讀，每次主推1部名著，推薦課外閱讀2部。
比如七年級名著導讀安排的名著閱讀分別是：
另外，為了照顧更多學生的閱讀興趣，擴大閱讀范圍，名著導讀欄目新增「自主閱讀推薦」板塊，作為主推薦名著的補充。教材提供簡短的導讀，學生可以根據各自的興趣，自行安排閱讀。
5.課外古詩詞誦讀板塊。
每冊安排2次，每次4首，配以簡明的注釋和閱讀指導。所選詩詞除課程標准推薦的誦讀篇目外，另增加若干經典名篇，要求學生能夠熟讀背誦，培養對傳統文化及漢語美感的體認，加強文化積累。
比如七年級課外古詩詞誦讀就這樣安排：表3
6.補白板塊
補白板塊主要內容是語文知識。早期的語文教材中語文知識是系統化地呈現（我記得我畢業的時候就是這樣，99年我教的教材中，語法、修辭等語文知識是比較系統化的），由於應試教育的影響，實際學習中，學生基本都是對這些語文知識進行死記硬背，背離了編寫初衷，實際效果也不好。
因此，11版的課程標准就提出對於語文知識的教學要做到「隨文學習」。新版教材的語文知識大都穿插在思考題和相關的提示中，有的也只是在教師用書中體現。語文知識呈現明顯的「弱化」傾向。為了方便學生學習，「部編本」在空白之處，設置了數十則知識短文，介紹一些語法、修辭知識，而且基本用的都是課文中的例子，以貫徹隨文學習的思路。所以，對於我們老師來說，在教學中要提醒學生，知識的學習重在運用，不要死記硬背一些概念或條目。
『肆』 第91期【研修】統編初中語文教材的變化及使用策略（一）
1.現有教材的問題突出
過去教材編寫遵循「一綱多本」的原則，這是歷史和時代的原因。過去，我們國家經濟落後，教育也不發達，教育方面很多東西都是在全盤學習西方。加上咱們國家大，國力有限，因此提出「一綱多本」的教材編寫思路，這樣好處是調動了地方和出版社的積極性，但實行10多年的結果，社會反響並不好，效果很不理想。這主要是經濟利益所致，出版社往往中標之後，把教材編寫又轉包出去，商業性質深厚，還有因為各出版社實力不同，時間緊迫，編寫倉促，國家相關的評審機制也不健全，所以各種版本教材質量也參差不齊，社會上的意見很大。有了問題，但是也沒有人去修改完善，這也就引起了中央的重視。
2.國力增長
以前因為我們國力所限，加上教育的落後，所以我們教育上很多東西也都是在全盤學習西方，我們沒有國家的統編教材，教材市場整體較亂。
2000年到現在，16年過去了，我們國家富強了，現在我們國家的綜合國力提高了，文化和教育自信力增強了。我們的教育，包括基礎教育、高等教育在全世界都處於中等偏上水平。因此，我們現在有能力、有必要出版國家教材，一套大國該有的氣派的國家統編教材。
3.課改積淀
新課改於2001年9月開始到現在已進行了10多年，取得了很多成績，有不少值得肯定的地方，譬如以人為本，自主學習、合作探究，學生的主體地位等課改理念，還有對教學策略的重視，對創新精神的鼓勵等。這些被大眾認可的東西也需要體現進教材中去。
另一方面，我們的課改也是摸著石頭過河，存在的問題自然也不少，需要及時得到糾正。比如無限誇大學生的主體地位和教師的主導性，過於強調教學形式而忽視語文的學科本位，還有社會上明目眾多的教學模式，很多嚴重違背了教育規律，我們卻沒人敢說。另外，再加上應試教育的沖擊，我們語文老師很多基本的語文知識不敢教，基本技能不去理會，一味地迎合諸多教學模式還要應付考試。我們都深有感觸，教書時間越長則越感到不會教書。這些問題也是教材需要去糾正的東西。
4.學科發展
最近幾年，語文學科本身有不少新的理論和研究成果需要及時更新和普及。如對散文，我們經常提到的「形散神聚」的老概念，新的研究理論不再這樣提，而把散文看做是作者情感與認知的心路歷程。再如，對於小說，我們一般都會去引導學生把握三要素（人事、情節和環境），新的研究理論認為這樣的認知是比較膚淺的概括，新的小說教育元素就包括虛構、場景、人物、語言等六七種元素。教育專家們認為這些新的學科理論需要及時在教材中進行體現。
基於以上原因，國家決定在各個地方教材的基礎上，組織編寫國家統編教材。於是2009年，中央領導同志李長春提出要組織編寫德育、歷史和語文這三科教材，並把這任務交給了教育部。「部編版」語文教材編寫從2012年3月8日正式啟動，到現在4年多了，編寫工作還沒有徹底結束。
『伍』 2021-12-08
2021年統編教材網路培訓（初中語文九年級下冊）心得
2021年12月1日、2日晚，我參加了統編教材語文九年級下冊網路培訓會。這次培訓專家乃是人民教育出版社中語室原主任朱於國老師，統編初中教材編寫組核心成員，中國教育學會中學語文教學專業委員會秘書長。通過這兩個晚上的時間學習，我對於怎樣充分利用新教材、落實新大綱的指導思想、克服語文教改中的困難有了新的思考。
簡要回顧
1.立德樹人：弘揚中華優秀傳統文化和革命文化，根植紅色基因；與時俱進，體現社會主義系西安金文化；貫徹、落實社會主義核心價值觀。
2.讀書為要：區分教讀和自讀，突出閱讀方法和閱讀策略；構建三位一體的閱讀體系，將課外閱讀納入課程，「1+X」拓展閱讀，重視整本書閱讀。
3.素養為本：注重培養學生全面的語文素養，包括語文知識與能力，學習方法與策略，思想品質與學習習慣等。
適度調整
減少：減少三個綜合性學習；減少課外拓展篇目；減少口語交際。
提升：問題更為集中；內容提升深度與廣度；難度增強，增強挑戰性；強調知行合一，學以致用。
總結：綜合性學習，歲月如歌——我的初中生活；寫作特點，適度勾連考試要求。
系統框架
九上第一單元至第六單元主題分別是自然之音、精神的家園、游目騁懷、青春少年、懷疑與創造、人物百態，分別照應的文體是詩歌單元、議論性單元、游記文、小說、議論性文章和白話小說。九下第一單元至第六單元主題分別是生活詠嘆、人生世相、選擇與堅守、讀書與鑒賞、舞台人生、責任與擔當，分別照應的文體是詩歌、小說、古詩文、文藝論文、戲劇和古詩文。九年級下冊文體相對來說比較集中一些，然後在整體框架下逐一展示部編教材的各個細節，讓我對教材有一個系統的、高屋建瓴的把握，為實施教學方法、落實知識點有很大的幫助。
教學建議
同文體，各有側重。如九上現代詩歌主體自然之音，以自然之思為主，意象有寫實的成分，也有象徵意味，感覺與情緒突出，朗誦為主，自主欣賞；而九下現代詩歌主體生活詠嘆，以愛國之情和哲理之思為主，意象多象徵意味，意趣與情志鮮明，反復朗讀，鑒賞品味。教學難也不難，就是反復朗誦，是教學詩歌最好的方法。——《你是人間的四月天》情緒、情感，訴諸感性的體悟。朗誦，感悟。議論文和古詩文教學結合實例建議教學方法，讓九年級老師提升高度，擴大視野，施教過程中把握側重點，分級教學。
了解九年級課本編排特點，發現語文老師必須努力提高自身能力和素質以適應教材和時代的要求。廣博的知識、較高的語言水平和高素質語文素養是新形勢下語文教師所必備的，「終身學習」不再是我們對學生的要求，更是時代對每位教師的要求。
一、提升梳理教材的能力，對教材變化熟知於心
系統梳理教材，全面把握教材是每一個語文老師的基本功，啟發我對中學六冊課本整體梳理，更應該每一冊每一單元都要系統梳理，從課前預習到課後習題，從教讀課文到自讀課文直至課外閱讀，都要認真做好備課，這樣才能杜絕設置教學設計時出現瞎子摸象。
二、抓住契機，啟發學生通過朗誦文本獨立思考解決問題，體悟情感。九年級學生思維發展趨於成熟，考慮問題也逐漸全面，藉助文本中意義深刻句子提出問題，啟發學生深入文本，理解內容，讀出自己的見解，大膽質疑，討論交流，提升認識及思辨能力，從而提升語文綜合素養。
三、要善於總結和回顧
我們在教學過程中有許多閃光的做法，獨具匠心的設計，教學中要善於積累經驗，總結教訓，最終形成一套自己的教學思路和教學風格。九年級學生更應該和老師一樣歸類總結語文學習思路和答題語言，形成自己行之有效的閱讀有方法，訓練有章法，鑒賞有新意，同一篇文章品出不一樣的味道。
『陸』 統編語文（八年級）教材介紹
主題詞統編語文（八年級）教材介紹
史紹典 2018年6月29日 石家莊
史紹典 湖北省教育科學研究院 特級教師 中國教育學會中學語文專業委員會 副理事長 湖北教育學會中學語文專業委員會 理事長 華中師范大學、湖北大學碩士研究生導師 教育部基礎教育質量監測中心 語文項目專家 人民教育出版社語文統編教材 培訓專家 語文（八年級），主題詞 讀書 多讀書 好讀書 讀好書 讀整本的書 數量 姿態 內容 容量 溫儒敏：讀書為要 「統編本」語文教材有什麼特色？ 最主要的就是「讀書為要」。 「新教材專治不讀書」。 改變，從閱讀開始！ 語文，是引導讀書的學科 將閱讀進行到底 將讀書的權利還給學生 將琅琅的書聲還給課堂 猶太人的教育 幫助孩子走上成功之道，最重要的不是你為他做了什麼，而是你教會他為自己做了什麼。 不要只給孩子傳授技能，還要教授他們思維方法。不要只教會他們內容，還要教會他們思考的方式。不要只按照自己的意願來要求孩子，還要尊重他們的想法…… 學習思考方式，而非行動技巧。 智者能從一個單詞中，理解出兩種意思。 知識是可以隨身帶走且不被掠奪的「財富」。 你的兒女，其實不是你的兒女 紀伯倫 你的兒女，其實不是你的兒女。 他們是生命對於自身渴望而誕生的孩子。 他們藉助你來到這世界，卻非因你而來， 他們在你身旁，卻並不屬於你。 你可以給予他們的是你的愛，卻不是你的想法， 因為他們有自己的思想。 你可以庇護的是他們的身體，卻不是他們的靈魂。 因為他們的靈魂屬於明天，屬於你做夢也無法到達的明天。 你可以拼盡全力，變得像他們一樣， 卻不要讓他們變得和你一樣， 因為生命不會後退，也不在過去停留。 你是弓，兒女是從你那裡射出的箭。 弓箭手望著未來之路的箭靶， 他用盡力氣將你拉開，使他的箭射得又快又遠。 懷著快樂的心情，在弓箭手的手中彎曲吧， 因為他愛一路飛翔的箭，也愛無比穩定的弓。
非連續性文本 所謂「非連續性文本」是相對於以句子和段落組成的「連續性文本」而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。 手繪插圖 書法範字
語文 口頭為語，書面為文 獨體為文，合體為字
語者，吾之言也，
文者，言之美也。
並非題外的話 雅思貝爾斯 「軸心時代」 公元前800—前200，尤其是前600—前300 北緯30度上下（25-35度之間） 各個文明都出現了偉大的「精神導師」 古希臘：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德 古印度：釋迦牟尼 以色列：猶太教的先知們 中 國：孔子、老子 他們提出的思想原則塑造了不同的文化傳統，也一直影響著人類的生活！ 雅思貝爾斯說： 在那個時代，蘇格拉底、柏拉圖、釋迦牟尼、孔子、老子，創立各自的思想體系，共同構成人類文明的精神基礎，直到今天，人類仍然附著在這種基礎之上。 文化是什麼？ 文化，它是隨便一個人迎面走來，他的舉手投足，他的一顰一笑，他的整體素質。他走近一棵樹，樹枝低垂，它是隨手把枝折斷丟棄，還是彎身而過？一隻滿身是廯的流浪狗走近他，他是憐憫地避開，還是一腳踢過去？電梯門打開，他是謙抑地讓人，還是霸道地把人擠開？他與別人如何擦身而過？他如何低頭繫上自己的鞋帶，他怎麼從賣菜的小販手裡接過找來的零錢。 文體 美國浦安迪教授《中國敘事學》 從表現人生經驗的本質和意義的「方式」來看： 詩：直接描繪靜態的人生本質，但較少涉及時間演變的過程； 戲劇:關注的是人生矛盾，通過場面沖突和角色訴懷（所謂舞台「表現」或「體現」）來傳達人生的本質； 小說：展示的是一個延綿不斷的經驗流中的人生本質。 從不同體式的文學作品在傳達人生經驗時的內容來看; 假定我們將「事」，即人生經驗的單元，作為計算的出發點，則這三種體式之中； 小說的構成單元為最大，詩為最小，而戲劇居於中間地位。 說說「名著導讀《西遊記》」 《西遊記》至多不過是一部很有趣味的滑稽小說，神話小說；他並沒有什麼微妙的思想，他至多不過有一點愛罵人的玩世主義。這點玩世主義也是很明白的；他並不隱藏我們也不用深求。 胡適 作者雖儒生，此書實在於游戲，亦非語道，故全書僅偶見五行生剋之常談，尤未學佛，故末回至有荒唐無稽之經目，特緣混同之教，流行來久，故其著作，乃亦釋迦與老君同流，真性與原神雜出，使三教之徒，皆得隨宜附會而已。 魯迅 南京的一堂《西遊記》導讀課 你喜歡讀《西遊記》嗎 小說是不是吳承恩寫的 《大唐西域記》《大慈恩寺三藏法師傳》《大唐三藏取經詩話》 西遊記故事的發展——滾雪球 孫悟空應該長什麼樣子 要讀古典小說中的詩詞嗎 你會怎麼拍《西遊記》呢 《西遊記》如何導讀 導趣 導理 導法 只有具有文化品位和精神感召力的地方，才能稱為學校。 詩是對家園的無限懷想，哲學是對精神故鄉的不停追尋。 我的語文教育感言 語文，是情韻悠長、廣博優雅、詩意盎然的…… 語文，是很本色、很清純、很生活、很自然、很人性的…… 語文，是生活的、生命的、生態的…… 語文，是詩意的、激情的、顧盼的、聯想的；它有高山流水樣的奔涌、一馬平川式的傾訴、午夜黎明式的靜寂、狂飆突進式的嘯傲…… 語文，是勵志、交鋒，感悟、體驗，暢談、淺吟，是抑揚頓挫、回腸盪氣、餘音繞梁…… 語文，是獨立思想的家園，是民族精神的居所…… 語文，永遠是語文 ……
蛛網式讀書法 歸有光
由一點放射出去，自一文及多文，由一人及多人，而這些人物與文章之間，存在著千絲萬縷的聯系。
教材整體設計的簡要回顧
新教材的打開方式
第一步：素讀（包括新、舊）
素讀新課文：先當作品，後當課文；先做讀者，後做老師
素讀舊課文：溫故而知新
第二步：讀單元導語和課後練習
讀單元導語：關注教學目標和能力體系
讀課後練習：關注新的教學增長點（《社戲》六、《<禮記>二則》四）
第三步：讀教參
留意那些看似「與教學無關」的內容 不要只盯著「教學設計」「參考譯文」
於漪老師：三個關注、兩次反思
一、不看任何參考書、資料和教參，全憑自己的理解對教材進行一次整體把握。
二、廣泛收集格證參考文獻資料，看看名師、教育專家是如何授課和對教材進行分析的，同時思考三個問題：
1、哪些問題參考材料上想到了，我也想到了。
2、哪些問題參考材料上想到了，我沒想到。 3、哪些問題參考材料沒有想到，我想到了。
三、在上一個平行班後，總結經驗，進行教學反思後，再備一次課。
三個關註：關注自己、關注理念、關注學生。 兩次反思：理念反思、行為反思。 我有三問 讀與不讀，有什麼不同？ 教與不教，有什麼不同？ 你教我教，有什麼不同？
一 八年級教材整體結構
一 八上教材整體結構 從總體上看，八年級上冊教材與七年級教材保持了整體結構的一致性，都由6個單元和綜合性學習、名著導讀等具有一定獨立性的學習內容組成。 就具體而言，八年級上冊教材的結構又有很多不同於七年級教材之處，主要包括以下幾點：
1. 設置一個「活動·探究」單元
2. 設置兩個口語交際專題
3. 開始設置專門的古詩文單元
4. 現代文讀寫單元的「自讀」課文增為兩篇「活動·探究」單元課文原則上全為「自讀」課文
二 各單元內容及設計思路 本單元是本套教科書的第一個活動探究單元，單元內容由兩部分組成：
一部分是學生自主學習所需要的基本材料，包括課文、注釋、旁批、補白和技巧點撥；另一部分是學生自主學習所要完成的任務，以及各項學習活動的要求，包括「活動任務單」和任務說明。學生組成學習小組，依託單元內容，在教師的指導下自主展開學習活動，完成學習任務。 活動探究單元採用任務驅動的方式組織教學內容，在「活動任務單」中對整個單元的任務做概要說明，以方便學生總體把握。每個單元均安排三個任務，分別設置任務說明進行具體解說。本單元的學習任務分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作。
教學重點
教學重點
1. 通過閱讀回憶性散文和傳記，了解文中人物的人生經歷、個性、思想，並能從中有所領悟，豐富自己的人生智慧。
2. 能夠抓住回憶性散文、傳記內容真實、事件典型、注重細節描寫等基本特點，掌握基本的閱讀方法。
3. 學習課文刻畫人物的方法，比如抓住人物的典型特徵，多角度、多層次地進行描寫，運用典型的事例進行表現，注重細節描繪等，在自己的寫作中能借鑒運用。
4. 體會作品多樣的語言風格，對於文中精彩的詞、句、段，有自己的理解並能作賞析。
與xxx書 關於「寒樹」 案古詩文中，常見「寒木」「寒林」「寒柯」，均「寒樹」之屬。 「寒木」，耐寒不凋的樹木。《文選》晉朝陸機《演連珠五十首》之五十：「是以迅風陵雨，不謬晨禽之察；勁陰殺節，不凋寒木之心。」 「寒林」，秋冬的樹林。北周庾信：「溫席扇枕，承顏悅膝，凍浦魚驚，寒林筍出。」 「寒柯」，冬季的樹木。晉朝陶淵明：「提壺掛寒柯，遠望時復為。」又《初學記》：「（冬）木曰寒木、寒柯。」 一般來說，松柏之類為「寒木」，通稱耐寒不凋的樹木為「寒木」。 故「寒樹」，非「使人看了有寒意的樹」，乃「耐寒不凋的樹」。
感受文言之美 領悟山川之美
積累實詞虛詞
教學重點 1. 培養學生藉助注釋和工具書，整體感知詩文的能力；學會積累常用文言實詞和虛詞。 2. 在反復誦讀、整體感知的基礎上仔細品味詩文中的優美意境，體會作者的思想感情。 3. 學習文章綜合運用不同表達方式的寫作手法。 4. 培養學生熱愛祖國山川的情感，培養高尚的審美情趣。 認識散文類型 品析寫法語言 豐富精神世界 教學重點 1.感知課文內容，體會文章表達的情感，理解作者對生活的感悟和思考。 2.了解不同類型散文的特點，把握各類散文在寫法上的獨特之處。 3.反復朗讀課文，品味、欣賞各具特色的語言，培養對散文語言的賞析能力。 把握說明文特點 體會說明文語言 理解文章的內涵 教學重點 1.學習各具特色的說明文，了解說明文的文體特點。 2.了解常見的說明的方法，學會抓住特徵來說明事物。 3.體會說明文語言的准確、周密，增強思維的條理性與嚴密性。 感受胸襟與智慧 把握多樣的文體 積累詞語和名句 教學重點 1. 藉助注釋和工具書，整體感知課文內容大意。 2. 誦讀不同體裁的古代詩文名篇，從不同角度感受古人的智慧和胸襟。 3. 積累常見文言詞語和名言警句，提高自己的文言文閱讀能力。 三 寫作、口語交際、綜合性學習及名著導讀 寫作 一、文體寫作的發端 第一單元：學寫消息（內嵌在活動中） 第二單元：學寫傳記 第三單元：學習描寫景物（寫景散文） 第五單元：說明事物要抓住特徵（說明文） 寫作 二、通用寫作的延續 第四單元：語言要連貫 第六單元：表達要得體 口語交際 集中訓練、形式常見、並不簡單 講述 復述與轉述 綜合性學習 有明確的思想認識導向 內容較專業，活動豐富 傳統文化系列：人無信不立 語文生活系列：我們的互聯網時代 語文綜合性活動系列：身邊的文化遺產 名著導讀 非純文學作品閱讀 與閱讀單元呼應配合 《紅星照耀中國》：紀實作品的閱讀（與第二單元相呼應） 《昆蟲記》：科普作品的閱讀（與第五單元相呼應） 四 八上教材特點的簡要概括 1. 教材內容指向更具自主性、活動性的教學方式 2. 突出文體意識，強調把握不同文體的基本特點 3. 課後練習等助學系統突出體現研究性、拓展性 4. 教材內容從以文學文本為主走向多種文本並存 閱讀教學內容的簡單比較 三個特點 1.人文主題包羅萬象，富有「詩意」。 2.閱讀方法注重基礎，逐步「爬坡」。 3.閱讀策略通用性強，漸趨「精深」。 三點不同 1.人文主題慢慢走向生活的現實和生命的本然。 2.閱讀方法開始轉向專業，文體意味漸趨濃厚。 3.閱讀策略指向文體學習，更強調自主與深入。 寫作教學內容的簡單比較 簡單比較 七上教科書主要指導學生完成記事寫人、表情達意的基本任務。 七下教科書主要指導學生從多個方面提高書面表達的基礎水平。 八上教科書延續基礎訓練，並開始強調文體訓練和對象化寫作。 綜合性學習教學內容的簡單比較 簡單比較 在活動內容方面，八上三項綜合性學習活動的社會性、時代性、針對性都比較強。 在活動形式方面，八上綜合性學習的專業性、復雜性、開放性和持續性均有提高。 名著導讀教學內容的簡單比較 簡單比較 在篇目選擇上，八上教科書給出的六本著作均非純文學作品，很多不是文學作品。 在導讀重點上，八上教科書特別注重指導某一類書的讀法，與閱讀、寫作相呼應。 由溫老師的話想到的 作為統編教材的出版單位，人教社為教材的核心理念「多讀書」提供了「名著閱讀課程化」叢書這樣的配套資源，其意義何在？ 第一，名著閱讀只有納入到語文課程的「額定」內容中，才能有比較穩定的地位，才能有「語文課」的性質。此所謂「課程化」。 第二，名著閱讀教學又不能變成「走流程」，讀前發表，讀後收表，甚至每周每天讀什麼都給規定好。此所謂「去程序化」。 第三，名著閱讀教學需要的是宏觀的把控、精要的指導、細致的關注和豐富的資源，這些配套讀物試圖提供的就是這些東西。 恰當的書目確定之後，指導就是決定的因素。 1.不同冊次教科書的區別，既體現在具體內容的不同，更體現在主題、任務、要求的變化。 2.主題、任務、要求的變化有跡可循，把握這些變化的規律和重點，有助於進行教學設計。 3.抓住教材特點，把握「不同之處」，有助於確定教學創新、教學研究的生長點和突破口。
八年級上冊教科書的幾對關鍵詞
1.其實不存在「下」什麼與「上」什麼，這是一套新編教材，不是過往哪個版本的修訂。
2.有眾多文本在長期的實踐中被證明適合用作課文，但不等於哪一套教材能把它們搜羅殆盡。
3.不妨關注一些「有點眼生」的課文的價值及其指向性。
去虛浮就朴實：《回憶我的母親》
去陰柔就陽剛：《白楊禮贊》《富貴不能淫》
去諂媚就剛直：《周亞夫軍細柳》
認識時代變化：綜合性學習「我們的互聯網時代」
進行生命思考：《散文二篇》
1.八年級學生開始要「自己走」，不滿足於「跟著走」；合作、綜合的學習能力有所提高。
2.八年級語文教學要從七年級的一般能力、一般方法，過渡到專門化的能力與針對性的方法。
3.教材必須順應學生、學科的變化規律，才能更有利於培養學生的語文素養。
1.自主閱讀是課標的精神，也是本套教材一以貫之的理念。
2.八上教材在「自主」方面的要求有所提高。
第一，自讀課文的比例有所提高，每個現代文單元都安排兩篇自讀課文（七年級為一篇），文言詩文單元也有自讀課文，活動探究單元的課文則都設計為自讀課文。
第二，兩篇現代文自讀課文中有一篇不設旁批，只有閱讀提示，更需要學生在閱讀中依靠自己的力量。
第三，課後練習、閱讀提示中推薦的閱讀篇目數量有所增加（文言文課文也有推薦閱讀篇目），類型也更豐富。
3.八上教材中的「活動」絕不僅限於活動探究單元。
1.文體線索特別明確，文體范圍有所拓展。 新聞、回憶性散文與傳記、文言寫景短文、律詩、散文、說明文、各體文言文、各體古詩詞。 有不少是非文學文體。
2.文體安排細致集中，方便進行比較閱讀。
3.抓住不同文體寫法、語言的特點來設計。
1.教材呈現的知識，遠遠突破了一般意義上的語言、語法、語文教學類知識的范圍，提供了不少文學、文化領域里的重要知識。
2.不僅提供固定、靜態的知識，還提供策略性知識、過程性知識，提供學生自己構建知識的線索與路徑。（集中體現在活動探究單元中） 知識容量增大
3.呈現較多知識，固然有積累的意思，但更多是為了給學生提供抓手和線索，幫助學生思考問題，把學生的思維引向深入。
利用知識深化學生的思維在思維的過程中學習知識
八年級上冊教科書的三個重要內容 活動探究單元 口語交際專題 文言詩文單元
活動探究單元
1.不同於傳統意義上以課文為中心的單元組織方式。
2.以活動任務為軸心，以閱讀為基礎，以探究為內核。
3.整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個讀寫互動，聽說融合，由課內到課外的學習系統。
任務單 總覽全局 活動說明 明確各任務具體內容 課文 提供學習的基礎內容，無練習旁批 提供基礎知識、提示理解難點 補白 提供與文體相關的基礎知識 技巧點撥 為學生的讀與寫提供雙 重支撐，特別是指導寫作
1.閱讀是基礎。 2.活動是特徵。 3.整合是方向。 4.實踐是精神。 5.自主是本質。
1.語文這個學科應當活動探究 《義務教育語文課程標准（2011版）》:「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」
2.語文教學改革需要活動探究。
緩解教師在理智上認同「讓學生在語文實踐中學習語文」的理念，在實踐中卻缺少相應教學內容和較大教學空間的矛盾。
3.學習內容本身適合活動探究。
忽視學習內容的「活動性」，仍然採用傳統教學方式，主要對相關文本做靜態的理解、賞析，這樣就很難把這些內容真正教到位。
4.一線教學一直在做活動探究。
單元活動過程的安排和具體活動內容的設計，汲取了許多一線教師的教學經驗，凝聚了他們的教學智慧。
1.語文綜合性學習的活動比較復雜； 活動探究單元的活動相對較單純。
2.語文綜合性學習強調跨學科壁壘； 活動探究單元主要是學科內活動。
從某種意義上講，活動探究單元中的「活動」與「探究」是傳統語文教學中課堂活動和探究式教學的延伸與發展。
它們與「講授」與「習得」是互為補充而非互相抵觸的關系。
1.學生的學：閱讀學習—實踐活動—寫作表達 多自主獲取並構建知識 多自主閱讀並借鑒課文 多自主分工合作去活動 多自主評價改進和提高
2.教師的教：活動規劃—集中指導—過程跟蹤 少灌輸基礎知識和結論 少不顧文體地解讀課文 少過度關注學習的成果 少進行甄別分層式評價
1.如何應對單元內容「教學化」「過程化」。
教材：不僅提供教學內容，還將一般情況下隱藏在教學內容背後的學習方法、活動流程、任務構思、具體要求等顯性化。
教師：深入研究學習內容，充實、更新自己的學科知識與教學知識。特別是要加強對學習過程的預判、預設能力，不斷生成教學智慧。
2.如何應對單元的「環節化」「板塊化」？
教材：單元有基本一致的「三段式」內容板塊，這樣的單元組織形式既是學生自主學習所需要的框架，也是一種示範性的引導。
教師：要特別注意每個環節教學的教學特點，更要關注環節之間的轉折與銜接，特別是相對靜態的閱讀環節與相對動態的環節之間的銜接，不要把單元教「散」了。
3.沒有一點練習和提示，如何教閱讀？
教材：第一，課文閱讀難度一般，學生利用旁批的提示即可基本理解文意；
第二，不設練習和提示。體現了矯正「篇篇精析，課課細講」的教學偏誤的意圖。 教師：根據教材，校正閱讀教學的方向和重點，放手讓學生自己去讀。補充鮮活的、本地化的閱讀資源，多讀多見，開闊學生視野，增強時代氣息。
4.如何安排並幫助學生進行小組活動？
教材：活動探究單元以學生自主學習為主，教師不再直接掌控、主導單元學習的過程。但是，這並不意味著教師放任自流，由學生自己去學。
教師：應當堅持「組內異質、組間同質」的分組原則，在小組內部，應當做到「分工固定、人員自主」。在學生學習的一些重要環節（如小組活動的整體規劃）和僅靠學生難以突破的難點，教師仍然要積極指導，保證學生能順利開展自主學習。
5.怎樣將活動探究的主題貫徹於教學全程？
教材：活動探究與傳統的講授不矛盾，但活動探究是核心和主線，也是學生學習方式轉變的方向。
教師：教師要避免把集中指導變成簡單的知識講解和答案公布，更不要把對任務的描述、對學生活動的要求以簡單化的方式灌輸給學生，而應以靈活的、充滿探究精神的方式進行課堂教學，做學生學習方式的示範者和引導者。
1.放心，放手，不「放羊」。
2.先學，先試，先「踩點」。
3.興趣，能力，求「共贏」。
4.價值，態度，要「兼顧」。
1.評價的過程內嵌於活動過程之中，突出隱性評價。
2.重視基礎知識、基本技能的評價，不要求全求深。
3.重視過程評價，可多次組織不同方式的階段評價。
4.評價主體與標准多元化，評價重點不應該是甄別。
口語交際專題
1.口語交際能力是現代人應該具備的重要能力。
2.聽說讀寫應該均衡發展，不能偏廢任一方面。
3.口語交際訓練很有利於培養學生的思維能力。
4.必須把平時分散訓練與集中專題訓練相結合。
1.要考慮交際情境和交際對象特點。 2.要考慮內容的輸入、轉換和輸出。 3.要考慮語體、人稱、時空的轉換。 4.要考慮語音、語速、語調的恰當。 1.老師是老師，擅長講故事的學生也是老師。 2.評書藝人說書，播音員講故事，都是資源。 3.紀錄片、專題片，大都可作為教學的資源。 4.自己錄制音視頻搞自媒體，呈現方式豐富。
三個任務，各有側重
文言詩文單元
1.要把文言詩文當成詩文而不是文言語料來教。
2.要把通過誦讀加深理解、形成語感作為中心。
3.要突破對文言文教學中知識內容的狹窄理解。
4.要利用好文言與白話、古人與今人的不同點。
一個頁面，多少知識 一個頁面，多少能力
幾句心裡話
1.絕對盡心盡力，絕難盡善盡美。
2.教材要成長，絕非一錘子買賣。
3.要向老師學習，要向專家學習。
4.教材是整個語文界的共同成果。