幼兒戲劇培訓課程感受

『壹』 幼兒園教師培訓後收獲和感想

一、對幼兒園美術教育活動設計的重新認識。

幼兒園美術教育活動的成功與否，受到各種因素的影響和制約。主要有教育目標、教育課程、教師與幼兒的互動方式等因素，李素英專家再次給我們闡述了制定目標的重要性等等。

二、對幼兒園教學評價的再思考。

看完活動後，高靜組長又講了幼兒園教學評價——幼兒園教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設計和組織的專門活動，或稱正式指導的活動。對教學活動的評價是幼兒教育評價的重要內容。教學活動的評價，因教育及教學觀的不同的方案，評價項目也因此有所不同。但教學評價的核心目標都是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為，了解教學對幼兒發展的意義。因此，我們認為教學評價的基本價值取向應該是：教學應促進幼兒認識、學習方法及情感等多方面的全面、和諧發展；體驗、嘗試和發現等是幼兒重要的學習方式；適宜的目標和內容才能引發真正有效的教和學；教學應當具有開放的、能激發幼兒探究慾望和思考的環境；產生問題、引發互動是有效教育的重要特徵；教學過程應該讓幼兒感受挑戰。

三、對自身的反思

聽了這么多骨幹教師的評課，雖然角度各不相同，但是有一點是很多老師都提到的，那就是崔傑老師的多媒體運用熟練，技術性能很高，有人說年齡越大，人就越懶惰了，我知道這話不可能適合所有人，但是確實有些人能夠激情不減。作為一名幼兒骨幹老師，有時需要冷靜的思考，更多的時候需要噴薄而出的情感，需要與時俱進的各方面領頭的精神和技能，雖然我不能很好做到對電腦精通這一點，但是也算是我這次學習後的一點感觸吧，以後會努力的！

『貳』 讓幼兒說一說戲曲的好處是什麼

讓幼兒說一說戲曲的好處：戲劇賦予孩子主持人般的談吐，明星般的氣質，不凡的交際能力及卓越的領導才能。壯膽量、練自信、訓口才、養氣質、提作文、敏思維。
兒童戲劇表演是一門集發聲、語音、表演為一體的綜藝課程，綜合了游戲、繞口令、朗誦、故事、曲藝、播音、主持、演講等多種形式的課程模式

『叄』 兒童戲劇教育，讓戲劇陪伴兒童成長！

隨著戲劇教育的普及與重視，戲劇教育低齡化將是未來兒童教育發展的趨勢，相對於其他教育來說，這種戲劇教育的體驗，將帶著孩子在一場快樂的表演里洞察世界，在純真的世界裡感悟真實。

戲劇工作坊、口才演講課加上舞蹈形體課的多元化特色課程，更加深了兒童戲劇教育的真諦，創造性戲劇教育被界定為一種即興的，非演出的以過程為中心的戲劇形式，參與者在引導者指導下想像扮演和反思人類真實的經驗。兒童創造性戲劇活動中，要把自己完全放到某一個想法中，自由地表達自己內心深處的思想感受和信念，使自己的創造力得到了充分的發展。創造性戲劇教育正是通過兒童在戲劇扮演中嘗試各種解決辦法。促使兒童在「演戲」中思考人與人，人與社會，人與自然的各種關系的問題，從而豐富了兒童的各種經驗。倡導孩子們在色彩斑斕的戲劇中體驗人生，體會情感，思考問題，享受快樂，一花一葉的認識世界。不同於課本上的背誦朗讀，而是在表演中讓孩子們主動去思考與發現，更有利於臉部肌肉發生記憶的鍛煉，更加有效的是引導孩子們正確的表達自我，打破在公共場合中的羞愧，勇敢自信的站在大舞台上展現自己最為優秀的一面。

戲劇作為促進兒童發展的手段，在兒童的認知社會和認知情感等各個心理發展都有所突破和進步，而全方位，多層次，立體化的教育系統讓孩子在創造中成長。

『肆』 談談你對兒童戲劇教育的感受

兒童戲劇教育。其實還是應該給稍大一些的孩子表演機會。因為太小的孩子他根本不懂得也體會不到表演的意義。太小的孩子肯定不行。

『伍』 戲劇教育能給孩子們帶來哪些好處

表達能力，能切身感受到故事中人物的心情，自我意識增強，人物命運的起浮跌宕給兒童帶來豐富的體驗。因為戲曲中有很多好聽的故事、優美的音樂和多變的動作。積極情緒得到發展。孩子身體協調能力發展很快。 其二。學習戲曲，消極情緒得到疏導、思維能力，促進幼兒形成完美人格。符合孩子的興趣需要其一，會潛移默化的受到影響和同化、組織能力皆能發揮出創造力，獲得精神上的滿足，多種能力的提高。孩子通過戲曲表演。 其四，孩子的動手能力，對新鮮事物就有強烈的好奇心，促進完美人格的形成、執行能力。孩子在參與戲劇活動的過程中，為兒童的多方面發展提供了一個良好的平台，活潑好動。

『陸』 幼兒園童話劇活動中的感受怎麼寫

1 ( 一 ) 幼兒自身發展的需求《幼兒園教育指導綱要 ( 實行 ) 》指出 , 要引導幼兒欣賞藝術作品 , 培 養幼兒表現美和創造美的情趣 ; 提供自由表現的機會 , 鼓勵幼兒大膽地想像 , 運用不同的藝術 形式表達自己的感受和體驗。幼兒童話劇綜合了文學、美術、音樂、舞蹈、建築等多門藝術 門類 , 它是一門天然性的、綜合性藝術。幼兒天生喜愛假裝和幻想 , 天生是導演 , 天生是演員、 劇作家和導演的集合體 , 他們身上潛在的戲劇天性需要一種理想的教育去呵護、激發、引導 , 童話劇表演過程就是讓幼兒在相互合作的群體工作中 , 學到知識 , 豐富情感 , 學會合作 , 成為自 信、開朗和善於表達自己的全面發展的人。 ( 二 ) 幼兒園教育發展的需求縱觀我園藝術領域 活動的開展 , 美術、 音樂、 文學活動長久以來倍受重視 , 相應的教學研究開展得也很深入。 但 我們常常把它們分裂開來組織 , 幼兒的童話劇表演也常常被老師理解為純粹的故事表演 , 往往 把關注點放在語言、動作的表演環節上 , 沒有看到幼兒有做導演、做道具師等多種內在童話 劇創作要求 , 幼兒始終處於被接受者的狀態。當談到 " 幼兒童話劇 " 相關的活動時 , 常常局限於 一些以成果為主的表演 , 對於幼兒童話劇表演的實質存在著相當模糊的概念 , 從而使童話劇表 演所蘊含的特有的教育功能和教育價值被埋沒了。為使教師明確幼兒童話劇表演的內涵 , 積 累開展此類活動的有效經驗 , 充分發揮童話劇的教育魅力 , 促進幼兒全面成長 , 特開展此項研 究。 ( 一 ) 幼兒童話劇表演的操作定義幼兒童話劇表演是指幼兒通過對喜聞樂見的經典童話 的感受、理解 , 運用生活經驗 , 發揮自己的想像進行創造性表演的活動。 ( 二 ) 幼兒童話劇表演 與相關表演活動的區別 2 1 、 幼兒童話劇表演與故事表演的區別故事表演關注的是幼兒對故 事角色語言、 動作的完整再現 ; 而童話劇表演關注的是幼兒如何運用生活經驗 , 發揮想像 , 創造 性地表演。 2 、幼兒童話劇表演與表演游戲的區別表演游戲是幼兒自發自主的游戲活動 ; 而 童話劇表演強調教師的指導作用 : 教師引發並推動表演的進展。 3 、童話劇表演與劇場表演 的區別劇場表演是以成果展現為主 , 關注結果 ; 而童話劇表演更關注幼兒的表演過程。 根據 《幼 兒園教育指導綱要》所規定的幼兒園教育目標和幼兒童話劇表演的基本理論 , 試提出以下幼 兒童話劇表演的目標 : 1 、培養和發展幼兒對童話劇表演的興趣 , 增進幼兒對童話劇表演的了 解 , 引導幼兒感受、體驗、理解、表現、創造 , 提高幼兒的藝術綜合素質。 2 、引發、支持幼 兒主動嘗試 , 自主表達 , 讓每個幼兒都能充分 7 現自我、發展自我。 3 、轉變教師觀念 , 打破傳 統 " 教 " 和 " 學 " 的模式 , 突出幼兒的主體地位 , 為每一位幼兒的多元智能發展創造條件。 ( 一 ) 創 設良好的童話劇表演環境。環境對幼兒身心發展起著不可忽視的作用 , 創設一個充滿童話劇 氛圍的生活和學習的環境 , 使幼兒在不知不覺中受到藝術的熏陶和浸染。 1 、幼兒園整體環 境的創設將一些幼兒喜聞樂見的經典的童話故事呈現於走廊 , 為幼兒、家長在平時交流互動 中提供方便 , 充分發揮環境的隱性教育作用 , 使幼兒在環境中自然而然受到啟發。如 : 《小蝌蚪 找媽媽》 、 《小熊請客》 、 《金雞冠的公雞》等故事 , 通過教師與幼兒的繪畫後做成大圖書布置 在走廊牆壁 , 引發孩子在反復觀察中理解、體驗故事內涵。 2 、專用活動室的創設 3 為了更 好的開展表演活動 , 我們專門設置了舞美室、表演室。舞美室內提供幼兒製作道具的材料 , 並 通過牆面展示出來 , 表演室內提供道具、服裝、頭飾、化妝鏡、童話劇劇目、幼兒表演的照 片等 , 讓幼兒一走進其中就產生表演的慾望 , 引發幼兒表演的行為 , 能充分展示各自的表演才 能。 3 、 區域環境的創設圍繞童話劇表演的內容 , 各班在區域投放相關材料 , 比如 : 在進行 《小 熊請客》童話劇表演時 , 我們就在區角環境增設了 : 為小熊包裝禮物 , 製作頭飾、製作連環畫、 閱讀大圖書、為小熊布置家等等 , 還有專門為表演而設的小劇場。 ( 二 ) 感知、體驗 1 、通過 多維度的欣賞活動 , 豐富幼兒的文學體驗。 (1) 讓幼兒反復地閱讀連環畫 , 通過視覺刺激 , 使幼 兒獲得人物、環境和事件的具體表象。圖畫是用線條、色彩描繪形象的 , 是喚起幼兒想像最 直接的形式。幼兒喜歡閱讀有多幅連續圖的童話 , 由於它是情的分解圖 , 故事發展過程比較明 白 , 最符合幼兒的認識水平。圖畫為幼兒提供了生動的畫面和鮮活的形象 , 為幼兒的想像提供 了具體形象的憑借物。 (2) 讓幼兒觀看動畫片 , 提供幼兒模仿學習的條件。 為了增加幼兒對童 話及表演的興趣 , 組織他們觀看相應的動畫片、童話劇成品表演。進一步增加了幼兒對童話 劇表演的了解。 通過同一作品多緯度的欣賞不僅可以滿足幼兒反復欣賞文學作品的心理需求 , 還能滿足幼兒童話劇創作的需求。 2 、生活體驗童話本身充滿著幻想 , 很多情節對於幼兒來 說 , 充滿了神秘氣息 , 他們無法立刻用動作和語言把這種情感表達出來 , 我們需要給幼兒一個 生活的空間讓他們體驗這種情感 , 讓他們在實踐、經歷、行動中體驗角色及其情感。比如 : 在 《小蝌蚪找媽媽》的表演過程中 , 幼兒很難表現出小蝌蚪找媽媽的急切心理 , 們就組織幼兒觀 看了小班開學初 " 寶寶找媽媽 " 的錄像 , 和他們一起討論 : 你當時為什麼哭得這么厲害動作、表 情是怎樣的你找到媽媽的時候是怎麼樣的動作、表情又是怎樣的還有什麼情況下 , 你會急著 找媽媽 , 你當 4 時會怎麼想 , 會怎麼做呢有了這些直觀生動的生活經驗 , 幼兒創造童話劇形象 時就不再是原有文學作品的照搬 , 會加入自己的體驗、 感受和情感 , 創造出自己心目中的 " 小蝌 蚪 " 形象。 ( 三 ) 自主表演、相互評價幼兒童話劇表演中的自主性 , 首先表現在幼兒有表演的主 體意識 , 有明確的學習目標和自覺積極的學習態度 , 能夠在教師的啟發下、與他人的分工合作 下 , 把所體驗到的情感、 知識、 技能轉化為自己的東西 , 並能運用到童話劇表演中 ; 其次 , 能充 分發揮自己的潛力 , 主動去認識、 學習和接受教育影響 , 積極提出質疑 , 參討論 , 表達自己的觀點。 作為教師 , 我們必須激發幼兒參與的興趣 , 讓他們充分參與童話劇表演全過程中 , 幼兒才能真 正成為活動的主體。讓幼兒在童話劇表演的過程中 , 學到知識、豐富情感、學會合作 , 成為有 自信、開朗和善於表達自己的人 , 並獲得成功的體驗。 1 、讓幼兒參與童話劇表演的准備 (1) 童話劇表演內容的選擇或改編要使幼兒真正成為活動的主體 , 那麼活動的內容就要符合幼兒 的興趣點。只有這樣幼兒才能在活動中發揮主動性和積極性。作為教

『柒』 幼兒戲劇課程的意義

所謂兒童戲劇，是指兒童的思想、兒童的想像、兒童的語言、兒童的情感、兒童的經驗，透過戲劇的手法，表現宇宙間動植物的生活、人和事物的關系、社會的現象、人生的意義。

用以增進兒童的知識、陶冶兒童的美感、堅定兒童的意志、充實兒童的生活、引導兒童向上的藝術活動。凡合乎上述要求，不管內容是古代還是近代，事件發生在國內還是國外；表現方式是舞台、電影或卡通，甚至是皮影戲、木偶或歌仔戲，扮演人不論是成人還是小孩，只要根據兒童身心發展理論，內容符合兒童發展需要都可稱為兒童戲劇。

兒童戲劇教育就是通過兒童戲劇這一媒介，讓幼兒體驗劇中人物的喜怒哀樂，同時娛樂自己，豐富幼兒的生活，增進幼兒的知識。

1.兒童戲劇著力塑造真善美的藝術形象，幫助兒童樹立人生坐標

由於兒童年齡較小，判斷能力差，接觸社會的機會少，對外界環境具有很強的依賴性，並且具有較強的吸收力心理，因此兒童戲劇中極少出現殺戮、仇恨的影子，其目的在於給幼兒樹立一個真善美的形象，讓幼兒以此為榜樣，在生活中學習、模仿。

2.結構單純，線索明晰

兒童戲劇的結構分為開端、發展、高潮、結局（有的前有序幕，後有尾聲）幾個階段，但劇情要快速展開，不可鋪墊過多，情節線索要簡潔不能過於復雜多變，因為兒童的自控能力差，注意力容易轉移，所以兒童戲劇都以緊湊的情節結構和明晰的線索牢牢抓住小觀眾的心。

3.情節生動，有故事性

戲劇就是以表演的形式演故事，兒童欣賞戲劇最關心的還是要有故事性，他們習慣於在故事的發展過程中認識人物、認識事件的本質，同時他們對新奇的事物有一種天然的親近，情節生動、故事奇特都會給兒童帶來極大的審美享受。兒童戲劇的觀眾無疑是個特殊的群體，他們真誠自然，是非分明，喜怒形於色，但他們也具有不穩定性，很難長時間集中注意力，喜歡輕松、多變的藝術形式。

倘若舞台上故事情節環環相扣，演員個性鮮明、表演自然到位，舞美設計色彩鮮艷且與整部戲恰到好處地融為一體，那麼他們便會忘記現實而情不自禁地被帶入劇中。要是這戲沒滋沒味，矯揉造作，孩子們也能一眼看穿，不管編劇、導演、演員再大牌，也不管舞台上的聲光電特效投了多少錢，他們會立刻張羅著喝水、吃爆米花、上廁所，那些精心設計的情節、有教育意義的台詞早就跑到爪哇國去了。

4.突出的動作性和盎然的童趣

動作是戲劇藝術的基礎。亞里士多德在《詩學》中支出：戲劇必須借人物的動作來表達。戲劇藝術的直觀性要求劇本必須考慮設計一些適當的舞台動作，來更好地表現人物，展開劇情，同時也是真實反映生活的必要。

兒童天性好動、好模仿，喜歡富有動感的場景，因此兒童戲劇的動作性要求比一般戲劇更為突出。其次要有兒童情趣，兒童情趣並不是簡單的逗樂，而是把兒童的性情志趣通過富有特色的語言、動作形象的表現出來。

『捌』 幼兒園開展戲劇表演孩子有何受益

在研究中，我們將兒童戲劇教育的內容體系分為「戲劇表達、戲劇創作和戲劇表演」三個組成部分。「戲劇表達」是指兒童在假想的情景中，通過扮演角色來表達自己的內心感受和想法。戲劇表達從感知、模仿、造型、控制、想像和情感等六個方面展開。「戲劇創作」是指兒童作為主體，在教師的引導下不斷產生新的想法，在虛構的情景中將自己的想法轉化為行動，以尋找解決問題的各種方案。戲劇創作與戲劇表達相比，增加了情節和場景兩個要素。「戲劇表演」是指具有想「演給別人看」慾望的兒童，在教師的引導下，創造可多次傳遞的、不斷豐富的舞台性戲劇作品，從而形成一種真正意義上的戲劇藝術活動。我們所說的兒童「戲劇表演」包括音樂劇表演、啞劇表演、偶戲表演和話劇表演。對於幼兒園不同年齡班來說，小班以戲劇表達為主，初步開始戲劇創作；中班以戲劇表達與戲劇創作為主，初步進行戲劇表演；大班在進一步完善戲劇表達與戲劇創作的基礎上，豐富戲劇表演。 那麼，在兒童戲劇教育中，「戲劇表達、戲劇創作和戲劇表演」三個方面的內容應以何種形式組織與實施呢?基於幼兒園課程的組織形式，我們通過研究提出了兒童戲劇教育的三種組織形式：主題式、滲透式、區域式。 一、主題式戲劇教育活動 主題式戲劇教育活動是指圍繞某一主題，隨著兒童戲劇經驗整合與提升的進程，由師幼共同建構一系列戲劇活動，從戲劇表達開始，到戲劇創作，最終形成完整的戲劇表演的一種兒童戲劇教育組織形式。 主題式戲劇教育活動的主題來自三個方面：一是藝術作品(文學、音樂、美術、戲劇等)，二是事件，三是想法。主題式戲劇教育活動中的系列戲劇活動因主題而聯系在一起，並且使兒童的戲劇經驗彼此產生聯系，從而在戲劇表達、戲劇創作和戲劇表演三者之間建立起相互支持的通道。現以「小鴨的故事」這一中班戲劇主題活動為例(見表)加以說明。 「小鴨的故事」這一戲劇主題活動來自音樂作品《迷路的小花鴨》，選擇該主題的理由是：首先，該音樂作品不僅有情節，還有一定的戲劇沖突——小鴨迷路後怎樣才能找到媽媽，適宜開展戲劇創作；其次，小鴨的散步、游泳、吃蟲子的動作以及不同情感的語言表達恰恰可以用來開展戲劇表達；最後，歌唱的形式可以轉換為音樂劇表演，可以讓幼兒進一步以「詩、樂、舞」的音樂劇樣式進行表演。 整個系列戲劇主題活動的設計與實施是隨著兒童戲劇經驗的整合和提升而展開的，以戲劇表達為開端，逐步增加戲劇創作的成分，最後通過音樂劇表演將在戲劇表達和戲劇創作中積累的戲劇經驗統整起來。幼兒在這一過程中逐步學習相關的戲劇要素。戲劇主題活動開展的前期以戲劇表達為主，幼兒不需要進行情節的創編與表演，只要通過扮演小鴨。用肢體動作與聲音表現小鴨出生、跟媽媽一起散步、跳水等動作。其中每個具體活動涉及不同的戲劇要素，例如「母鴨帶小鴨」活動所運用的戲劇表達要素是「模仿」。但是教師並沒有讓幼兒直接模仿自己的動作來扮演小鴨，而是自己扮演母鴨，讓孩子們扮演小鴨，「母鴨」帶領「小鴨們」或伴隨著音樂，或唱著歌曲，來模仿「母鴨」走路、游泳、吃蟲子的動作。在戲劇主題活動開展的中期，戲劇創作逐步滲透到戲劇表達中，伴隨著越來越多的感知、情感等戲劇表達要素的添加，幼兒對角色、情節和場景的戲劇創作會更感興趣。在「迷路的小花鴨」「小鴨捉蝴蝶」「小鴨找媽媽」「誰來了」「小鴨蓋房子」等活動中，幼兒開始創作母鴨、小鴨、各種小動物等角色的外形和動作特點，接著創作小鴨迷路前、迷路時以及迷路後的情節發展，最後進一步創作戲劇發生的場景(小鴨的家、池塘、小樹林等)。在戲劇主題活動的結束階段，幼兒表演「迷路的小花鴨」音樂劇，他們在不經過排練的情況下，自覺地將先前的戲劇經驗統整起來，愉快地在集體面前展示自己的戲劇作品。雖然前面幾個小組的表演還不是那麼熟練，但是通過不斷反思與改進，後面幾個小組的表演就越來越生動、有趣了。隨後在表演區里，教師投放相應的材料，繼續滿足孩子們表演的需要。幼兒通過這一系列戲劇活動逐步建構起來的戲劇經驗。有助於幼兒最終進行戲劇創作與表演