❶ 昆明電腦培訓學校告訴你HTML的開發工具有哪些適合新人用
大家剛HTML入門時，感興趣想學習卻不知道html開發工具有哪些，具體哪一個最好用。今天java課程http://www.kmbdqn.cn/就為大家推薦5款經常會用到的html開發工具，供大家參考。
1.SublimeText3：
這是一個很不錯的代碼編輯器，語法高顯亮、自動補全、插件也比較多，小巧快捷，安裝也比較方便，支持的編程語言比較多，主流的java,c++,python,js等都包含其中，前端開發中也常用到這款軟體：
2.VSCode：
這個是微軟開發的一款輕量級代碼編輯器，免費、跨平台，對於鍾情於微軟工具的開發者來說，這是一個很不錯的選擇，這個軟體支持的編程語言也很多，有好幾十種，包括css,html,js等，語法高顯亮、自動補全、插件豐富，還支持git功能，是一個很不錯的開發工具：
3.WebStorm：
這是一個專門用於開發web的工具，由JetBrains公司研發，功能強大，在前段開發中經常用到，自動補全、語法提示、代碼檢查，還集成了版本控制系統，支持git，唯一的缺點，就是不是免費的，試用期30天，過後就需要付費，只不過網上有注冊碼，可以使用一下：
4.Dreamweaver
Dreamweaver簡稱DW,可以快速的編寫html和css，有著強大的語法提示功能，同時有一個實時視圖模式，可以在寫的過程中直接預覽效果，可以快速的開發html
5.HBulider
HBulider一款前端開發工具，可以用來寫html、css、js等語言，有著無死角提示，包括圖片、鏈接、字體等提示，非常強大；HBulider追求的就是快速編碼
目前就介紹這5個html開發工具吧，對於後期的項目開發來說，完全夠用了，不過HTML入門時，建議使用記事本來編寫html代碼，以熟悉為主，把基礎功練好才是最重要的，後期熟悉後，就可以使用這些開發工具了，效率也會大大提升。
❷ 教學設計的模型有哪些
一、 ISD模型
ISD[ Instructional System Design]即教學系統設計，ISD模型即教學系統設計模型，它是以傳播理論、學習理論、教學理論為基礎，運用系統理論的觀點和知識，分析教學中的問題和需求並從中找出最佳答案的一種理論和方法。
二、 ADDIE模型
ADDIE模型的全稱，是Analysis分析、Design設計、Development發展、Implementation實施、Evaluation評估，是目前企業培訓課程開發領域最為經典一個理論模型。大多當前教育設計模型是副產品或ADDIE的變異塑造。
三、 HPT（績效技術）模型
國際績效改進協會（International Societyfor Performance Improvement）於1992年發布了HPT（HumanPerformance Technology）模型。
HPT模型，是通過運用涉及行為心理學、教學系統設計、組織開發和人力資源管理等多種學科的理論實施的廣泛干預措施。因此，它強調對目前的以及期望達到的績效水平進行嚴密分析，找出產生績效差距的原因，提供大量幫助改進績效的干預措施，指導變革管理過程並評價其結果。一言以蔽之，人類績效技術就是一種績效改進策略。
四、 CBET模型
能力本位教育與訓練（Competency-BasedEcation and Training，簡稱CBET），是職業培訓的一種模式，依賴職業能力分析的結果，確立權威性國家能力標准，通過與這些標准相比較來確定員工的等級水平，強調課程與教學應該對學員個別差異作適應。該模式以英國、澳大利亞為代表。
五、 霍爾模型
1972 年，美國著名成人教育專家霍爾（Hole）在多年研究的基礎之上提出了接受培訓的成人學習者的課程開發模式，即霍爾模型。該模型一共包括七個步驟，即確認可能的培訓活動、對培訓活動做出進一步的決策、確信與精選目標、設計合適的課程（資源、領導者、方法、時間安排、順序、社會強化、個別化、角色和關系、評價標准、設計方案的闡述）、使課程適應更多培訓對象的生活方式、實施課程計劃、測量和評價結果。
❸ 員工培訓與開發體系課程設計
你這個題目太廣泛了，培訓體系和開發體系就蠻大的
培訓體系包括（培訓課程體系、培訓講師管理體系、培訓效果評估體系、培訓管理體系）
開發體系包括的員工的職業生涯規劃結合素質能力模型，考慮到企業的戰略發展需要結合去進行的。
第一單元 培訓職能在企業中的定位
培訓與教育、員工職業生涯發展的關系
培訓部門在企業中的地位
培訓與企業戰略、企業文化
培訓部門的任務
培訓模式
培訓方式及培訓方法的選擇
第二單元 培訓體系構成及3P人力資源系統
培訓機構
培訓制度
培訓流程
培訓課程體系
培訓設施設備
3P人力資源系統
第三單元 培訓需求分析
培訓需求分析的含義和作用
培訓需求分析的8項內容、4步流程
培訓需求信息的來源
培訓需求分析的作用與確立要點
培訓需求分析報告的撰寫
需求調查的方式方法
第四單元 培訓計劃
培訓計劃分類
制定培訓計劃的原則、內容
制定培訓計劃的步驟、方法
培訓計劃預算
年度培訓計劃
制定員工發展規劃、確定培養目標、培訓對象
第五單元 培訓評估與反饋
培訓評估的含義和意義
柯克帕特里克四層面評估模式
成本－收益分析方法
影響培訓成果轉化的三個要素
培訓預算確定方法
第六單元 培訓課程設置及3C課程體系
培訓課程體系模型
企業生命周期及培訓管理發展的四個階段
培訓課程設置基本環節、原則
培訓課程設計的流程
3C課程體系
全員培訓課程體系案例分享
第七單元 培訓管理與案例
培訓政策和制度
培訓預算
培訓溝通
培訓機構選擇
典型案例
第八單元 內部培訓師隊伍建設及職業化培訓師塑造
培訓師隊伍建設目標、甄選流程、素質標准
培訓內容和培訓方式、講師來源及負責課程
內部講師的考核標准
培訓實施技巧
職業化培訓師塑造
1.TTT課程大綱簡介
2.優秀培訓師的6項能力
3.培訓師3大基本技能
4.台風
5.培訓師的角色
6.課程流程
7.提問
8.開場、結束
❹ 有哪些可以在線製作三維模型的工具
NO.1--- TinkerCAD
TinkerCAD是3D軟體公司Autodesk的一款免費建模工具，非常適合初學者使用。本質上說，這是一款基於瀏覽器的在線應用程序，能讓用戶輕松創建三維模型，並可以實現在線保存和共享。 NO.2 ---3DSlash
3DSlash這款同名建模軟體是去年才發布的，旨在將3D建模概念在所有年齡層的用戶中推廣，包括孩子。這款軟體能夠適用的瀏覽器包括Windows，Mac，Linux和樹莓派。現在3DSlash V2.0也發布了。NO.3 ---123D Design
123D Design是Autodesk的另一款免費建模APP，比TinkerCAD的功能性更強一些，但是仍然簡單易用，還能編輯已有的3D模型。目前這款3D建模APP可以免費下載。 NO.4---Sketchup
Trimble這款3D建模軟體比較適合中級3D設計師，是比較高級的3D建模軟體。它以一個簡單的界面集成了大量功能插件和工具，用戶可以輕松繪制線條和幾何形狀。初學者同樣可以學著使用這款技術含量相對較高的3D建模軟體，因為該軟體的網站上提供了免費的視頻教程。NO.5--- Sculptris
Pixologic的這款軟體比較適合初學者到中級3D設計師之間的過渡期間使用。本質上說，這是一款數字雕刻工具，非常適合具有有機形狀和紋理的物體的3D建模。NO.6---Meshmixer
Meshmixer由Autodesk開發，同樣適合初學者到中級3D設計師之間的過渡期間使用。這款3D建模軟體允許用戶預覽、提煉和修改已有的3D模型，以糾正和改良不足之處，同時也可以創建新的3D模型。NO.7---Blender
Blender是一款開源的3D建模軟體，也可以說是一款3D數字雕刻工具，適用於專業級3D設計師。這款軟體極大地提高了設計自由度，適用於製作復雜且逼真的視頻游戲、動畫電影等。NO.8--- FreeCAD
FreeCAD是一款開源的參數化3D建模工具，適用於中級向高級3D設計師過渡期間使用。參數化建模工具是工程師和設計師的理想選擇，通過復雜的計算機演算法來快速、高效地編輯3D模型。NO.9---OpenSCAD
OpenSCAD是一款非可視化3D建模工具，是程序員的理想選擇。它通過「讀寫」編程語言中的腳本文件來生成3D模型，本質上說，OpenSCAD也是一款參數化建模工具，能夠通過參數設置精確控制3D模型的屬性。
❺ 電腦培訓分享Java編程工具有哪些
Java9發布了，人們對Java編程的關注度又自動的提升了，很多人對Java編程產生興趣，比如有很多朋友很想知道Java編程工具有哪些?這個稍後北大青鳥小編會為大家呈現，更多的朋友想知道，如何學Java好?跟電腦培訓http://www.kmbdqn.com/一起往下找尋答案吧。
Java編程工具有很多?小編只能挑著為大家介紹，現在最流行的Java開發工具就是Eclipse了，因為它是開源的，免費的。NetBases是Java開發桌面應用程序用的。對於Java編程工具的使用，無他熟能生巧，所以多多嘗試著使用這些Java編程工具即可。
我們今天關注的重點是如何學Java好?這是很多朋友都在追尋答案的，Java當下有兩種主要學習方式，一是自學Java，二是參加Java培訓。自學Java對於有過編程基礎的朋友來說可以作為首選，但是對於零基礎的朋友來說，Java培訓應該作為首選，學成功的機率比自學Java大一半還不止。
北大青鳥Java培訓是一家專業的Java培訓的機構，始終堅持用良心做教育的理念，成立多年來匯聚了國內一線Java專家，擁有幾十餘位一線技術大牛，課程體系圍繞企業真實項目而設計，把各個知識點穿插到項目中去講解，達到融會貫通的目的，確保學員去企業就可以勝任項目開發。
❻ 本講介紹了哪些課程開發模型
目標模式：以目標為課程設計的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其實現、評價而進行課程設計的模式。目標模式是20世紀初開始的課程開發科學化運動的產物。因此，目標模式被看做課程發、課程設計的傳統、經典模式，其主代表是被尊為「現代課程理論之父」的拉爾夫?泰勒（R.Tyler）所創立的「泰勒模式」。
泰勒指出，任何課程設計都必須回答以下4個問題：為什麼教（或學）？教（或學）什麼？怎麼教（或學）？如何評價教（或學）的效果？這4個問題構成了著名的「目標」、「內容」、「組織」和「評價」，稱課程開發與設計的永恆范疇，也被認為是課程設計的步驟。目標模式有其他一些類型，但它們都沒有超出泰勒的這4個問題，往往被們認是對泰勒模式的補充。
在實際的運作中，目標模式被細化為以下7步，以便於操作，即（診斷需要――形成具體的目標――選擇內容――組織內容――選擇教學活動一―組織教學活動――評價。)
目標模式有兩個顯著特徵：一是以明確而且具體的行為目標作為課程設計的核心，目標是課程設計的起點，也是教育活動的終點，這里的行為往往是那些顯而易見的外在行為；二是這種設計模式意在控制，追求效率。
這種設計模式的優點在於條理清晰，具體的行為目標非常便於操作和評價。這種設計模式的不足是，課程目標用行為來表示，再將這些行為目標層層分解，就徹底肢解了課程與幼兒學習的整體性，使幼兒的課程經驗支離破碎；行為不僅包括外顯的行為，而且包括內隱的行為(如幼兒對課程的體驗、幼兒的自我意識等)，而後者往往比前者重要，但是這種課程設計模式就將內隱行為排除在外，捨本逐末；再者，這種設計模式對知識作簡單化的理解，無視知識產生的過程以及知識與社會的關系，對知識作線性理解，直接導致教學過程就是一種按照圖紙施工的過程，教師的主體性及創造性比較缺乏。可以說，這種模式的使用范圍有限，只能適用於外在的行為，如技能技巧的培養，而對一些高級心理機能(如創造性)的培養，則比較困難。
針對目標模式的不足，一種新的設計模式應運而生，這就是過程模式。
❼ 問幾個職業培訓的模型
【原文出處】成人教育
【原刊地名】哈爾濱
【原刊期號】200211
【原刊頁號】3～6
【分 類 號】G5
【分 類 名】成人教育學刊
【復印期號】200301
【 標 題】成人教育哲學流派及其課程觀探析
【 作 者】黃健
【作者簡介】黃健 華東師范大學職業教育與成人教育研究所，上海 200062
【內容提要】哲學，是任何時代精神文化的精華，任何社會和時代的成人教育課程無不受到哲學因素的影響。哲學，作為成人教育課程最為重要的理論基礎，其對成人教育課程的影響主要是通過豐富多彩的成人教育哲學流派體現出來的。形成於一定歷史、社會和文化背景之中的不同的成人教育哲學流派，有著非常不同的成人教育課程觀，從而影響到實踐中成人教育課程的核心問題，即「什麼樣的教育內容最有價值「怎樣才能有效地組織這些內容」等等。
【摘 要 題】理論研究
【關 鍵 詞】成人教育/哲學/課程觀
【 正 文】
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A
人文主義成人教育(Liberal Alt ecation)及其課程觀
人文主義成人教育（也常被譯為博雅成人教育）哲學是起源於古希臘且持續時間最長的一種成人教育哲學傳統。它強調的是人類文化遺產特別是人文學科的價值，認為人們通過學習人文學科，可以有效地發展自身的理性力量。在整個西方思想發展史上，從古希臘的亞里士多德，到近代大思想家康德和黑格爾等人，均曾高度評價人文學科對發展人的理性力量的價值。
可以說，這一哲學思潮引領了成人教育的早期發展。一些成人教育家認為，人文教育擴大了成人所能夠適應的經驗范圍，其主要功能是向成人講授自由的價值和培養運用這種價值的能力。人文教育還能促使成人提高參與社會公共事務的能力，並充分利用閑暇時間，形成一個完美的自我概念等。哈欽斯(R.M.Hutchins)等人甚至確信，真正能適應並勝任人文教育的只能是成人，因為他們已經具備了足夠的生活經驗和充裕的時間來鑒賞和汲取人類文化遺產中的智慧。
在英國和美國，人文教育對早期成人教育的影響尤為明顯。作為世界成人教育發源地的英國，其傳統的大學成人教育便以博雅的人文學科課程為主流，強調學習人類文化的寶貴遺產，以此充分發展成人的理性力量。在美國，最著名的例子要數「讀名著」課程項目(Great Books Program)。1947年，美國成立了名著基金會(Great Books Foundation)，它主要為成人設計各類人文教育課程。目的是通過古典名著的閱讀，培養成人理性思考的能力，養成道德和審美意識，豐富精神生活層次，所選名著均為曠世之作。
作為歷史上非常重要的一種哲學流派，今天的人文主義成人教育思潮依然有一定的影響力。一些成人教育家的強烈呼籲，即當今成人教育課程不能僅僅強調職業性、專業性，也要重視人文教育的價值即是很好的明證。在一個崇尚終身學習的社會中，博雅的人文教育對不斷豐富人的精神世界、發展人的多方面潛能，無疑具有獨到的作用。
進步主義成人教育(Progressive alt ecation)及其課程觀
20世紀初，以美國著名教育家杜威(J.Dewey)為代表的進步主義思潮，不僅對傳統的學校教育理論進行了宣戰，而且對成人教育課程的發展也產生了意想不到的巨大影響。事實上，進步主義的一些主要觀點如強調教育的實用性、功利性，強調經驗的重要性，以問題為中心的課程設計，對學習者需求的關注，以及重視建立新型的、平等合作的師生關系等，對成人教育課程更具有指導意義，而其對成人教育的影響也遠比學校教育更加深遠。歸納起來說，進步主義成人教育課程觀的要義主要體現在以下若干方面：
——進步主義成人教育突破了人文教育僅僅重視若干經院課程學習的局限，認為教育不再限於學校正規教育，而應擴展對人的一生。課程學習內容應囊括成人職業教育、推廣教育、生涯教育、公民教育和新移民教育等多方面。此外，進步主義成人教育指出，除了學校，家庭、工作場所、教會、社區等均是成人可以進行學習的場所。它同時強調以問題為核心的、旨在幫助成人有效解決所面臨的工作或生活中的各種實際問題的課程設計模式。
——進步主義成人教育主張成人教育課程的規劃、設計和展開必須以成人學習者的需求、興趣及動機為焦點，從而使課程能夠更好地滿足成人學習者的需要。基於這一基本指導思想，在成人教育課程開發過程中，進步主義成人教育非常注重對學習者學習需求的調查與分析。
——進步主義成人教育突破了傳統的「嚴厲刻板」的學習方法，強調從經驗中而不是從書本中、從經典作品中學習。在他們看來，成人擁有的豐富經驗是學習的寶貴資源。正因為這樣，經驗和學習的方法對成人而言確實比兒童更重要。此外，這一流派還提出了問題解決法作為成人獲取知識的有效方法。
——在進步主義者看來，教育是一個不與環境相互作用的經驗再構成過程，因而在傳統教育中處於中心地位的教師在他們眼中不再是知識的惟一來源，教師的職責更應該是組織、激發、促進和評估教育這一復雜的過程。這種推崇平等、強調共同參與分享經驗學習的全新師生關系觀，在成人教育領域產生了極其深刻的影響。
盡管今天進步主義成人教育思潮不再流行，但應該看到這一思潮對世界特別是美國成人教育所產生的深刻影響。它對在社會各個場所所開展的大量的世俗化的成人教育活動的肯定，推動了成人教育課程內容的豐富和完整；對成人學習者需求的關注並將之作為課程設計的基本依據，使得成人教育課程的有效性和實用性得以大大提升；以問題為核心、旨在解決成人所面臨的各種實際問題的課程設計模式在成人教育領域得到了廣泛的應用；關於成人教育角色的轉變和師生關系的創新又實實在在地為成人教育賦予了一種生命力，使之突顯了成人教育所應有的特點。
行為主義成人教育(Behaviorist alt ecation)及其課程觀
在各種成人教育哲學思潮中，行為主義成人教育是一種更多地以心理學觀點表達其哲學性的思潮。行為主義成人教育課程觀的基本主張包括：行為目標是學習者在一定的學習任務完成後應當達成的行為結果；成人教育的目的是幫助成人學習者的行為按一定的預期方向發生改變；教師的職責在於提供有利的環境和刺激，從而幫助學習者改變行為；而基於行為目標所發生的學習結果應能夠給予客觀的測量。
行為主義的上述觀點對成人教育課程設計產生了重要影響，如泰勒在1949年根據行為主義學說提出的課程設計模式，對後來霍爾(C.O.Houle)和諾爾斯(M.Knowles)等人所研究的成人教育課程開發模式就有非常顯著的影響。尤其是能力本位的課程模式在世界各國成人職業教育與培訓活動中的廣泛運用，充分體現了行為主義思潮的重要價值。
能力本位的教育與培訓（Competencybased Ecation and Training，簡稱CBET）是一種旨在培養成人某種職業或生活能力的課程模式，它充分吸收並強化了行為主義的一些重要概念如學習、行為目標、績效評估和反饋等。它強調學習結果而不是學習過程，因而預先明確並約定教學效果，它注重根據績效標准來評估學習者的學習成果。
基於行為主義的理念，人們還發明了一種系統化方法，力圖使成人教育從規劃、設計、教學活動的實施、直至課程的管理各個環節都能夠確保整個方案的有效實施。此外，隨著行為主義學說的創立而誕生的程序教學、電腦輔助教學、契約學習、個別化教學系統等，均曾被廣泛地運用於成人教學中。它們的共同特徵是運用操作性條件反射原理和通過反復強化學習者特定的行為以鼓勵其學習，使他們逐漸趨近學習目標所要求的行為特徵。同時強調學習的責任由學習者自己來承擔，學習可以按個人不同的進度進行等。
總之，行為主義思潮對成人教育的重大影響主要表現在課程開發方面。只要細心地考察一下當代成人教育課程的各種開發模式，其設計框架均在很大程度上反映了行為主義學說的觀點。此外，隨著當代計算機和網路技術的快速發展，可以預計行為主義理論對課程領域的貢獻還會不斷擴大。而它對學習者學習行為的關注和採用科學的方法研究學習的機理，無疑具有較強的理論價值。
對行為主義學說的批評主要集中在學習成果能否用外在行為表現加以客觀地測量這一方面。反對者認為，學習是一種復雜現象，學習成果可以通過多種途徑反映出來。有時成果甚至是創造性的、無法預知的。學習也並非始終是有組織的，有時候即是潛在的、偶發的。因此，行為目標只適合某些領域課程的學習，如技能培訓類。而如果推而廣之地將這種理論運用到其它各種學習情境中，則可能是不合適的。
人本主義成人教育(Humanistic alt ecation)及其課程觀
人本主義與古典人文主義有著共同的淵源，所不同的是人本主義更重視和強調人的自由與尊嚴而非前人經典作品的價值。20世紀後，隨著工業革命的不斷推進和科學技術的飛速發展，人的異化現象充斥著各種社會，這使關注人的自身發展的人本主義思潮脫穎而出，成為推動現代教育和成人教育發展的一種重要學說。
受這種思潮影響的成人教育工作者一致認為，成人教育的目的是通過課程學習使成人成為一個有尊嚴的、能適應變化、潛能得到充分發展並能與他人共處的個體。他們認為，由於成人擁有很強的內在學習動機和需求，能夠自主進行學習活動，因此成人教育課程無論在設計還是實施過程中，都應以學習者為中心，並鼓勵成人學習者積極參與。教師不僅僅是知識的傳遞者，在教學過程中他們更應該是促進者、幫助者和夥伴的角色，從而創造有利條件使成人有效地從事自我指導型的學習。
此外，通過團體中人與人之間的合作這種途徑來幫助個人自我實現，已被廣泛地應用到現代成人教育活動中，並取得了良好的效果。人本主義教育家認為，人的學習動機主要是內源性的，因此求助於外在的人為競爭來推動真正的學習是不現實的。為此，他們發展了各種小組形式的學習活動，力求使學習者從被動參與轉變成能夠主動進行體驗、選擇和創造的學習主體。
在成人教育領域，諾爾斯是人本主義思潮的急先鋒。作為最有影響的成人教育家之一，他所提出的成人教育學的理論框架有著很深的人本主義思想的印痕。如諾爾斯提出的成人教育四項基本假設，之一是成人有很強的自主性，據此他們可以自我診斷需求，自我評價學習效果，在學習中樹立協作精神；之二是成人擁有豐富的經驗，它們應該成為學習重要資源，因此成人教育應鼓勵學習者的積極參與；之三和之四項假設是成人的學習准備與其生命階段的發展任務有關以及成人學習強調即時應用，顯然，這兩項假設均強調成人學習應注重成人的實際需要。
20世紀西方政治民主化進程的不斷推進以及教育民主化思潮的高漲是人本主義學說大行其道的主要原因。當代美國成人教育的發展也深受人本主義思潮的影響，它與美國社會崇尚個人發展的文化價值觀是比較吻合的。而這種學說在成人教育領域受到特別青睞並成為一種基本理念和價值觀，則是因為它與成人學習者在各方面具有獨特性（正如諾爾斯所揭示的）更加一致，而這可能是其它各類教育的對象所不可比擬的。
從某種程度上說，人本主義是在與行為主義學說相對立的基礎上發展起來的，它們對推動20世紀成人教育的發展均起到了積極的作用。不過，在當代成人教育實踐的發展過程中，我們可以發現這兩種思潮實際上已經從彼此對立逐漸走向相互交融。
激進主義成人教育(Radical alt ecation)及其課程觀
20世紀70年代形成的激進主義教育思潮是一種強烈抵制傳統社會價值和學校教育、意在變革保守社會結構的思想觀念體系。這種學說把教育當作社會、政治和經濟變革的有利工具。伊里奇(I.Illich)的「學校消亡論」在基礎教育界引起了廣泛的關注和爭論，而巴西成人教育家弗里雷(P.Freire)則是激進主義成人教育的典範。他堅信，通過成人教育活動，可以幫助個人的意識得以覺醒，恢復人的主體性地位，使人成為創造歷史和文化的主體。同時通過成人的集體行動，能夠創造一個新的、人性化的社會。
弗里雷哲學思想的形成在很大程度上受到了馬克思主義理論的影響。在弗里雷的人生觀中，每個人都是生活舞台上的主體，完全能夠意識並體驗到自己有改變周圍環境的力量。人在與世界的各種關系中會遇到許多問題和矛盾，而弗里雷提倡的以激進主義哲學為准則的成人教育就是為了解決這些社會問題和矛盾的。
根據個人對社會現實的認識程度，弗里雷認為人們的意識狀況區分為四個層次，即非轉移意識、半轉移意識、天真的轉移意識和批判性意識。在弗里雷看來，處於非轉移意識狀態中的人們只是考慮滿足基本的生存需要，他們幾乎把自身的困境完全歸屬於自我命運。而處於半轉移意識階段的社會中的個人一般具有「自我貶低」的特點，他們消極接受了占統治地位的文化價值，並產生了依賴他人生存的自我意識。當人們認識到自身受壓迫的現實並試圖擺脫時，天真的轉移意識即開始形成。而達到批判性意識的人能夠徹底認識非人性化的社會結構，並對支撐這種社會結構的意識形態展開有力的批判。
弗里雷認為，人類要獲得真正的解放就必須不斷地改造既定的社會結構，而個人的首要目標是通過一種解放過程來實現自己的人性化。要實現個人和社會解放的最有效的工具則是對話形式和實踐形式。於是，對話和活動成為弗里雷所倡導的基本學習策略。
弗里雷激進主義思想對巴西成人教育尤其是掃盲教育的推動是卓有成效的。巴西是農業國，長期以來文盲比例較高，貧富差異懸殊。弗里雷希望通過成人掃盲教育活動，喚醒民眾的意識，形成批判意識，進而採取改革行動，創造一個人性化的社會。弗里雷極力主張成人掃盲課程的內容應與其學習者的生活息息相關。他倡導根據不同地區成人學習者的實際需求，從成人所關心的生活情境和問題出發，因地制宜地挑選文字和編寫教材。
在具體的教學過程中，弗里雷反對推積式的成人教學方法，因為在他看來，這種方法違反了成人學習者的自由和自主，忽略了學習者的興趣和需求，只是將課程中的觀念和價值強加於學習者身上。他建議採用對話教學的方法，這種方法重在問題的討論，問題既可由學習者提出，也可由教師提出。通過對社會實際問題的探討，喚起成人學習者意識的覺醒，使其認識生命的意義與存在的價值，並且產生實際行動，對不合理的社會現象進行改革和重建。在弗里雷看來，教師並非權威的知識傳遞者，而是平等對話的參與者。師生在互愛、互信和平等的基礎上，進行意識的交流與問題的討論。師生之間，可以彼此分享經驗，開闊視野。
應該看到，以弗里雷為代表的激進主義成人教育不僅對20世紀70年代發展中國家在民主獨立進程中成人教育的發展起到了積極的推動作用，同時對其它社會主義背景中的成人教育和實踐也產生了一定影響。為紀念弗里雷對成人教育的巨大貢獻，第五屆世界成人教育大會決定，將1998年至2008年定為「保羅·弗里羅非洲全民掃盲十年活動」。
以上我們簡明地探討了成人教育歷史上一些主要哲學流派的課程觀及其對成人教育課程的影響。事實上，哲學對成人教育課程的深刻影響往往還會通過社會學、心理學等觀點進一步反映到課程上。正因為如此，在影響課程的各種因素中，哲學思想對成人教育課程的影響是最為基礎的、終結性的。因此，各種哲學流派及其課程觀的探析，將有助於我們從哲學的高度思考成人教育課程發展的基本規律，克服成人教育課程實踐中的盲目性。
【參考文獻】
[1] 伊利亞斯，梅里安著.高志敏譯.成人教育的哲學基礎[M].職業教育出版社，1990.
[2] 黃健著.成人教育課程研究（2001年博士學位論文）[Z].