全國高等教師網路培訓

❶ 高校教師網路培訓如何考核

高校教師網路培訓如何考核具體見 教育部全國高校教師網路培訓中心的文件規定：

高校教師在線培訓學分管理暫行辦法

第一條為促進學員更好更方便地開展在線培訓學習,規范高校教師在線培訓管理，促進網路培訓與高校校本培訓相結合，特製定本辦法。

第二條本辦法所指在線培訓是指學員通過全國高校教師網路培訓中心平台上「在線培訓」和「院校學習中心」頻道參與的高校教師網路培訓。

第三條在線培訓學分是高校教師完成在線學習任務，在規定的各個培訓環節所獲得的分值單位，用於統計和管理學員為達到培訓要求、獲得結業證書所需要的學習量。

第四條學員參加在線課程視頻內容學習，參與直播講座、交流討論等教學活動，提交作業等都會獲得相應的學分。學員修滿5學分（1學分折算為5個繼續教育學時），完成各學習環節最低學分要求，通過考核，可獲得在線培訓證書。各學習環節最低學分要求如下：

三、獲得「優秀學員」稱號的學員，將獲得由教育部高等教育司和教師工作司共同簽章的「高等學校骨幹教師培訓證書」，並加蓋「優秀學員」印章。

四、本辦法自發布後施行，由網培中心負責解釋。

教育部全國高校教師網路培訓中心

二〇一四年五月十五日

❷ 快來說說疫情期間，您使用過哪些在線教學平台

疫情期間，您使用過哪些在線教學平台？

【多選題】

1.愛課程（中國大學MOOC）

2.學堂在線/雨課堂

3.智慧樹網

4.學銀在線

5.超星爾雅網路通識課平台

6.人衛慕課

7.優課聯盟

8.好大學在線

9.融優學堂（原北京高校優質課程研究會）

10.華文慕課

11.中國高校外語慕課平台

12.高校邦

13.優學院

14.人民網公開課

15.智慧職教

16.高校一體化教學平台

17.正保雲課堂

18.浙江省高等學校在線開放課程共享平台

19.安徽省網路課程學習中心平台（e會學）

20.重慶高校在線開放課程平台

21.實驗空間——國家虛擬模擬實驗教學項目共享平台

22.ECoder在線實踐教學平台

23.阿里雲大學

24.網路雲智學院

25.國家開放大學學習網

26.教師發展在線（全國高校教師網路培訓中心）

27.數字課程雲平台

28.萬學慕課平台（大學生綜合能力與創新創業深度教育孵化系統）

29.醫學虛擬模擬實驗教學雲平台

30.FiF智慧教學平台

31.U校園智慧教學雲平台

32.釘釘

33.華為雲Classroom雲上軟體教學服務

34.課堂派

35.藍墨智能雲教學平台

36.騰訊會議

37.騰訊課堂

38.騰訊樂享

39.微助教智慧教學系統

40. 教師自建的社交群（例如QQ群、微信群等）

41.以上都沒有

42.其它

❸ 全國高校教師網路培訓可列印學分為什麼是0

因為全來國高校教師網路自培訓有具體的課時要求和活動任務要求，每完成一個階段的培訓任務，就會得到相應的學分。不同的任務要求，計分的分值也不同。當所有了培訓任務全部完成後，就可獲得相應學分，成績可自行列印，但列印時間有統一要求，你列印學分為o，說明還沒有開始成績列印，等系統總計學分後再列印就可以了。

❹ 全國高校網路培訓中心登錄不上

高校在線進不去是平台出了問題。
1、平台系統正在升級，這時會登錄不上，需要稍後再重新登錄下。
2、平台APP載入有故障，需要卸載原有的APP後，重新下載安裝新的平台APP。
3、平台登錄密碼錯誤，這時需要重新輸入正確的登錄密碼就可以，如果不記得了，就要重新重置密碼。
4、網路問題或者是登錄的人多登不進去，可以多刷新幾次再登錄，等登錄的人少的時間段再登錄試試，或者檢查網路連接。

❺ 教育部全國高校教師網路培訓中心主任級別

教育部全國高校教師網路培訓中心是教育部批准設立的高校教師培訓機構，接受教育部高等教育司和人事司的直接領導，主任為正廳級別。

❻ 全國高校教師網路培訓中心列印證書年份選錯了,能修改嗎

可以的
只要你在認定期間內去就可以了，如果在認定期間外就默認你放棄認定。考生的姓名和證件號碼是考生身份的重要特徵，完成注冊後不能修改。如考生姓名和證件號碼書寫有誤，可按照正確的信息重新注冊即可，也可以向教育主管部門申請更改

❼ 全國高校教師網路培訓中心中報名後怎麼找到校本課程

全國高校教師網路培訓中心中報名後怎麼找到校本課程？答案是全國高校教師網路培訓中心報名後，我們找到小寶的校本課程，我們一定要點擊官方的面積。點擊下面課程就能看到了，這是非常簡單的一個課程，非常不錯的在於

❽ 全國高校教師網路培訓中心往年的怎麼列印

去校門口商店可以列印。
高等學校是本科院校、專門學院和專科院校的統稱，簡稱高校。高等學校主要分為普通高等學校、職業高等學校、成人高等學校。
中國大陸高等教育系統擁有雙一流、部省合作共建高校、中西部高校基礎能力建設工程、2011計劃、111計劃、卓越工程師教育培養計劃、卓越法律人才教育培養計劃、卓越醫生教育培養計劃、卓越農林人才教育培養計劃、卓越教師培養計劃等項目來推進高校建設。

❾ 高校如何實行人本管理

導語：「高校人本管理」就是以關心人、尊重人、激勵人、解放人、發展人為根本指導思想來進行的學校管理，把「人」作為學校管理活動的核心和學校最主要的資源，把學校教師作為管理主體，最大限度地發揮人的積極性、主動性和創造性。下面是我為大家整理的高校如何實行人本管理，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高校如何實行人本管理

一、高校人本管理的基本內涵

人本管理思想產生於西方二十世紀三十年代，真正將其有效運用於企業管理，是在二十世紀六七十年代。可以說人本管理思想是現代企業管理思想、管理理念的革命。它是指人類社會任何有組織的活動中，從人性的角度分析問題，以「人」為中心的管理思想，重視人的社會、心理因素在管理中的作用，按人性的基本狀況來進行管理的一種管理方式。

「高校人本管理」就是以關心人、尊重人、激勵人、解放人、發展人為根本指導思想來進行的學校管理，把「人」作為學校管理活動的核心和學校最主要的資源，把學校教師作為管理主體，最大限度地發揮人的積極性、主動性和創造性。

通過這種非權力的管理模式，把管理者的辦學思想，辦學目標潛移默化地成為學校每個成員的主人翁意識和自己完善、自己超越的自律意識，把學校的繁榮和發展的價值與每個成員的人生價值融合為一體。從而把組織意識轉變為全體成員的自覺行動，達到無需運用權力和制度進行制約的境界。

「高校人本管理」也可以從三個角度來理解：

1.管理者層面。高校領導的管理思路要堅持「以德為先」、「以人為本」，創設一個開放的、活躍的、民主的、百家爭鳴的寬松環境及思想活躍和自由探索的氛圍;

2.教師層面。「以人為本」在教師層面上就是要以「教師為本」，要充分調動教師的自主性、積極性和創造性，使他們真正成為學校管理的主人;

3.學生層面。每個教職工都要尊重他們的人格，「以學生為本」，以促進學生全面發展基礎上的個人發展為本，重視對學生的民族精神、科學精神、人文精神的培訓和關懷。

二、高校實施人本管理的現實意義

蘇霍姆林斯基認為：「人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者」。如今高校70後、80後成為教職主力軍、學生群體則為90後年輕人，由於年輕一代更加註重對人的尊重，這使得越來越多的高校不斷探索與實施人本管理。

人本管理的意義在於把人作為組織活動中的重要資源，依其能力、特長、興趣、心理狀況等綜合性情況來科學地安排最合適的工作，並在工作中充分考慮到人的成長和價值，充分調動和發揮人的工作積極性、主動性和創造性。

在高校管理過程中實施人本管理，就是要從以制度管理為主、以規范師生的教學與學習行為為主、以劃一的考試成績激勵管理為主的剛性管理，轉變到以制度管理與人本管理相結合，以激發鼓勵師生的創造性教與學相結合。

要使學校的辦學目標成為全體教工的共同目標，必須與目標有關的人員參與制訂目標的過程，讓教職工真正感受到自己就是學校的主人，學校的發展與個人的實際利益密切相關，這種全員參與不僅使每個人明確為實現目標自己所負的責任，更重要的是產生了對目標實現的熱情和向心力。

高校的人本管理難點在於我們不能、也不應簡單地否定製度管理，不能也不應提倡無政府狀態，要在堅持高校制度管理精華的前提下，盡力為教職員工及學生的創造性活動開辟寬松的活動空間，要在鼓勵支持師生創新精神與大膽嘗試的前提下，盡力及時發現探究性活動可能出現的疏忽之處，並採取恰當的措施減少其負面影響，達到放而不死，活而不亂的效果。

三、高校實施人本管理的有效途徑

這幾年，「人本管理」受到了學校管理者的推崇，成為目前學校教育管理的主潮流。但筆者也發現，不少高校在管理實踐中將「人本管理」與「制度管理」割裂開來，認為「人本管理」是「和諧發展」，而制度管理是「思想僵化」，是「不合時宜」，是與教育宗旨相悖的「代名詞」。要麼推崇人本管理而忽視制度因素，要麼力行制度管理而忽視人文關懷。然而，有效的管理應該是人本管理與制度管理和諧共振，在制度管理的過程中體現「以人為本」的人本管理思想。筆者認為，做為高校管理者可從以下幾方面來實施「人本管理」。

1.建立配套完善的高校管理機制

人本管理的根本點在於突出制度管理的激勵效應，健全且完善的制度是人本管理的依靠點和落腳點。管理機制應特別注重「賽馬機制」的建設，高校應用「賽馬機制」有利於人才脫穎而出，形成高校結構合理、素質優良的人才群體。

學校領導者要想方設法引入公平性的競爭機制，給教職員工雙向選擇的權力，讓他們以德才謀崗位，以素質求發展，以貢獻謀利益，力求做到任人唯賢，充分體現「能者上，平者讓，庸者下」的用人機制，使每個教職工在競爭中得到發展。對年輕教師還要搭檯子、壓擔子、指路子，「迫使」其迅速提高教育教學業務能力，適應學校工作的需要。

管理機制同時要注重「約束機制」的完善，約束機制包括制度規范和倫理道德規范。前者是學校的法規，是一種有形的強制約束;而後者主要是自己約束和社會輿論約束，是一種無形的約束。

制度規范是高校日常經營管理的有力保障，使各教職人員明確知悉工作要求，使各層級的人員既互相聯系合作，又相互制約，各盡其責，各顯其能，同時要善於通過輿論進行正面引導，培養師生的自己約束與自控能力，雙管齊下規范校園管理。

2.創設寬松和諧的校園氛圍

校園氛圍包括兩方面內容，一是配套環境，二是人際關系。校園的配套環境建設應從有利於師生教育學習的角度出發，配套設施齊全的宿舍區、娛樂休閑區、教學區，有條件的高校還可以設立心理輔導室，關注教職工與學生的心理健康，定期進行心理疏導。

另外，對困難教職工特別是適婚無房教職工依實際情況安置住房，設立勤工儉學中心幫助困難學生在獎學金之外再獲收入，執行嚴格的非本校人員出入校園的盤查制度以確保師生安全等等。

人際關系會影響到人的身心健康和個體行為、工作效率乃至組織的親和力與凝聚力，因此，良好的人際關系是實施人本管理的基礎。創設和諧人際環境，必需樹立相互尊重、人人平等的觀念，需要高校領導者有護才之心、容人之量。

推行開放式的校風建設，鼓勵積極的思想交流與學術探討，對惡意破壞人際和諧的行為給予嚴懲，並推行「尊重、平等、感恩、寬容、信任」的中國傳統美德，通過日常宣講教育及溝通交流，從個體內在開始做起，進而形成整個氛圍。同時，管理者要樹立服務意識，著力解決師生的困難，關注困難師生，把事業、原則和感情有機結合起來，以事業為基礎，以原則為准繩，以感情為紐帶，有力團結全校師生。

3.實行民主管理

黨的十七大提出「要健全民主制度，豐富民主形式，拓寬民主渠道，依法實行民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督，保障人民的知情權、參與權、表達權、監督權」和「人民依法直接行使民主權利，管理基層公共事務和公益事業，實行自己管理、自己服務、自己教育、自己監督，對幹部實行民主監督，是人民當家作主最有效、最廣泛的途徑，必須作為發展社會主義民主政治的基礎性工程重點推進。」

民主管理體現出「以人為本」，因此高校實施人本管理的又一有效途徑是加強民主管理。民主管理是從「控制人」轉向「著眼於人」的管理理念，通過全員參與、平等對話來凝聚人的合力，高校管理者要建立溝通渠道，虛心聽取來自師生的意見建議，接受師生的監督，對於不滿情緒應及時介入了解與溝通，並將處理意見或調查結果主動反饋給投訴者，最大程度地避免不良情緒的.滋長及擴大影響。

民主管理的實現可以從硬體上下手，做到有一個校務公開領導小組、有一套校務公開工作制度、有一個專門辦公室、有第一責任人、有對內公開欄和對外公開欄、有一個專用記錄本、有一個意見箱、有一個舉報電話、有一個監督小組及有一套規范的檔案資料。

所謂管理，說穿了就是知人善用，而善用則取決於管理者是否具有容人的肚量，作為高校管理者在進行民主管理時，一要容納比自己有所長之人，切忌「武大郎開店」;二要容納有缺點但有特長、有事業心的人，所謂金無足赤人無完人，管理者應把個性與缺點區分開來，把心理問題與思想問題區分開來;

三要容納敢於提相反意見的人，正是因為有這樣的人，才能聽見不同的聲音;四要容納犯過「錯誤」但願意改進的人，所謂人非聖賢孰能無過，知錯能改善莫大焉，有時犯錯並非動機有問題，往往是考慮欠周導致，因此包容他們，給予改進的機會，無形中也是對其他教師的一種教育宣導。

人本管理的「軟實力」中有制度管理的「硬基礎」，制度管理的「鐵面孔」中有人本管理的「軟實力」。它們相互滲透，都以促進人的發展為目標。人本管理的根本點在於突出制度管理的激勵效應，制度管理的依靠點在於彰顯人本管理的主體效應。只有人本、制度互為基礎，才會催生人本管理與制度管理的和諧共振效應，建設和諧校園。

拓展

實施教師教學能力培養學分制管理工作

一、 適用對象

學校全體專任教師、教輔人員、專職輔導員等承擔本專科教學任務的人員。經學校批准外出進修訪學、掛職鍛煉、產假、長期出差達半年及以上者，當年教學能力培養學分不做要求。

二、 學分認定辦法

相關教學培訓有明確學分規定的，按照其規定學分認定，未明確學分的按以下規則認定：

1.校內教學專題講座：每半天認定為1個學分。

2.外出教學培訓（路上往返及報到日期不計）：1天以內認定為1學分，每增加一天增加0.5學分，單次外出培訓累計天數折算後最多不超過6分。

3.參與校內公開課、研討課、觀摩課等聽課活動，每次計0.5分，全年最高不超過2分。

4.教師參加中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹、超星爾雅、學銀在線、華文慕課、好大學在線等平台「教育教學」或「教師教育」類課程在線學習，成績合格者，每門課程認定為8學分。

三、年度考核學分要求

原則上根據教師入職時間和職稱設定不同的年度考核學分要求。其中，新進教師指入校未滿一年的教師，其考核年份為入校當年至下一年底，新進教師必須完成學校安排的線上、線下培訓要求並通過學校考核；其他各類教師按自然年考核；新進教師已有高校教學工作經驗的，可參考相應職稱類別進行考核。

註：教學重點督導人員指根據《桂林理工大學課堂教學重點督導機制實施辦法》，被重點督導的人員。

四、本年度培訓工作計劃

（一）本年度培訓主題

本年度為「立德樹人 潤物無聲」課程思政教學培訓主題年。教師教學發展中心及各分中心應圍繞課程思政建設制定培訓計劃，並積極開展相關培訓，所有承擔本專科教學任務的人員應至少獲得1學分課程思政培訓學分。

（二）時間節點

因涉及年底考核工作，各項培訓任務應於12月10日前完成。12月10日以後獲得的培訓學分，計入下一年度。教師參加校外培訓的，以培訓證書落款日期為准。

（三）學校教師教學發展中心培訓計劃

1.線上培訓： 20xx年春季學期線上培訓依託「全國高校教師網路培訓中心」平台進行，每5個學時計1學分（不同課程的學時可累計）。課程類別包括教師職業素養（含師德師風、教學規范等），職業適應與發展、政策與理論，教學技能與方法，教改教研熱點（含課程思政、混合式教學），教師可通過學校教師教學發展中心網站—「教師網校」登陸。

2.線下培訓：學校將組織若干專題培訓，具體安排另行通知。

3.特殊情況說明：20xx年9月1日以後入職的新進教師應按《關於開展20xx年x秋季學期新進教師教學培訓工作的通知》（桂理工教務〔20xx〕91號）要求完成線上和線下培訓任務。未參加課程思政相關培訓的，要補選相關線上課程或參加學校、學院相關培訓以獲得至少1學分課程思政培訓學分；20xx年秋季學期線下培訓因請假等原因有缺項，導致未修夠32學分的，應主動參加本年度學校或學院本年度開展的各項培訓，以獲得合格學分。

（四）教師教學發展分中心（二級學院）工作要求

1.根據《關於組建教師教學發展分中心的通知》（桂理工教務〔20xx〕002）要求，各分中心每學期至少組織2次教學研討會、教學沙龍或教學工作坊等活動；每學期開展不少於1次公開示範課教學活動，或每年邀請國內外專家開展不少於1次教學創新大講堂活動。本年度各分中心應結合「課程思政」主題，至少開展1次相關培訓。鼓勵各分中心面向全校共享水平高、有特色的培訓活動。

2.請各分中心根據本單位實際制定本年度教師教學發展工作計劃，並於3月31日前將電子版發送至郵箱：[email protected]。紙質版分管領導簽字、蓋學院章後提交至教師教學發展中心教師教學發展科。

五、學分登記、審核

1.教師參加學校教師教學發展中心組織的教學培訓，培訓後直接由教師教學發展中心認定。

2.教師參加教師教學發展分中心（二級學院）組織的教學培訓，由分中心（二級學院）提前報教師教學發展中心備案，培訓結束後提供相關證明材料，由教師教學發展中心審核後認定。

3.自主或外派培訓的人員應於培訓結束後，提供結業證書及培訓通知等相關證明材料到分中心進行審核登記。

4.分中心登記後形成本單位教師教學能力培養學分年度匯總表，於12月10日之前提交至學校教師教學發展中心。

六、其他事宜

其他未盡事宜，請聯系教師教學發展中心教師教學發展科。

❿ 蚌埠學院在哪裡 附准確地址

一、蚌埠學院在哪裡

蚌埠學院地址在安徽省蚌埠市曹山路1866號，該校是經國家教育部批準的一所以工為主，工學、理學、管理學、文學、教育學、藝術學多學科協調發展的普通本科院校。

二、蚌埠學院介紹

學校坐落在皖北中心城市——蚌埠市，現有龍子湖、張公山兩個校區，主校區位於國家4A級景區龍子湖畔，校園總體佔地面積1148畝，建築面積約32萬平方米，教學科研儀器設備值11038萬元，館藏紙質圖書約130萬冊。建有校內實驗（實習）實訓中心20個，其中省級工程實踐教育中心1個、省級實習實訓示範中心5個、省級工程技術中心2個，下設各類實驗室200多個，另有省級校企合作實踐教育基地6個，校內研信備亮究機構20個。公開出版《蚌埠學院學報》，先後被評為全國地方高校精品期刊、安徽省高校學報優秀期刊。

學校滑寬現有13個二級學院（教學部），另設有安徽開放大學蚌埠分校（含安徽廣播電視大學蚌埠分校、繼續教育學院），開設本科專業51個，其中省級特色專業6個、省級綜合改革試點專業12個、省級卓越人才教育培養計劃試點專業6個、省級首批人才創新試驗區專業滾滾2個；涵蓋工學、理學、管理學、文學、藝術學、教育學、醫學、經濟學八大學科門類，其中工科專業28個，形成了以工為主、多學科協調發展，與區域行業產業發展契合度較高的學科專業體系。全日制在校生約15000人。

學校現有教職工883人，其中專任教師665人，副高及以上專業技術職稱教師203人，碩士及以上學位教師490人。全國優秀教師1人，全省模範教師、優秀教師、優秀教育工作者、勞動模範10餘人，享受國務院特殊津貼1人， 省級教學團隊7個，省級教學名師10人，省級教壇新秀17人，柔性引進高端人才7人。2016年學校獲批安徽省首批編制周轉池試點高校，我校人才工作相關經驗曾被《教育部簡報》專題報道，學校連續多年榮獲「全國高校教師網路培訓工作先進集體」「安徽省高校教師培訓工作先進集體」。

學校緊扣「地方性、應用型」辦學定位，堅持協調創新、服務地方經濟的科研工作導向，「十二五」以來，先後獲批國家自然科學基金、國家社會科學基金等國家級項目9項，省部級項目 項、市廳級項目218項，在各級各類學術期刊上累計公開發表學術論文2493篇，其中被SCI/EI等檢索系統收錄156篇，出版學術專著（編著）70部，編寫出版教材40餘部。學術成果獲得省部級獎1項，市廳級獎25項。獲批專利授權100項，其中發明專利17項。與企業共建省級工程技術研究中心3個、省級工程技術中心1個，市級工程技術研究中心4個，另有校企共建實驗室、嵌入式實驗室5個。淮河文化研究特色鮮明、成績顯著，淮河文化研究會為安徽省4A級學會，「淮河文化創新發展研究中心」為蚌埠市重點智庫。

學校在安徽省應用型本科高校中較早提出基於「大工程觀」的，多學科交叉、產教融合的應用型人才培養理念。堅持開展和不斷深化「工程化」教育教學改革近十年，形成了以工程實踐能力為重點，工程實踐能力、創新創業能力、職業素養三位一體的應用型人才培養體系。「十二五」以來，累計獲得省級教學成果獎30餘項；理工科專業最低錄取分數線連續多年位居省內同類高校前列，畢業生就業率連續多年穩定在90%以上，連續多年榮膺「安徽省普通高校畢業生就業工作標兵單位」。「十二五」以來，學生在各級各類競賽中，獲得省級以上獎項600餘項，其中國家級獎項130餘項。

學校堅持開放辦學，與美國、匈牙利、韓國、泰國等國家高校建立校際合作關系，開展學生聯合培養、互派教師訪學培訓、學術交流、合作辦學等。

當前，學校正以躋身安徽省應用型本科高校第一方陣為目標，以「十三五」規劃實施為主線，以深度轉型為動力，按照第二次黨代會描繪的發展藍圖，聚焦聚力內涵發展、特色發展、創新發展，為把學校建設成為在省內有較大影響力、在全國有一定知名度、特色鮮明的地方應用型高水平大學而努力奮斗。