20l8年統編教材網路培訓會

『壹』 統編教材使用心得體會

寫作思路：首先可以開篇點題，直接給出文章的主旨，接著表達自己的想法以及觀點，用舉例子的方式來進行闡述論證自己的看法，中心要明確等等。

特殊階段，能夠進行線上培訓，我特別期待，期待專家老師的小學三年級語文下冊統編教材培訓會。真的很有幸能與這些專家進行心與心的交流。兩位老師從精讀課文、略讀課文、古詩、口語交際、習作、課後題，還有口語交際課堂案例等進行了詳細的講解。使我對教材有了更深的認識。

1、備課方面要從整體上把握教材，認真研讀教材，包括教材的處理，重難點的把握，對不同課型的處理等，要達到一定的教學目的，需從重難點入手，對於一些綜合性學習或是觀察作業等要早些布置給學生。以課後題為主，首先自己得帶著問題去研讀全文。

2、統編版小學語文教材採用了人文主題與語文素養雙線結構。正如新課標所說語文是工具性與人文性的統一，人文是培養學生語文文化素養，陶冶情操，豐富精神世界。

工具性是語文是人們用來交際說話和書面寫作的手段，不管說話還是寫作，都是從字詞句段篇為基礎的，所以說這方面的訓練是螺旋上升的。兩位老師還講了每個單元的主題，以及單元前的語文要素，即點明了如何學習本單元以及學什麼。以前有時自己不知道要教些什麼，這次培訓專家為我指明了方向，只要有主題，方向就能明了。

3、三年級開始就安排了略讀課文。精讀課文、略讀課文、課外閱讀三位一體的閱讀體系，他們都各承擔著不同的功能，精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，快樂讀書吧，使課外閱讀課程化，引導學生大量閱讀，促進學生的閱讀能力的提升。

以前的教學中我也說過，讓學生讀書，但是沒有特別的重視學生的閱讀，通過這次培訓以及大語文觀，我知道了，要加大力度重視學生們的閱讀和自己的閱讀。

4、專家還向我們分享了他們團隊的一些優秀做法，案例等等。在自己的教學中，也會嘗試一些新的比較好的適合本班學生的做法。

這次聆聽我覺得自己要終身不斷學習，要想給學生一杯水，自己要常流水，我要珍惜每次培訓學習的機會，以求豐富自己，提升自己，每一次培訓真的都是一次身心的旅行。

『貳』 統編教材事件是怎麼回事

教育部統一組織新編的義務教育道德與法治、語文、歷史三科教材，將在全國所有地區初始年級投入使用。新教材歷經五年編審，會讓小學一年級和初中一年級的第一課和過去有什麼不同？

統編教材9月啟用 小學我們一起去看看怎麼回事一上學第一印象就是漢字不

在內蒙古鄂爾多斯，袁女士家的「小豆包」剛剛領回人生中第一套小學課本。袁女士首先翻開了語文教材，發現其中一改過去先學拼音的傳統，第一篇是識字課文「天、地、人、你、我、他」。袁女士說，「從一開始就學習漢字到拼音這塊，挺好的，有助於孩子的幼小銜接，因為孩子在幼兒園的時候，就是圖文識字，不太接觸拼音。先學漢字再學拼音，孩子也容易理解。」

根據中央對三科教材統編統用、三年實現全覆蓋的要求，2017年秋季學期也就是今年9月1日起，全國所有地區小學一年級和初中一年級使用統編教材，2018年覆蓋小學初中一、二年級，2019年所有年級全部使用統編教材。

作為語文教材的主編，北京大學中文系教授溫儒敏說，家長們首先注意到的拼音和識字順序的變化並非偶然的編排。這次新教材把拼音的教學往後推了一個多月，看起來好像是教學順序的調整，實際上也體現一種理念，也就是說漢語拼音只是整個語文教學體系中的一個工具。套教材一開始，課文就是「天、地、人、你、我、他」，很大的楷體字，要幫助孩子們建立對漢字原初的感覺。一上學第一印象就是漢字，而不是拼音b、p、m、f，還要考慮到現在很多小學一年級開始學英語了，英語跟b、p、m、f混在一起也很困難。

「拼音只是輔助學漢字的工具，它不是目的。」這句話可以推及所有科目。字斟句酌的課本，字句之外寄託家國深意。教育部部長助理、教材局局長鄭富芝表示，義務教育三科教材編寫團隊集全國知名學科專家、優秀教研員和一線教師，人數超過140人。成稿的教材在廣泛徵集機構、專家和一線意見後，實行四審制度。

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會秘書長田慧生介紹，對統編三科教材的審查，從根本上是要把好教材的政治關、理念關和科學關。審查教材的思想性，以保證教材堅持正確的政治方向，確保國家意識形態安全；審查教材是否注重學思結合，是否注重知行合一，是否注重以學生為本；審查教材是否符合學生認知規律，內容是否准確，容量是否適當，難度是否適宜，選材是否是學生終身發展必備的最基本內容和社會發展的新成果，編排是否體現整體性和系統性。

德育為先、立德樹人，貫穿統編三科。

『叄』 山東德州地區教師編制考試，有哪些縣在招

這個需要咨詢當地教育局。

最近德州教育局的八年級下冊部編初中歷史教材網路培訓圓滿結束，德州市教科院宋雪梅老師來到德州五中，與老師們一起參加此次培訓活動。宋老師進一步了解了五中歷史教研組的基本情況，希望老師們能在此次培訓中有所收獲，有所感悟，也希望此次培訓能成為德州市初中歷史教育的一個新起點。在培訓過程中，老師們仔細聆聽、認真記錄，深入交流，進一步正確理解、把握了統編教材在全面融入社會主義核心價值觀等方面的編寫思路，進一步洞悉了每個歷史階段的時代特徵，強化了人物教學的意識。

原文：

德州教育局八年級下冊部編初中歷史教材網路培訓圓滿結束

作者 :德州市教育局德州市教育局

日期 :2018-03-21

摘要

為使廣大歷史教師正確理解、把握統編歷史教材在全面融入社會主義核心價值觀等方面的編寫思路，實現統編歷史教材教師全員培訓的目標，人民教育出版社於2018年3月20日舉辦了歷史統編教材網路培訓會。德州市教科院宋雪梅老

為使廣大歷史教師正確理解、把握統編歷史教材在全面融入社會主義核心價值觀等方面的編寫思路，實現統編歷史教材教師全員培訓的目標，人民教育出版社於2018年3月20日舉辦了歷史統編教材網路培訓會。德州市教科院宋雪梅老師來到德州五中，與老師們一起參加此次培訓活動。宋老師進一步了解了五中歷史教研組的基本情況，希望老師們能在此次培訓中有所收獲，有所感悟，也希望此次培訓能成為德州市初中歷史教育的一個新起點。在培訓過程中，老師們仔細聆聽、認真記錄，深入交流，進一步正確理解、把握了統編教材在全面融入社會主義核心價值觀等方面的編寫思路，進一步洞悉了每個歷史階段的時代特徵，強化了人物教學的意識。

培訓結束後，宋老師對培訓內容剖析解讀，指出這次教師資格證考試網路培訓，將有利於歷史教師准確把握時代脈搏，系統地使用歷史教材，更好地發揮教師的主導作用，並對老師們今後的教研工作提出了目標和建議。

原文地址：網頁鏈接

『肆』 2022年人教版高中新教材網路培訓時長

你好，親
本次培訓將分階段開展至 8 月 11 日,覆蓋人教版高中非統編教材高 中 11 個學科(數學分 A/B 版)的必修和選擇性必修教材分 23 個班次 開展,培訓總時長合計超過 270 小時。
希望可以幫到您。

『伍』 深度閱讀——統編小學語文教材閱讀策略的價值與實施（伍新春）

    閱讀策略對於促進小學生的閱讀理解非常重要，統編小學語文教材中的重大變革之一即是專門安排了幾個重要的閱讀策略單元。當然，我們原來的語文教學也不是完全忽視閱讀策略，而是沒有把閱讀策略單獨當作一個系統來進行訓練。為此，我將圍繞這個話題進行三方面的探討：

    在《全民閱讀「十三五」時期發展規劃》中就有「少兒優先，保障重點」的基本原則，強調必須將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培養閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。在《義務教育語文課程標准（2011年版）》裡面也有明確的要求，要培養學生具有獨立閱讀的能力，使其學會運用多種閱讀方法。在一、二年級，強調讓孩子愛上閱讀，解決基本的字詞識別問題，掌握閱讀的基本技能。三、四年級的重點是讓學生學會閱讀，在這個過程中我們會提出怎樣讓學生學會預測、學會有效提問。五、六年級明確提出默讀要有速度，要學會瀏覽，根據需要收集信息。根據這樣的目標，我們設計了兩個特別的閱讀策略單元，一個是怎樣提高閱讀速度，另一個是根據不同的閱讀目的來相應地選擇閱讀方法。預測與提問是狹義上講的閱讀策略，提高閱讀速度和根據不同的目的去選擇閱讀方法是廣義上講的閱讀策略。

    從兒童的閱讀發展來講，目前國際閱讀學界通常把閱讀發展分成三個大的階段：第一個階段是學習如何閱讀（learning to read），解決字詞識別和興趣培養的問題；

第二個階段是通過閱讀來學習（reading to learn），解決如何讀懂文本以獲取其中信息的問題；

第三個階段就是通過閱讀來實踐（reading to do），開始超越文本本身，超越閱讀，讓孩子發展合作意識、創造性、批判性等素質。此時，文本僅僅是一個載體，它不再局限於語文的范疇。

  第一個階段，學習如何閱讀主要從兩個方面開展。第一個方面是讓孩子愛上閱讀。愛上閱讀是一輩子的事情，怎樣讓孩子在剛開始接觸語言文字的過程中就喜歡上閱讀呢？學生愛上閱讀是不是一定從小學一年級才開始呢？今天我們特別強調早期閱讀，強調應利用圖書等形式在家庭、幼兒園就開始進行閱讀，強調閱讀興趣的培養。第二個方面是字詞識別的問題。有效閱讀的基本建築材料如識字、對詞義的基本理解等，是早期學習中最為關鍵的部分。在小學一、二年級的文本材料中，並沒有特別深奧難懂的道理要孩子去學習，主要是簡單的字詞，同時讓孩子願意跟書本親近。第二個階段是通過閱讀來學習。雖然在不同的語言體系中，孩子掌握基本的音形義關聯的難度會有所差別，但「通過閱讀來學習」的階段基本上處於小學中年級，也是閱讀策略學習的關鍵時期。這一時期主要是解決閱讀的深度和廣度、質量和數量的問題。在我們傳統語文教學中，每篇文章都講深、講透，但都是教師在講，學生對文章沒有真正形成深度理解；另一方面在我們原來的語文教學中，閱讀量是較少的。如果沒有在大量的閱讀中去練習使用，純粹學習而不練習是無法真正掌握閱讀策略的。第三個階段是超越閱讀，即怎麼樣能讓我們的學生在讀的過程中讀出深度，讀出創意，不要盲目去相信。我們特別強調批判性閱讀，強調一切都要有證據。

    簡單來講，閱讀就是把書面材料中提供的信息跟讀者頭腦中已有的知識經驗相結合，從而建構出意義的過程，也就是把新舊經驗建立聯系的過程。 任何人拿到一個讀本之前，他頭腦裡面並不是一片空白。教師要想促進有效的閱讀教學———

首先要了解讀者，具備讀者意識。例如，要知道誰來讀，讀者的特點是什麼；了解讀者閱讀的一般性規律，如在小學低、中、高的年級階段，孩子的興趣、認知發展水平、能力基礎等方面可能存在的差異。我們要根據學生所處相應階段來選擇合適的教學方法。

其次，我們對文本要有深度的認識和了解，具有讀本意識，教師要對所教的教材有獨立的解讀。只有將以上兩個方面搞清楚了，才有可能談到用什麼樣的方法去教這個材料，用什麼樣的方法去教學生 。

    閱讀教學是在 學生 、 教師、教材的編者和文本之 間對話的過程。作為教師，應思考怎麼引導學生去鑽研文本，在積極主動的思考和情感活動中去加深理解和體驗，讓學生在這個過程中有所感悟、有所思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這些做法，實際上也是小學語文學科落實中國學生發展核心素養的策略。在教學過程中，教師應該具有讀者意識、讀本意識和讀法意識。我今天主要跟大家來討論的是閱讀策略這一話題，也就是讀法意識的問題。

第一個方面是讀者。我們要了解讀者的閱讀興趣，在不同年齡階段孩子愛讀什麼。時代發展越快，孩子的閱讀興趣、閱讀技能、先前的知識經驗及背景等變化也越快。所以，不僅是教材的編者要大體上去了解不同年齡階段的孩子，教師也需要依據孩子的特點進行教學。

第二個方面是文本。文章的文體、可讀性、清晰度、趣味性等都是影響閱讀理解的重要因素。

第三個方面是環境。首先要營造良好的閱讀氛圍，家庭、學校有沒有書讓孩子可以讀；更重要的是這些書，學生方不方便獲得，即閱讀環境對兒童的友好性；還有很重要的一個因素是教師的教學方式，用什麼樣的方式方法去教才有可能讓孩子真正地學會閱讀。當然，具體的閱讀情境、閱讀目的等也是重要的影響因素。

閱讀策略屬於廣義的學習策略的一部分。學習策略就是個體為了提高學習的效率或者效果，有目的、有意識進行的有關學習過程的復雜活動。

在2001年啟動的基礎教育課程改革過程中，我們經常會談到自主學習、探究學習、合作學習，我們把這些叫作學習方式的變革，它是一種整體性、系統性的改革；

而閱讀方法是具體而微的，好教學、可操作，而且是可學可用的，每個具體的方法往往又具有情境的特異性。

在新課改實施的十幾年中，學習方式變革已經被大家所重視。宏大的東西有可能流於形式，具體的東西可能流於機械。我們今天在實際的教育教學中都在強調要抓住閱讀策略，形成一個能夠溝通上下的方式。 所以，統編教材中特別設計了復述、預測、推論、提問、快速閱讀、自我監控等閱讀策略。

講到閱讀策略的教學單元，教師要明確學生的閱讀策略獲得遵循什麼樣的發展規律。教學要促進孩子的發展，但首先是要適應孩子的發展。周龍興等人在1999年對1—6年級學生的閱讀策略使用情況進行了調查及教學干預，結果發現了一些規律。

研究結果還發現，閱讀策略的教學確實對於學生閱讀能力有顯著的提升作用。周步新等在2016年對3—6年級學生閱讀策略使用情況進行了調查。基於調查結果，研究者提出幾點建議。在低年級的時候，要放手讓孩子去閱讀，激發閱讀興趣，營造「悅讀」的氛圍。中年級著重引領學生自主習得，建構閱讀策略，更多的是讓學生在讀書過程去感悟、去體會；但像提問、預測等簡單的、最基本的閱讀策略，是可以通過教學來進行教授的。在高年級引領學生自主制訂閱讀計劃，運用閱讀策略，逐步學習閱讀監控。也就是說，在中年級可以教會一些基本的閱讀策略，在高年級可以進一步地運用這些閱讀策略。

二、統編小學語文教材中新增的閱讀策略單元

統編語文教材中所介紹的四種閱讀策略是什麼？怎麼去理解這四種閱讀策略？為什麼會安排這四種閱讀策略？語文教學的重要任務之一是培養學生的閱讀能力，使學生在閱讀中學會閱讀。因此，在低年級特別強調閱讀興趣、閱讀習慣的培養，讓學生學會運用初步的閱讀方法，這是個閱讀感悟的過程。在中、高年級閱讀教學中，進一步強化習慣和方法的培養和指導，並從三年級開始，增加獨立的閱讀策略單元，在整個教材中強調小學生的閱讀實踐，引導學生去感受、理解、欣賞、評價，在閱讀活動中獲得一些基礎的、有用的閱讀策略。具體而言，在三年級上冊安排的是預測，四年級上冊安排的是提問，五年級上冊安排的是提高閱讀速度，六年級上冊安排的是目的性閱讀，即怎麼樣帶著問題、帶著不同的目的進行閱讀。事實上，語文教材的大部分單元都會滲透閱讀策略的意識，但這四個單元是把閱讀策略當作核心目標、外顯的目標，而不是一個滲透的目標。下面就這四類策略向大家做簡單的介紹。

（一）預測策略

預測有時候被叫作猜想、猜測或推理，我們不做嚴格意義上的區分。預測策略指的是讀者在閱讀中根據有關信息對文本的情節發展、故事結局、人物命運、作者觀點等方面進行自主假設，並在閱讀過程中尋找文本信息來驗證自己已有的假設，如此反復假設、驗證，不斷推進閱讀。這樣，實際的閱讀過程變成了一個問題解決的過程，就不再只是見到字形讀出字音那麼簡單了。相比而言，我們傳統意義上「見到字詞，讀出字音」，就有可能像是「小和尚念經，有口無心」。只有通過這種不斷提出假設、檢驗假設的過程，才有可能在語文教學中真正推動學生的思維發展。

課文的標題有沒有提示的功能呢？有。當我第一次聽到課文《火燒雲》的時候，我就想：「火怎麼能燒到雲？」我在做這一預測的時候，會想這個文章的重點或者教師經常講的題眼是什麼，覺得這個文章可能會圍繞「燒」這個動詞來寫。但是，當朗讀課文後，我就知道自己猜想得不對。我這里想強調的是，猜想的正確性不是最重要的，錯誤的猜想也比沒有猜想好。預測不是一次性完成的，它是一個不斷循環往復的過程。不僅見到題目時可以預測，讀到一個段落也可以猜想，重點不在於是猜對還是猜錯了，而是在不斷的假設檢驗中，對文本有進一步的加工和理解。預測策略的使用可以充分調動個體先前經驗，發揮讀者的想像並對文本產生期待。帶著期待來閱讀能夠激發孩子的閱讀興趣，同時也拉近文本與讀者之間的距離。興趣是最好的老師，閱讀興趣越高，教學效果就會越好。同時，閱讀策略的使用會提升學生對文本的參與度。檢驗假設是檢驗學生自己的假設，不是為了完成教師布置的任務，所以課堂參與度、捲入度就會高，閱讀成績自然就好。

研究發現，使用提問策略有利於提高學生的閱讀成績，無論對閱讀記敘文還是說明文都有比較大的促進作用。閱讀策略的促進作用主要體現在對那些難度比較大的文本（如難度比較大的記敘文、說明文）的理解中，在難度小的文本中教不教閱讀策略，似乎並不那麼重要。

（二）提問策略

提問就是在閱讀的過程中能夠提出自己不懂的問題。問題可以是宏觀的，也可以是微觀的；可以是不懂的字詞，是難懂的段落，也可以是對課文的整體提出一些質疑。如：這句話用得好嗎？用得對嗎？是不是換一種說法有可能會更好？提問不僅僅是提出自己不懂的問題，也可以提出自己不同的觀點，所以提問與批判性思考有密切的關聯。在統編教材中，主體還是就第一個方面來做的介紹。有時候教師提的問題不見得是適合學生的，實際上只是進行示範，通過示範，希望學生提出自己感興趣的問題，提出自己的批判和質疑，最終目標是建構學生自己對文本意義的理解，有效地解決問題，收集信息，並且去發現新的信息，引發新的學習興趣。大量研究也表明，提問能夠顯著提高學生的閱讀能力。

（三）提高閱讀速度

閱讀速度與閱讀理解之間是什麼樣的關系？最近幾年我在對小學到初中階段學生閱讀速度和閱讀理解的關系進行深入的探討，當然這在國際上也是一個研究熱點。閱讀速度強調讀者在短時間之內或者在我們規定的時間之內，迅速地理解文章材料中的主要的信息。強調抓大放小，不要去摳細節，在大體上能讀懂的基礎之上去提高速度，所以提高速度不是以犧牲准確性為前提的。也就是說：閱讀速度(字數/時間)×閱讀理解率。在這里需要說明的是，提高閱讀速度與快速閱讀不是一碼事，雖然快速閱讀也是可以提高閱讀速度的。在今天這樣一個信息網路時代、知識爆炸的時代，我們更強調要會進行信息的甄別和篩選，明確什麼東西該看、什麼東西不該看。假如我們天天看手機，天天看心靈雞湯，讀得越多越快，即使能「一目十行」，也不會提升品位。在知識爆炸的時代，有益的東西還在，沒用的東西也不少，所以我們不能一味地只講速度，提高速度一定要與後面談到的閱讀監控即目的性閱讀密切聯系。

（四）有目的地閱讀

有目的地閱讀是指根據不同的閱讀目的選用恰當的閱讀方法，實際上就是我們講的閱讀監控。這個單元是對前面我們所講的相關閱讀策略的一個綜合運用。閱讀目的主要有三個方面：自身的目的、文本的目的和環境的目的。首先是自身的目的，比如我們可能會為了積累知識，讀經典的文學作品；還可能為了放鬆，讀一些小說。其次，每個文本自身就帶有不同的目標，比如閱讀電器的說明書是為了了解其使用方法。最後就是環境的要求不同，也會有不一樣的閱讀目的。閱讀有時也有一定的功利性，如為了准備考試的目的；但有些閱讀是不帶功利色彩的，完全是一種積累性的閱讀。因此，基於不同的閱讀目的，需要採取不同的方式方法。我們講自我監控，那麼在讀之前、讀之中、讀之後應該怎麼樣去做呢？閱讀監控是貫穿整個閱讀過程中的：在閱讀前，通過分析文章的特點、閱讀的目的，選用恰當的閱讀方法；在閱讀中，通過自我提問，加強自我監控，調整閱讀速度，根據理解的水平，不斷調整閱讀策略；在閱讀後，反思閱讀理解達到的水平，評價自己是否完全達到了閱讀的要求。研究發現，高能力的閱讀者能夠靈活地運用各種閱讀策略來達成自己的閱讀目標。當然不同的文本、不同的要求，需要我們選用不同的閱讀方法。20世紀90年代的大量研究表明，帶著目的去閱讀可能會選擇不同閱讀策略，最終也會對學生的閱讀理解成績有良好的促進。

（本文由伍新春教授在「2018年統編小學語文二、三年級教科書專題培訓」會上的學術報告改編而成，內容有刪減。）

『陸』 2018年春季統編《語文》二年級下冊教材網路培訓講義精要

《統編版小學二年級下冊語文電子課本.pdf》網路網盤資源免費下載

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『柒』 廊坊小語：統編教材背景下有魅力的教與學

國家統編小學語文學科教材從2017年秋季起開始在全國小學一年級統一使用，2018年秋季將延伸至二年級，2019年秋季將實現小學各年級全覆蓋，時任教育部副部長朱之文指出，「我們在培訓中、在教材使用中，要充分發揮教材的育人功能，要把國家統編教材的政治方向、價值導向和編寫思想傳遞給更多的培訓者和每一位使用教師，確保義務教育三科教材的順利使用。」

統編教材該如何使用，教師與學生該如何「教」與「學」？教材叢書總主編、北京大學語文教學教育研究所所長溫儒敏提出，「孩子們有自己的語文生活，要允許他們看一些閑書。更好滿足學生擴大閱讀面的訴求。」溫儒敏說，最好的閱讀課是往外延伸的，統編教材重視將閱讀往課外延拓。他建議中小學校採取「1+X」的辦法，在利用好統編教材以外，同時也關注自由閱讀，將課外閱讀納入教學計劃，規定寬泛的書目范圍，鼓勵學生課後根據興趣自由挑選，進行個性化閱讀。

由廊坊市教育局主辦，小學語文統編教材1+X主題閱讀教學優質課展示觀摩活動今天在CCtalk全程直播，8:30正式開始，統編教材怎麼教？如何體現主題閱讀？如何進行1+X教學？走進統編教材下小學語文教學的變化與增長點，走進廊坊小語名師名課堂，為教師助力、為學生加油！

以讀書為要，精讀學方法，略讀練方法，課外閱讀用方法實施三位一體，有效實施1+X拓展閱讀，擴大閱讀量，一課一得。溫儒敏主編所倡導的在此次優質課展示中有生動地體現：統編教材人文主題和語文要素雙線組元背景下的課堂教學關聯點。廊坊市教育局教研室張占國主任指出，廊坊教育在1+X主題閱讀的背景之下，組織團隊進行單元整體、組塊教學的研究，各個研究小組凝心聚力、深入研究，為一師一優課，小學語文優質課評選，呈現了一節節精彩的課堂。

就語文學科而言，魅力語文與魅力教師相成相生。張占國主任主持的「河北魅力語文工作室」聚集了各地市一線教師和教研員的能量，將「魅力」一詞在語文學科中詮釋地專業而生動。「教師修養人格，精研教學，厚積薄發，與時俱進，成就課堂的精彩與個性，持之以恆，成就學科的魅力；而智慧與學術交迸，人文與語文齊生，學生親近課堂，親近語文，自然親敬教師，於是形成教師的魅力，並與學科魅力相生相發，從而形成語文的學習場，給學生學業與人格以雙重的啟迪。」

第一節課由管道局中學第三附屬小學的徐盼英老師主講，她是小學語文高級教師、廊坊市中小學骨幹教師，還擔任人教社」人教在線「課例研討主講教師。

面向三年級的孩子們，徐老師繪聲繪色地解讀了白鵝、小蝦、貓三個意象，用1+x的學法，不僅認識了有趣的小蝦、學習了古怪的貓、高傲的白鵝，讓孩子們在情境中學習如何圍繞關鍵句說一段話，圍繞一個意思學以致用，讓孩子的興趣完全被激發了。

不僅現場五百人的會場座無虛席、熱情洋溢，同時藉助CCtalk的實時直播，廊坊市下轄各區縣的老師們、廊坊對口援疆的巴音郭楞焉耆縣的老師們、全國各地的「青椒」們都相聚在廊坊小語優質課展示的現場，一部手機，或是一台電腦，隨時隨地的連接、跨越空間的學習。

陝西商州思源實驗學校代永濤校長在討論區分享，「生成為思維拓展，由課上延伸到課外，一起讀書！」 直播開始不到一個小時，在線就已超過3000餘名全國各地的老師在線觀摩，討論區里老師們紛紛留言，「專業而精彩」、「受益匪淺」、「走進廊坊小語的直播課堂太幸福了」，熱鬧非凡、好評不斷！

劉凌雲老師任教於霸州市第四小學，在廊坊市「鄉村學校公益閱讀百校行」送教示範課《城南舊事》受到一致好評。

今天的課堂中，劉老師融會貫通地為現場三年級的學生們解讀了三篇課文《紙的發明》、《華佗與麻沸散的故事》、《愛迪生與電燈的故事》走進這三位各有特點的歷史名人：聰明勤奮的蔡倫、救死扶傷的華佗、愛思考愛發明的愛迪生，理解文本的內容、拓展閱讀的思維。

通過閱讀《可口可樂的變身》和《變廢為寶》兩篇閱讀材料，李雪茹老師帶著孩子們「找」出文中的人物、巧合、結果。李雪茹老師來自三河市行宮小學，是教壇新星，全國群文閱讀十大明星教師。

根據閱讀人物，找到巧合，提取關鍵信息，學生們以小組合作的形式填寫巧合卡片。文安縣沈志新老師在討論區說，「利用圖表展示，知識的結構性強，學生的思路更清晰」。在李老師的引導下，鼓勵學生以簡潔而生動的語言復述一個完整故事，課堂思路清晰、環節緊湊。

喬素雲老師任教於安次區北史家務小學教師，是廊坊市中小學學科名師。今天展示課的現場她為學生們帶來一節《威尼斯的小艇》，作者馬克·吐溫。喬老師通過豐富的閱讀素材，如朱自清的《威尼斯》、《威尼斯之夜》、《威尼斯的橋》、《聖馬可教堂》等內容，引導學生們小組閱讀、互助理解，比較文章之間的異同。九篇內容、九個場景、來自威尼斯的不同景物、各具特色，喬老師也用不斷引導學生思考的授課模式將1+X體現得淋漓盡致。

廊坊是小語教研的高地，三年前以統編教材作為全國統一版本教材的契機，進行基於統編教材的思維可視化與研讀理解策略的研究，聚焦統編教材思維發展、素養提升，今天的語文活動培訓觀摩會是一次集中展示的機會，事實上教學研能力的積累始終在進行，三年廊坊教育研發了一年級到三年級的系列課程，包括微視頻、課例和研討等數百節，為統編教材背景下的教學研發展奠定了堅實的基礎。

四節優質課展示與特級教師們的專業解讀，以課堂實例詮釋著統編教材背景下有魅力的教與學，在線人數達到5500人在討論區實時互動，將學生的進步、教師的風采向全國展示，將廊坊的優質課程資源向全國輻射，「互聯網+教育」大時代里的共建共享！

『捌』 小胡楊課堂|南疆孩子國語學習的直通車

從美麗的南疆到大美上海，需要五千公里的路程。

從無垠的大漠到生命綠洲，需要幾代人辛勤耕耘。

從小胡楊課堂到網路援疆，需要一根網線、一台電腦、一個攝像頭。

2018年2月27日，教育部、國務院扶貧辦、國家語委正式印發《推普脫貧攻堅行動計劃（2018-2020 年）》強調" 扶貧先扶智，扶智先通語 "。

小胡楊雙師課堂在中國證監會辦公廳 扶貧辦的指導下、上海證券交易所公益基金會的支持下，通過與當地 教育部門、上海援疆指揮部通力合作，以「互聯網+」的方式聚集國 內優秀國語教育名師、名校資源，利用滬江互+計劃CCtalk網路直播 課堂，為喀什巴楚縣、葉城縣、莎車縣、澤普縣定製化提供基於部編 教材的國家通用語言文字教學支持，經過一年的實踐探索現已初見成效。

小胡楊雙師課堂自2018年9月25日正式啟動，經過一年的實踐，累計授課316節，7.7萬班次參加，累計385萬學生人次受益。建立214個課程打卡專 題，共計收錄42096篇教師反饋，平均每次課程有200位助學教師參 與打卡。

從2019年春季學期開始，小胡楊課堂面向一二年級開設7門課程，每周12節。累計有53位網師授課166節。為了更好的落實小胡楊雙師課堂課程，面向青椒學員和小胡楊課堂助學老師開展9節網路教研課，從統編教材培訓到專項復習教研專題培訓。

小胡楊雙師課堂在全方位的助力下，孩子們從原來的聽不懂、跟不上、說不好、寫不好的局面轉變為學習態度積極主動、上麥互動勇敢大方、語言表達清楚、流利，國語書寫學寫規范、美觀，孩子們整體國語學習成效顯著。

有一種最動人的教師稱呼，叫網路援疆導師。小胡楊課堂匯聚國內一線名師、名校資源以高規格、高質量的完成小胡楊雙師課堂的授課任務。這些來自一線的援疆導師都是專業性強、經驗豐富、網路授課技術過硬、具有強烈的愛國情懷和公益心。為完成一節高規格、高質量的小胡楊課程、從課程設計、備課、磨課上面花費大量心思，為上好每一節課，每位導師拿出上常態課十倍、甚至百倍的精力。

每當問及導師為何這般用心和努力時口中常說的一句話就是「因為熱愛，所以願意」。胡楊精神、援疆熱情正是每個援疆人的動力所在。在萬里援疆路上，老師們也發現了一個全新的自我，通過互加計劃鏈接互聯網成長共同體、進入「萬師互教、眾師成長」的新時代。

（一）以統編教材國語教學為主體的多元課程

小胡楊雙師課堂以彩虹花晨讀和語文單元教學（與部編教材和教師日常教學進度相匹配）為主體，輔以數學課、閱讀課和與單元教學、彩虹花晨讀內容相匹配匹配的快樂寫字課和美術手工課為一體的多元統整課程體系。

1.彩虹花晨讀課讓孩子們走進了詩情畫意的世界

每天早上10點整，在孩子們的教室里會響起「響在清晨的歌，南疆小胡楊雙師課堂晨誦課」開始了聲音。（1）.前8分鍾一般都是復習孩子們上一節課學過的晨讀內容，網師會抱4-5個班級的孩子們上麥展示讀。（2）復習結束後讓孩子們聽一首與課程內容相關的兒歌。（3）從10點10分課程正式開始，援疆導師用最美的聲音問候孩子們，孩子們也用最響亮的聲音回應著網師。（4）教授新課內容時、主要是網師圖文結合示範讀、領讀、加動作讀、師生讀、男女生讀等不同的形式展開課程，在這期間也抱不同班級上麥展示讀並給予具體的評價指導。沒有上麥的班級孩子們可以自己班內展示讀，也可以跟讀。（5）展示讀，網師呈現晨讀內容，讓上麥的班級整體打節奏讀、加動作讀，男女生輪流讀。孩子們讀完後網師給予具體的多種評價。（6）每天的課程內容不斷變化，授課形式基本不變。孩子們也漸漸熟悉了彩虹花晨讀課的學習模式，上麥後一聲老師好就在網師的指導大聲的讀起來了。（7）富有詩情畫意的課程小結。每一節課程結束，網師會根據課程內容讓孩子們課後就這樣一共做一幅詩配畫，這樣既能鞏固所學內容，又加深孩子們對晨讀內容的理解。

巴楚縣第六小學曾江月老師在小打卡里分享到：

有16位彩虹花援疆導師帶著孩子們走過這一年，累計授課142節。孩子們從最初的聽不懂、跟不上、讀不準的局面變成現在的積極主動上麥，大聲、清楚、流利的朗讀且節奏感十足、更好的是唱讀和拖音現象漸漸的沒有了 ， 對國語學習產生了濃厚的興趣。

2.快樂數學課，讓孩子們走進快樂的數學世界

來自上海西外外國語學校的援疆導師雷書紅老師給小胡楊課堂一年級的孩子們授課一年多來，在她的網路課里一直踐行著陶行知的這句名言，快樂數學，快樂學習，因而她也成為了孩子們的快樂老師。

雷書紅老師2019年春季學期授課13節，分別為《十幾減9》、《十幾減5、4、3、2》、《復習20以內的退位減法》、《分類》、《100以內數的認識》、《整十數加一位數及相應減法》、《復習100以內數的認識》、《認識人民幣》、《整十數加、減整十數》、《兩位數減一位數、整十數》、《認識小括弧》、《快樂認一認》、《快樂算一算》；來自上海西外外國語學校的宗亮老師授課1節《找規律》。

一年級快樂數學課，重在以趣味式的教學方法吸引孩子，使孩子想學、樂學。主要以趣促學、以疑促思、【以練習促實踐的】（待修改）方式讓孩子們快樂學習。通過本學期的數學學習，孩子們初步有了數學的概念、學會了100以內數的基本計算、認識了小括弧、認識了人民幣。學會了用數學思維思考生活中遇到的問題，並能解決問題。

3.好玩數學課，讓孩子們走進數學里的故事世界

二年級好玩數學課，顛覆數學「枯燥乏味」的傳統授課形象，以「趣」激「趣」，用有趣的故事導入，數學故事貫穿課堂始終，讓孩子在故事中感受數學的有趣和有用，從而激發孩子對數學的學習興趣。

每個周一的好玩數學課讓孩子們在好玩故事中學習、導師們精心設計課程總會給南疆的孩子們帶來新意，孩子們學習興趣濃厚，參與積極。課後反饋特別好，尤其是學習單，在助學老師的助力下完成的非常不錯。本學期有6位援疆導師一共授課14節，王艷著老師還對青椒學員和小胡楊課堂助學老師們(二年級)作了一節二年級數學復習專項教研課。二年級孩子們最大的變化就是數學思維能力提升了，有了自己獨立思考的意識了，語言表達清楚流利了。

在2018年10於月31日早上10點10分左右，江西寧都通往贛州黃金機場高速路上的風景出現在了小胡楊雙師課堂里，一切都是在不可思議的情況下出現了。原來是吳紅校長通過手機連接到正在要准備上趣味拼音課的喀什，和田地區孩子們的小胡楊雙師課堂，接著時朝莉老師接過手機，給245個參與班級的孩子們直播一路的風景。孩子們透過小胡楊雙師課堂，透過吳虹校長的手機，再透過車窗外，看到了江西贛州的秋天的樣子，道路兩旁樹木蔥郁，遠山綿延起伏，一眼望去，盡是一片錄色啊！

在後來，時老師的講解中得知，原來江西贛州一年四季都是這樣的，季節變換不明顯。同樣是秋季，但在江西贛州到處都可以看到樹葉是綠綠的，一眼望去，遠處盡是綠意濃濃。小胡楊課堂教室里老師和孩子們看了之後有了如下的反饋：

2.孩子們看到了世界上最大的廣場——北京天安門廣場

2019年3月12日，孩子們在小胡楊雙師課堂里跟著南京市金陵小學葉慧老師學習了課文《我多想去看看》，心裡多想去雄偉的天安門看看啊！但這在小胡楊課堂開課以前，喀什地區的孩子們和老師們僅僅是只能想像一下。然而在3月19日這一天小胡楊課堂就讓南疆喀什地區的孩子們夢想成真了，200多個班級孩子們的眼前真的出現了「多想去看看」的天安門，整個教室都沸騰了，歡呼地喊著「天安門！天安門！天安門！」

來自葉城縣第六小學第六小學陳嬋嬋老師在小打卡里 分享到：

小胡楊課堂通過一部手機鏈接喀什與江西贛州和北京，讓孩子們看到了外面的世界，實現了一根網線讓山裡孩子與世界相連。互聯網+教育的的價值不僅僅是鏈接名師與優質資源，更重要的是讓孩子們看到了外面的世界，實現孩子們的想看世界 願望，看見就是價值。

小胡楊雙師課堂開展快樂寫字課程以來,由南京市丁家莊小學的專業書法教師每周為上海援疆喀什四縣一二年級學生教授網路書法課程,同步還影響新疆更多地區學校參與學習了近一年的書法,小胡楊雙師課堂面向全體師生徵集書法作品,2019年4月18日-4月30日開展了為期12天的「小胡楊快樂寫字書法大賽"。

 「小胡楊快樂寫字書法大賽」利用線上小胡楊雙師課堂將本屆書法大賽組織起來，學校校長或助學老師在線下組織孩子們進行參賽，助學老師把經過班級初選後的優秀參賽作品通過小打卡的方式進行參與。南疆地區的喀什四縣（葉城、巴楚、澤普、莎車）、麥蓋提縣、喀什市多來特巴格鄉和和田市、洛普縣等八個縣市地區師生積極參與，參賽作品達1507件。

小胡楊第一屆書法大賽設置學校組、教師組、和學生組三個獎項。學校組一等獎24個，二等獎26個；教師組一等獎23名，二等獎15名；學生組一等獎60名，二等獎106名，三等獎165名。

本屆「小胡楊快樂寫字書法大賽」參賽作品質量高、可讀性強、具有欣賞價值和審美價值,旨在培養孩子們熱愛祖國語言文字、喜歡書寫祖國語言文字，進一步激發師生對國語教與學的興趣。

小胡楊課堂快樂寫字書法大賽的積極意義：

有一群最美的老師，他們就是小胡楊課堂里的助學老師。助學老師最在小胡楊課堂里承擔最主要的角色，鏈接網師與孩子們紐帶。通過有效的組織、密切配合網師、幫助孩子們完成課堂學習，協助孩子們完成學習單，積極主動的打卡反饋，才能讓一節網路直播課最有效的落實。

小胡楊課課堂通過線上網師與線下助學老師的密切配合，讓孩子們快樂學習國語。於此同時，助學老師在助力孩子們學習的過程中耳聞目染網師的授課方法、課程設計思路、評價方式等等，以此來提升自己的授課技能，再加上小胡楊課堂網路教研課程，青椒課程學習，讓助學老師們提升了自己的專業素養、重新發發現自身價值、在平凡的崗位上盡顯芳華。

葉城縣洛克鄉中心小學的肖畢忠老師，來自美麗的雲南曲靖，畢業於滇西科技師范 學院語文教育專業，2017年9月入職，現擔任葉城縣洛克 鄉中心小學一年級語文教師。他說：「回首一學期的工作，有成績 亦有不足，是一種說不出的滋味，酸、甜、苦、辣，雜味 齊全。最大的收獲就是看著他們一天天長大了，一天天懂 事了，慢慢的學會了寫字。」他的座右銘是： 教育沒有捷徑，唯獨用心。

來自巴楚縣第六小學的曾江月老師，2017年畢業於貴州民族大學漢語言文學專 業，2018年3月來到新疆巴楚縣第六小學任教。她說：「第一次教 低段的孩子，讓我有些力不從心。 經過一個學期，和小胡楊雙師課堂的老師們一起努 力，我開始慢慢去發掘孩子們五彩繽紛的兒童世界，去了解他們的奇思妙想，去感知他們眼裡純真的童年。 我知道，我們想做的就一定能做到；我知道，他們會 帶著我的期盼，走出南疆，走向他們嚮往的世界。」她 找到了自身存在的價值 。

  來自葉城縣烏夏巴什鎮中心小學的黃春婷老師，2018年隻身一人來到新疆喀什，成為葉城縣烏夏巴什鎮中心小學的一名老師。遇見，對於黃老師來說是人生最美的風景，遇見了可愛的孩子們，遇見了青椒計劃，遇見了小胡楊雙師課堂，遇見了美好的未來。孩子們從聽不懂，看不懂，不知道，發發呆，一臉懵懵的表情到跟著老師讀一讀，算一算，寫一寫，演一演，說一說，畫一畫等等，讓黃老師看到了她的孩子們遇見小胡楊課堂後的驚人變化。

莎車縣米夏鎮中心小學的彭江琴老師，來自重慶，現在是喀什莎車縣米夏鎮中心小學一年級數學老師。 參與小胡楊雙師課堂的四個月里，孩子們進步很大，在本次期中考試中均分進步了十幾分，這讓彭老師在教學中找到了自信。  彭江琴老師在參與「小胡楊快樂寫字書法大賽』中找到了另一個自己——小小書法家。

     來自 葉城縣烏吉熱克鄉中心小學楊萬敏老師，2018年3月從雲南來到新疆喀什葉城，成為葉城縣烏吉熱克鄉中心小學二年級語文老師。 2019年3月帶孩子們走進小胡楊課堂，孩子們從原來說話表不達意、語法倒裝，到現在准確、流利的表達自己的意思了。每一周的美術手工課，是孩子們最喜歡的，也是孩子們表現最棒。每一張美術作品都是小小的藝術品。

      來自巴楚縣第六小學辛思曉老師，是一名一年級的助學老師。 辛老師每一周都會帶著孩子們回看小胡楊雙師課堂（因為時間沖突），每一課結束，孩子們都會有驚喜給到辛老師，這也是辛老師一直堅持的理由。 未來，她相信每一位孩子們都會越來越出彩。

2019年6月19日第二屆青椒畢業，小胡楊課堂六位老師通過學習、認證、考核，最終從2萬名老師中脫穎而出，入選暑期「青椒百人行知研習營」，遇見更好的自己。

小胡楊課堂雙師授課模式面向喀什地區的一二年級孩子們，課程內容融入學校常態課表中實踐一年多成效顯著，成績斐然，可以開展面向小學全年級的雙師課程。另外小胡楊課堂從2019年春季授課從語文、數學、 手工等7門課程，未來還可以在學科上更加豐富，以多元化的課程助力孩子們在學好國語的基礎上向提升孩子們的綜合素養邁進。相信在上交所基金會的大力之支持下、在地方教育局、學校和互加計劃的通力合作下，小胡楊雙師課堂可以輻射更多的區域，服務更多的孩子們，讓這輛孩子們學習國語的直通車在互聯網高速路上通往孩子們需要的每個地方。

『玖』 【重磅】初中語文統編教材經典詩文同課異構展示與研討活動

關於舉辦「初中語文統編教材經典詩文同課異構展示活動」的通知

各學校，各名師工作室：

為了進一步貫徹落實南通市中青年名師工作室管理規程，創新工作室活動模式，實現跨區域研討交流，促進團隊成員專業發展，同時幫助廣大一線教師更好地理解和使用統編初中語文教材，經研究，決定舉辦「初中語文統編教材經典詩文同課異構展示活動」。現將有關事項通知如下：

一、活動組織

主辦單位：南通市中小學名師培養導師團

協辦單位：南通市通州區育才中學

承辦單位：南通市中青年名師丁衛軍工作室

聯辦單位：南通市中青年名師李鳳工作室

          南通市中青年名師李旭東工作室

          北京王君青春語文工作室

          浙江永嘉肖培東名師工作室

          上海胡根林聶劍平全國助教工作坊

        蘇州市崑山劉恩樵徐德湖名師工作室

          鎮江市王益民名師工作室

二、學術指導

全國初中語文名師工作室發展聯盟

《語文教學通訊（初中刊）》編輯部

三、活動主題

初中語文統編教材經典詩文同課異構展示與研討

四、活動時間

2018年5月7日下午至5月8日

五、活動內容

1.舉行中國教育學會「十三五」教育科研課題《名師成長規律與區域教育均衡發展問題研究》發布會及實驗基地授牌儀式。

2.舉行《初中語文經典篇目同課異構與點評》首發式。

3.京滬蘇浙八個名師工作室經典詩文同課異構教學展示與研討

4.專家報告

六、參加對象

1.南通市中小學名師培養導師團團部成員及丁衛軍名師工作室聯系導師。

2.南通市中青年名師工作室（初中語文）全體成員。

3.南通市通州區初一、初二語文教師代表，每校5-6人。

4.歡迎省內外初中語文名師工作室觀摩研討交流。

七、報到時間和地點

2018年5月7日下午1:15前報到；報到地點：南通市通州區育才中學（碧華東路211號）

八、其他事項

1.本次活動不收任何費用，主辦方提供5月8日午餐，其他食宿費自理。參會人員注意路途安全。

2.請於5月5日前將參會回執電子稿發送至郵箱：[email protected]。市外擬參會的工作室或個人須提前與丁衛軍老師聯系，聯系電話：13962859992。

                  南通市中小學名師培養導師團

                                  2018年4月20日

與會嘉賓

劉  遠  語文報社副總編，《語文教學通訊（初中刊）》主編。

段承校  博士，江蘇省教學研究室初中語文教研員。

湯振綱 南京師范大學教師教育學院副教授，教研室主任，碩士生導師，中國教育學會「十三五」教育科研課題《名師成長規律與區域教育均衡發展問題研究》主持人。

劉立峰  南京師范大學訪問學者，《名師成長研究》編輯部主任。

張麗鈞  中國作家協會會員，享受國務院特殊津貼專家，河北省特級教師，河北省唐山市開灤一中校長。

王笑君  南通市教育學會會長，南通市中小學名師培養導師團團長。

唐鐵生  江蘇省特級教師，南通市中小學名師培養導師團副團長。

郭志明  江蘇省特級教師，全國優秀教師，南通市中小學名師培養導師團副團長，南通市通州區名師培養導師團團長。

曹津源  江蘇省特級教師，江蘇省名教師，南通市中小學名師培養導師團導師。

任梅英  南通市中小學名師培養導師團秘書長。 

鞠九兵  正高級教師，江蘇省特級教師，南通市教師發展學院院長。

李  鳳  正高級教師，江蘇省人民教育家培養對象，江蘇省特級教師，南通市教科院語文教研員。

李旭東  正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教學名師，南通市如東實驗中學教科室主任。

劉恩樵  正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教學名師，蘇州市崑山市兵希中學語文教師。

徐德湖  正高級教師，江蘇省特級教師，蘇州崑山市青陽港實驗學校副校長。

王益民  江蘇省特級教師，江蘇省教學名師，鎮江市外國語學校語文教師。

丁衛軍  正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教學名師，南通市通州區育才中學語文教師。

執教教師（按上課順序）

何佳暉  南通市中青年名師丁衛軍工作室成員，南通市通州區骨幹教師，南通市通州區育才中學語文教師。

張  平  鎮江市王益民名師工作室成員，鎮江市新區骨幹教師，鎮江市第一外國語學校語文教師。

翁文娟  蘇州崑山市劉恩樵徐德湖名師工作室成員，崑山市學科帶頭人，崑山市玉山中學語文教師。

王艷玲  南通市中青年名師李旭東工作室成員，南通市中學語文學科帶頭人，南通市如東縣新區初級中學副校長。

唐  敏  上海胡根林聶劍平全國語文助教工作室坊學員，上海市浦東區骨幹教師，上海市進才實驗中學語文教師。

司艷平  北京王君青春語文工作室成員，山西省教學能手，浙江省永康外國語學校語文教師。

張  傑  浙江永嘉肖培東名師工作室成員，永嘉縣優秀教師，浙江省永嘉縣羅浮中學語文教師。

陸永紅  南通市中青年名師李鳳工作室成員，南通市中學語文學科帶頭人，南通市通州區新壩初級中學副校長。

活動安排

時  間 內容（班級） 主 講

13:30-14:15 開幕式、課題發布、新書首發 湯振綱、王笑君等 郭志明

14:15-14:45 古詩文教學漫談 段承校

14:55-15:40 一棵小桃樹 初一（15）班 何佳暉

15:50-16:35 已亥雜詩 初一（1）班 張  平

16:45-17:30 己亥雜詩 初一（4）班 翁文娟

17:30-17:50 評  課 王益民李  鳳

5月8日上午

7:35-8:20 登幽州台歌初一（7）班 王艷玲

8:30-9:15 登幽州台歌 初一（9）班 唐 敏

9:15-9:35 評    課 劉恩樵  曹津源

9:45-10:30 河中石獸 初一（10）班 司艷平

10:45-11:30 河中石獸初一（13）班 張  傑

11:30-12:00 評    課 李旭東    鞠九兵

5月8日下午

13:05-13:50 一棵小桃樹 初一（11）班 陸永紅

13:50-14:05 評    課 徐德湖

14:00-16:00 信仰中文 張麗鈞

16:05-16:55 優秀傳統文化：語文教育的重要著力點 劉  遠

17:00-17:20 活動總結 郭志明