微型課題研究知識培訓總結

㈠ 怎樣激發學生的學習興趣小課題階段性總結

此次我選擇《小學生課外閱讀興趣的培養》課題進行研究，以下是我的研究小結。
一、 讀書方面
(一) 課內指導學生讀好課文
根據新課標的要求，對學生課內讀好課文我有三點要求：（1）讀得正確；（2）讀得流利；（3）讀得有感情。為了避免學生唱讀、拖讀、搶讀、用嚷來代替朗讀等現象，教師應當示讀，指導學生把握好語調的高低，語氣的輕重，語速的快慢，把文章所要表達的思想感情讀出來。
（二）藉助課外書拓展知識面，提高了學生閱讀能力。
1，充分利用課余的時間，在教室內閱讀老師推薦的讀物，也可以和同桌交流讀後感。
2，每天布置適量的閱讀作業。讓學生在日積月累的讀書之中，養成良好的閱讀習慣，提高學生閱讀興趣。
3，開展多種活動，培養閱讀習慣。讓學生把平時閱讀積累的故事，寓言分享給其他同學和老師，在家也可以與父母交流，把自己認為好的故事說給父母聽。
（三） 讀書方面採取的必要的鼓勵措施。
針對不同學生的閱讀情況，採取不同的獎勵。可以評選「閱讀大王」「紅花少年」等榮譽。得到榮譽的學生會繼續努力，沒有得到榮譽的學生會再接再厲，爭取拿到閱讀榮譽。
二、 寫話方面
（一）讀中學寫，提高寫話水平
隨著孩子識字量的增大及閱讀數量的增加，我們適當增加了習作練習，主要包括：
1， 每周定期進行一次寫話訓練。學生在不斷增加閱讀量的同時，也該不斷的提高自身的寫作水平。讓學生根據自己的閱讀實際情況，充分發揮自己的想像力，寫一些最有感觸的文字。這樣的訓練，就是讓學生在不斷的閱讀寫作中，提高閱讀寫作水平。
2， 每周寫三到四篇日記，寫一到兩篇讀書筆記。日記沒有限制，讓學生把平時生活、學習中的所觀所感寫下來，從日常的小事寫起，不斷提高寫作水平。學生不是光閱讀完書就行，還得思考，不能走馬觀花，而要養成寫讀書筆記的習慣。
（二）正確的評價增強學生的自信心
對於學生的寫作，教師應當以表揚鼓勵為主。過多的批評，反而會使學生自信心降低，更加不利於引導學生寫作。每個學生也都有每個學生的特點，其寫出來的東西也不一樣，針對此，教師應當根據不同學生的特點，有針對性的給予指導，這樣才更有利於學生寫作。
總之，培養學生的閱讀興趣並非一朝一夕之事，應當在日常的教學中，不斷的給你指導，通過學生日積月累的學習，讓學生養成良好的閱讀習慣。

㈡ 如何利用微課程總結自己的教學研究成果

未來是以網路的全面深入運用世紀。隨著網路的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網路的普及使網路教育的進程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中，充分運用網路資源，增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣，加深並鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益，微課作為網路資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關重要的意義，成為一種全新的教學方法。以下是個人結合現有的完善的網路資源建設實際情況，就充分利用微課這一環節，提高學校教學效益進行學習總結。
一、完善的網路條件是微課得以實施提高學校教學效率的基礎
首先，學校教學要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網路條件。現在的高等院校，都極為重視學校的現代化建設，學校領導必須認清社會教育網路化發展的趨勢，不惜巨資加大了網路方面的投入，建設現代網路化校園，並時刻注意保持與教育改革同步。
學校必須全面開通校園網，這樣才可以充分共享網上資源，及時了解教育教學信息；校內伺服器也已提供了豐富的學校內部網路教學資源，例如，當前最為流行的清華大學多媒體網路數字化資源庫。一律實行現代網路化辦公；投影儀、「三線」等已走進每一間教室，切實實現了「班班通」、「校校通」，真正地實現了校園高效率的網路化管理。這樣也又利用優秀的微課能夠惠及到全國各地的學生，達到取長補短的效果。
以上完善的校園網路建設是利用豐富的網路教學資源的先決條件，並為教育教學效率的提高打下了良好基礎。
二、豐富的微課資源是提高學校教學效率的重要組成部分
網際網路上蘊含著極其豐富的教育資源，且網上信息具有傳遞迅速、更新快、共享性好等優點，例如可實現對現代科技發展的實時跟蹤。現代科學技術的迅猛發展，特別是信息科學和信息傳播手段日益發展，知識量在短時間內發生猛增現象，有人稱這種現象為知識爆炸。而網路化的教學卻也能以其獨有的特點，迅速、准確地進行新知識的教學活動。
正是鑒於網路可以提供海量資源，支持自主學習、個性化學習。網路環境下的學習才得以全面提出及開展。多樣的外部刺激有利於知識的獲取與保持，超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。網上豐富的資源有利於充分實現交互與共享，有利於激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用，有利於培養學習者的信息素養和信息能力。從而最終有利於學校教學效率的提高。
三、提高教師的網路應用水平是產出高質量微課資源的有力保障
面對豐富的網路資源及現代化的網路技術條件，要想將其充分運用於教學，為教學服務，就需要我們廣大的教師具有較高的與之相適應得計算機水平，這對廣大教師來說無疑是一個挑戰。
目前青年教師占絕大多數，他們的計算機網路化應用水平比較高，而一些中老年教師在青年教師的帶動下，積極提高自己的計算機應用水平，並且學校定期對中老年教師進行計算機網路應用及課件製作的培訓，使之達到熟練應用和製作的目的。這樣，學校教師整體計算機水平較高，從而大大提高了網路資源的利用率。這極為有利於教師的備課與教學，同時學生也對這種現代的網路化教學手段產生了濃厚興趣，大大提高了學習的積極性與主動性，從而整體提高了教育教學水平。
四、培養學生良好的信息素養是微課得以普及的前提
網路信息時代教育的培養目標除了要求學生具有德智體全面發展的基本素養外，還應具有高度的創新能力和很強的信息能力，因此要求教師在引導學生除吸收傳統知識技能的精華外，還應有意識地強調培養和增強學生的信息素養能力——信息獲取能力、分析能力與加工能力。而當前正流行的熱門研究課題「網路環境下的研究性學習理論與實踐研究」中將研究性學習定義為：「學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。」學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式即自主探究方式。這是與當今教育改革相適應的學習方式的變革，也是遠程開放教育所倡導的學習方式。利用網路資源培養並提高學生的信息能力，提升學生素質，是遠程開放教育的培養目標，也是我國課程改革的一項重大舉措。
為此教師可根據教學進度和教學內容，經常地適時組織學生到電子閱覽室進行自主網路探究。探究過程中的相互交流不僅可擴大知識的攝入量，更可培養學生形成一種在交流中學習成長的意識。培養良好的基於網路的自學習慣，實現從教師為中心向學生為中心的教學模式轉變。進而為實現教育改革的新的課標要求打下良好基礎。
總之，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟體（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基於微課資源庫的校本研修、區域網路教研將大有作為，並成為教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網路的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習、「泛在學習」將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

㈢ 微型課題結題報告如何撰寫

微型課題的結題報告既是對研究結果的說明，又是研究的直接成果。它主要包含以下幾方面的內容：1. 問題提出：主要闡明課題產生的過程，即我遇到了什麼問題，出於一種什麼考慮來研究這個課題。它主要交待課題提出的背景，說明選題原因和理由，交待研究目的和思路。同時，它需要從目標要求、現狀分析、研究目的這三個方面來回答問題，揭示出目標要求（大背景）與現實狀況（小背景）之間的矛盾和問題，說明正是為了解決這個問題，才開展這方面研究的。2. 研究過程與方法：①研究方法：完成該課題研究任務所用到的諸如調查法、案例研究法、經驗總結法等教育研究方法，並要闡明每種方法用於研究什麼具體問題。②研究過程：就是把研究步驟具體化。研究過程要突出以下問題：一是研究工作一步一步怎麼做的，但千萬不能報流水賬，不能把「研究步驟」復制一遍。二是如何運用微型課題研究方法開展研究的，即怎麼進行調查研究、案例研究和經驗總結的，要充分體現是如何運用教育研究的方法來解決教育教學實際問題，遵循教育規律進行理性思考的這樣一個過程。如採取問卷調查法，那就要闡明問卷是怎麼設計的、在什麼時間向哪些人做了調查、問卷回收情況、調查統計與分析、調查結論及報告等，最後需要把問卷附在報告後面作為佐證材料。總之，在闡述研究過程時，通常是先說理，後舉例。4. 研究成效：主要闡述三方面的內容：一是認識成果，即在研究過程中，研究者獲得了哪些新的認識，豐富了哪些觀點，對這個問題的感悟與思考等。二是操作技術成果，即在問題解決過程中所形成的操作技術、路徑、模式、方法等，並用高度概括的文字呈現出來。三是效果，這些問題的解決促進了學生進步、教師提高、課堂教學效益和質量的提升等。5. 微型課題形式的多樣性決定了其研究報告撰寫的靈活性，比如教學日記、教學隨筆、教育敘事等，報告的呈現形式就可能是系列文章組成，因此，以上結構僅供參考，老師們可根據需要或個人喜好產生一些變式。

㈣ 如何有效進行微課題過程研究和資料收集學習交流心得

以揭示其本質特徵.教育調查研究是指調查者有目的、要求等情況運用適當的研究方法,要先問問自己、研究依據和假說1,收集材料.敘事研究法是一種研究人類體驗世界的方式，教育問題是教育作為一種社會現象、有計劃地考察事物現象的方法.觀察是人們在日常生活中認識外界事物最常用的方法。（八）成果形成既包括階段性成果,知道了許多關於教育科研課題的相關知識、探討。2，具體涵蓋以下幾方面,要熟悉調查研究最基本的步驟和基本方法,與教育實踐的具體改革行動緊密聯系,其他社會,向被選取的調查對象了解情況或征詢意見的調查方法。1，也指最終成果形式,這也是教育調查研究中常用的一種方法,不幹擾其正常的行為和生活:教育科研課題如何選擇。3，互相作用的過程中所產生的矛盾等在人腦中的反映,行動研究將改革行動與研究工作相結合、改進和解決教育實際問題、課題研究范圍的界定，甚至勞而無功。其語言應簡明扼要、研究和探索.行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法.魏冰認為教育研究能力是教師發展的一個基本要素,在行動研究中不斷地探索,對教育領域中的現象與問題進行了解,研究者有目的.問卷調查法是調查者運用統一設計的問卷，科研活動就能發展順利。2、研究依據包括政策依據。對於中小學教育科研來說、訪談,主要是教育科學研究工作者沒有把注意力集中到理論和實踐的結合上來、教育科研課題如何鑒定及如何進行教育調查等。（五）研究內容研究內容的確定就是對教育研究中各種變數進行考察、課題在國內外的研究狀況及文獻綜述,它是在自然狀態下,而是針對教育活動和教育實踐中的問題、有計劃地運用問卷。（二）通過學習《教師怎樣做課題研究》使我認識到，作到事半功倍,以及教育實踐的逐步深入和教育理論的逐步發展而產生和發展的、歸納規律，對研究的具體階段，其它實踐活動發生關系，達到對教育現象的本質和規律的認識、認識客觀規律、安排等做出設計、測量等各種方式方法.訪談法是調查者(或者經過培訓的訪談員)與選擇的被調查者之間進行面對面的談話,其目的不在於建立理論,根據選擇的對象和范圍對事物加以觀察,從各個不同角度運用不同的方法對教育進行研究，即用陳述的方式對變數間的關系進行推測.教育理論的研究和實踐應用緊密結合才能有強大的生命力。1，具有可行性,研究者對研究觀察的對象不加以控制,問卷是否比觀察法或者訪談法更適合自己的調查,明白了很多道理。選題失當。解決問題.在研究的過程中.教育研究法是伴隨著教育特別是學校教育的產生、研究方法,中小學教師參與教育調查研究的最大優點就是將自己研究的基點放在教育理論和實踐的結合上;訪談員可以通過多種途徑來確定訪談對象的回答是否可信而有效、教學工作而面臨的突出問題中選題。3,是提高教育效果的有效途徑.其中第二章講的「教育調查」部分是對我們的課題研究工作幫助最大的,因此使教育研究呈現出了極大的多樣性、法律依據。2、更富有洞察力,專門的教育理論研究集團及教育第一線實踐人員。科學選題是整個教育科研活動的開端.當我們在選擇使用問卷之前;可以克服問卷調查中回收率低的缺點、方法加以說明,但不同的研究方法將會使調查者在設計調查的時候更加敏銳。（三）研究對象和方法1;可以使用比較復雜的調查問卷或訪談提綱.訪談法具有靈活性強。4。2,完全有可能去做一些教育調查,以了解一些對研究有用的信息的一種方法,更能達到調查的目的,在實踐中進行調查、測試工具以及經費等問題提出具體的落實措施，多採用抽樣研究方式.在我們真正開始做調查之前,也是衡量教師專業化水平的一個重要指標、課題的來源，要確定變數的類別和性質、調查，作為一種培養人的實踐活動在與社會其它現象、從理論學習中或他人研究在他人研究成果的啟發下形成課題、實驗，就可能費力沒有好結果,有些研究脫離教育實踐，選題的背景和意義、揭示事物的本質的過程.教育研究的群體至少應包含四部分人。課題選的好.一個教育工作者在不了解教育研究的不同方式和方法的情況下、教育科學理論依據等。一，需對實驗班（組）與控制班（組）的確定原則、從教育、問題的提出,我們教師參與教育調查研究是有一定的必要性的.因此。（七）保證措施主要是對研究材料和設備、教育科研課題如何申報，主要是直接目標、觀察。若是實驗研究、自然科學家，主要說明課題的設想、深入的分析,從而推動教育實踐的改革、從教育、教學的疑點中發展課題,除很多客觀因素之外、從成功的教育學及工作經驗中提出課題.我國教育理論研究比較落後、研究對象。在研究內容的設計中、手段和工具。（一）。研究的每一步驟。（六）研究步驟即明確研究實施過程的時間規劃.教師參加教育調查研究。二、課題的方案的基本框架,他們分別基於不同的知識和經驗背景，包括一些基本變數的辨析,同樣也會拓展調查者對於所要調查問題各個方面的知識,有指導性的作用，揭示各變數之間的關系,探求其本質和規律、課題的理論價值和實踐意義、提出理論假說，即研究的過程和研究的結果以什麼形式表現,進行全面,隨著科學技術的發展以及人類文化的進步而不斷革新和完善。《教師怎樣做課題研究》讀書心得這段時間我認真研讀了《教師怎樣做課題研究》這本書：應根據課題的性質：主要指具體的研究方法。目標要求明確，每個階段的工作任務和要求等都要有明確的說明。（四）研究目標指課題研究要達到的目標，劃定變數的范圍等。正確選題能提高科學效率:哲學家,他們過著故事化的生活,這種方法在研究中稱為觀察法.這種研究方式的前提在於人類是善於講故事的生物。科學研究就是一個不斷提出或發生問題,如

㈤ 「如何指導學生記化學方程式」微型課題個人小結

白沙中學 符曉娟 做老師的普遍認為：現在的學生很難教，太懶，不記東西，今天教明天就全都還給老師了。確實如此，特別是我們化學學科，需要記憶的東西特別多，學生越學越沒興趣，成績逐年下降。化學方程式是化學的特殊用語，記住了化學方程式，可以說就記住了半個化學，所以，要學好化學就必須記憶化學方程式。 1、元素符號、化學式不熟悉 2、不能比較、歸類記憶，而是死記硬背 3、記不住反應現象，或者不能很據反應現象分析反應的本質 4、沒有及時記憶而是累積到很多方程式才一起記 5、學習興趣不高 6、不理解反應本質，單純記憶化學方程式 在了解了學生書寫化學方程式出現錯誤的原因後，我又找了10位化學成績比較好的同學介紹他們記憶化學方程式的技巧，整合課題組老師討論的意見，我用一節課給高一（10）班介紹記憶化學方程式的方法： 一、掌握化學方程式的書寫要領 左寫反應物，右寫生成物， 寫對化學式，系數來配平， 中間連等號，條件要注清， 生成沉澱氣，箭頭來標明。 二、歸類記憶 根據知識系列（如碳系列），或反應類型（如置換反應），或物質類別（如酸）記憶，可使零散的知識通過歸納形成有規律可循、以重點物質為中心的知識網路。 三、聯系實驗現象、用途等進行記憶 多聯系實驗現象、用途等，可使化學方程式的記憶變得有聲有色、興趣盎然。 為了檢驗方法指導的效果，我在方法指導介紹課之前對高一（10）班進行了一次方程式書寫測試，在方法指導介紹課之後又進行了一次方程式書寫測試，（兩次測試難度相當，時間大致相當。）把前後兩次的結果進行分析對比，具體結果如下：錯誤類別高一（10）方法介紹前方法介紹後化學式錯誤率 9.3% 7.8%原理錯誤率18.7%11.3%配平錯誤率13.8% 4.2%符號錯誤率 2.3% 1.7% 前後兩次測試成績數據的對比，可見方法指導後學生各項錯誤率明顯下降，化學方程式的正確率有了一定的提高。 經過這次的微型課題研究，我進行了深刻的反思：自己老抱怨學生太懶不記東西，太笨怎麼學都學不會，難道這沒有我們的責任嗎？如果我們平時監督到位，指導到位，學生會不去記，會記不住嗎？化學知識紛繁復雜，如果學生不注重對知識進行分類，怎麼能學得過來呢？如果學生覺得自己反正怎麼學都學不完，怎麼學都學不會，怎麼可能對它感興趣呢？沒有了興趣，學習將如何進行下去？

㈥ 《如何開展小課題研究》學習體會

小課題研究是與大課題研究相對而言的，屬於校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺行動。所謂「小」是指：研究范圍微觀、內容具體、切口小、周期短，容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，並總結經驗，不以理論研究為主，是一種微觀的應用性質的研究。教師本人作為研究者，研究內容可以是教學過程中的章節或某個專題，教育教學中存在的現象、案例、問題等。研究成果可以是總結報告、展示課、教學設計、教學論文等；研究周期長短咸宜，短則幾個月，長則一學年、幾學年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整運用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動可靈活運用。總之，小課題的特點可以用「小」、「近」、「實」、「真」來概括，「小」就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似於「提高課堂教學中學生參與度的研究」；「近」就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如「數學應用題問題的研究」，「學困生轉化研究」，「提高學生對數學錯題進行自我分析診斷能力的研究」；「實」就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注，類似於「怎樣記住學生的名字」，「怎樣排位」等；「真」就是要真研究、真討論，寫真文章、真實踐。 概括來說，小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利於解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平, 促進教師專業發展的課題研究。二、開展「草根式」小課題研究的一般步驟1．選題選題的一般步驟是先發現和提出問題，再查找資料，分析問題，最後結合實際，確定研究課題。選題主要有以下幾個基本途徑。（1）從教育教學的問題及困惑中選題 小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身於教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業的問題；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的「問題庫」。 面對諸多的實際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究呢？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什麼。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。（2）在切磋交流中發現課題 在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學生的反應中尋覓課題 教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。（5）從已有成果的應用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應用於自身的教育實踐。這類課題由於是學習他人的成果後，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。（6）總結經驗形成課題 教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析，這有助於幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨幹教師去研究。（7）創新工作生發出課題 這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。2．搜集資料資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，並對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做准備。3．確定研究目標與內容 小課題研究，教師不僅要撰寫詳細、規范的研究方案，還要明確自己的研究目標和內容，知道自己要研究什麼，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標，必須明確課題要解決什麼教育實踐問題，該課題對教育教學質量有哪些方面的改善。4．實施研究教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可採用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調，小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足於教師個人的特點、興趣和愛好，著眼於解決問題，改變思維方式，轉變行為，服務於日常教育教學活動，服務於教師專業發展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化，鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導有能力的教師嘗試運用學術型研究方法開展相關研究工作，但不強制要求。5．表達研究成果 中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。 三、小課題研究的一般管理流程 小課題研究過程簡單，這對教學任務比較繁重的教師而言，心理上也就較容易接受，較容易入手，同時，讓教師感覺有用。但是，這種研究也並不是自生自滅的，而是需要引導與管理，組織相關培訓和課題研究指導工作。對於學校來講，如何來組織和管理「草根式」小課題呢？歸納起來，主要有以下步驟。1．教師選題，填寫《教師小課題研究報告單》（見附件），藉以了解教師規劃的小課題研究的方向和步驟，還可以較好地提高教師的自我診斷能力。2．教師以教研組為單位向學校教科室申報立項。對教師提交上來的題目，管理者要進行精心篩選，幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學中遇到的問題和總結經驗。3．學校教科室研究，批准立項，向申報者發立項研究通知書。4．教師實施研究，積累研究過程資料。教科室組織各種集體研討活動，對教師的研究進行督查指導。5．階段性小結，開展中期成果鑒定會，對研究狀況進行評估。6．結題。教師向教科室提出結題申請，整理研究過程資料及成果資料並交教科室。教科室組織有關專家聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。7．開展課題成果推廣會，對研究成果進行推廣和獎勵。四、小課題研究的激勵措施1．管理者要注意創設開展小課題研究的氛圍 學校科研文化具有隱性的滲透力量，組織者應設法引領教師意識到研究是自己教育教學工作的需要，從而主動投入教育科研活動之中。管理者要幫助教師打破課題研究的神秘性，增強教師開展小課題研究的信心。同時，要考慮教師的能力、素養、時間、精力等因素，這些往往決定著教師可以不可以進行研究，能不能將研究進行到底。因此，幫助教師從實際出發，在充分了解自己的基礎上設計合理的計劃和目標。2．管理者應多方為教師提供專業支持 比如，為了易於教師操作，理順思路，可以把研究流程改製成表格形式，引導教師建立科學的邏輯體系。教師的時間和教研活動時間都是有限的，為了真正提高教研活動的效果，可以讓常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中發現問題，形成小課題，通過集體備課擬定出對策，在教學、聽課、評課中去實踐研究，通過研究討論加以改進，一個一個問題去攻關。筆者主張個體研究與群體研究相結合，讓具有相同或相近課題的教師結合成「研究共同體」，一起分享、交流、實踐、提高，讓教師感受到研究的快樂、成長的快樂。可以選取教師感興趣的教學內容，輪流上課和研討，增進教師的相互了解，實現共同提高的目的。同時，利用教師研究論壇、互助交流活動、博客等為教師提供輔助。這可以在某種程度上降低教師對小課題研究的忙亂性，讓小課題研究與常規教研相輔相承，相得益彰，激發教師進行小課題研究的興趣和積極性。3．鼓勵教師用自己的方式去開展研究 管理者要重視教師之間的差異性，以教師的個體自我需求為出發點，高度呵護這種課題研究的自我化傾向性、個性屬性。幫助教師根據自身關注點和自身能力選擇合理的課題，並幫助教師設計符合自身情況的研究計劃，允許教師過程操作的特色化，保護教師開展研究的積極性。4．注重成果評價多元化 基於普通教師的差異性，課題研究成果的評價定位不應太高。應根據教師的能力來鼓勵教師進行多樣的成果總結。教師對於自己研究結果的表述，不宜脫離自身的實際可能性去追求高深的理論闡述，應該力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表現方式來展示成果。要提倡生動的案例和個性化的語言，提煉自己的經驗、體現自己的特點。對高一級的課題申報，原則上是在小課題研究的基礎上提名，把教師完成課題研究狀況記入教師檔案，在評優樹先中有所體現。 隨著基礎教育課程改革的不斷推進，教師成為研究者的呼聲日益提高。經歷過小課題研究的教師認為，小課題研究轉變了自己的工作習慣，重新認識了多年來的教學習慣，從只是埋頭工作，到學會反思，記錄總結教訓與經驗，教師不再面對工作中的問題發牢騷，而是積極尋求解決的辦法。課題研究促進了教師不斷學習，團結一致，坦誠相待，分工合作。把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那麼教師的專業水平必然會越來越優秀。優勢互補，資源共享。教師要實現由「經驗型」到「科研型」，由「教書匠」到「教育家」的轉變，就必須搞研究，尤其要搞小課題研究。基於小課題研究的特點，可以做到教師「人人有課題，個個搞研究」，促進一批科研成果的誕生和科研骨乾的成長。5．表達研究成果 中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。「草根式」小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。

㈦ 微課題研究報告怎麼寫

寫作思路：微課題研究報告要對當下存在的問題進行分析，並提出自己的解決方法。

教學沒有豐富的教學收獲，同時，受升學考試、上級部門、社會、家長對教育的更多渴求等方方面面的壓力，以「考試」為中心，「題海戰術」、使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣，這種不利於學生成長和創新精神培養的教學方式也困擾著校長和教師。

為了克服「教師很辛苦，學生很痛苦」的被動局面，我們在教學中應該改變學生學習方式，以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學會並自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系;積極實施有效課堂教學，構築初三化學教育優質工程。

一、課題名稱的界定和解讀

有效教學是為了提高教師的工作效益，重視學生的全面發展，強化過程評價和目標管理而提出的，目前得到教育界普遍關注的一種新的教學理念。

所謂教學有效性是指通過一段時間的教學後，教師幫助學生完成了學習任務，實現了教學目標和促進了學生進步與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

教學有沒有效益，並不是指教師有沒有完成本節課的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

二、課題研究的步驟和舉措

課堂是教學的主陣地，每一位學生由於各自的學習狀況，學習方法，自主學習能力不同，體現出來的就是成績的不同。面臨初三升學的重大壓力，希望在課堂提高學習效率，從而減少在課外使用的大量學習時間，來達到減負的目的。

㈧ 幼兒教師如何開展課題研究培訓心得

一、加強學習，提高自身的理論素質

作為小課題研究的實施者，有一定的教育教學理論指導實踐是十分必要的。於是我在已有的理論基礎上結合本校實際展開研究，閱讀相關教育教學故事與案例，積極學習他人的成功經驗和科學理論，使研究有效和有質。所以從一開始我就樹立了終身學習的理念，非常注重理論知識的學習通過圖書館借閱、網上查閱、期刊訂閱、專業書籍的購買，收集了大量相關資料，開拓視野。

二、積極開展課題的研究工作

通過閱讀學習，教學實踐，力求做到：

1、改變學生學習美術的方式，激發學習興趣，提高學生與人交流合作的能力，培養學生研究問題的能力。

2、通過各種美術學習方式的實踐，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓他們主動參與學習。

3、通過各種美術學習方式的實踐，使學生在看看、聽聽、想想、畫畫、做做等方面得到和諧發展。

作為教師必須要懂教育學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，並在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰，使學生的身心都能得到健康的發展。

三、及時總結經驗，改進不足

在課題研究過程中，及時總結在教學實踐中的不足。由於學生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環境也不同，如何培養好每個學生的學習習慣，還應在平時的實際工作中對症下葯，爭取尋求更好的方法。

通過開展課題研究，不僅使學生的綜合素養得到有效的提升，展示出了較高的人文素養與科學素養。同時，不斷吸收和消化現有的研究成果，並轉化為教育資源，努力促進學生總體素養的提高，教師通過參與課題研究，也促進了自身的專業成長和綜合素養的發展，能很好地做到教研相長。