2018年秋季統編網路培訓會

『壹』 2021-12-08

2021年統編教材網路培訓（初中語文九年級下冊）心得

2021年12月1日、2日晚，我參加了統編教材語文九年級下冊網路培訓會。這次培訓專家乃是人民教育出版社中語室原主任朱於國老師，統編初中教材編寫組核心成員，中國教育學會中學語文教學專業委員會秘書長。通過這兩個晚上的時間學習，我對於怎樣充分利用新教材、落實新大綱的指導思想、克服語文教改中的困難有了新的思考。

簡要回顧

1.立德樹人：弘揚中華優秀傳統文化和革命文化，根植紅色基因；與時俱進，體現社會主義系西安金文化；貫徹、落實社會主義核心價值觀。

2.讀書為要：區分教讀和自讀，突出閱讀方法和閱讀策略；構建三位一體的閱讀體系，將課外閱讀納入課程，「1+X」拓展閱讀，重視整本書閱讀。

3.素養為本：注重培養學生全面的語文素養，包括語文知識與能力，學習方法與策略，思想品質與學習習慣等。

      適度調整

      減少：減少三個綜合性學習；減少課外拓展篇目；減少口語交際。

      提升：問題更為集中；內容提升深度與廣度；難度增強，增強挑戰性；強調知行合一，學以致用。

      總結：綜合性學習，歲月如歌——我的初中生活；寫作特點，適度勾連考試要求。

系統框架

九上第一單元至第六單元主題分別是自然之音、精神的家園、游目騁懷、青春少年、懷疑與創造、人物百態，分別照應的文體是詩歌單元、議論性單元、游記文、小說、議論性文章和白話小說。九下第一單元至第六單元主題分別是生活詠嘆、人生世相、選擇與堅守、讀書與鑒賞、舞台人生、責任與擔當，分別照應的文體是詩歌、小說、古詩文、文藝論文、戲劇和古詩文。九年級下冊文體相對來說比較集中一些，然後在整體框架下逐一展示部編教材的各個細節，讓我對教材有一個系統的、高屋建瓴的把握，為實施教學方法、落實知識點有很大的幫助。

教學建議

同文體，各有側重。如九上現代詩歌主體自然之音，以自然之思為主，意象有寫實的成分，也有象徵意味，感覺與情緒突出，朗誦為主，自主欣賞；而九下現代詩歌主體生活詠嘆，以愛國之情和哲理之思為主，意象多象徵意味，意趣與情志鮮明，反復朗讀，鑒賞品味。教學難也不難，就是反復朗誦，是教學詩歌最好的方法。——《你是人間的四月天》情緒、情感，訴諸感性的體悟。朗誦，感悟。議論文和古詩文教學結合實例建議教學方法，讓九年級老師提升高度，擴大視野，施教過程中把握側重點，分級教學。

了解九年級課本編排特點，發現語文老師必須努力提高自身能力和素質以適應教材和時代的要求。廣博的知識、較高的語言水平和高素質語文素養是新形勢下語文教師所必備的，「終身學習」不再是我們對學生的要求，更是時代對每位教師的要求。

一、提升梳理教材的能力，對教材變化熟知於心

系統梳理教材，全面把握教材是每一個語文老師的基本功，啟發我對中學六冊課本整體梳理，更應該每一冊每一單元都要系統梳理，從課前預習到課後習題，從教讀課文到自讀課文直至課外閱讀，都要認真做好備課，這樣才能杜絕設置教學設計時出現瞎子摸象。

二、抓住契機，啟發學生通過朗誦文本獨立思考解決問題，體悟情感。九年級學生思維發展趨於成熟，考慮問題也逐漸全面，藉助文本中意義深刻句子提出問題，啟發學生深入文本，理解內容，讀出自己的見解，大膽質疑，討論交流，提升認識及思辨能力，從而提升語文綜合素養。

三、要善於總結和回顧

我們在教學過程中有許多閃光的做法，獨具匠心的設計，教學中要善於積累經驗，總結教訓，最終形成一套自己的教學思路和教學風格。九年級學生更應該和老師一樣歸類總結語文學習思路和答題語言，形成自己行之有效的閱讀有方法，訓練有章法，鑒賞有新意，同一篇文章品出不一樣的味道。

『貳』 2018年春季統編《語文》二年級下冊教材網路培訓講義精要

《統編版小學二年級下冊語文電子課本.pdf》網路網盤資源免費下載

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部編語文2下 精編課件二套|課件2 25優質課件R|部編語文2下 課件1 精品詳解 Y|第一單元|第五單元|第四單元|第三單元|第七單元|第六單元|第二單元|第八單元|語文園地八|口語交際：推薦一部動畫片|25 羿射九日|24 當世界年紀還小的時候

『叄』 2022年人教版普通高中新教材網路培訓會證書怎麼查詢

2022年人教版普通高中新教材網路培訓會證書禪臘在中國國家培訓網。中國國家培訓網是經原國家人力資源和社會保障部信息中心負責和主辦。中國國家告畝培訓網以國家襪襲森公務員、專業技術人員、企事業管理人員。

『肆』 2018年教師培訓心得體會

2018年教師培訓心得體會

第1篇:教師培訓心得體會

我有幸參加了xxxx暑期遠程教師培訓，由衷感謝教育部門為我們搭建了一個很好的學習提高的平台，每位教師都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，燃起了鬥志，確實感到受益非淺。

本次培訓按照遠程研討與課程資源等培訓相結合的方式，在學科課程專家和指導教師引領下，積極展開展學科教學案例分析和問題研討，實現了教師與課程專家的面對面交流，既利於課程專家的專業引領，更利於調動廣大教師參與培訓的主動性和積極性，發揮其培訓主體的作用，將理論指導與教學實踐結合起來，通過專家與教師的互動交流，解決了教師教學中的實際問題，增強了培訓的針對性和實效性。

培訓中，講座、課例、網路交流、師生互動、生生互動等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的實效性。課程內容實在，培訓檔次高，具有很強的指導意義，培訓內容對教學第一線的教師特別有針對性，各位專家的講解使我對教育教學中的重要環節又有了新的感悟和提高,感覺這次培訓比以往的培訓都好，我們從教育教學的各個環節上都得到了不同程度的提高。

本次培訓大大拓寬了我的視野。通過這十天的培訓，我發現了自身視野之局限，猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學工作，如果孩子固守陳舊僵化的理念，那將是一件多麼可怕的事情!我們培養的學生是完整的社會人，不僅僅是接受知識，還需要我們了解學生成長需求，創造各種有利於學生成長的條件。培訓是我更進一步地明白了走進新課程的教師也不再是充當「傳道、授業、解惑」的單一角色，而更多扮演「組織者」、「指導者」、「促進者」、「研究者」、「開發者」、「協作者」、「參與者」、「學習者」等多元角色。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識結構和能力結構，以適應新課程理念下的教育教學活動，我們教師應自覺成為教學的研究者、終生的學習者、教學實踐的反思者。

通過學習，讓我茅塞頓開。我深深感覺到，作為一名教師，我們要與時代同行。我們的課堂變革與學校變革，都與社會變革血脈相連。通過學習，我的思維方法與思想方法都得到了轉換。希望今後的我能夠立足課堂，跨越時空，讓我的課堂更能體現時代性和社會性。

第2篇:教師培訓心得體會

我有幸成為縣骨幹教師培訓班的一員，這也給我提供了這個再學習、再提高的機會。這次培訓內容豐富，形式多樣，有集中培訓、分學科培訓、有學員間的互動交流，專家進行講座。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內容深刻獨到、旁徵博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。在此之前，我也曾出去培訓過幾次，但每次都是以聽教師的課堂教學為主，所看到的都是經過了層層包裝的課堂實況。這次聽了他們各具特色的前沿講座，雖然我不能做到照單全收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制，對我今後的教育教學工作無不起著引領和導向作用。這次培訓之後，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我們強烈的感染和深刻的理論引領。下面是我在培訓中的幾點心得體會：

通過培訓，讓我深刻地認識到必須更新觀念。隨著知識經濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，「教書匠」式的教師已經不適應時代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。必須具有現代教育觀念，並將其運用於教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應當轉為以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生。

通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉聖陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生「學到什麼」還讓學生「學會學習」，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想像力和創造力。

通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。隨著我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網路技術為核心的現代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網路理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的形式出現，而是以流的形式傳遞，使教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發生根本改變。傳統的「以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴」的教學模式，已不能適應新課程「主動、探究、合作」學習方式，傳統觀念下的「師者傳道、授業、解惑」「聞道有先後」的觀點，也將被基於新課程教學提出來的「教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新」的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網路環境，激發學生的求知慾，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化。學習，教學相長、共同進步。

通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉聖陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生「學到什麼」還讓學生「學會學習」，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想像力和創造力。

通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。隨著我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網路技術為核心的現代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網路理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的形式出現，而是以流的形式傳遞，使教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發生根本改變。傳統的「以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴」的教學模式，已不能適應新課程「主動、探究、合作」學習方式，傳統觀念下的「師者傳道、授業、解惑」「聞道有先後」的觀點，也將被基於新課程教學提出來的「教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新」的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網路環境，激發學生的求知慾，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化。

通過培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。「愛」是教育永恆的主題，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環境下健康的成長。作為一名骨幹教師，我們要以扎實的作風潛心實踐，堅持不懈;要以自覺的精神對待學習，不必急功近利，心浮氣躁;要以務實的心態思考問題，力求兼收並蓄，博採眾長;要以獨特的'眼光大膽創新，做到不拘一格，匠心獨運;要不斷完善自己多元而合理的知識結構，保持積極而健康的心理品質，逐步形成巧借外力的綜合素養，讓自己的工作、生活與學習始終處於一種研究的狀態，讓自己的生命處於不斷探索與追求的過程之中。

通過培訓，讓我深刻地認識到必須積極加強課程改革，做課程改革的實踐者。課程改革現在雖然還處於探索階段，許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結。經過這培訓，認識到每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發展，做一個課改的積極實施者。身為老師，要把握新課改的動態、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發展規律。在今後的日子裡，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。這樣，才能培養出新時期「發現型、發明型、創造型、創新型」的學生。為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，我會時時處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，並加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，具有較強的教育科研意識和能力，有目的地總結教育經驗，反思教學實踐，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務，在工作中起到骨幹教師的帶頭作用。

今後我會將在這里學到的新知識盡快地內化為自己的東西，運用於教育教學過程中去，結合我校的實際情況，及時地為學校的建設和發展出謀劃策，努力學習同行們的學習態度，求知精神，協作能力，加強平時的學習、充電。他山之石，可以攻玉，我一定將學到的知識運用於教育教學實踐中去，讓培訓的碩果在職教事業的發展中大放光彩。這次培訓內容豐富，水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。

在今後的日子裡，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。這樣，才能培養出新時期「發現型、發明型、創造型、創新型」的學生。為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，我會時時處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，並加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，具有較強的教育科研意識和能力，有目的地總結教育經驗，反思教學實踐，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務，在工作中起到骨幹教師的帶頭作用。

『伍』 公務員網路培訓學院密碼忘記怎麼辦

找回密碼便可。抄

1、根據個人注冊襲平台保留或綁定的手機號碼，郵箱可以通過接收驗證碼來檢索密碼。或者切換英文大寫，數字元號等。嘗試檢索，一般密碼檢索頁面。

『陸』 深度閱讀——統編小學語文教材閱讀策略的價值與實施（伍新春）

    閱讀策略對於促進小學生的閱讀理解非常重要，統編小學語文教材中的重大變革之一即是專門安排了幾個重要的閱讀策略單元。當然，我們原來的語文教學也不是完全忽視閱讀策略，而是沒有把閱讀策略單獨當作一個系統來進行訓練。為此，我將圍繞這個話題進行三方面的探討：

    在《全民閱讀「十三五」時期發展規劃》中就有「少兒優先，保障重點」的基本原則，強調必須將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培養閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。在《義務教育語文課程標准（2011年版）》裡面也有明確的要求，要培養學生具有獨立閱讀的能力，使其學會運用多種閱讀方法。在一、二年級，強調讓孩子愛上閱讀，解決基本的字詞識別問題，掌握閱讀的基本技能。三、四年級的重點是讓學生學會閱讀，在這個過程中我們會提出怎樣讓學生學會預測、學會有效提問。五、六年級明確提出默讀要有速度，要學會瀏覽，根據需要收集信息。根據這樣的目標，我們設計了兩個特別的閱讀策略單元，一個是怎樣提高閱讀速度，另一個是根據不同的閱讀目的來相應地選擇閱讀方法。預測與提問是狹義上講的閱讀策略，提高閱讀速度和根據不同的目的去選擇閱讀方法是廣義上講的閱讀策略。

    從兒童的閱讀發展來講，目前國際閱讀學界通常把閱讀發展分成三個大的階段：第一個階段是學習如何閱讀（learning to read），解決字詞識別和興趣培養的問題；

第二個階段是通過閱讀來學習（reading to learn），解決如何讀懂文本以獲取其中信息的問題；

第三個階段就是通過閱讀來實踐（reading to do），開始超越文本本身，超越閱讀，讓孩子發展合作意識、創造性、批判性等素質。此時，文本僅僅是一個載體，它不再局限於語文的范疇。

  第一個階段，學習如何閱讀主要從兩個方面開展。第一個方面是讓孩子愛上閱讀。愛上閱讀是一輩子的事情，怎樣讓孩子在剛開始接觸語言文字的過程中就喜歡上閱讀呢？學生愛上閱讀是不是一定從小學一年級才開始呢？今天我們特別強調早期閱讀，強調應利用圖書等形式在家庭、幼兒園就開始進行閱讀，強調閱讀興趣的培養。第二個方面是字詞識別的問題。有效閱讀的基本建築材料如識字、對詞義的基本理解等，是早期學習中最為關鍵的部分。在小學一、二年級的文本材料中，並沒有特別深奧難懂的道理要孩子去學習，主要是簡單的字詞，同時讓孩子願意跟書本親近。第二個階段是通過閱讀來學習。雖然在不同的語言體系中，孩子掌握基本的音形義關聯的難度會有所差別，但「通過閱讀來學習」的階段基本上處於小學中年級，也是閱讀策略學習的關鍵時期。這一時期主要是解決閱讀的深度和廣度、質量和數量的問題。在我們傳統語文教學中，每篇文章都講深、講透，但都是教師在講，學生對文章沒有真正形成深度理解；另一方面在我們原來的語文教學中，閱讀量是較少的。如果沒有在大量的閱讀中去練習使用，純粹學習而不練習是無法真正掌握閱讀策略的。第三個階段是超越閱讀，即怎麼樣能讓我們的學生在讀的過程中讀出深度，讀出創意，不要盲目去相信。我們特別強調批判性閱讀，強調一切都要有證據。

    簡單來講，閱讀就是把書面材料中提供的信息跟讀者頭腦中已有的知識經驗相結合，從而建構出意義的過程，也就是把新舊經驗建立聯系的過程。 任何人拿到一個讀本之前，他頭腦裡面並不是一片空白。教師要想促進有效的閱讀教學———

首先要了解讀者，具備讀者意識。例如，要知道誰來讀，讀者的特點是什麼；了解讀者閱讀的一般性規律，如在小學低、中、高的年級階段，孩子的興趣、認知發展水平、能力基礎等方面可能存在的差異。我們要根據學生所處相應階段來選擇合適的教學方法。

其次，我們對文本要有深度的認識和了解，具有讀本意識，教師要對所教的教材有獨立的解讀。只有將以上兩個方面搞清楚了，才有可能談到用什麼樣的方法去教這個材料，用什麼樣的方法去教學生 。

    閱讀教學是在 學生 、 教師、教材的編者和文本之 間對話的過程。作為教師，應思考怎麼引導學生去鑽研文本，在積極主動的思考和情感活動中去加深理解和體驗，讓學生在這個過程中有所感悟、有所思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這些做法，實際上也是小學語文學科落實中國學生發展核心素養的策略。在教學過程中，教師應該具有讀者意識、讀本意識和讀法意識。我今天主要跟大家來討論的是閱讀策略這一話題，也就是讀法意識的問題。

第一個方面是讀者。我們要了解讀者的閱讀興趣，在不同年齡階段孩子愛讀什麼。時代發展越快，孩子的閱讀興趣、閱讀技能、先前的知識經驗及背景等變化也越快。所以，不僅是教材的編者要大體上去了解不同年齡階段的孩子，教師也需要依據孩子的特點進行教學。

第二個方面是文本。文章的文體、可讀性、清晰度、趣味性等都是影響閱讀理解的重要因素。

第三個方面是環境。首先要營造良好的閱讀氛圍，家庭、學校有沒有書讓孩子可以讀；更重要的是這些書，學生方不方便獲得，即閱讀環境對兒童的友好性；還有很重要的一個因素是教師的教學方式，用什麼樣的方式方法去教才有可能讓孩子真正地學會閱讀。當然，具體的閱讀情境、閱讀目的等也是重要的影響因素。

閱讀策略屬於廣義的學習策略的一部分。學習策略就是個體為了提高學習的效率或者效果，有目的、有意識進行的有關學習過程的復雜活動。

在2001年啟動的基礎教育課程改革過程中，我們經常會談到自主學習、探究學習、合作學習，我們把這些叫作學習方式的變革，它是一種整體性、系統性的改革；

而閱讀方法是具體而微的，好教學、可操作，而且是可學可用的，每個具體的方法往往又具有情境的特異性。

在新課改實施的十幾年中，學習方式變革已經被大家所重視。宏大的東西有可能流於形式，具體的東西可能流於機械。我們今天在實際的教育教學中都在強調要抓住閱讀策略，形成一個能夠溝通上下的方式。 所以，統編教材中特別設計了復述、預測、推論、提問、快速閱讀、自我監控等閱讀策略。

講到閱讀策略的教學單元，教師要明確學生的閱讀策略獲得遵循什麼樣的發展規律。教學要促進孩子的發展，但首先是要適應孩子的發展。周龍興等人在1999年對1—6年級學生的閱讀策略使用情況進行了調查及教學干預，結果發現了一些規律。

研究結果還發現，閱讀策略的教學確實對於學生閱讀能力有顯著的提升作用。周步新等在2016年對3—6年級學生閱讀策略使用情況進行了調查。基於調查結果，研究者提出幾點建議。在低年級的時候，要放手讓孩子去閱讀，激發閱讀興趣，營造「悅讀」的氛圍。中年級著重引領學生自主習得，建構閱讀策略，更多的是讓學生在讀書過程去感悟、去體會；但像提問、預測等簡單的、最基本的閱讀策略，是可以通過教學來進行教授的。在高年級引領學生自主制訂閱讀計劃，運用閱讀策略，逐步學習閱讀監控。也就是說，在中年級可以教會一些基本的閱讀策略，在高年級可以進一步地運用這些閱讀策略。

二、統編小學語文教材中新增的閱讀策略單元

統編語文教材中所介紹的四種閱讀策略是什麼？怎麼去理解這四種閱讀策略？為什麼會安排這四種閱讀策略？語文教學的重要任務之一是培養學生的閱讀能力，使學生在閱讀中學會閱讀。因此，在低年級特別強調閱讀興趣、閱讀習慣的培養，讓學生學會運用初步的閱讀方法，這是個閱讀感悟的過程。在中、高年級閱讀教學中，進一步強化習慣和方法的培養和指導，並從三年級開始，增加獨立的閱讀策略單元，在整個教材中強調小學生的閱讀實踐，引導學生去感受、理解、欣賞、評價，在閱讀活動中獲得一些基礎的、有用的閱讀策略。具體而言，在三年級上冊安排的是預測，四年級上冊安排的是提問，五年級上冊安排的是提高閱讀速度，六年級上冊安排的是目的性閱讀，即怎麼樣帶著問題、帶著不同的目的進行閱讀。事實上，語文教材的大部分單元都會滲透閱讀策略的意識，但這四個單元是把閱讀策略當作核心目標、外顯的目標，而不是一個滲透的目標。下面就這四類策略向大家做簡單的介紹。

（一）預測策略

預測有時候被叫作猜想、猜測或推理，我們不做嚴格意義上的區分。預測策略指的是讀者在閱讀中根據有關信息對文本的情節發展、故事結局、人物命運、作者觀點等方面進行自主假設，並在閱讀過程中尋找文本信息來驗證自己已有的假設，如此反復假設、驗證，不斷推進閱讀。這樣，實際的閱讀過程變成了一個問題解決的過程，就不再只是見到字形讀出字音那麼簡單了。相比而言，我們傳統意義上「見到字詞，讀出字音」，就有可能像是「小和尚念經，有口無心」。只有通過這種不斷提出假設、檢驗假設的過程，才有可能在語文教學中真正推動學生的思維發展。

課文的標題有沒有提示的功能呢？有。當我第一次聽到課文《火燒雲》的時候，我就想：「火怎麼能燒到雲？」我在做這一預測的時候，會想這個文章的重點或者教師經常講的題眼是什麼，覺得這個文章可能會圍繞「燒」這個動詞來寫。但是，當朗讀課文後，我就知道自己猜想得不對。我這里想強調的是，猜想的正確性不是最重要的，錯誤的猜想也比沒有猜想好。預測不是一次性完成的，它是一個不斷循環往復的過程。不僅見到題目時可以預測，讀到一個段落也可以猜想，重點不在於是猜對還是猜錯了，而是在不斷的假設檢驗中，對文本有進一步的加工和理解。預測策略的使用可以充分調動個體先前經驗，發揮讀者的想像並對文本產生期待。帶著期待來閱讀能夠激發孩子的閱讀興趣，同時也拉近文本與讀者之間的距離。興趣是最好的老師，閱讀興趣越高，教學效果就會越好。同時，閱讀策略的使用會提升學生對文本的參與度。檢驗假設是檢驗學生自己的假設，不是為了完成教師布置的任務，所以課堂參與度、捲入度就會高，閱讀成績自然就好。

研究發現，使用提問策略有利於提高學生的閱讀成績，無論對閱讀記敘文還是說明文都有比較大的促進作用。閱讀策略的促進作用主要體現在對那些難度比較大的文本（如難度比較大的記敘文、說明文）的理解中，在難度小的文本中教不教閱讀策略，似乎並不那麼重要。

（二）提問策略

提問就是在閱讀的過程中能夠提出自己不懂的問題。問題可以是宏觀的，也可以是微觀的；可以是不懂的字詞，是難懂的段落，也可以是對課文的整體提出一些質疑。如：這句話用得好嗎？用得對嗎？是不是換一種說法有可能會更好？提問不僅僅是提出自己不懂的問題，也可以提出自己不同的觀點，所以提問與批判性思考有密切的關聯。在統編教材中，主體還是就第一個方面來做的介紹。有時候教師提的問題不見得是適合學生的，實際上只是進行示範，通過示範，希望學生提出自己感興趣的問題，提出自己的批判和質疑，最終目標是建構學生自己對文本意義的理解，有效地解決問題，收集信息，並且去發現新的信息，引發新的學習興趣。大量研究也表明，提問能夠顯著提高學生的閱讀能力。

（三）提高閱讀速度

閱讀速度與閱讀理解之間是什麼樣的關系？最近幾年我在對小學到初中階段學生閱讀速度和閱讀理解的關系進行深入的探討，當然這在國際上也是一個研究熱點。閱讀速度強調讀者在短時間之內或者在我們規定的時間之內，迅速地理解文章材料中的主要的信息。強調抓大放小，不要去摳細節，在大體上能讀懂的基礎之上去提高速度，所以提高速度不是以犧牲准確性為前提的。也就是說：閱讀速度(字數/時間)×閱讀理解率。在這里需要說明的是，提高閱讀速度與快速閱讀不是一碼事，雖然快速閱讀也是可以提高閱讀速度的。在今天這樣一個信息網路時代、知識爆炸的時代，我們更強調要會進行信息的甄別和篩選，明確什麼東西該看、什麼東西不該看。假如我們天天看手機，天天看心靈雞湯，讀得越多越快，即使能「一目十行」，也不會提升品位。在知識爆炸的時代，有益的東西還在，沒用的東西也不少，所以我們不能一味地只講速度，提高速度一定要與後面談到的閱讀監控即目的性閱讀密切聯系。

（四）有目的地閱讀

有目的地閱讀是指根據不同的閱讀目的選用恰當的閱讀方法，實際上就是我們講的閱讀監控。這個單元是對前面我們所講的相關閱讀策略的一個綜合運用。閱讀目的主要有三個方面：自身的目的、文本的目的和環境的目的。首先是自身的目的，比如我們可能會為了積累知識，讀經典的文學作品；還可能為了放鬆，讀一些小說。其次，每個文本自身就帶有不同的目標，比如閱讀電器的說明書是為了了解其使用方法。最後就是環境的要求不同，也會有不一樣的閱讀目的。閱讀有時也有一定的功利性，如為了准備考試的目的；但有些閱讀是不帶功利色彩的，完全是一種積累性的閱讀。因此，基於不同的閱讀目的，需要採取不同的方式方法。我們講自我監控，那麼在讀之前、讀之中、讀之後應該怎麼樣去做呢？閱讀監控是貫穿整個閱讀過程中的：在閱讀前，通過分析文章的特點、閱讀的目的，選用恰當的閱讀方法；在閱讀中，通過自我提問，加強自我監控，調整閱讀速度，根據理解的水平，不斷調整閱讀策略；在閱讀後，反思閱讀理解達到的水平，評價自己是否完全達到了閱讀的要求。研究發現，高能力的閱讀者能夠靈活地運用各種閱讀策略來達成自己的閱讀目標。當然不同的文本、不同的要求，需要我們選用不同的閱讀方法。20世紀90年代的大量研究表明，帶著目的去閱讀可能會選擇不同閱讀策略，最終也會對學生的閱讀理解成績有良好的促進。

（本文由伍新春教授在「2018年統編小學語文二、三年級教科書專題培訓」會上的學術報告改編而成，內容有刪減。）

『柒』 為什麼UI培訓會這么火

今天小編要跟大家分享的文章是關於為什麼UI培訓會這么火?大家都知道近年來學習UI設計的人越來越多，UI設計培訓班也變得很火爆。那麼今天小編要跟大家分享的文章就是和大家談一談，為什麼UI培訓會這么火，下面來和小編一起看一看吧。





根據市場調查的數據顯示，北京UI設計人才需求人數約為25731人，所佔比例為全國之首，高達29.2%;上海UI設計人才需求人數約為14738人，所佔比例為16.7%;廣東人才需求人數約為17188人，所佔比例為19.5%，其中以深圳為人才需求最大，需求量約為8660人，佔全國人才需求總數的10%。主要原因有：


1.需求強勢尚未發生改變


UI是研究人機交互的學科，單從目前它的應用領域來看，主要應用於軟體、互聯網移動智能設備、游戲和虛擬現實影音方面，這些都是新興的熱門方向和活躍領域。加之，高校尚未開設相應專業，造成人才缺口和社會需求巨大，雖然受經濟形勢的影響，社會整體就業壓力其實幾年來一直存在，但相比而言，「UI設計師」依然是目前就業形勢最好、薪資又高的職位，社會需求強勢，這一點並沒有改變。


2.「互聯網+」催生更大就業空間


去年，提出了「互聯網+」，即通過互聯網技術促進傳統體經濟的發展，傳統行業正在面臨互聯網企業的巨大沖擊，如：金融業面臨「支付寶」「微信」的嚴峻挑戰，零售業面臨「淘寶」、「京東」的幾近顛覆，交通業遭遇「滴滴」「優步」的強力對抗??傳統企業
「互聯網轉型」已勢在必行。這將在全國范圍內對互聯網人才包括UI設計師創造新的巨大就業機會。


3.「互聯網+」催生更大就業空間


「物聯網」新時代即將到來，新興的智能產品必將層出不窮，如：智能電視、智能手錶、智能汽車、智能家居、智能城市...這些都是尚待開發的處女地，對用戶體驗和UI設計有著巨大的需求，也將為UI設計的就業帶來前所未有的人生機遇，UI設計的社會需求不僅不會短期內飽和，還會持續性放大。


4.「互聯網+」催生更大就業空間


如今的「ui設計師」大多數慶擾都處於初級設計師的級別，現在已不能滿足前並企業對UI設計師的職業要求。目前社會對UI設計師招聘的要求已經發生了一些改變，就是整體要求的技能更加全面，除了UI界面設計和交互設計外，H5前端開發和動效設計已經成為「標配」。而這樣的UI設計人才一求難求。許多人慧差跡學習UI設計，學到的只是皮毛，而很多培訓機構的UI設計課程只是教一些基本知識，完全沒有結合企業的需求來給學習者做培訓，這就導致了學習ui設計的人很多，但是學成出來卻不是企業所需要的人才。


以上就是小編今天為大家分享的關於UI培訓為什麼這么火的原因了，希望本篇文章能夠對你有所幫助。對UI設計感興趣，或者想參加UI設計培訓的小夥伴們歡迎來到北大青鳥UI培訓班。


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『捌』 小學三科教材培訓在哪學

為落實黨的十九屆五中全會精神及全國教育大會精神，貫徹《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《中共中央國務院關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》等文件要求，根據教育部制定的《「國培計劃」有關項目實施指南》《中小學幼兒園教師培訓課程指導標准》等相關指導性文件要求，成都高新區尚陽小學舉辦了統編「三科」教材教師專題網路培訓。本期培訓已於2021年3月25日正式啟動，學習截止日期為2021年6月25日。培訓對象為成都高新區尚陽小學道德與法治學科和語文學科教師，共計20人。
培訓旨在通過網路課程學習、主題研討、崗位實踐、直播答疑、研修反思等緊密結合的多樣化網路研修，結合按需提供的集中面授，完善中小學教師的知識結構，提升教師的師德踐行能力、專業素養和教學能力，促進教師專業化的可持續發展和終身學習，培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。
本期培訓分課程學習、主題研討、研修作業、研修總結四個教學環節，其中參訓學員在培訓期間需完成40學時的學習任務。