二年級統編教材網路培訓報道

㈠ 2018年春季統編《語文》二年級下冊教材網路培訓講義精要

《統編版小學二年級下冊語文電子課本.pdf》網路網盤資源免費下載

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部編語文2下 精編課件二套|課件2 25優質課件R|部編語文2下 課件1 精品詳解 Y|第一單元|第五單元|第四單元|第三單元|第七單元|第六單元|第二單元|第八單元|語文園地八|口語交際：推薦一部動畫片|25 羿射九日|24 當世界年紀還小的時候

㈡ 統編教材使用心得體會

寫作思路：首先可以開篇點題，直接給出文章的主旨，接著表達自己的想法以及觀點，用舉例子的方式來進行闡述論證自己的看法，中心要明確等等。

特殊階段，能夠進行線上培訓，我特別期待，期待專家老師的小學三年級語文下冊統編教材培訓會。真的很有幸能與這些專家進行心與心的交流。兩位老師從精讀課文、略讀課文、古詩、口語交際、習作、課後題，還有口語交際課堂案例等進行了詳細的講解。使我對教材有了更深的認識。

1、備課方面要從整體上把握教材，認真研讀教材，包括教材的處理，重難點的把握，對不同課型的處理等，要達到一定的教學目的，需從重難點入手，對於一些綜合性學習或是觀察作業等要早些布置給學生。以課後題為主，首先自己得帶著問題去研讀全文。

2、統編版小學語文教材採用了人文主題與語文素養雙線結構。正如新課標所說語文是工具性與人文性的統一，人文是培養學生語文文化素養，陶冶情操，豐富精神世界。

工具性是語文是人們用來交際說話和書面寫作的手段，不管說話還是寫作，都是從字詞句段篇為基礎的，所以說這方面的訓練是螺旋上升的。兩位老師還講了每個單元的主題，以及單元前的語文要素，即點明了如何學習本單元以及學什麼。以前有時自己不知道要教些什麼，這次培訓專家為我指明了方向，只要有主題，方向就能明了。

3、三年級開始就安排了略讀課文。精讀課文、略讀課文、課外閱讀三位一體的閱讀體系，他們都各承擔著不同的功能，精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，快樂讀書吧，使課外閱讀課程化，引導學生大量閱讀，促進學生的閱讀能力的提升。

以前的教學中我也說過，讓學生讀書，但是沒有特別的重視學生的閱讀，通過這次培訓以及大語文觀，我知道了，要加大力度重視學生們的閱讀和自己的閱讀。

4、專家還向我們分享了他們團隊的一些優秀做法，案例等等。在自己的教學中，也會嘗試一些新的比較好的適合本班學生的做法。

這次聆聽我覺得自己要終身不斷學習，要想給學生一杯水，自己要常流水，我要珍惜每次培訓學習的機會，以求豐富自己，提升自己，每一次培訓真的都是一次身心的旅行。

㈢ 道德與法治初二作文

在學習、工作乃至生活中，大家都寫過 作文 吧，藉助作文可以宣洩心中的情感，調節自己的心情。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是我為大家整理的道德與法治 初二作文 ，歡迎大家分享。

道德與法治初二作文1

人的一生都在奮斗，為了前途，為了家庭，為了理想，為了信仰，奮斗的原動力多種多樣，奮斗的途徑和方式也是千差萬別，但是所有的奮斗都不應離開一點，那就是符合道德標准。

道德是人類生活的群體屬性，是社會生活的秩序要求，失卻了道德，人類群體將變得毫無秩序而引發爭吵、內亂甚至戰爭。從古至今，道德都是中華民族的傳統組成部分，從「禮義廉恥」到「仁義禮智信」，從「忠孝節義」到「智仁勇」，道德被賦予了不同的內容，然而就是這些自古演變來的不同內容組成了今天道德的內涵。

從古至今，道德文明都是中華民族一直弘揚的精神，然而到了今天，隨著社會結構的空前劇烈轉型，道德領域也受到了強烈的沖擊。道德失范、誠信缺失、人生觀價值觀的扭曲、是非善惡美醜不分、拜金享樂主義、極端個人主義、見利忘義、損人利己、以權謀私、腐化墮落、道德冷漠、喪失良知，以上種種不良行為充斥著如今媒體的頭版頭條，而在沒有被媒體曝光的生活中更是隨處可見。如今的社會是道德滑坡的社會，中國在實現快速增長後，在經濟建設取得巨大成就後，面臨的是精神文明建設的缺失，而產生的不良後果正在逐漸擴大。建立完善的與社會發展相適應的公民道德體系，實現人的現代化、培育現代化公民迫在眉睫。

道德分為社會公德、職業道德、個人品德和家庭美德，人類在群體中扮演的各個角色都需要道德來維系秩序。職業道德是人類在 職場 中需遵循的秩序，它滲透到各行各業，影響著每一個職場中人。身為金融行業的一份子，職業道德缺失風險更是伴隨著我們左右，其後果也是非同小可。因此，我們更要樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，加強思想道德 教育 ，把好思想道德防線。

一是要警鍾長鳴，築牢防線。每個工作崗位都被賦予了責任與權力，權力越大，責任越大，而每個人都會面臨責任與權力的失衡。任何腐化、腐敗行為都是從思想的蛻化開始的，都有一個思想演變的過程。因此，把牢思想這一關是最有效的預防，加強思想教育也是反腐倡廉的根本之策。二是要從嚴自律，管住自己。當前不擇手段的追求利潤最大化已經逐步滲透到社會生活的各個方面，形形色色的價值觀不斷充斥著人們的思想，越是在這種形勢下，越要保持清醒的頭腦，越要保持艱苦奮斗的作風。尤其是中小企業信貸審查人員、中小企業貸審會秘書，要堅決客觀公正的審查每一筆授信項目、嚴格按照規章統計每一次投票結果，稍有差池將給分行的資產安全帶來風險。

心有多大，舞台就有多大，理想和信仰是人生前進的動力之源，要想實現理想，最根本的就是遵守道德標准，勤儉奮斗、創新進取、誠信守則、勇於承擔，只有這樣才能實現自我價值，奉獻自己的光和熱，讓人間充滿溫暖，讓世界充滿愛。

道德與法治初二作文2

20____年9月11日，全縣小學三年級教師參加了《道德與法治》培訓，雖然只有短短的一天時間，但是我獲益匪淺。雖然是網路學習，但課堂上每一位學員聽得都很認真，網授專家的講解更是聲情並茂。下面我從兩個方面闡述我這次培訓的心得。

一、首先是思想上的轉變。

本學期我所任科目是 三年級語文 和《道德與法治》。說實在的，開學一周了，《道德與法治》我還沒有上過這門課程，在我的思想中，一直把它當副科，感覺這門學科抽時間突擊簡單講講就行，但今天聽了網路培訓老師的講課以後，我感到上好法制課是多麼關鍵的事情啊!我們的教育恰恰缺乏的就是對孩子的思想上、心理上、行為上的教育啊!育人先育心，一味地抓高分，升學率，使我們的孩子失去了快樂，失去了個性的發展，也更失去了我們中國幾千年來的傳統美德。現在的孩子不知道感恩的很多，不講誠信的很多，不文明的很多，不勤儉的很多……所有這些難道不值得我們 反思 嗎?我想通過這次學習，首先值得反思的就是我們的教育，特別是我們擔任此科目的老師們，肩上的膽子很重，我們必須把法制課當回事，還要把它上好。

二、樹立不斷學習的觀念。

在這次培訓中，陶老師和章老師的講解讓我折服，與他們的差距真是太大了，我想只有不斷學習才能適應這個飛速發展的社會的需要，才能在自己的工作中游刃有餘，真正地做到以「學生為本」，為學生服務。再次感謝領導給的這次學習的機會!

此次培訓在專家和名師的精彩講述中，令我對新教材有了一個深入的了解，面對新教材，我們要多思考，多研究，理清教材中的明線和暗線，用自己的實際行動教書育人，用德浸潤和溫暖 兒童 心靈，用法呵護兒童健康快樂成長。

道德與法治初二作文3

感覺很久都沒有遇到過這樣質量高的培訓了。這次學習，讓我收獲匪淺。總覺得意猶未盡，還想繼續學習，讓更多精彩的知識和思想進入自己的大腦中，指導自己的教學。現將自己的一些心得整理如下：

一、教師要樹立人格威信。

《道德與法治》要教得好，首先得提高自己的道德修養，讓自己的道德和人格魅力從行動上去影響學生。

1、老師首先要提升自己的教學水平，建立起專業威信。要懂得教什麼、懂得怎麼教，懂得如何高效地教。這樣才能讓人有信服力，讓孩子尊重，讓孩子信服。

2、做一個善於發現、表揚學生優點的老師。在皮格馬利翁的 故事 中，我們知道了在本質上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。所以，當我們面對孩子的時候，對孩子的評價，應該自己斟酌。這樣說了，就能讓他改掉以前的壞毛病嗎?我有沒有其他的更好的 方法 來糾正他?

3、讓自己更有耐心。對於孩子的壞毛病，要充分認識到壞毛病的頑固恢復現象，要反復抓，抓反復。察覺到不對就應該糾正，而不是抱著一勞永逸的天真想法。

4、採用「說服」的方式對待孩子，應該用「名片效應」拉近孩子們的距離。「你們怎麼搞的」只會把自己推向孩子的反面，手機版讓孩子心理距離更遠。然後用「門檻效應」「得寸進尺」，讓孩子一步一步完成小目標，強化後達到需求。用「南風效應」潤物無聲，避免劈頭蓋臉的懲罰，讓孩子保留自尊心。最後避免超限效應，「點到為止」，避免長篇大論惹人厭煩，講清規則即可。

5、如果真的要懲罰孩子，應該選擇在一個相同的情境中進行。吃飯時候罵孩子上學做的不好的事只會讓人覺得反感，應該在有空檔時，或者在他欺負人的時候進行教育。

6、懲罰時還需要注意方式，要盡量讓孩子喜歡的目標不要達成。在喜歡講話時，老師、父母的責罵，只會讓他罵的更凶，助長了行為的強度。在喜歡 游泳 時，朝著河裡追只會讓他達成「去河裡游泳」的願望，應該從河邊往岸上趕。

人格威信是從教學生活中一點一滴的積累起來的，應該從小事做起。

二、在教學中，要把握一些關鍵問題。

《道德與法治》不是簡單的一堂課，它是知識的總和，教導學生如何生活，但又在此之上拔高，更進一步的培養孩子的人格素養，形成真正的道德。因此，需要重視的問題如下：

1、我們不能把課程上 成語 文課、科學課、美術課、手工課、習慣課。我們在教課的時候，應該為孩子的三觀奠定基礎，使用的方法、材料、解讀必須落在「德」上。

2、教學設計的「主題性」。低段每冊都有一個相對集中的教育主題，每個學期都有一個學期教學目標。在此我們可以知道我們這門課的定位是什麼。根據這個教學目標，我們可以知道：課程標准;孩子道德發展的轉光，生活的現實情況，需要解決什麼。從孩子的成長中，需要完成什麼任務。

3、學習方式的探究性。一年級學習的主要方式是感受體驗型。二年級到的學習的方式由體驗型變為了探究型。如在二年級的辨析式環節中，不是列出情況判斷對錯，而是應該考慮各種情況進行判斷。

4、辨析問題的開放性。我們在判斷問題時，往往應該思考問題為什麼會變成這樣，從各個角度進行分析，而不是單純地判斷對錯。

5、範例的示範性。在課文中的例子，如果要進行替換，需要想想是不是問題被替換掉了，或者教學的思路被替換掉了。

6、教學設計的選擇性。

7、教學過程中的「實在性」。在課堂上，最重要的不是讓孩子講正確的話，而是講真是真誠的話。

三、對自己教學課程的反思。

我再上《我是一張紙》時，教學目標是：為什麼要節約用紙。推論步驟為：紙用途廣，紙來之不易，紙歷史悠久，從而推斷出，應該節約用紙。

但實際上，有用才是資源，這是功利性的邏輯。如果對我們有用作為該不該珍惜的評判標准，那麼即使是美，也是為了我們生活的裝飾品。那些純粹為了好玩、純粹的奇妙，就會消失掉。

思維是有習慣性的，如果用經濟學原理去解釋紙的來之不易才能珍惜，那麼久不是純粹的德行。 文化 把歷史換成了數學概念，對人文方面的感知就少了。德育，不是知識的堆砌、技術的難易、功利性的判斷。在教學中，應該注意從「節約用紙」到「我是一張紙」的概念性轉換。

正確的做法是：人與自然的關系，應該是「共在」的世界觀——我與世界息息相關。紙對我們是「陪伴」，是「朋友」，而不是「工具」和「資源」。

紙有著豐富的樣子，與我們時刻相伴。我們用什麼樣的態度、情緒去與紙思考、互動，他們也會變成相應的樣子。例：紙經過加工後，變成了一朵花。他是我們息息相關的心情之花。藝術能讓紙變成「藝術的紙」，快樂能讓紙變成「快樂的紙」。

紙是生命的轉化，是智慧的結晶。從樹到樹葉，再到紙，大樹的生命力轉化到了我們每個人的身邊，少用一張紙，就是挽救了一分樹的生命。

同時，紙也是先人的智慧結晶。紙是中國人的驕傲，他是我們對世界的貢獻。在我們手裡的紙，穿越過悠悠歲月，從發明第一張紙的祖先手裡，傳到了我們的手裡。「悠久的歷史」中，流淌的是智慧、是文化。

總而言之，我們這門《道德與法治》課，是一門以孩子的德育為主的課程。在教學中，應該對如何培養孩子的德育做出貢獻，而不是簡簡單單的培養孩子的生活技能。

在我以後的教學中，我會盡量修行自己的品德，讓自己的行動潛移默化的影響身邊的孩子，同時，在備課中也盡量以純粹的道德進行考慮，而不是用功利性等錯誤的思想指引孩子。

道德與法治初二作文4

七月七日參加了由涪陵區教委組織的部編《道德與法治》新教材培訓，時間兩天，上午聽了一年級和二年級《道德與法治》示範課各一節，並觀看了教育部副部長朱之文的講話視頻，下午聽了兩位授課老師的教學反思和縣小學教研室鍾曉菊老師對《道德與法治》新教材的詳細解讀。這一天的培訓，總體感覺是嚴謹且高效，受益匪淺。

伍才英老師上的一年級《校園里的號令》一課，充分利用學校資源，讓學生感受校園里的各種鈴聲，通過聽一聽、辨一辨、說一說、演一演等活動，不僅使學生明確了學校各種鈴聲的含義，並受到了「遵守秩序，快樂生活」的「法治」教育。這節課在兩個地方給我留下了深刻的印象，一是有效的組織教學，針對剛入學的孩子，採用對口令、小組競賽、表揚激勵等方式，行之有效，課堂井然有序，彰顯了教師超強的駕馭課堂的能力;二是引入「校園 童謠 」，學生對「鈴聲下的規范」學得快，記得牢。

羅英老師上的二年級《團團圓圓過中秋》一課，巧妙地把對中秋的學習，用找中秋、知中秋、過中秋、品中秋、迎中秋等系列活動貫穿其中，並緊密結合當地的民風民俗引導學生進行學習，使學生既了解了 中秋節 的傳統習俗，又得到了「珍愛親情、友情，積極、愉快地生活」的情感體驗。

聽了朱之文副部長的講話，我們懂得了，這次中央統編三科教材一方面是形勢發展的需要，另一方面也是解決教材存在問題和不足的需要，我們要從落實教育方針，實現教育目標，提升教育質量等高度充分認識新編教材的意義。要准確理解和把握三科統編教材的思想和內容，從理念層面，一是要突出德育為魂，二是要突出能力為重，三是要突出基礎為先，四是要突出創新為上。在內容上，要突出重點，強化中華優秀 傳統文化 教育、革命傳統教育、國家主權教育和法治教育等內容。對統編教材的使用一要高度重視，二要強化培訓，三要加強教研，四要落實保障 措施 ，五要加強輿論引導。我們對新教材有了更明確的認識。

鍾曉菊老師的培訓，從統編教材的新變化、教材的編寫思路有及教材解讀和教學建議等方面進行了詳細的講解，使我明確了在《道德與法治》低年段，需要摒棄那種認為法治教育就是講法條、講案例的觀念，把傳播法的理念、精神、價值貫穿於兒童日常的生活當中。知道了對於小學低年級而言，一個人如果從小就接受以權利義務、公平正義、責任擔當為主的法治教育，長大後便更有希望成為一名具備規則意識、程序觀念等法治意識的公民。鍾老師的培訓通過課件全面展示，生動而且具體，使人印象深刻，對我們今後的日常教學具有很強的指導意義。

培訓是短暫的，付諸實踐是我們艱巨而繁重的任務，在今後的工作中，我們必須經常復習培訓內容，在吃透教材的基礎上，積極開發合適的課程資源充實教學，以學生為中心，以學科的教育理論作指導，以課例、課題研究為抓手，以培養學生學科核心素養為目標，創造性地設計課堂教學活動，不斷提高課堂教學質量。

道德與法治初二作文5

9月11日上午我參加了焦作市名師工作室組織的《道德與法治》培訓活動。聽取了鄭州市中原區研究室教研員王嫻老師的講座，收益匪淺。她從理解課程、解讀教材、和研究教法等三個方面進行講解。最後還觀看了他指導的獲國家級獎項的課，不僅有理論的指導，還有更直觀的課堂教學。讓我對新編《道德與法治》教材有了一個更新的認識，從而讓我懂得了怎麼才更好的把握好教材，如何有效地去教，下面就談談幾點我的學習體會。

首先王嫻老師先分析了德育教學中存在的問題：德育課堂教學嚴重脫離兒童的現實生活。課堂教學局限於書本的世界內，迴避了紛雜的現實生活，人為地造成了「純而又純」的教育，很多老師基本靠說教進行道德教育，學生沒有良好的道德情感體驗，他們所經歷的書本世界無法與生活世界溝通起來。反思我之前的課堂教學，也存在著這樣的問題。在今後的教學中一定要和學生的生活結合起來，不能脫離孩子們的生活。

專家又深入的'分析了問題的根源所在。首先明確《道德與法治》課程是以兒童生活為基礎，以培養良好、樂於探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。這個課程具有：生活性、開放性、活動性、綜合性。課程以兒童生活為基礎，用「三條軸線」、「四個方面」組成課程的基本框架。其中，「健康的、安全地生活」是兒童生活的前提和基礎。「愉快積極地生活」是兒童生活的主調。「負責人、有愛心地生活」是兒童應當遵循的基本道德要求。在課堂教學中切記不能照本宣科，教師必須能夠真正的理解教材、駕馭教材，憑借教材所呈現的話題、範例來學生激活自己的思想，得出自己的結論。不能光看圖說話，要切合學生的實際生活。教師要學會「用教材教」，而不是「教教材」。

然後專家結合三年級的教材給我們詳細的解讀了新教材。三年級上冊教材的學習對象是剛剛升入中年級的學生低年級學生：形象思維為主，思維直觀、具體、形象。三年級學生： 抽象思維 開始形成，逐漸向深刻發展。三年級教材既兼顧兒童特點，又注意教材具有的思維含量。每個單元的問題域體現了鮮明的價值導向：《道德與法治》是體現國家意志的課程，承載著重大的歷史使命，體現了鮮明的價值導向，具有 其它 學科課程所不能替代的育人功能。

接著，老師就每一單元，每一課進行了簡要解析，讓我們對教材有了初步的了解。之後，她又給我們講解了用好小學《道德與法治》教材的整體教學建議。最後老師又讓我們觀看了一節優秀的課堂實錄，讓我們更直觀的看到了《道德與法治》的課堂是什麼樣的?真是到學生中去，到生活中去，讓學生在生活中去體驗，才能獲得最直接的感受。

通過培訓，我知道了教材只是媒介，我們要靈活運用教材。要根據自己本班學生的實際情況，制定教學目標，搞一些適合自己本班學生的活動，讓學生在活動中體驗，感悟，熏陶。老師要引領學生開展活動。玩耍也是學習，在玩中學，不是貪玩。關鍵是會玩。老師要引導學生，在玩中有收獲，在玩的過程中受教育，懂生活規則，遵循游戲規則。讓學生認識遵循規則的重要性。就像遵循交通規則，不遵循交通規則，後果會很嚴重的、在活動中樹立正確的道德觀，有好的品格，有好的性格。在德，智，體，美，勞中，德育為首。讓學生在活動中做人，讓學生懂得感恩，愛自己的學校，愛老師，愛父母。接納父母的不完美，接納老師的不完美，接納同學的不完美。允許同學的不同，換位思考，團結同學。

引領學生發現同學的優點，發現同學的進步，發現同學的閃光點。讓學生天天誇自己的同學，培養學生的積極心態。讓所有學生充滿自信，熱愛生活，愛學習。幫學生樹立正確的學習觀，終身學習。

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㈣ 教師培訓工作總結五篇

經過一段時間的努力後，我們在不斷的成長中得到了更多的進步，讓我們好好 總結 一下，並記錄在 工作總結 里。下面我為大家帶來教師培訓工作總結，希望大家喜歡，更多點擊「 個人總結 」查看!

教師培訓工作總結1

金秋九月，統編小學語文五年級上冊教材正式與大家見面了。新教材對我們教師既是機遇，又是挑戰。作為第__屆使用新教材的老師，我有太多的疑問與困惑。20__年5月舉行的統編小學語文五年級上冊教材網路培訓，各位專家從整體上分析教材結構，體系特點，編寫意圖，比較新舊教材的區別和特點，有哪些改進，教法上有哪些變化，提出了實在的教學建議。此次培訓，受益匪淺，下面是我自己對新教材的淺顯認識。

一、教材選文內容更加豐富，更有深度。

五年級上冊教材選取了一批古今中外經典作家的經典作品，既有傳誦千百年的經典古詩文，如《論語》、梁啟超的《少年中國說》，也有外國作家的代表作，如布封的《松鼠》、清少納言的《四季之美》。此外，教材還選取了包括巴金、郭沫若、聞一多、許地山、葉聖陶、冰心、吳冠中、馮驥才、梁曉聲等眾多中國現當代作家的名篇名作。這些選文語言典範，既便於學生學習和積累語言，又能使學生在思想上得到啟迪，情感上受到感染，滿足學生語文素養發展的需求。

除了重視選文價值的經典性，五年級上冊教材選文的廣度也進一步拓展，不僅安排學生閱讀 歷史 故事 、 抒情 散文 等體裁豐富的文學作品，還安排了專門的單元讓學生學習 民間故事 、學習 說明文 。相比於中低年級的選文，高年級的選文也更加有深度。

新教材選文有廣度，有深度。因此，我認為在語文教學中，我們要充分利用教材，引導學生注重語言文字的運用和積累。不僅要教給學生言語表達的內容，更要教給學生言語表達的 方法 ，全面提高學生語文素養。

二、新教材對學生 語文學習 能力的培養層次分明。

五年級上冊教材是高年級的起始冊次，比中年級提出了更高的能力培養目標。同時為了防止學習的階段性斷層現象，教材也十分強調中高年級能力培養目標的循序漸進，有序提升。

在閱讀能力的培養上，逐漸由把握課文的主要內容過渡到體會課文表達的思想感情循序漸進地學習把握 文章 思想感情的方法。五年級上冊教材書共有兩個單元涉及「把握文章的思想情感」的方法學習，在四年級下冊，學生已經學習了抓住關鍵詞句，初步體會文章的思想感情，但是那個單元的課文相對簡單，在方法學習上的要求也不高。

進入五年級上冊，隨著課文難度的提升，學生體會課文的思想感情需要學習新的方法指導。教材在閱讀方法的編排上，一方面是將閱讀教學向課文外部拓展，在第四單元重在學習結合資料體會課文思想感情，另一方面是將閱讀教學向課文內部深入，在第六單元則重點關注文中描寫的場景、細節中蘊含的思想感情。清楚了單元之間的聯系與區別，教學時，就知道可以本單元教學的著力點在哪裡。

在習作方面，五年級上冊的要求由寫清楚變成寫具體，由寫段落變成寫篇章。教材重視習作過程的分解指導，通過各種方式，給學生提供習作的腳手架，從動筆前的觀察和搜集資料，到習作時的組織材料，再到完成後的交流與修改，都根據不同話題的不同特點，進行有針對性的指導，能夠較好地保證習作方法訓練落到實處。

進入高年級，口語交際在能力訓練的目標上也有所提升。五年級上冊教材的編排也充分體現能力的梯度發展，有針對性地提升學生的傾聽、表達、討論能力。首先，教材在表達能力的培養方面形成了一個目標梯度。在三年級要求學生說清楚看法和理由，並能夠運用合適的方法來講述;四年級要求學生能夠圍繞話題發表看法，不跑題，不遺漏主要信息;到了五年級上冊，要求在陳述觀點時要有依據、有條理。既要在表達之前搜集整理材料，選擇合適的材料支持自己的觀點，又要按照一定順序分條講述，說清楚理由。講故事的時候要更加生動和靈活，能夠豐富故事的細節，配上相應的動作和表情。說明高年級口語交際更加強調表達的說服力和感染力，對學生的語言組織能力和表達能力提出了更高的要求。

教材在傾聽能力的培養方面也形成了一個目標梯度。三年級教材要求學生能了解講話的內容，邊聽邊思考;四年級要求學生能夠判斷別人說的話是否與話題相關;根據討論的目的記錄重要信息聽清要點。都是處於聽懂的層次上。五年級上冊則要求學生在交流時用心傾聽，能聽出重點和不同。比如：聽人說話能抓住重點。既能總結大家的共同意見，也能說明不同意見。傾聽的要求從聽懂到能邊聽邊記，到做好歸納。

因此，我們教師在課程設計上也要有梯度。要讓學生從簡單的知識過渡到有難度的，這樣學生會有一種成就感，會對學習越來越有興趣。

三、教材編排新穎，洋溢著時代的氣息。

新版部編教材，與舊教材相比，有很大的不同。新教材不僅關注基礎知識和基本技能，還關注學生的情感，態度和價值觀。五年級上冊教材共編排了8個單元。包括21篇精讀課文，6篇略讀課文和2篇習作例文。8個單元中，6個是普通閱讀單元，單元主題分別是「萬物有靈」「民間故事」愛國情懷「舐犢情深」自然之趣和讀書明智。

另兩個是特殊單元，分別是第二單元閱讀策略單元(提高閱讀的速度)和第五單元習作單元(學寫簡單的說明性文章)。此外新教材還增加了「快樂閱讀吧」欄目和「書寫提示」的欄目。「書寫提示」穿插安排，全冊共出現2次，提示學生書寫時注意行款整齊，開始欣賞 楷書書法 作品。「日積月累」集中安排古詩詞、 名言 警句等 傳統 文化 的經典內容，讓學生誦讀、積累。第三單元後面還安排快樂讀書吧欄目，將課內閱讀向課外閱讀延伸。這些新欄目的編排告訴我語文學習越來越重視孩子的閱讀表達，聽說讀寫。因此我們教師要利用好這些欄目，開拓孩子們的思維，提高學生語文學習能力，激發語文學習的興趣。

本次培訓老師們細致的講解我對新教材有了一個深入的了解，這將成為我在以後的教學中能夠正確掌握新教材的重難點、駕馭政治課堂的寶貴 經驗 。關於新教材的教學路漫漫，吾將上下而求索。

教師培訓工作總結2

還記得為期3天的崗前培訓，時間雖短暫，卻精彩紛呈。最讓我記憶猶新的還是行知小學的楊瑞清校長的 報告 。楊老師是第一位給我們作報告的老師，那天的他因為工作的關系略顯疲憊，但這絲毫不影響他的狀態。幽默風趣的語言，睿智堅定的目光，一下子吸引了所有新教師的眼睛。這3天的崗前培訓更加鑒定了我們選擇這份職業的信心。選擇這份職業，也因為著它不僅僅是一份職業。誰沒有年少夢想，志氣疏狂，而我們的夢想不過是看著__屆屆學生在汲取了足夠的力量後揚帆遠航。或許，這個夢想並不輝煌也不夠偉大，可正是這份從年少時就貫穿生活的夢想，成了我們踏上工作崗位的力量。正如楊校長所說，當年的他和好朋友踏上三尺講台的時候，不過也就是為了踐行自己對陶行知先生理念的夢想。正是這執著的夢想激勵著我們不斷前行，不斷完善，從而給學生們更好的自己。

對於我們這些新老師來說如何與家長溝通是一個難題，學生心理輔導與 家庭 教育 的講座就如同一場及時雨給我們帶來了幫助。使我們對家庭教育的意義有了進一步的認識，家庭教育並不是孤立的，它與學校教育、社會教育緊密配合，共同形成了我國社會主義的嚴密的教育體系。家庭教育是學校教育的基礎，社會教育是學校教育的補充和繼續，家庭教育亦有一種社會職能。

正式工作之後，進修學校還為我們20__的新教師准備了更豐富的課程。第一學期進修學校的領導、老師給我們安排了很多學習機會，請各個學校的來給我們上講座，講的都是課堂教學和教師發展的寶貴經驗，讓我們深受啟發，並在實際教學中適當採取了他們的一些方法，取得了一定的效果。第二學期，注重了教師的教學方面的培訓。先是聽優質課，然後是說課，最後是新教師上課考核。在培訓中，互動性非常強，通過聽課、評課等方式，使得我們在培訓中，能更加積極的思考，在不斷的思考中，我們都獲得了很大的進步。在聽優質課時，我們通過交流互動，學到了很多的 教學方法 和教學理念。

通過培訓我也對班主任和少先隊工作有了更深的認識。班主任工作在學校教育和管理中占據著非常重要的地位，它是溝通學校教育、家庭教育和社會教育的橋梁，是聯系所有任課教師的紐帶。進修學校所組織觀摩的琅小明發分校「我的崗位我做主」主題班、隊會更是讓我實實在在的了解到了一個班級團結凝聚的力和學生的獨立意識的重要作用。

在本學期，我有幸代表全區的語文新教師上了一節展示課。雖然課堂並不能說精彩，但在准備的過程中，我得到了很多老教師的指點、經驗，收獲了很多。通過這堂課，我更及時地發現作為一名新教師，自己身上所存在的共同的弱點和不足，如：教師的語言、教態、對學生的評價，都直接影響到學生今後的成長。所以，之後我在課堂上非常注意自己的言行，課堂上要對學生進行激勵性語言的評價，對學生發言要面向全體，給學生一個民主、和諧的課堂氛圍。

總的來說，這一年來的新教師培訓不僅注意給我們理論上的指導，更注重了實效性，讓我們充分體會到如何當好一名教師，如何在課堂發揮教師的作用。同時，通過培訓，我也深知作為一名新教師的不足之處，在日後工作中要學習的東西還有很多很多，正如古人所言「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!」僅以此言，與君共勉。

教師培訓工作總結3

面對當前新形勢下的新課程改革，很多時候都會讓我們覺得有些霧里看花，無所適從，而此次廣州市科技骨幹教師培訓學習，就猶如為我們打開了一扇窗，撥雲見日，使我們在一次次的感悟中豁然開朗。

一、明確思路，走出困惑

這次培訓，使我了解到青少年科技教育的的深刻內涵，特別是幾位科技教育專家的親自演示和教學活動，解決了我以往在科技教學工作中一直困擾著的問題，為我今後作校外科技教育工作指引了前進的方向。讓我對自己從事的事業更有熱情、堅定了信心。

培訓期間學校安排我們參觀了一些外貿企業和公司如遼寧港捷國際貨代公司(該公司是全國百家優秀貨代公司之一)，遼寧時代制衣集團和中國外運公司等，通過聽講座，參觀樣品間、港口、海關等相關處所，使我們學習並了解了外貿行業的一些流程以及企業先進的技術、生產工藝流程、管理制度與文化、崗位規范、用人要求等，使我們更清楚市場對人才的需求，為專業設置和辦學指明了方向。

二、感受壓力，增強信心

經過一系列系統而專業的培訓，我感到自己身上的壓力變大了，通過和各校科技骨幹教師交流，我深深體會到要當一名好的科技教師，就要更努力地提高自身的業務素質、理論水平、課堂教學能力等，而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，並勇於到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行 反思 、加大帶頭作用等，

三、增長見識，拓寬視野

在培訓過程中，我結識了許多在科技領域的，了解到不同學校科技教育的發展現狀和特點，了解了科技教育的發展潛力，不僅讓我大開眼界，同時也學到不少知識和技巧。比如廣州二中的無線電測向活動，廣州番禺洛溪新城中學的科技教育的一些做法，都是值得我去深入學習的好榜樣。

四、把握機遇，開拓進取

在教育改革和課程改革以及教師體制改革風起雲涌的今天，對學生的培養不能再循規蹈矩，必須通過教師創造性的工作去尋找適合自己教育對象的方式方法。在以後的教育教學工作中，我應該在模仿、學習他人經驗的基礎上，總結、思考自己的經驗，結合自己的特點及優勢，加以創造性運用，逐步形成自己獨特的風格。要不斷擴展自己的知識和 興趣 愛好 ，以便從各種 渠道 獲取的信息中得到啟發。

總之，經過這次培訓，我體會最深的是隨著社會的發展科技教師的任務越來越艱巨責任越來越重大，同時社會對科技教師各方面的要求也越來越高，作為科技教師如果不努力實現在專業方面發展，將跟不上不斷變化的教育發展的新形勢。因此，在今後的工作中，我將不斷地更新自己的教學觀念，改變自己的教學方法，以自己的努力為我校的發展、學生的發展創造更有利的條件，回報各級領導的重託和厚望。

教師培訓工作總結4

為了提高新教師的業務能力，盡快地適應新角色，成為一名合格的人民教師，根據教研活動安排，本學期對新崗教師進行了富有成效的培訓。

一、加強理論學習，提升新崗教師的理論水平

作為新教師，沒有多少教學經驗，理論水平低，對自己的工作不善於總結歸納，通過學校集中學習，加深了對教育學、心理學、美學等的理解，基本上能用理論來指導自己的實踐活動。在教育教學理論的指導下，把握了教改方向，堅定了探索新路子的信心，並增加了教育科研的意識，認識到不能只做教書匠，而要做新時期的教育家。

二、加強集體備課，積極展開教研

針對本校新崗教師較多的實際，加強了集體備課，各個教研組積極開展教研活動，每次教研活動都有自己的教研主題，通過多次聽評課活動，讓新上崗教師明白了各科的教學流程，以及如何進行聽、評、說課，初步了解了各科教學策略的運用。每次活動結束後，學校對新上崗教師提出了新的要求，要求新上崗教師熱愛學生，熱愛本職工作，不斷加強業務理論學習，虛心向老教師學習，及時總結自己工作中的「得」與「失」，爭取用最短的時間，成為一名優秀的教師。

三、通過聯誼活動及「青藍工程」不斷提升教師的專業素質

本學期10月份，組織教師參加了西小與四小的聯誼活動，學習兄弟學校教師的先進方法和超前的教育理念，加上教師們的平時的`教後反思，對教師的成長進步作用很大。引發了教師對課堂教學行為的重新認識與思考：

1、要及時反思自己的教學

傳統意義上的課堂，就是教師講，學生聽，老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關注學生的參與度是否與自己有關。當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是一味怨學生，很少反思自己的教學行為是否適應了學生心理特點，激發了學生的求知慾。優秀教師之所以優秀，其特點之一，就是每節課後及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發展。

2、要留給學生思考的空間和時間

學生獲取知識的結果，遠遠比不上他獲取結果的過程重要。讓學生在學習上有所發現，有所體驗，重要的前提是給予他在學習和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間，這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：小組合作學習就是一個很好的形式。

3、要學會欣賞學生

教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念，給每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會。做到這一點，教師要學會欣賞每一位學生，發現每一位學生的閃光點。學生在老師的關注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現，快樂愉快地去學習。

四、加強新崗教師的教學基本功訓練

組織學校青年教師學習普通話，加強鋼筆字粉筆字的練習，觀看課堂實例，增強教師的施教能力。

總之，教育無小事，辦好一所學校，教師素質是關鍵，在教師培訓的工作我們會更加努力。

教師培訓工作總結5

本學期，為確保課改實驗的有效開展，落實好課改的精神，我校以校本培訓為重點，以提高培訓質量為目標，開展有計劃、有組織、有步驟的一系列培訓工作，使培訓工作切實為教學教育提供理論支持。現總結如下：

一、目標明確、自訓自練

一是針對我校的教師實際，我們分別制定學校教師培訓五年規劃，學校教師繼續教育年度計劃、學期計劃，教師則根據個人所需，制定了以課程學習為重點的自訓自練計劃。

二是學校班子身先士卒，做好表率。學校領導是新課程實驗改革的身體力行者和責任人。在課改實驗中，我們切實做到三個「自覺」：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。

三是根據不同年齡、學歷、水平、學科教師的自身需求，對全年的教師校本培訓工作進行統一部署和具體安排，做到月月有主題，周周有活動，並加強組織指導，把培訓工作各項 措施 落在實處。極大地體現了教師的主體地位，避免了在繼續教育中「一刀切」的現象，使教師積極主動地參加繼續教育學習。

二、形式多樣，求實創新

實施課改以來，我們堅持樹立「以人為本」的思想，通過多種形式的培訓活動，調動教師的自主學習、自我反思、自主探究的積極性和創造性。

一是堅持用課程理念統領培訓全過程，用課程的最新信息和最新動態貫穿培訓過程，倡導參與式、互動式、探究式、交流式等各種互動培訓方式。

二是實行分科、分期、滾動進行的集中培訓方式和校本培訓的方式進行。集中培訓主要方式有：專題講座，參加各級課程培訓的人員做專題講座，並對接受培訓人員提出的問題給予對話式的解答和指導;研討交流，以參與式研討為主要形式，集中或分組交流、討論、合作探究，在體驗、互動中切實提高教師實施課程的能力。

三是以教研組為單位，開展集中學習、案例分析、交流探究、互相聽評課等多種形式的培訓。

(一)理論學習，夯實基礎

1、開展讀好書活動，構建「學習型教師組織」。為使教師能及時了解課程改革新動態，掌握現代化教育教學理論，學校訂閱了二十多類報刊雜志，並向教師推薦了《走向新課程》、《重建自己教育生活的道路》等100本教師必讀好書，要求教師根據自己的特點，堅持閱讀、吸收，保證每學期讀1—2本教育論著，並作適量的 讀書筆記 ，記錄自己的點滴感悟、體驗與思想火花，實踐中的「個案」剖析與思考，使自己真正成為一位「學習型教師」。

2、舉辦教育、教研理論專題講座。為促使教師教育理論水平的提高，在校本培訓中，我校除對自學進行督促、檢查考評外，還積極舉辦各類專題教育理論講座和組織教師參加市、縣專題講座。我們重視抓好實驗年級教師的課程培訓工作，以點帶面，通過一系列的理論培訓，使我校教師對一些前沿教育理論知識及時進行了吸取和消化，不僅更新了教育觀念，形成了新的人才觀、質量觀、教師觀、學生觀、課程觀等，同時促進了教育理論水平和科研水平的提高，為改變教育教學行為打下了扎實的基礎。

3、開展專題研討活動。我校的教育專題活動具有針對性、實效性。新課程實施前，我校就多次組織教師進行學習與初步的實踐。至本學期末，在理論與實踐相結合方面，我們開展不同形式的教研實踐活動，使新課程理念深入人心。還以教研組為單位的教研周活動，更是充滿是新的氣象，教研組在集體備課時間里，反復地進行說課、切磋、交流，相互間聽課的老師也進一步增多。

(二)研訓結合，促進發展

1、開展活動，激活教師學習與實踐內驅力。

為充分調動教師學習、實踐課程的積極性，提高培訓效率，使教師真正把習得的新課程理念轉化為教學教育行動。我校採取了「以教研驅動自訓」的策略來營造濃厚的學習氛圍。具體做法是：開展教學「三個一」教研活動，促使教師在活動過程中成長。學期來，我們認真落實聽、說、評「三課」制度，共開設了40多個教學「三個一」活動公開課。教師們能根據各教研組的安排，遵循新課標新的教學理念，認真地上好每一節教學「三個一」活動實踐課。在反思課堂教學中，教師們能夠本著互 相學 習、互相進步的指導思想，比較恰當地評好每一節課。通過活動，開展反思性學習，對教學的實際情境做多角度、多層面、多方向的理性反思，在反思教學中學會教學。

2、以課題研究為載體，提高教師新課程研究能力。

為促使教師更加系統地教改之中，我們將教育科研和提高教育教學能力相結合，逐步縮短科研成果轉化為課堂教學原動力的時間。在課題實驗中，人人參與，全體合作，充分顯示了校本培訓的全員性和主體性原則。我們在新課程的教師培訓中主要運用以下方式：以課程與教學的科研項目帶動改革探索，科研驅動的「研訓一體」型學習，緊密結合日常課程與教學的「個案」研究，專題總結，組織探索課、研究課、嘗試課的觀摩與交流。

三、培訓到位，成效顯著

通過狠抓新課程培訓，我校教師師德師風不斷改善，改革意識不斷增強，實現了教學觀念能轉變、教學模式善提煉、教學結構會構建，取得一系列的成績。每學期我們堅持開展40多節研討課、觀摩課。學校教研風氣好，很多青年教師改革力度大，改革精神強，教學能力進步較大。

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㈤ 二年級統編教材教學內容解說

（一）漢語

1、識字

漢語拼音、基本偏旁部首和查字典是三套必要的識字工具。

漢語拼音是掌握字音的工具，漢字的筆畫偏旁部首是掌握字形的工具，查字典是掌握字義的工具。

統編教材二上大部分課文都是注音課文，二下課文都不再注音。二年級統編教材沒有單獨列出常見的偏旁。二年級上冊「語文園地二」要求會用部首查字法查字典。

2、多音字

據統計，小學階段多音字佔小學生認字總量的13%左右。第一學段比例最高，到第二學段和第三學段呈遞減趨勢。大部分多音字出現在小學階段要求小學生認識的3000個常用字中。

統編教材二年級上冊要求認識多音字23個，二年級下冊要求認識多音字13個。

3、近義詞、反義詞

一、二年級要知道近義詞和反義詞，能找出學過的簡單常用詞的近義詞和反義詞。

能運用近義詞和反義詞的知識積累常見的近義詞和反義詞。

在具體語境中正確選用意思相近的詞語。

4、成語

成語是指人們長期習慣使用的固定片語或短句。成語以「四字格」為基本形式，也有三個字、五個字、六個字甚至更多字的。

從二年級開始，要求學生認識成語，積累成語。

5、把字句、被字句

認識把字句和被字句，學會把把字句和被字句互換的方法，可以結合二年級教材進行教學。

6、標點符號

冒號和引號是小學生必須掌握的最常用的標點符號，學會正確使用冒號和引號，就能為學生寫一段話和寫一篇文章，做好必要的准備。

按照語文課程標准提出的「了解冒號、引號的一般用法」，小學階段的教學內容如下：

冒號表示提示性話語之後的停頓，最常見的是用在「問、答、說、想、認為、指出」這類詞語的後面，這時的冒號多與引號一起使用（當然也可以不用引號，如記錄人物的語言、心理等）。

引號的一般用法是表示文中人物說的話或想的內容，文中引用別人說的話，也可以用引號來表示。引號有雙引號和單引號兩種，如果引號中還要用引號，就用單引號表示。

二年級只要求認識冒號、引號等標點符號，知道它們的一般用法。認識冒號、引號的書寫規范。至於冒號和引號其他一些用法，不要求學生運用。

7、反問

反問句，主要有肯定式反問和否定式反問兩種形式。反問句結尾時一般情況上用問號，而有些特殊的句子也可以用感嘆號。

第一學段主要指導學生初步辨別疑問句和反問句。

（二）閱讀

1、朗讀

二年級在指導學生正確、流利地朗讀課文的基礎上，還要指導學生學會默讀。

2、默讀

從二下開始，可以開始「學習默讀」，隨著年級升高，逐漸加強默讀訓練的力度和要求。

3、理解段落的結構方式

第一學段重點認識自然段。平時可結合課文做標小節號練習。

4、詞句

第一學段的要求是「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思」。

句子教學應該從一年級下冊起步到二年級為一個階段，重點是建立句子的概念，掌握常見的句型。

5、敘事性文章的閱讀

低年級敘事性文章的內容貼近小學生生活經驗，由於低年級語文教學以識字為重點，閱讀課文實際上就是理解上述各種詞語的意義。

因此，閱讀教學應與聆聽、朗讀、識字及認讀詞語相整合，同時加強朗讀訓練的指導，避免課文內容的分析講解。

6、詩歌

第一學段的要求是「誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。背誦優秀詩文50篇（段）」。

統編教材二年級上冊要求背誦7首古詩，分別是《梅花》、 《小兒垂釣》、 《登鸛雀樓》、《望廬山瀑布》、《江雪》、《夜宿山寺》、《敕勒歌》。

統編教材二年級下冊要求背誦7首古詩，分別是《村居》、《詠柳》、《賦得古原草送別》、《曉出凈慈寺送林子方》、《絕句》、 《憫農（其一）》、《舟夜書所見》。

（三）寫話

1、用幾句話寫出自己觀察到的事（物）

寫幾句話是二年級學生的重點學習內容，是為三年級寫一段話打好基礎。

學生通過寫幾句話，可以了解句子與句子之間的關系，並在寫話中運用閱讀和生活中積累的詞句，也可以學習不同標點符號的正確使用。

根據課標的要求，再指導二年級學生寫話時，可以確定下面幾個重點：

一是學習觀察事物的方法。引導學生觀察事物，可以用眼睛、耳朵、鼻子、雙手等器官全方位地來觀察和感受周圍的事物，觸摸周圍的世界。

無論是觀察景物、植物、動物，還是做一件事情都有一定的觀察順序。

二是用幾句話把觀察到的事物寫通順、寫連貫。在寫幾句話的過程中，要指導學生認識句子與句子之間的關系，初步學習按照事物的先後順序或時間、方位等順序來寫，並嘗試使用「有的………有的……還有的………」或「先……接著……然後……」等句式把話寫通順、寫連貫。

三是在寫句子中根據表達需要鼓勵學生運用閱讀和生活中學到的詞句，並會使用逗號、句號、問號、感嘆號等常用標點符號。

2、用幾句話介紹自己感興趣的閱讀材料

讓學生介紹閱讀過的文章或書籍，是很好的練筆內容和練寫途徑。

低學段學生介紹自己感興趣的閱讀材料，只需要說清楚自己感興趣的閱讀材料是什麼題目，簡單介紹主要內容，說一說印象最深的部分，能用幾個通順連貫的句子表達清楚這三個內容就可以了。

㈥ 小胡楊課堂|南疆孩子國語學習的直通車

從美麗的南疆到大美上海，需要五千公里的路程。

從無垠的大漠到生命綠洲，需要幾代人辛勤耕耘。

從小胡楊課堂到網路援疆，需要一根網線、一台電腦、一個攝像頭。

2018年2月27日，教育部、國務院扶貧辦、國家語委正式印發《推普脫貧攻堅行動計劃（2018-2020 年）》強調" 扶貧先扶智，扶智先通語 "。

小胡楊雙師課堂在中國證監會辦公廳 扶貧辦的指導下、上海證券交易所公益基金會的支持下，通過與當地 教育部門、上海援疆指揮部通力合作，以「互聯網+」的方式聚集國 內優秀國語教育名師、名校資源，利用滬江互+計劃CCtalk網路直播 課堂，為喀什巴楚縣、葉城縣、莎車縣、澤普縣定製化提供基於部編 教材的國家通用語言文字教學支持，經過一年的實踐探索現已初見成效。

小胡楊雙師課堂自2018年9月25日正式啟動，經過一年的實踐，累計授課316節，7.7萬班次參加，累計385萬學生人次受益。建立214個課程打卡專 題，共計收錄42096篇教師反饋，平均每次課程有200位助學教師參 與打卡。

從2019年春季學期開始，小胡楊課堂面向一二年級開設7門課程，每周12節。累計有53位網師授課166節。為了更好的落實小胡楊雙師課堂課程，面向青椒學員和小胡楊課堂助學老師開展9節網路教研課，從統編教材培訓到專項復習教研專題培訓。

小胡楊雙師課堂在全方位的助力下，孩子們從原來的聽不懂、跟不上、說不好、寫不好的局面轉變為學習態度積極主動、上麥互動勇敢大方、語言表達清楚、流利，國語書寫學寫規范、美觀，孩子們整體國語學習成效顯著。

有一種最動人的教師稱呼，叫網路援疆導師。小胡楊課堂匯聚國內一線名師、名校資源以高規格、高質量的完成小胡楊雙師課堂的授課任務。這些來自一線的援疆導師都是專業性強、經驗豐富、網路授課技術過硬、具有強烈的愛國情懷和公益心。為完成一節高規格、高質量的小胡楊課程、從課程設計、備課、磨課上面花費大量心思，為上好每一節課，每位導師拿出上常態課十倍、甚至百倍的精力。

每當問及導師為何這般用心和努力時口中常說的一句話就是「因為熱愛，所以願意」。胡楊精神、援疆熱情正是每個援疆人的動力所在。在萬里援疆路上，老師們也發現了一個全新的自我，通過互加計劃鏈接互聯網成長共同體、進入「萬師互教、眾師成長」的新時代。

（一）以統編教材國語教學為主體的多元課程

小胡楊雙師課堂以彩虹花晨讀和語文單元教學（與部編教材和教師日常教學進度相匹配）為主體，輔以數學課、閱讀課和與單元教學、彩虹花晨讀內容相匹配匹配的快樂寫字課和美術手工課為一體的多元統整課程體系。

1.彩虹花晨讀課讓孩子們走進了詩情畫意的世界

每天早上10點整，在孩子們的教室里會響起「響在清晨的歌，南疆小胡楊雙師課堂晨誦課」開始了聲音。（1）.前8分鍾一般都是復習孩子們上一節課學過的晨讀內容，網師會抱4-5個班級的孩子們上麥展示讀。（2）復習結束後讓孩子們聽一首與課程內容相關的兒歌。（3）從10點10分課程正式開始，援疆導師用最美的聲音問候孩子們，孩子們也用最響亮的聲音回應著網師。（4）教授新課內容時、主要是網師圖文結合示範讀、領讀、加動作讀、師生讀、男女生讀等不同的形式展開課程，在這期間也抱不同班級上麥展示讀並給予具體的評價指導。沒有上麥的班級孩子們可以自己班內展示讀，也可以跟讀。（5）展示讀，網師呈現晨讀內容，讓上麥的班級整體打節奏讀、加動作讀，男女生輪流讀。孩子們讀完後網師給予具體的多種評價。（6）每天的課程內容不斷變化，授課形式基本不變。孩子們也漸漸熟悉了彩虹花晨讀課的學習模式，上麥後一聲老師好就在網師的指導大聲的讀起來了。（7）富有詩情畫意的課程小結。每一節課程結束，網師會根據課程內容讓孩子們課後就這樣一共做一幅詩配畫，這樣既能鞏固所學內容，又加深孩子們對晨讀內容的理解。

巴楚縣第六小學曾江月老師在小打卡里分享到：

有16位彩虹花援疆導師帶著孩子們走過這一年，累計授課142節。孩子們從最初的聽不懂、跟不上、讀不準的局面變成現在的積極主動上麥，大聲、清楚、流利的朗讀且節奏感十足、更好的是唱讀和拖音現象漸漸的沒有了 ， 對國語學習產生了濃厚的興趣。

2.快樂數學課，讓孩子們走進快樂的數學世界

來自上海西外外國語學校的援疆導師雷書紅老師給小胡楊課堂一年級的孩子們授課一年多來，在她的網路課里一直踐行著陶行知的這句名言，快樂數學，快樂學習，因而她也成為了孩子們的快樂老師。

雷書紅老師2019年春季學期授課13節，分別為《十幾減9》、《十幾減5、4、3、2》、《復習20以內的退位減法》、《分類》、《100以內數的認識》、《整十數加一位數及相應減法》、《復習100以內數的認識》、《認識人民幣》、《整十數加、減整十數》、《兩位數減一位數、整十數》、《認識小括弧》、《快樂認一認》、《快樂算一算》；來自上海西外外國語學校的宗亮老師授課1節《找規律》。

一年級快樂數學課，重在以趣味式的教學方法吸引孩子，使孩子想學、樂學。主要以趣促學、以疑促思、【以練習促實踐的】（待修改）方式讓孩子們快樂學習。通過本學期的數學學習，孩子們初步有了數學的概念、學會了100以內數的基本計算、認識了小括弧、認識了人民幣。學會了用數學思維思考生活中遇到的問題，並能解決問題。

3.好玩數學課，讓孩子們走進數學里的故事世界

二年級好玩數學課，顛覆數學「枯燥乏味」的傳統授課形象，以「趣」激「趣」，用有趣的故事導入，數學故事貫穿課堂始終，讓孩子在故事中感受數學的有趣和有用，從而激發孩子對數學的學習興趣。

每個周一的好玩數學課讓孩子們在好玩故事中學習、導師們精心設計課程總會給南疆的孩子們帶來新意，孩子們學習興趣濃厚，參與積極。課後反饋特別好，尤其是學習單，在助學老師的助力下完成的非常不錯。本學期有6位援疆導師一共授課14節，王艷著老師還對青椒學員和小胡楊課堂助學老師們(二年級)作了一節二年級數學復習專項教研課。二年級孩子們最大的變化就是數學思維能力提升了，有了自己獨立思考的意識了，語言表達清楚流利了。

在2018年10於月31日早上10點10分左右，江西寧都通往贛州黃金機場高速路上的風景出現在了小胡楊雙師課堂里，一切都是在不可思議的情況下出現了。原來是吳紅校長通過手機連接到正在要准備上趣味拼音課的喀什，和田地區孩子們的小胡楊雙師課堂，接著時朝莉老師接過手機，給245個參與班級的孩子們直播一路的風景。孩子們透過小胡楊雙師課堂，透過吳虹校長的手機，再透過車窗外，看到了江西贛州的秋天的樣子，道路兩旁樹木蔥郁，遠山綿延起伏，一眼望去，盡是一片錄色啊！

在後來，時老師的講解中得知，原來江西贛州一年四季都是這樣的，季節變換不明顯。同樣是秋季，但在江西贛州到處都可以看到樹葉是綠綠的，一眼望去，遠處盡是綠意濃濃。小胡楊課堂教室里老師和孩子們看了之後有了如下的反饋：

2.孩子們看到了世界上最大的廣場——北京天安門廣場

2019年3月12日，孩子們在小胡楊雙師課堂里跟著南京市金陵小學葉慧老師學習了課文《我多想去看看》，心裡多想去雄偉的天安門看看啊！但這在小胡楊課堂開課以前，喀什地區的孩子們和老師們僅僅是只能想像一下。然而在3月19日這一天小胡楊課堂就讓南疆喀什地區的孩子們夢想成真了，200多個班級孩子們的眼前真的出現了「多想去看看」的天安門，整個教室都沸騰了，歡呼地喊著「天安門！天安門！天安門！」

來自葉城縣第六小學第六小學陳嬋嬋老師在小打卡里 分享到：

小胡楊課堂通過一部手機鏈接喀什與江西贛州和北京，讓孩子們看到了外面的世界，實現了一根網線讓山裡孩子與世界相連。互聯網+教育的的價值不僅僅是鏈接名師與優質資源，更重要的是讓孩子們看到了外面的世界，實現孩子們的想看世界 願望，看見就是價值。

小胡楊雙師課堂開展快樂寫字課程以來,由南京市丁家莊小學的專業書法教師每周為上海援疆喀什四縣一二年級學生教授網路書法課程,同步還影響新疆更多地區學校參與學習了近一年的書法,小胡楊雙師課堂面向全體師生徵集書法作品,2019年4月18日-4月30日開展了為期12天的「小胡楊快樂寫字書法大賽"。

 「小胡楊快樂寫字書法大賽」利用線上小胡楊雙師課堂將本屆書法大賽組織起來，學校校長或助學老師在線下組織孩子們進行參賽，助學老師把經過班級初選後的優秀參賽作品通過小打卡的方式進行參與。南疆地區的喀什四縣（葉城、巴楚、澤普、莎車）、麥蓋提縣、喀什市多來特巴格鄉和和田市、洛普縣等八個縣市地區師生積極參與，參賽作品達1507件。

小胡楊第一屆書法大賽設置學校組、教師組、和學生組三個獎項。學校組一等獎24個，二等獎26個；教師組一等獎23名，二等獎15名；學生組一等獎60名，二等獎106名，三等獎165名。

本屆「小胡楊快樂寫字書法大賽」參賽作品質量高、可讀性強、具有欣賞價值和審美價值,旨在培養孩子們熱愛祖國語言文字、喜歡書寫祖國語言文字，進一步激發師生對國語教與學的興趣。

小胡楊課堂快樂寫字書法大賽的積極意義：

有一群最美的老師，他們就是小胡楊課堂里的助學老師。助學老師最在小胡楊課堂里承擔最主要的角色，鏈接網師與孩子們紐帶。通過有效的組織、密切配合網師、幫助孩子們完成課堂學習，協助孩子們完成學習單，積極主動的打卡反饋，才能讓一節網路直播課最有效的落實。

小胡楊課課堂通過線上網師與線下助學老師的密切配合，讓孩子們快樂學習國語。於此同時，助學老師在助力孩子們學習的過程中耳聞目染網師的授課方法、課程設計思路、評價方式等等，以此來提升自己的授課技能，再加上小胡楊課堂網路教研課程，青椒課程學習，讓助學老師們提升了自己的專業素養、重新發發現自身價值、在平凡的崗位上盡顯芳華。

葉城縣洛克鄉中心小學的肖畢忠老師，來自美麗的雲南曲靖，畢業於滇西科技師范 學院語文教育專業，2017年9月入職，現擔任葉城縣洛克 鄉中心小學一年級語文教師。他說：「回首一學期的工作，有成績 亦有不足，是一種說不出的滋味，酸、甜、苦、辣，雜味 齊全。最大的收獲就是看著他們一天天長大了，一天天懂 事了，慢慢的學會了寫字。」他的座右銘是： 教育沒有捷徑，唯獨用心。

來自巴楚縣第六小學的曾江月老師，2017年畢業於貴州民族大學漢語言文學專 業，2018年3月來到新疆巴楚縣第六小學任教。她說：「第一次教 低段的孩子，讓我有些力不從心。 經過一個學期，和小胡楊雙師課堂的老師們一起努 力，我開始慢慢去發掘孩子們五彩繽紛的兒童世界，去了解他們的奇思妙想，去感知他們眼裡純真的童年。 我知道，我們想做的就一定能做到；我知道，他們會 帶著我的期盼，走出南疆，走向他們嚮往的世界。」她 找到了自身存在的價值 。

  來自葉城縣烏夏巴什鎮中心小學的黃春婷老師，2018年隻身一人來到新疆喀什，成為葉城縣烏夏巴什鎮中心小學的一名老師。遇見，對於黃老師來說是人生最美的風景，遇見了可愛的孩子們，遇見了青椒計劃，遇見了小胡楊雙師課堂，遇見了美好的未來。孩子們從聽不懂，看不懂，不知道，發發呆，一臉懵懵的表情到跟著老師讀一讀，算一算，寫一寫，演一演，說一說，畫一畫等等，讓黃老師看到了她的孩子們遇見小胡楊課堂後的驚人變化。

莎車縣米夏鎮中心小學的彭江琴老師，來自重慶，現在是喀什莎車縣米夏鎮中心小學一年級數學老師。 參與小胡楊雙師課堂的四個月里，孩子們進步很大，在本次期中考試中均分進步了十幾分，這讓彭老師在教學中找到了自信。  彭江琴老師在參與「小胡楊快樂寫字書法大賽』中找到了另一個自己——小小書法家。

     來自 葉城縣烏吉熱克鄉中心小學楊萬敏老師，2018年3月從雲南來到新疆喀什葉城，成為葉城縣烏吉熱克鄉中心小學二年級語文老師。 2019年3月帶孩子們走進小胡楊課堂，孩子們從原來說話表不達意、語法倒裝，到現在准確、流利的表達自己的意思了。每一周的美術手工課，是孩子們最喜歡的，也是孩子們表現最棒。每一張美術作品都是小小的藝術品。

      來自巴楚縣第六小學辛思曉老師，是一名一年級的助學老師。 辛老師每一周都會帶著孩子們回看小胡楊雙師課堂（因為時間沖突），每一課結束，孩子們都會有驚喜給到辛老師，這也是辛老師一直堅持的理由。 未來，她相信每一位孩子們都會越來越出彩。

2019年6月19日第二屆青椒畢業，小胡楊課堂六位老師通過學習、認證、考核，最終從2萬名老師中脫穎而出，入選暑期「青椒百人行知研習營」，遇見更好的自己。

小胡楊課堂雙師授課模式面向喀什地區的一二年級孩子們，課程內容融入學校常態課表中實踐一年多成效顯著，成績斐然，可以開展面向小學全年級的雙師課程。另外小胡楊課堂從2019年春季授課從語文、數學、 手工等7門課程，未來還可以在學科上更加豐富，以多元化的課程助力孩子們在學好國語的基礎上向提升孩子們的綜合素養邁進。相信在上交所基金會的大力之支持下、在地方教育局、學校和互加計劃的通力合作下，小胡楊雙師課堂可以輻射更多的區域，服務更多的孩子們，讓這輛孩子們學習國語的直通車在互聯網高速路上通往孩子們需要的每個地方。

㈦ 深度閱讀——統編小學語文教材閱讀策略的價值與實施（伍新春）

    閱讀策略對於促進小學生的閱讀理解非常重要，統編小學語文教材中的重大變革之一即是專門安排了幾個重要的閱讀策略單元。當然，我們原來的語文教學也不是完全忽視閱讀策略，而是沒有把閱讀策略單獨當作一個系統來進行訓練。為此，我將圍繞這個話題進行三方面的探討：

    在《全民閱讀「十三五」時期發展規劃》中就有「少兒優先，保障重點」的基本原則，強調必須將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培養閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。在《義務教育語文課程標准（2011年版）》裡面也有明確的要求，要培養學生具有獨立閱讀的能力，使其學會運用多種閱讀方法。在一、二年級，強調讓孩子愛上閱讀，解決基本的字詞識別問題，掌握閱讀的基本技能。三、四年級的重點是讓學生學會閱讀，在這個過程中我們會提出怎樣讓學生學會預測、學會有效提問。五、六年級明確提出默讀要有速度，要學會瀏覽，根據需要收集信息。根據這樣的目標，我們設計了兩個特別的閱讀策略單元，一個是怎樣提高閱讀速度，另一個是根據不同的閱讀目的來相應地選擇閱讀方法。預測與提問是狹義上講的閱讀策略，提高閱讀速度和根據不同的目的去選擇閱讀方法是廣義上講的閱讀策略。

    從兒童的閱讀發展來講，目前國際閱讀學界通常把閱讀發展分成三個大的階段：第一個階段是學習如何閱讀（learning to read），解決字詞識別和興趣培養的問題；

第二個階段是通過閱讀來學習（reading to learn），解決如何讀懂文本以獲取其中信息的問題；

第三個階段就是通過閱讀來實踐（reading to do），開始超越文本本身，超越閱讀，讓孩子發展合作意識、創造性、批判性等素質。此時，文本僅僅是一個載體，它不再局限於語文的范疇。

  第一個階段，學習如何閱讀主要從兩個方面開展。第一個方面是讓孩子愛上閱讀。愛上閱讀是一輩子的事情，怎樣讓孩子在剛開始接觸語言文字的過程中就喜歡上閱讀呢？學生愛上閱讀是不是一定從小學一年級才開始呢？今天我們特別強調早期閱讀，強調應利用圖書等形式在家庭、幼兒園就開始進行閱讀，強調閱讀興趣的培養。第二個方面是字詞識別的問題。有效閱讀的基本建築材料如識字、對詞義的基本理解等，是早期學習中最為關鍵的部分。在小學一、二年級的文本材料中，並沒有特別深奧難懂的道理要孩子去學習，主要是簡單的字詞，同時讓孩子願意跟書本親近。第二個階段是通過閱讀來學習。雖然在不同的語言體系中，孩子掌握基本的音形義關聯的難度會有所差別，但「通過閱讀來學習」的階段基本上處於小學中年級，也是閱讀策略學習的關鍵時期。這一時期主要是解決閱讀的深度和廣度、質量和數量的問題。在我們傳統語文教學中，每篇文章都講深、講透，但都是教師在講，學生對文章沒有真正形成深度理解；另一方面在我們原來的語文教學中，閱讀量是較少的。如果沒有在大量的閱讀中去練習使用，純粹學習而不練習是無法真正掌握閱讀策略的。第三個階段是超越閱讀，即怎麼樣能讓我們的學生在讀的過程中讀出深度，讀出創意，不要盲目去相信。我們特別強調批判性閱讀，強調一切都要有證據。

    簡單來講，閱讀就是把書面材料中提供的信息跟讀者頭腦中已有的知識經驗相結合，從而建構出意義的過程，也就是把新舊經驗建立聯系的過程。 任何人拿到一個讀本之前，他頭腦裡面並不是一片空白。教師要想促進有效的閱讀教學———

首先要了解讀者，具備讀者意識。例如，要知道誰來讀，讀者的特點是什麼；了解讀者閱讀的一般性規律，如在小學低、中、高的年級階段，孩子的興趣、認知發展水平、能力基礎等方面可能存在的差異。我們要根據學生所處相應階段來選擇合適的教學方法。

其次，我們對文本要有深度的認識和了解，具有讀本意識，教師要對所教的教材有獨立的解讀。只有將以上兩個方面搞清楚了，才有可能談到用什麼樣的方法去教這個材料，用什麼樣的方法去教學生 。

    閱讀教學是在 學生 、 教師、教材的編者和文本之 間對話的過程。作為教師，應思考怎麼引導學生去鑽研文本，在積極主動的思考和情感活動中去加深理解和體驗，讓學生在這個過程中有所感悟、有所思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這些做法，實際上也是小學語文學科落實中國學生發展核心素養的策略。在教學過程中，教師應該具有讀者意識、讀本意識和讀法意識。我今天主要跟大家來討論的是閱讀策略這一話題，也就是讀法意識的問題。

第一個方面是讀者。我們要了解讀者的閱讀興趣，在不同年齡階段孩子愛讀什麼。時代發展越快，孩子的閱讀興趣、閱讀技能、先前的知識經驗及背景等變化也越快。所以，不僅是教材的編者要大體上去了解不同年齡階段的孩子，教師也需要依據孩子的特點進行教學。

第二個方面是文本。文章的文體、可讀性、清晰度、趣味性等都是影響閱讀理解的重要因素。

第三個方面是環境。首先要營造良好的閱讀氛圍，家庭、學校有沒有書讓孩子可以讀；更重要的是這些書，學生方不方便獲得，即閱讀環境對兒童的友好性；還有很重要的一個因素是教師的教學方式，用什麼樣的方式方法去教才有可能讓孩子真正地學會閱讀。當然，具體的閱讀情境、閱讀目的等也是重要的影響因素。

閱讀策略屬於廣義的學習策略的一部分。學習策略就是個體為了提高學習的效率或者效果，有目的、有意識進行的有關學習過程的復雜活動。

在2001年啟動的基礎教育課程改革過程中，我們經常會談到自主學習、探究學習、合作學習，我們把這些叫作學習方式的變革，它是一種整體性、系統性的改革；

而閱讀方法是具體而微的，好教學、可操作，而且是可學可用的，每個具體的方法往往又具有情境的特異性。

在新課改實施的十幾年中，學習方式變革已經被大家所重視。宏大的東西有可能流於形式，具體的東西可能流於機械。我們今天在實際的教育教學中都在強調要抓住閱讀策略，形成一個能夠溝通上下的方式。 所以，統編教材中特別設計了復述、預測、推論、提問、快速閱讀、自我監控等閱讀策略。

講到閱讀策略的教學單元，教師要明確學生的閱讀策略獲得遵循什麼樣的發展規律。教學要促進孩子的發展，但首先是要適應孩子的發展。周龍興等人在1999年對1—6年級學生的閱讀策略使用情況進行了調查及教學干預，結果發現了一些規律。

研究結果還發現，閱讀策略的教學確實對於學生閱讀能力有顯著的提升作用。周步新等在2016年對3—6年級學生閱讀策略使用情況進行了調查。基於調查結果，研究者提出幾點建議。在低年級的時候，要放手讓孩子去閱讀，激發閱讀興趣，營造「悅讀」的氛圍。中年級著重引領學生自主習得，建構閱讀策略，更多的是讓學生在讀書過程去感悟、去體會；但像提問、預測等簡單的、最基本的閱讀策略，是可以通過教學來進行教授的。在高年級引領學生自主制訂閱讀計劃，運用閱讀策略，逐步學習閱讀監控。也就是說，在中年級可以教會一些基本的閱讀策略，在高年級可以進一步地運用這些閱讀策略。

二、統編小學語文教材中新增的閱讀策略單元

統編語文教材中所介紹的四種閱讀策略是什麼？怎麼去理解這四種閱讀策略？為什麼會安排這四種閱讀策略？語文教學的重要任務之一是培養學生的閱讀能力，使學生在閱讀中學會閱讀。因此，在低年級特別強調閱讀興趣、閱讀習慣的培養，讓學生學會運用初步的閱讀方法，這是個閱讀感悟的過程。在中、高年級閱讀教學中，進一步強化習慣和方法的培養和指導，並從三年級開始，增加獨立的閱讀策略單元，在整個教材中強調小學生的閱讀實踐，引導學生去感受、理解、欣賞、評價，在閱讀活動中獲得一些基礎的、有用的閱讀策略。具體而言，在三年級上冊安排的是預測，四年級上冊安排的是提問，五年級上冊安排的是提高閱讀速度，六年級上冊安排的是目的性閱讀，即怎麼樣帶著問題、帶著不同的目的進行閱讀。事實上，語文教材的大部分單元都會滲透閱讀策略的意識，但這四個單元是把閱讀策略當作核心目標、外顯的目標，而不是一個滲透的目標。下面就這四類策略向大家做簡單的介紹。

（一）預測策略

預測有時候被叫作猜想、猜測或推理，我們不做嚴格意義上的區分。預測策略指的是讀者在閱讀中根據有關信息對文本的情節發展、故事結局、人物命運、作者觀點等方面進行自主假設，並在閱讀過程中尋找文本信息來驗證自己已有的假設，如此反復假設、驗證，不斷推進閱讀。這樣，實際的閱讀過程變成了一個問題解決的過程，就不再只是見到字形讀出字音那麼簡單了。相比而言，我們傳統意義上「見到字詞，讀出字音」，就有可能像是「小和尚念經，有口無心」。只有通過這種不斷提出假設、檢驗假設的過程，才有可能在語文教學中真正推動學生的思維發展。

課文的標題有沒有提示的功能呢？有。當我第一次聽到課文《火燒雲》的時候，我就想：「火怎麼能燒到雲？」我在做這一預測的時候，會想這個文章的重點或者教師經常講的題眼是什麼，覺得這個文章可能會圍繞「燒」這個動詞來寫。但是，當朗讀課文後，我就知道自己猜想得不對。我這里想強調的是，猜想的正確性不是最重要的，錯誤的猜想也比沒有猜想好。預測不是一次性完成的，它是一個不斷循環往復的過程。不僅見到題目時可以預測，讀到一個段落也可以猜想，重點不在於是猜對還是猜錯了，而是在不斷的假設檢驗中，對文本有進一步的加工和理解。預測策略的使用可以充分調動個體先前經驗，發揮讀者的想像並對文本產生期待。帶著期待來閱讀能夠激發孩子的閱讀興趣，同時也拉近文本與讀者之間的距離。興趣是最好的老師，閱讀興趣越高，教學效果就會越好。同時，閱讀策略的使用會提升學生對文本的參與度。檢驗假設是檢驗學生自己的假設，不是為了完成教師布置的任務，所以課堂參與度、捲入度就會高，閱讀成績自然就好。

研究發現，使用提問策略有利於提高學生的閱讀成績，無論對閱讀記敘文還是說明文都有比較大的促進作用。閱讀策略的促進作用主要體現在對那些難度比較大的文本（如難度比較大的記敘文、說明文）的理解中，在難度小的文本中教不教閱讀策略，似乎並不那麼重要。

（二）提問策略

提問就是在閱讀的過程中能夠提出自己不懂的問題。問題可以是宏觀的，也可以是微觀的；可以是不懂的字詞，是難懂的段落，也可以是對課文的整體提出一些質疑。如：這句話用得好嗎？用得對嗎？是不是換一種說法有可能會更好？提問不僅僅是提出自己不懂的問題，也可以提出自己不同的觀點，所以提問與批判性思考有密切的關聯。在統編教材中，主體還是就第一個方面來做的介紹。有時候教師提的問題不見得是適合學生的，實際上只是進行示範，通過示範，希望學生提出自己感興趣的問題，提出自己的批判和質疑，最終目標是建構學生自己對文本意義的理解，有效地解決問題，收集信息，並且去發現新的信息，引發新的學習興趣。大量研究也表明，提問能夠顯著提高學生的閱讀能力。

（三）提高閱讀速度

閱讀速度與閱讀理解之間是什麼樣的關系？最近幾年我在對小學到初中階段學生閱讀速度和閱讀理解的關系進行深入的探討，當然這在國際上也是一個研究熱點。閱讀速度強調讀者在短時間之內或者在我們規定的時間之內，迅速地理解文章材料中的主要的信息。強調抓大放小，不要去摳細節，在大體上能讀懂的基礎之上去提高速度，所以提高速度不是以犧牲准確性為前提的。也就是說：閱讀速度(字數/時間)×閱讀理解率。在這里需要說明的是，提高閱讀速度與快速閱讀不是一碼事，雖然快速閱讀也是可以提高閱讀速度的。在今天這樣一個信息網路時代、知識爆炸的時代，我們更強調要會進行信息的甄別和篩選，明確什麼東西該看、什麼東西不該看。假如我們天天看手機，天天看心靈雞湯，讀得越多越快，即使能「一目十行」，也不會提升品位。在知識爆炸的時代，有益的東西還在，沒用的東西也不少，所以我們不能一味地只講速度，提高速度一定要與後面談到的閱讀監控即目的性閱讀密切聯系。

（四）有目的地閱讀

有目的地閱讀是指根據不同的閱讀目的選用恰當的閱讀方法，實際上就是我們講的閱讀監控。這個單元是對前面我們所講的相關閱讀策略的一個綜合運用。閱讀目的主要有三個方面：自身的目的、文本的目的和環境的目的。首先是自身的目的，比如我們可能會為了積累知識，讀經典的文學作品；還可能為了放鬆，讀一些小說。其次，每個文本自身就帶有不同的目標，比如閱讀電器的說明書是為了了解其使用方法。最後就是環境的要求不同，也會有不一樣的閱讀目的。閱讀有時也有一定的功利性，如為了准備考試的目的；但有些閱讀是不帶功利色彩的，完全是一種積累性的閱讀。因此，基於不同的閱讀目的，需要採取不同的方式方法。我們講自我監控，那麼在讀之前、讀之中、讀之後應該怎麼樣去做呢？閱讀監控是貫穿整個閱讀過程中的：在閱讀前，通過分析文章的特點、閱讀的目的，選用恰當的閱讀方法；在閱讀中，通過自我提問，加強自我監控，調整閱讀速度，根據理解的水平，不斷調整閱讀策略；在閱讀後，反思閱讀理解達到的水平，評價自己是否完全達到了閱讀的要求。研究發現，高能力的閱讀者能夠靈活地運用各種閱讀策略來達成自己的閱讀目標。當然不同的文本、不同的要求，需要我們選用不同的閱讀方法。20世紀90年代的大量研究表明，帶著目的去閱讀可能會選擇不同閱讀策略，最終也會對學生的閱讀理解成績有良好的促進。

（本文由伍新春教授在「2018年統編小學語文二、三年級教科書專題培訓」會上的學術報告改編而成，內容有刪減。）