2018統編教材網路培訓語文

『壹』 教材培訓：部編版(統編人教版)五年級語文上冊、下冊教材解析及教學建議

分析教材應從分析教材的地位和作用入手，分析教材的內容和結構，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現，分析教材中的學習心理問題，設計適當的教學方案或提出合理的教學建議。

所謂精讀，是在細讀的基礎上，對語文教材中的某一節進行深人鑽研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細致、具體地分析教材。

(1)2018統編教材網路培訓語文擴展閱讀：

教材培訓：部編版(統編人教版)五年級語文考試內容：

1905年，清朝在廢除科舉制度以後，開始開辦新學堂。國文一科，教授的仍是歷代古文，故當時稱為「國文」課。五四運動爆發以後，提倡白話文，反對文言文，國文課受到了沖擊，小學於是改設「國語」。

教材具有鮮明的口語特點，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學仍設國文課。在二十世紀二三十年代，魏冰心、程其保、葉聖陶、朱自清、夏_尊等人大量使用「語文」一詞，葉夏二人亦開始嘗試編寫新的語文教材，可惜因日本侵略中國而被迫終止。

『貳』 如何落實語文要素的實踐研究心得

5月26日，我們通過網路平台聆聽了武鳳霞老師對統編教材語文要素的落實例談，此次線上培訓，幫助我們更好更快地把握新教材、深入理解單元要素內涵、把握小語教育的風向標。武老師圍繞著統編教材的語文要素展開講解。語言通俗易懂、邏輯清晰流暢，給我帶來了很多收獲和啟發。

首先，教師需要深刻理解單元的語文要素。因為即使是同一個語文要素，在不同的學段也對學生提出不同的要求，因此需要學生掌握的程度不同，教師應根據學段進行拔高或降低。


第二，教師需要抓住重點解讀單篇課文。每篇課文可以解讀的資源都很多，教師要圍繞語文要素找到重點內容展開講解，講課才能詳略得當。

第三，教師要學會分析課文練習和提示，因為教材不只是由課文組成的，課後的練習和提示也很重要，藉此可以把握重點。第四，教師要理清課文之間的邏輯關系，教學方式才能靈活多變，傳遞給學生學習方法。


這一點給我了很深刻的感受，一堂好的課應該建立在教師對學生當下學習程度的充分把握上展開的。根據學生當下的學習程度給予適當的指導，才能帶給學生「稍微跳一跳，就能摘到的知識果實」，激發起他們最大的學習興趣。



最後，教師要認真分析教材，不能把所有的教學重心都放在課文上，要給予其他內容的充分重視，發揮出應有的作用。單元語文要素最主要的是如何引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想情感。是建立在學生能夠理解語句意義，體會優美、生動的語句表達效果的基礎上的，使學生更好地掌握詳細復述，簡要復述，創造性復述課文的方法。是教師對不同學段教學任務的深刻理解和把握，是對教學設計的不斷打磨。作為一名教師，不僅要授之以魚，還要授之以漁，教師對單元語文要素的深刻把握和靈活教學將使學生在不同的學年段依次能掌握預測、提出問題、提高速度的學習方法。另外，深入研讀教材，挖掘教材價值夯實基礎，然後認真研讀課後練習，才能把握教學重點，從而將各個學年段的教學任務落實。通過武鳳霞老師兩個多小時的精彩授課，讓我們更好更快地解讀新教材，把握語文教學的中心主旨，也更加明白今後教學的方向，並在教學中不斷實踐，切實提高自己的教學能力。

『叄』 統編語文（八年級）教材介紹

主題詞統編語文（八年級）教材介紹

史紹典 2018年6月29日 石家莊

史紹典 湖北省教育科學研究院 特級教師 中國教育學會中學語文專業委員會 副理事長 湖北教育學會中學語文專業委員會 理事長 華中師范大學、湖北大學碩士研究生導師 教育部基礎教育質量監測中心 語文項目專家 人民教育出版社語文統編教材 培訓專家 語文（八年級），主題詞 讀書 多讀書 好讀書 讀好書 讀整本的書 數量 姿態 內容 容量 溫儒敏：讀書為要 「統編本」語文教材有什麼特色？ 最主要的就是「讀書為要」。 「新教材專治不讀書」。 改變，從閱讀開始！ 語文，是引導讀書的學科 將閱讀進行到底 將讀書的權利還給學生 將琅琅的書聲還給課堂 猶太人的教育 幫助孩子走上成功之道，最重要的不是你為他做了什麼，而是你教會他為自己做了什麼。 不要只給孩子傳授技能，還要教授他們思維方法。不要只教會他們內容，還要教會他們思考的方式。不要只按照自己的意願來要求孩子，還要尊重他們的想法…… 學習思考方式，而非行動技巧。 智者能從一個單詞中，理解出兩種意思。 知識是可以隨身帶走且不被掠奪的「財富」。 你的兒女，其實不是你的兒女 紀伯倫 你的兒女，其實不是你的兒女。 他們是生命對於自身渴望而誕生的孩子。 他們藉助你來到這世界，卻非因你而來， 他們在你身旁，卻並不屬於你。 你可以給予他們的是你的愛，卻不是你的想法， 因為他們有自己的思想。 你可以庇護的是他們的身體，卻不是他們的靈魂。 因為他們的靈魂屬於明天，屬於你做夢也無法到達的明天。 你可以拼盡全力，變得像他們一樣， 卻不要讓他們變得和你一樣， 因為生命不會後退，也不在過去停留。 你是弓，兒女是從你那裡射出的箭。 弓箭手望著未來之路的箭靶， 他用盡力氣將你拉開，使他的箭射得又快又遠。 懷著快樂的心情，在弓箭手的手中彎曲吧， 因為他愛一路飛翔的箭，也愛無比穩定的弓。

非連續性文本 所謂「非連續性文本」是相對於以句子和段落組成的「連續性文本」而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。 手繪插圖 書法範字

語文 口頭為語，書面為文 獨體為文，合體為字

語者，吾之言也，

文者，言之美也。

並非題外的話 雅思貝爾斯 「軸心時代」 公元前800—前200，尤其是前600—前300 北緯30度上下（25-35度之間） 各個文明都出現了偉大的「精神導師」 古希臘：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德 古印度：釋迦牟尼 以色列：猶太教的先知們 中 國：孔子、老子 他們提出的思想原則塑造了不同的文化傳統，也一直影響著人類的生活！ 雅思貝爾斯說： 在那個時代，蘇格拉底、柏拉圖、釋迦牟尼、孔子、老子，創立各自的思想體系，共同構成人類文明的精神基礎，直到今天，人類仍然附著在這種基礎之上。 文化是什麼？ 文化，它是隨便一個人迎面走來，他的舉手投足，他的一顰一笑，他的整體素質。他走近一棵樹，樹枝低垂，它是隨手把枝折斷丟棄，還是彎身而過？一隻滿身是廯的流浪狗走近他，他是憐憫地避開，還是一腳踢過去？電梯門打開，他是謙抑地讓人，還是霸道地把人擠開？他與別人如何擦身而過？他如何低頭繫上自己的鞋帶，他怎麼從賣菜的小販手裡接過找來的零錢。 文體 美國浦安迪教授《中國敘事學》 從表現人生經驗的本質和意義的「方式」來看： 詩：直接描繪靜態的人生本質，但較少涉及時間演變的過程； 戲劇:關注的是人生矛盾，通過場面沖突和角色訴懷（所謂舞台「表現」或「體現」）來傳達人生的本質； 小說：展示的是一個延綿不斷的經驗流中的人生本質。 從不同體式的文學作品在傳達人生經驗時的內容來看; 假定我們將「事」，即人生經驗的單元，作為計算的出發點，則這三種體式之中； 小說的構成單元為最大，詩為最小，而戲劇居於中間地位。 說說「名著導讀《西遊記》」 《西遊記》至多不過是一部很有趣味的滑稽小說，神話小說；他並沒有什麼微妙的思想，他至多不過有一點愛罵人的玩世主義。這點玩世主義也是很明白的；他並不隱藏我們也不用深求。 胡適 作者雖儒生，此書實在於游戲，亦非語道，故全書僅偶見五行生剋之常談，尤未學佛，故末回至有荒唐無稽之經目，特緣混同之教，流行來久，故其著作，乃亦釋迦與老君同流，真性與原神雜出，使三教之徒，皆得隨宜附會而已。 魯迅 南京的一堂《西遊記》導讀課 你喜歡讀《西遊記》嗎 小說是不是吳承恩寫的 《大唐西域記》《大慈恩寺三藏法師傳》《大唐三藏取經詩話》 西遊記故事的發展——滾雪球 孫悟空應該長什麼樣子 要讀古典小說中的詩詞嗎 你會怎麼拍《西遊記》呢 《西遊記》如何導讀 導趣 導理 導法 只有具有文化品位和精神感召力的地方，才能稱為學校。 詩是對家園的無限懷想，哲學是對精神故鄉的不停追尋。 我的語文教育感言 語文，是情韻悠長、廣博優雅、詩意盎然的…… 語文，是很本色、很清純、很生活、很自然、很人性的…… 語文，是生活的、生命的、生態的…… 語文，是詩意的、激情的、顧盼的、聯想的；它有高山流水樣的奔涌、一馬平川式的傾訴、午夜黎明式的靜寂、狂飆突進式的嘯傲…… 語文，是勵志、交鋒，感悟、體驗，暢談、淺吟，是抑揚頓挫、回腸盪氣、餘音繞梁…… 語文，是獨立思想的家園，是民族精神的居所…… 語文，永遠是語文 ……

蛛網式讀書法 歸有光

由一點放射出去，自一文及多文，由一人及多人，而這些人物與文章之間，存在著千絲萬縷的聯系。

教材整體設計的簡要回顧

新教材的打開方式

第一步：素讀（包括新、舊）

素讀新課文：先當作品，後當課文；先做讀者，後做老師

素讀舊課文：溫故而知新

第二步：讀單元導語和課後練習

讀單元導語：關注教學目標和能力體系

讀課後練習：關注新的教學增長點（《社戲》六、《<禮記>二則》四）

第三步：讀教參

留意那些看似「與教學無關」的內容 不要只盯著「教學設計」「參考譯文」

於漪老師：三個關注、兩次反思

一、不看任何參考書、資料和教參，全憑自己的理解對教材進行一次整體把握。

二、廣泛收集格證參考文獻資料，看看名師、教育專家是如何授課和對教材進行分析的，同時思考三個問題：

1、哪些問題參考材料上想到了，我也想到了。

2、哪些問題參考材料上想到了，我沒想到。 3、哪些問題參考材料沒有想到，我想到了。

三、在上一個平行班後，總結經驗，進行教學反思後，再備一次課。

三個關註：關注自己、關注理念、關注學生。 兩次反思：理念反思、行為反思。 我有三問 讀與不讀，有什麼不同？ 教與不教，有什麼不同？ 你教我教，有什麼不同？

一 八年級教材整體結構

一 八上教材整體結構 從總體上看，八年級上冊教材與七年級教材保持了整體結構的一致性，都由6個單元和綜合性學習、名著導讀等具有一定獨立性的學習內容組成。 就具體而言，八年級上冊教材的結構又有很多不同於七年級教材之處，主要包括以下幾點：

1. 設置一個「活動·探究」單元

2. 設置兩個口語交際專題

3. 開始設置專門的古詩文單元

4. 現代文讀寫單元的「自讀」課文增為兩篇「活動·探究」單元課文原則上全為「自讀」課文

二 各單元內容及設計思路 本單元是本套教科書的第一個活動探究單元，單元內容由兩部分組成：

一部分是學生自主學習所需要的基本材料，包括課文、注釋、旁批、補白和技巧點撥；另一部分是學生自主學習所要完成的任務，以及各項學習活動的要求，包括「活動任務單」和任務說明。學生組成學習小組，依託單元內容，在教師的指導下自主展開學習活動，完成學習任務。 活動探究單元採用任務驅動的方式組織教學內容，在「活動任務單」中對整個單元的任務做概要說明，以方便學生總體把握。每個單元均安排三個任務，分別設置任務說明進行具體解說。本單元的學習任務分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作。

教學重點

教學重點

1. 通過閱讀回憶性散文和傳記，了解文中人物的人生經歷、個性、思想，並能從中有所領悟，豐富自己的人生智慧。

2. 能夠抓住回憶性散文、傳記內容真實、事件典型、注重細節描寫等基本特點，掌握基本的閱讀方法。

3. 學習課文刻畫人物的方法，比如抓住人物的典型特徵，多角度、多層次地進行描寫，運用典型的事例進行表現，注重細節描繪等，在自己的寫作中能借鑒運用。

4. 體會作品多樣的語言風格，對於文中精彩的詞、句、段，有自己的理解並能作賞析。

與xxx書 關於「寒樹」 案古詩文中，常見「寒木」「寒林」「寒柯」，均「寒樹」之屬。 「寒木」，耐寒不凋的樹木。《文選》晉朝陸機《演連珠五十首》之五十：「是以迅風陵雨，不謬晨禽之察；勁陰殺節，不凋寒木之心。」 「寒林」，秋冬的樹林。北周庾信：「溫席扇枕，承顏悅膝，凍浦魚驚，寒林筍出。」 「寒柯」，冬季的樹木。晉朝陶淵明：「提壺掛寒柯，遠望時復為。」又《初學記》：「（冬）木曰寒木、寒柯。」 一般來說，松柏之類為「寒木」，通稱耐寒不凋的樹木為「寒木」。 故「寒樹」，非「使人看了有寒意的樹」，乃「耐寒不凋的樹」。

感受文言之美 領悟山川之美

積累實詞虛詞

教學重點 1. 培養學生藉助注釋和工具書，整體感知詩文的能力；學會積累常用文言實詞和虛詞。 2. 在反復誦讀、整體感知的基礎上仔細品味詩文中的優美意境，體會作者的思想感情。 3. 學習文章綜合運用不同表達方式的寫作手法。 4. 培養學生熱愛祖國山川的情感，培養高尚的審美情趣。 認識散文類型 品析寫法語言 豐富精神世界 教學重點 1.感知課文內容，體會文章表達的情感，理解作者對生活的感悟和思考。 2.了解不同類型散文的特點，把握各類散文在寫法上的獨特之處。 3.反復朗讀課文，品味、欣賞各具特色的語言，培養對散文語言的賞析能力。 把握說明文特點 體會說明文語言 理解文章的內涵 教學重點 1.學習各具特色的說明文，了解說明文的文體特點。 2.了解常見的說明的方法，學會抓住特徵來說明事物。 3.體會說明文語言的准確、周密，增強思維的條理性與嚴密性。 感受胸襟與智慧 把握多樣的文體 積累詞語和名句 教學重點 1. 藉助注釋和工具書，整體感知課文內容大意。 2. 誦讀不同體裁的古代詩文名篇，從不同角度感受古人的智慧和胸襟。 3. 積累常見文言詞語和名言警句，提高自己的文言文閱讀能力。 三 寫作、口語交際、綜合性學習及名著導讀 寫作 一、文體寫作的發端 第一單元：學寫消息（內嵌在活動中） 第二單元：學寫傳記 第三單元：學習描寫景物（寫景散文） 第五單元：說明事物要抓住特徵（說明文） 寫作 二、通用寫作的延續 第四單元：語言要連貫 第六單元：表達要得體 口語交際 集中訓練、形式常見、並不簡單 講述 復述與轉述 綜合性學習 有明確的思想認識導向 內容較專業，活動豐富 傳統文化系列：人無信不立 語文生活系列：我們的互聯網時代 語文綜合性活動系列：身邊的文化遺產 名著導讀 非純文學作品閱讀 與閱讀單元呼應配合 《紅星照耀中國》：紀實作品的閱讀（與第二單元相呼應） 《昆蟲記》：科普作品的閱讀（與第五單元相呼應） 四 八上教材特點的簡要概括 1. 教材內容指向更具自主性、活動性的教學方式 2. 突出文體意識，強調把握不同文體的基本特點 3. 課後練習等助學系統突出體現研究性、拓展性 4. 教材內容從以文學文本為主走向多種文本並存 閱讀教學內容的簡單比較 三個特點 1.人文主題包羅萬象，富有「詩意」。 2.閱讀方法注重基礎，逐步「爬坡」。 3.閱讀策略通用性強，漸趨「精深」。 三點不同 1.人文主題慢慢走向生活的現實和生命的本然。 2.閱讀方法開始轉向專業，文體意味漸趨濃厚。 3.閱讀策略指向文體學習，更強調自主與深入。 寫作教學內容的簡單比較 簡單比較 七上教科書主要指導學生完成記事寫人、表情達意的基本任務。 七下教科書主要指導學生從多個方面提高書面表達的基礎水平。 八上教科書延續基礎訓練，並開始強調文體訓練和對象化寫作。 綜合性學習教學內容的簡單比較 簡單比較 在活動內容方面，八上三項綜合性學習活動的社會性、時代性、針對性都比較強。 在活動形式方面，八上綜合性學習的專業性、復雜性、開放性和持續性均有提高。 名著導讀教學內容的簡單比較 簡單比較 在篇目選擇上，八上教科書給出的六本著作均非純文學作品，很多不是文學作品。 在導讀重點上，八上教科書特別注重指導某一類書的讀法，與閱讀、寫作相呼應。 由溫老師的話想到的 作為統編教材的出版單位，人教社為教材的核心理念「多讀書」提供了「名著閱讀課程化」叢書這樣的配套資源，其意義何在？ 第一，名著閱讀只有納入到語文課程的「額定」內容中，才能有比較穩定的地位，才能有「語文課」的性質。此所謂「課程化」。 第二，名著閱讀教學又不能變成「走流程」，讀前發表，讀後收表，甚至每周每天讀什麼都給規定好。此所謂「去程序化」。 第三，名著閱讀教學需要的是宏觀的把控、精要的指導、細致的關注和豐富的資源，這些配套讀物試圖提供的就是這些東西。 恰當的書目確定之後，指導就是決定的因素。 1.不同冊次教科書的區別，既體現在具體內容的不同，更體現在主題、任務、要求的變化。 2.主題、任務、要求的變化有跡可循，把握這些變化的規律和重點，有助於進行教學設計。 3.抓住教材特點，把握「不同之處」，有助於確定教學創新、教學研究的生長點和突破口。

八年級上冊教科書的幾對關鍵詞

1.其實不存在「下」什麼與「上」什麼，這是一套新編教材，不是過往哪個版本的修訂。

2.有眾多文本在長期的實踐中被證明適合用作課文，但不等於哪一套教材能把它們搜羅殆盡。

3.不妨關注一些「有點眼生」的課文的價值及其指向性。

去虛浮就朴實：《回憶我的母親》

去陰柔就陽剛：《白楊禮贊》《富貴不能淫》

去諂媚就剛直：《周亞夫軍細柳》

認識時代變化：綜合性學習「我們的互聯網時代」

進行生命思考：《散文二篇》

1.八年級學生開始要「自己走」，不滿足於「跟著走」；合作、綜合的學習能力有所提高。

2.八年級語文教學要從七年級的一般能力、一般方法，過渡到專門化的能力與針對性的方法。

3.教材必須順應學生、學科的變化規律，才能更有利於培養學生的語文素養。

1.自主閱讀是課標的精神，也是本套教材一以貫之的理念。

2.八上教材在「自主」方面的要求有所提高。

第一，自讀課文的比例有所提高，每個現代文單元都安排兩篇自讀課文（七年級為一篇），文言詩文單元也有自讀課文，活動探究單元的課文則都設計為自讀課文。

第二，兩篇現代文自讀課文中有一篇不設旁批，只有閱讀提示，更需要學生在閱讀中依靠自己的力量。

第三，課後練習、閱讀提示中推薦的閱讀篇目數量有所增加（文言文課文也有推薦閱讀篇目），類型也更豐富。

3.八上教材中的「活動」絕不僅限於活動探究單元。

1.文體線索特別明確，文體范圍有所拓展。 新聞、回憶性散文與傳記、文言寫景短文、律詩、散文、說明文、各體文言文、各體古詩詞。 有不少是非文學文體。

2.文體安排細致集中，方便進行比較閱讀。

3.抓住不同文體寫法、語言的特點來設計。

1.教材呈現的知識，遠遠突破了一般意義上的語言、語法、語文教學類知識的范圍，提供了不少文學、文化領域里的重要知識。

2.不僅提供固定、靜態的知識，還提供策略性知識、過程性知識，提供學生自己構建知識的線索與路徑。（集中體現在活動探究單元中） 知識容量增大

3.呈現較多知識，固然有積累的意思，但更多是為了給學生提供抓手和線索，幫助學生思考問題，把學生的思維引向深入。

利用知識深化學生的思維在思維的過程中學習知識

八年級上冊教科書的三個重要內容 活動探究單元 口語交際專題 文言詩文單元

活動探究單元

1.不同於傳統意義上以課文為中心的單元組織方式。

2.以活動任務為軸心，以閱讀為基礎，以探究為內核。

3.整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個讀寫互動，聽說融合，由課內到課外的學習系統。

任務單 總覽全局 活動說明 明確各任務具體內容 課文 提供學習的基礎內容，無練習旁批 提供基礎知識、提示理解難點 補白 提供與文體相關的基礎知識 技巧點撥 為學生的讀與寫提供雙  重支撐，特別是指導寫作

1.閱讀是基礎。 2.活動是特徵。 3.整合是方向。 4.實踐是精神。 5.自主是本質。

1.語文這個學科應當活動探究 《義務教育語文課程標准（2011版）》:「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」

2.語文教學改革需要活動探究。

緩解教師在理智上認同「讓學生在語文實踐中學習語文」的理念，在實踐中卻缺少相應教學內容和較大教學空間的矛盾。

3.學習內容本身適合活動探究。

忽視學習內容的「活動性」，仍然採用傳統教學方式，主要對相關文本做靜態的理解、賞析，這樣就很難把這些內容真正教到位。

4.一線教學一直在做活動探究。

單元活動過程的安排和具體活動內容的設計，汲取了許多一線教師的教學經驗，凝聚了他們的教學智慧。

1.語文綜合性學習的活動比較復雜； 活動探究單元的活動相對較單純。

2.語文綜合性學習強調跨學科壁壘； 活動探究單元主要是學科內活動。

從某種意義上講，活動探究單元中的「活動」與「探究」是傳統語文教學中課堂活動和探究式教學的延伸與發展。

它們與「講授」與「習得」是互為補充而非互相抵觸的關系。

1.學生的學：閱讀學習—實踐活動—寫作表達 多自主獲取並構建知識 多自主閱讀並借鑒課文 多自主分工合作去活動 多自主評價改進和提高

2.教師的教：活動規劃—集中指導—過程跟蹤 少灌輸基礎知識和結論 少不顧文體地解讀課文 少過度關注學習的成果 少進行甄別分層式評價

1.如何應對單元內容「教學化」「過程化」。

教材：不僅提供教學內容，還將一般情況下隱藏在教學內容背後的學習方法、活動流程、任務構思、具體要求等顯性化。

教師：深入研究學習內容，充實、更新自己的學科知識與教學知識。特別是要加強對學習過程的預判、預設能力，不斷生成教學智慧。

2.如何應對單元的「環節化」「板塊化」？

教材：單元有基本一致的「三段式」內容板塊，這樣的單元組織形式既是學生自主學習所需要的框架，也是一種示範性的引導。

教師：要特別注意每個環節教學的教學特點，更要關注環節之間的轉折與銜接，特別是相對靜態的閱讀環節與相對動態的環節之間的銜接，不要把單元教「散」了。

3.沒有一點練習和提示，如何教閱讀？

教材：第一，課文閱讀難度一般，學生利用旁批的提示即可基本理解文意；

第二，不設練習和提示。體現了矯正「篇篇精析，課課細講」的教學偏誤的意圖。 教師：根據教材，校正閱讀教學的方向和重點，放手讓學生自己去讀。補充鮮活的、本地化的閱讀資源，多讀多見，開闊學生視野，增強時代氣息。

4.如何安排並幫助學生進行小組活動？

教材：活動探究單元以學生自主學習為主，教師不再直接掌控、主導單元學習的過程。但是，這並不意味著教師放任自流，由學生自己去學。

教師：應當堅持「組內異質、組間同質」的分組原則，在小組內部，應當做到「分工固定、人員自主」。在學生學習的一些重要環節（如小組活動的整體規劃）和僅靠學生難以突破的難點，教師仍然要積極指導，保證學生能順利開展自主學習。

5.怎樣將活動探究的主題貫徹於教學全程？

教材：活動探究與傳統的講授不矛盾，但活動探究是核心和主線，也是學生學習方式轉變的方向。

教師：教師要避免把集中指導變成簡單的知識講解和答案公布，更不要把對任務的描述、對學生活動的要求以簡單化的方式灌輸給學生，而應以靈活的、充滿探究精神的方式進行課堂教學，做學生學習方式的示範者和引導者。

1.放心，放手，不「放羊」。

2.先學，先試，先「踩點」。

3.興趣，能力，求「共贏」。

4.價值，態度，要「兼顧」。

1.評價的過程內嵌於活動過程之中，突出隱性評價。

2.重視基礎知識、基本技能的評價，不要求全求深。

3.重視過程評價，可多次組織不同方式的階段評價。

4.評價主體與標准多元化，評價重點不應該是甄別。

口語交際專題

1.口語交際能力是現代人應該具備的重要能力。

2.聽說讀寫應該均衡發展，不能偏廢任一方面。

3.口語交際訓練很有利於培養學生的思維能力。

4.必須把平時分散訓練與集中專題訓練相結合。

1.要考慮交際情境和交際對象特點。 2.要考慮內容的輸入、轉換和輸出。 3.要考慮語體、人稱、時空的轉換。 4.要考慮語音、語速、語調的恰當。 1.老師是老師，擅長講故事的學生也是老師。 2.評書藝人說書，播音員講故事，都是資源。 3.紀錄片、專題片，大都可作為教學的資源。 4.自己錄制音視頻搞自媒體，呈現方式豐富。

三個任務，各有側重

文言詩文單元

1.要把文言詩文當成詩文而不是文言語料來教。

2.要把通過誦讀加深理解、形成語感作為中心。

3.要突破對文言文教學中知識內容的狹窄理解。

4.要利用好文言與白話、古人與今人的不同點。

一個頁面，多少知識 一個頁面，多少能力

幾句心裡話

1.絕對盡心盡力，絕難盡善盡美。

2.教材要成長，絕非一錘子買賣。

3.要向老師學習，要向專家學習。

4.教材是整個語文界的共同成果。

『肆』 統編教材使用心得體會

寫作思路：首先可以開篇點題，直接給出文章的主旨，接著表達自己的想法以及觀點，用舉例子的方式來進行闡述論證自己的看法，中心要明確等等。

特殊階段，能夠進行線上培訓，我特別期待，期待專家老師的小學三年級語文下冊統編教材培訓會。真的很有幸能與這些專家進行心與心的交流。兩位老師從精讀課文、略讀課文、古詩、口語交際、習作、課後題，還有口語交際課堂案例等進行了詳細的講解。使我對教材有了更深的認識。

1、備課方面要從整體上把握教材，認真研讀教材，包括教材的處理，重難點的把握，對不同課型的處理等，要達到一定的教學目的，需從重難點入手，對於一些綜合性學習或是觀察作業等要早些布置給學生。以課後題為主，首先自己得帶著問題去研讀全文。

2、統編版小學語文教材採用了人文主題與語文素養雙線結構。正如新課標所說語文是工具性與人文性的統一，人文是培養學生語文文化素養，陶冶情操，豐富精神世界。

工具性是語文是人們用來交際說話和書面寫作的手段，不管說話還是寫作，都是從字詞句段篇為基礎的，所以說這方面的訓練是螺旋上升的。兩位老師還講了每個單元的主題，以及單元前的語文要素，即點明了如何學習本單元以及學什麼。以前有時自己不知道要教些什麼，這次培訓專家為我指明了方向，只要有主題，方向就能明了。

3、三年級開始就安排了略讀課文。精讀課文、略讀課文、課外閱讀三位一體的閱讀體系，他們都各承擔著不同的功能，精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，快樂讀書吧，使課外閱讀課程化，引導學生大量閱讀，促進學生的閱讀能力的提升。

以前的教學中我也說過，讓學生讀書，但是沒有特別的重視學生的閱讀，通過這次培訓以及大語文觀，我知道了，要加大力度重視學生們的閱讀和自己的閱讀。

4、專家還向我們分享了他們團隊的一些優秀做法，案例等等。在自己的教學中，也會嘗試一些新的比較好的適合本班學生的做法。

這次聆聽我覺得自己要終身不斷學習，要想給學生一杯水，自己要常流水，我要珍惜每次培訓學習的機會，以求豐富自己，提升自己，每一次培訓真的都是一次身心的旅行。

『伍』 2018年春季統編《語文》二年級下冊教材網路培訓講義精要

《統編版小學二年級下冊語文電子課本.pdf》網路網盤資源免費下載

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『陸』 如何教好語文統編教材

統編語文教材內容上的三個「加強」

統編語文教材以立德樹人為宗旨，利用語文學科善於熏陶、感染的特點，將社會主義核心價值觀化為語文的「血肉」，並自然地體現在整個語文教材設計之中。

這種「整體滲透」體現在很多方面，首先從內容設計看，有三個「加強」。

一是加強中華優秀傳統文化的內容。統編語文教材適度增加了古詩文比例，其中小學增加多一些，一年級就有古詩，小學6個年級有古詩文129篇；初中古詩文132篇，也比以前略有增加。還有許多課文是反映優秀傳統文化的，如《紙的發明》《中國石拱橋》等，另外一些課文則贊頌古代勞動人民智慧、弘揚愛國敬業、誠實守信、堅忍不拔等傳統美德。

二是加強革命傳統教育的內容。選文有反映老一輩革命家經歷的篇目和他們的作品，也有贊揚革命英雄主義的篇目。同時，指導學生閱讀《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅岩》等紅色經典名著。

三是加強國家主權意識教育的內容。課文中有描繪祖國山川的秀美和雄壯，以美麗的景物感染學生的，也有展示中華民族精神以激勵學生的，還有講述各族人民維護國家領土完整、守衛祖國海疆英雄事跡的，如《無名島》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》。

新教材對於課文的選擇下了很大功夫。選文既兼顧經典性、可讀性，選擇大量思想格調高、語言形式美、值得誦讀涵詠的作品，也考慮到文體的多樣性、典範性，以及篇幅、深淺的適合；既考慮如何服務於語文素養的提升，又要貫穿「立德樹人」的總體要求；還要盡可能激發學生自主學習的興趣，留給教師發揮的空間。諸多方面的平衡並不容易，很多選篇都是廣泛徵求意見、經過反復討論斟酌的，教材的選編盡可能考慮到社會共識。

2

抓住培養讀書興趣這個語文教學的「牛鼻子」

統編語文教材的面世，並非是對既有教材的顛覆，各個版本的優點和經驗也都盡量吸收進來。新教材的編寫特別注意遵循語文學習規律，克服隨意性；注意編得好用、接地氣，能滿足一線教學的需要，甚至還能對語文教學中普遍存在的弊病起糾偏作用。這套教材不僅是選文上，在結構體例上也有革新和改進，至少有四點改進很明顯：

一是採取「語文素養」和「人文精神」雙線組元的方式編排。以人文主題為線索統籌安排，有利於發揮語文學科進行思想教育和情感教育的優勢；將語文素養作為另一條線索，精選典範文本，安排必要知識，優化學習策略，有利於促進學生語言文字運用能力的發展。統編語文教材一至六年級每冊6－8個單元，由課文、口語交際、習作、語文園地等板塊組成。每個單元由3－4篇課文組成，語文園地包括「日積月累」「字詞句運用」「書寫提示」等欄目。七至九年級每冊6個單元，包含閱讀和寫作兩大板塊，各單元穿插安排「口語交際」「綜合性學習」「名著導讀」「課外古詩詞誦讀」等欄目；八至九年級每冊設置1個「活動·探究」單元，突出任務性學習理念。

二是適當降低漢語拼音教學的難度，改進識字寫字教學方式。新教材讓剛上小學的一年級新生先學認字，然後再學拼音。拼音教學推後了一個月左右。看似教學順序的調整，實則是漢語拼音教學在整個語文教學體系中的位置效能的衡定。調查發現，孩子剛上學立即學拼音，難度大，容易影響孩子對語文學習的興趣。現在新教材的開篇是「天、地、人、你、我、他」，接著是「金、木、水、火、土」，目的就是讓孩子建立對漢字的原初感覺，「第一印象」不是字母bpmf，而是漢字「天地人」，其背後的深意在於把漢語、漢字擺回到第一位，強調拼音只是輔助學習漢字的工具，而非目的，進一步激發孩子對於認字讀書的興趣。

另外，新教材以「認寫分流，多認少寫」以及「多元認字」作為小學低年段教材的編寫原則。要求認識的常用字從過去的1800字減少到1600字，會寫其中800字就可以了。這些改進都做過調查和專題研究，是有學理根據的。一般而言，只要按照統編語文教材設定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期就大致可以獨立閱讀了。

三是有意解決不讀書、少讀書問題。現在語文教學的問題是讀書太少，很多學生只讀教材和教輔，很少讀課外書，語文素養無從談起。針對這一狀況，新教材抓住讀書興趣培養這個「牛鼻子」，雖然整個教材課文數量減少，但延伸閱讀的量大增，努力讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。新教材還重視多種閱讀方法的教學，包括默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、整本書閱讀等。小學低年級安排了「和大人一起讀」欄目，高年級和初中有「名著導讀」「古典詩文誦讀」等欄目。

學生讀書興趣培養不能僅靠學校，家庭也很重要。從幼兒園階段以聽故事為主，過渡到小學階段的紙質閱讀，在幼小銜接階段，家長應該少看電視，少看微信，少打麻將，多和孩子一起讀書，對培養閱讀習慣、激發閱讀興趣十分重要。所以，推出「和大人一起讀」欄目，不僅是引發小朋友的讀書興趣，還希望把家庭閱讀帶動起來。

四是注重拓展閱讀面。要讓孩子從小「海量閱讀」，讀些「閑書」，讀些「深」一點的書，可以「似懂非懂地讀」「連滾帶爬地讀」。書讀多了，語文素養才能真正提升上去。也可以說，統編語文教材是「專治」不讀書少讀書的。

3

方便一線教師把握教學基本要求

統編語文教材加大了課型的區分。以往教材課文也分精讀和略讀，但在教學中普遍是精、略不分，全部是精讀精講。其實兩種課型功能不同，應當區別。統編初中語文教材把「精讀」改為「教讀」，「略讀」改為「自讀」，加上課外閱讀，這就建構了「三位一體」的閱讀教學體系。

教讀課主要由教師教，一般要求講得比較細、比較精，就是舉例子、給方法，激發學生讀書的興味；自讀課主要是讓學生自己讀，把教讀課學到的方法運用到自讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，自讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行才能更好地完成閱讀教學。

『柒』 2018年中學語文新課標學習心得體會精選

2018年中學語文新課標學習心得體會精選

【中學語文新課標學習心得體會一】

我作為農村基礎教育的一名普通教師，能參加這次的語文教師遠程培訓學習，心情萬分激動.培訓前校長的講話，使我認識到，這是從中央到地方的各級領導對我們教師的無微不至的關懷，體現了各級政府對農村師訓高度重視，也是新時期黨和人民賦予我們教師的新的歷史使命，是十分及時的、必要的，具有深遠的歷史意義。

這次培訓，我有幸聽到了多位知名教授的講座，他們講得十分精彩，通俗易懂，我想這和他們高深的文化修養是分不開的，聽了這些課我受益匪淺。下面就談談這次培訓的心得體會：

一、語文與人生的關系密切

語文教學是一門藝術，它關繫到一個孩子的一生.每個人的一生當中都缺少不了語文的存在，從出生到去世，從早晨起床到晚上睡覺，從生活到工作，從勞動到創造，從學習到科研……沒有能離開「語文」的。「語文」恰似你的影子時時處處與你在一起，寸步不離。人與動物的極為重要的區別之一就是人類有言語，能運用語言進行思維、表情達意、交流思想……假如語文沒學好，就會出問題。作為語文教師，首先就應認識到這門學科的重要性：要生活就得學習語文，要想提高生活的品位就得提高語文的素養;學習語文就是學習生活，提高語文水平必將促進生活質量的提高。從某種意義上說，學習語文就是學習生活!

二.個人思想認識得到了提高

新課程改革是一項系統、復雜的工程，需要各方面的關注和支持。在學習之前，我總是認為新課標實施起來有些困難，畢竟各地條件不一樣，有些家長望子成龍的急功近利觀念太強，他們傾向於應試教育，認為兒女只要考取大學就萬事大吉。而我平時的語文教學功利性也很強，一切為了分數一切為了考學，卻在一定程度上忽視了學生能力和興趣的培養.聽了各位教授的`課後我重新認識了新課改，對於語文教學的意義也重新思考了一下.從長遠考慮，老師面對的不僅僅是學生的現在，更是學生的一生，所以我們有必要為真正鍛煉學生的能力而努力.

三.提高個人業務水平

想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水。這幾天幾位教授講的課就充分印證了這句話。他們用淵博的科學文化知識旁徵博引給學員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發。我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。這就要求我們加強"教育藝術"的學習，加強科學文化知識的學習。例如學習"如何幫助學生提高閱讀能力"、"如何設計一節有效的綜合性學習課"、"新課程理念下課堂評價策略"等。我們只有不斷的加強學習，不斷加強修養才能勝任語文教學這項工作。

四.學好語文多讀書

「腹有詩書氣自華」，這是前人的讀書經驗總結。的確如此，學習「語文」就要以「讀書」為先，在讀好書上下苦功。一個人語文水平的高低，文學素養的優劣，與其腹中詩書的多少是密切相關的。「讀書」不僅能使你的語文知識更豐富，而且會使你的眼界會更開闊，更為重要的是會陶冶情操，使你的品格更高尚。為什麼馬克思、毛澤東、魯迅、愛因斯坦……的學識那麼淵博?其中有個極其重要的因為，就是他們都十分重視「語文」學習，讀了比常人多數十倍，甚至於上百倍的書。「讀萬卷書，行萬里路」，讀書與實踐是一個人成才的必由之路。要想學好「語文」就得在讀本書上下苦功。不僅要苦讀，而且要得法。語文教師就要在這方面幫助學生，多讀書，讀好書.這就是教授告訴我們的要想學好語文就要：多讀書，讀好書，讀經典，讀名著.作為一位語文教師，這方面更應該做出表率.

五.緊密聯系現實生活學習語文。

學習語文不能只從「語文課本」，或是只從「課堂上」去學;而應當跳出「語文課本」，跳出「語文課堂」，把「書本」上學的、「課堂」上學的和現實生活、和社會生活結合起來學習。「語文」的身影無處不在，可以說是凡有生活的地方就有「語文」。校園里的通知、牆報，商場里的商品介紹、牌價，街上的路邊牌、招牌、廣告牌，課外讀物《科學畫報》《十萬個為什麼》等上的語言文字，旅遊景點里的楹聯、題詞、詩詞、摹刻，廟宇里的碑文，報刊上的文章，電影上的人物語言……都含有豐富的語文知識，只要我們留心，就會發現「生活處處皆學問」。比如電視上、報紙上、汽車上的廣告，其用語既要簡潔而又精彩，既生動鮮活又新人耳目，無不追求「語不驚人死不休」的境界。策劃者沒有扎實的語文功底，是難以收到「一語驚人」而令人「過目難忘」的效果的。所以說，只有聯系實際學習語文，才能使學習語文「與時俱進」。

六.學習語文要繼承傳統，吸取前人優秀的東西。

讀《左傳》、《三國演義》、《紅樓夢》，背誦唐詩宋詞……古文學得好在高考時就能像用文言文寫《赤兔馬之死》、《吊屈原賦》的考生那樣奪得滿分。同時我們還要吸取外國的與現代語文發展中的新東西，也要讀羅曼·羅蘭的《寂寞的感覺》、席慕容的《寫給幸福》、冰心的《人生的感悟》、余秋雨的《文化苦旅》等等，還要讀一讀與你同齡人的作文，讀得多了才能在考試中寫出真正的滿分作文。讀書的面應當廣博並有選擇，要注重「吸取精華，剔除糟粕」。這學習語文將會給你帶來難以估量的好處。

七.充分調動現代化是手段來學習語文。

時代在飛速發展，新的發明、新的創造、新的技術、新的科技……不斷涌現，為我們的生活提供了更多更好的條件。我們學習語文要「與時俱進」就是要要充分運用這些為人類造福的新成果。隨身聽、電視、VCD、DVD、光碟、電腦、軟體、網路……都是我們學習語文的好幫手。比如說，一個光碟就能容得下幾部甚至幾十部世界名著，讓我們在聲、光、電中學語文，使學習更生動更活潑更有效!用電腦上網就更精彩了，互聯網以現代化的信息傳播技術為我們學習語文提供了超越國的學習內容，其資源共享，讓你更加感到語文內容的豐富多彩——簡直是浩瀚的「語文」的海洋。要「與時俱進」就必須要會應用「電腦」，會「上網」，還要會分清是非好壞，有取其精華去其糟粕的水平，有抵禦「毒素」的能力……否則，處身信息時代卻不能走進這個時代的大道，就必定會落伍。

『捌』 深度閱讀——統編小學語文教材閱讀策略的價值與實施（伍新春）

    閱讀策略對於促進小學生的閱讀理解非常重要，統編小學語文教材中的重大變革之一即是專門安排了幾個重要的閱讀策略單元。當然，我們原來的語文教學也不是完全忽視閱讀策略，而是沒有把閱讀策略單獨當作一個系統來進行訓練。為此，我將圍繞這個話題進行三方面的探討：

    在《全民閱讀「十三五」時期發展規劃》中就有「少兒優先，保障重點」的基本原則，強調必須將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培養閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。在《義務教育語文課程標准（2011年版）》裡面也有明確的要求，要培養學生具有獨立閱讀的能力，使其學會運用多種閱讀方法。在一、二年級，強調讓孩子愛上閱讀，解決基本的字詞識別問題，掌握閱讀的基本技能。三、四年級的重點是讓學生學會閱讀，在這個過程中我們會提出怎樣讓學生學會預測、學會有效提問。五、六年級明確提出默讀要有速度，要學會瀏覽，根據需要收集信息。根據這樣的目標，我們設計了兩個特別的閱讀策略單元，一個是怎樣提高閱讀速度，另一個是根據不同的閱讀目的來相應地選擇閱讀方法。預測與提問是狹義上講的閱讀策略，提高閱讀速度和根據不同的目的去選擇閱讀方法是廣義上講的閱讀策略。

    從兒童的閱讀發展來講，目前國際閱讀學界通常把閱讀發展分成三個大的階段：第一個階段是學習如何閱讀（learning to read），解決字詞識別和興趣培養的問題；

第二個階段是通過閱讀來學習（reading to learn），解決如何讀懂文本以獲取其中信息的問題；

第三個階段就是通過閱讀來實踐（reading to do），開始超越文本本身，超越閱讀，讓孩子發展合作意識、創造性、批判性等素質。此時，文本僅僅是一個載體，它不再局限於語文的范疇。

  第一個階段，學習如何閱讀主要從兩個方面開展。第一個方面是讓孩子愛上閱讀。愛上閱讀是一輩子的事情，怎樣讓孩子在剛開始接觸語言文字的過程中就喜歡上閱讀呢？學生愛上閱讀是不是一定從小學一年級才開始呢？今天我們特別強調早期閱讀，強調應利用圖書等形式在家庭、幼兒園就開始進行閱讀，強調閱讀興趣的培養。第二個方面是字詞識別的問題。有效閱讀的基本建築材料如識字、對詞義的基本理解等，是早期學習中最為關鍵的部分。在小學一、二年級的文本材料中，並沒有特別深奧難懂的道理要孩子去學習，主要是簡單的字詞，同時讓孩子願意跟書本親近。第二個階段是通過閱讀來學習。雖然在不同的語言體系中，孩子掌握基本的音形義關聯的難度會有所差別，但「通過閱讀來學習」的階段基本上處於小學中年級，也是閱讀策略學習的關鍵時期。這一時期主要是解決閱讀的深度和廣度、質量和數量的問題。在我們傳統語文教學中，每篇文章都講深、講透，但都是教師在講，學生對文章沒有真正形成深度理解；另一方面在我們原來的語文教學中，閱讀量是較少的。如果沒有在大量的閱讀中去練習使用，純粹學習而不練習是無法真正掌握閱讀策略的。第三個階段是超越閱讀，即怎麼樣能讓我們的學生在讀的過程中讀出深度，讀出創意，不要盲目去相信。我們特別強調批判性閱讀，強調一切都要有證據。

    簡單來講，閱讀就是把書面材料中提供的信息跟讀者頭腦中已有的知識經驗相結合，從而建構出意義的過程，也就是把新舊經驗建立聯系的過程。 任何人拿到一個讀本之前，他頭腦裡面並不是一片空白。教師要想促進有效的閱讀教學———

首先要了解讀者，具備讀者意識。例如，要知道誰來讀，讀者的特點是什麼；了解讀者閱讀的一般性規律，如在小學低、中、高的年級階段，孩子的興趣、認知發展水平、能力基礎等方面可能存在的差異。我們要根據學生所處相應階段來選擇合適的教學方法。

其次，我們對文本要有深度的認識和了解，具有讀本意識，教師要對所教的教材有獨立的解讀。只有將以上兩個方面搞清楚了，才有可能談到用什麼樣的方法去教這個材料，用什麼樣的方法去教學生 。

    閱讀教學是在 學生 、 教師、教材的編者和文本之 間對話的過程。作為教師，應思考怎麼引導學生去鑽研文本，在積極主動的思考和情感活動中去加深理解和體驗，讓學生在這個過程中有所感悟、有所思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這些做法，實際上也是小學語文學科落實中國學生發展核心素養的策略。在教學過程中，教師應該具有讀者意識、讀本意識和讀法意識。我今天主要跟大家來討論的是閱讀策略這一話題，也就是讀法意識的問題。

第一個方面是讀者。我們要了解讀者的閱讀興趣，在不同年齡階段孩子愛讀什麼。時代發展越快，孩子的閱讀興趣、閱讀技能、先前的知識經驗及背景等變化也越快。所以，不僅是教材的編者要大體上去了解不同年齡階段的孩子，教師也需要依據孩子的特點進行教學。

第二個方面是文本。文章的文體、可讀性、清晰度、趣味性等都是影響閱讀理解的重要因素。

第三個方面是環境。首先要營造良好的閱讀氛圍，家庭、學校有沒有書讓孩子可以讀；更重要的是這些書，學生方不方便獲得，即閱讀環境對兒童的友好性；還有很重要的一個因素是教師的教學方式，用什麼樣的方式方法去教才有可能讓孩子真正地學會閱讀。當然，具體的閱讀情境、閱讀目的等也是重要的影響因素。

閱讀策略屬於廣義的學習策略的一部分。學習策略就是個體為了提高學習的效率或者效果，有目的、有意識進行的有關學習過程的復雜活動。

在2001年啟動的基礎教育課程改革過程中，我們經常會談到自主學習、探究學習、合作學習，我們把這些叫作學習方式的變革，它是一種整體性、系統性的改革；

而閱讀方法是具體而微的，好教學、可操作，而且是可學可用的，每個具體的方法往往又具有情境的特異性。

在新課改實施的十幾年中，學習方式變革已經被大家所重視。宏大的東西有可能流於形式，具體的東西可能流於機械。我們今天在實際的教育教學中都在強調要抓住閱讀策略，形成一個能夠溝通上下的方式。 所以，統編教材中特別設計了復述、預測、推論、提問、快速閱讀、自我監控等閱讀策略。

講到閱讀策略的教學單元，教師要明確學生的閱讀策略獲得遵循什麼樣的發展規律。教學要促進孩子的發展，但首先是要適應孩子的發展。周龍興等人在1999年對1—6年級學生的閱讀策略使用情況進行了調查及教學干預，結果發現了一些規律。

研究結果還發現，閱讀策略的教學確實對於學生閱讀能力有顯著的提升作用。周步新等在2016年對3—6年級學生閱讀策略使用情況進行了調查。基於調查結果，研究者提出幾點建議。在低年級的時候，要放手讓孩子去閱讀，激發閱讀興趣，營造「悅讀」的氛圍。中年級著重引領學生自主習得，建構閱讀策略，更多的是讓學生在讀書過程去感悟、去體會；但像提問、預測等簡單的、最基本的閱讀策略，是可以通過教學來進行教授的。在高年級引領學生自主制訂閱讀計劃，運用閱讀策略，逐步學習閱讀監控。也就是說，在中年級可以教會一些基本的閱讀策略，在高年級可以進一步地運用這些閱讀策略。

二、統編小學語文教材中新增的閱讀策略單元

統編語文教材中所介紹的四種閱讀策略是什麼？怎麼去理解這四種閱讀策略？為什麼會安排這四種閱讀策略？語文教學的重要任務之一是培養學生的閱讀能力，使學生在閱讀中學會閱讀。因此，在低年級特別強調閱讀興趣、閱讀習慣的培養，讓學生學會運用初步的閱讀方法，這是個閱讀感悟的過程。在中、高年級閱讀教學中，進一步強化習慣和方法的培養和指導，並從三年級開始，增加獨立的閱讀策略單元，在整個教材中強調小學生的閱讀實踐，引導學生去感受、理解、欣賞、評價，在閱讀活動中獲得一些基礎的、有用的閱讀策略。具體而言，在三年級上冊安排的是預測，四年級上冊安排的是提問，五年級上冊安排的是提高閱讀速度，六年級上冊安排的是目的性閱讀，即怎麼樣帶著問題、帶著不同的目的進行閱讀。事實上，語文教材的大部分單元都會滲透閱讀策略的意識，但這四個單元是把閱讀策略當作核心目標、外顯的目標，而不是一個滲透的目標。下面就這四類策略向大家做簡單的介紹。

（一）預測策略

預測有時候被叫作猜想、猜測或推理，我們不做嚴格意義上的區分。預測策略指的是讀者在閱讀中根據有關信息對文本的情節發展、故事結局、人物命運、作者觀點等方面進行自主假設，並在閱讀過程中尋找文本信息來驗證自己已有的假設，如此反復假設、驗證，不斷推進閱讀。這樣，實際的閱讀過程變成了一個問題解決的過程，就不再只是見到字形讀出字音那麼簡單了。相比而言，我們傳統意義上「見到字詞，讀出字音」，就有可能像是「小和尚念經，有口無心」。只有通過這種不斷提出假設、檢驗假設的過程，才有可能在語文教學中真正推動學生的思維發展。

課文的標題有沒有提示的功能呢？有。當我第一次聽到課文《火燒雲》的時候，我就想：「火怎麼能燒到雲？」我在做這一預測的時候，會想這個文章的重點或者教師經常講的題眼是什麼，覺得這個文章可能會圍繞「燒」這個動詞來寫。但是，當朗讀課文後，我就知道自己猜想得不對。我這里想強調的是，猜想的正確性不是最重要的，錯誤的猜想也比沒有猜想好。預測不是一次性完成的，它是一個不斷循環往復的過程。不僅見到題目時可以預測，讀到一個段落也可以猜想，重點不在於是猜對還是猜錯了，而是在不斷的假設檢驗中，對文本有進一步的加工和理解。預測策略的使用可以充分調動個體先前經驗，發揮讀者的想像並對文本產生期待。帶著期待來閱讀能夠激發孩子的閱讀興趣，同時也拉近文本與讀者之間的距離。興趣是最好的老師，閱讀興趣越高，教學效果就會越好。同時，閱讀策略的使用會提升學生對文本的參與度。檢驗假設是檢驗學生自己的假設，不是為了完成教師布置的任務，所以課堂參與度、捲入度就會高，閱讀成績自然就好。

研究發現，使用提問策略有利於提高學生的閱讀成績，無論對閱讀記敘文還是說明文都有比較大的促進作用。閱讀策略的促進作用主要體現在對那些難度比較大的文本（如難度比較大的記敘文、說明文）的理解中，在難度小的文本中教不教閱讀策略，似乎並不那麼重要。

（二）提問策略

提問就是在閱讀的過程中能夠提出自己不懂的問題。問題可以是宏觀的，也可以是微觀的；可以是不懂的字詞，是難懂的段落，也可以是對課文的整體提出一些質疑。如：這句話用得好嗎？用得對嗎？是不是換一種說法有可能會更好？提問不僅僅是提出自己不懂的問題，也可以提出自己不同的觀點，所以提問與批判性思考有密切的關聯。在統編教材中，主體還是就第一個方面來做的介紹。有時候教師提的問題不見得是適合學生的，實際上只是進行示範，通過示範，希望學生提出自己感興趣的問題，提出自己的批判和質疑，最終目標是建構學生自己對文本意義的理解，有效地解決問題，收集信息，並且去發現新的信息，引發新的學習興趣。大量研究也表明，提問能夠顯著提高學生的閱讀能力。

（三）提高閱讀速度

閱讀速度與閱讀理解之間是什麼樣的關系？最近幾年我在對小學到初中階段學生閱讀速度和閱讀理解的關系進行深入的探討，當然這在國際上也是一個研究熱點。閱讀速度強調讀者在短時間之內或者在我們規定的時間之內，迅速地理解文章材料中的主要的信息。強調抓大放小，不要去摳細節，在大體上能讀懂的基礎之上去提高速度，所以提高速度不是以犧牲准確性為前提的。也就是說：閱讀速度(字數/時間)×閱讀理解率。在這里需要說明的是，提高閱讀速度與快速閱讀不是一碼事，雖然快速閱讀也是可以提高閱讀速度的。在今天這樣一個信息網路時代、知識爆炸的時代，我們更強調要會進行信息的甄別和篩選，明確什麼東西該看、什麼東西不該看。假如我們天天看手機，天天看心靈雞湯，讀得越多越快，即使能「一目十行」，也不會提升品位。在知識爆炸的時代，有益的東西還在，沒用的東西也不少，所以我們不能一味地只講速度，提高速度一定要與後面談到的閱讀監控即目的性閱讀密切聯系。

（四）有目的地閱讀

有目的地閱讀是指根據不同的閱讀目的選用恰當的閱讀方法，實際上就是我們講的閱讀監控。這個單元是對前面我們所講的相關閱讀策略的一個綜合運用。閱讀目的主要有三個方面：自身的目的、文本的目的和環境的目的。首先是自身的目的，比如我們可能會為了積累知識，讀經典的文學作品；還可能為了放鬆，讀一些小說。其次，每個文本自身就帶有不同的目標，比如閱讀電器的說明書是為了了解其使用方法。最後就是環境的要求不同，也會有不一樣的閱讀目的。閱讀有時也有一定的功利性，如為了准備考試的目的；但有些閱讀是不帶功利色彩的，完全是一種積累性的閱讀。因此，基於不同的閱讀目的，需要採取不同的方式方法。我們講自我監控，那麼在讀之前、讀之中、讀之後應該怎麼樣去做呢？閱讀監控是貫穿整個閱讀過程中的：在閱讀前，通過分析文章的特點、閱讀的目的，選用恰當的閱讀方法；在閱讀中，通過自我提問，加強自我監控，調整閱讀速度，根據理解的水平，不斷調整閱讀策略；在閱讀後，反思閱讀理解達到的水平，評價自己是否完全達到了閱讀的要求。研究發現，高能力的閱讀者能夠靈活地運用各種閱讀策略來達成自己的閱讀目標。當然不同的文本、不同的要求，需要我們選用不同的閱讀方法。20世紀90年代的大量研究表明，帶著目的去閱讀可能會選擇不同閱讀策略，最終也會對學生的閱讀理解成績有良好的促進。

（本文由伍新春教授在「2018年統編小學語文二、三年級教科書專題培訓」會上的學術報告改編而成，內容有刪減。）