韓國有小學中學的校外培訓機構嗎

⑴ 中小學課外文化課輔導班取消了嗎

根據國家通知，義務教育階段文化課類的培訓機構需要全部關停。
這也是基於「雙減」政策，且國家在2021.7.24印發《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》
有關人員會對義務教育階段 學科類校外培訓機構 進行檢查，若存在繼續運營的情況，將按照《校外培訓機構的管理辦法》進行處罰。
但是有一些課外機構為了賺錢不肯關閉，會轉向家教、網課方便開展輔導班教學。
如果你看到 有文化課外輔導班在招生和上課，實際上是可以舉報的，但是很多家長還是會覺得補課輔導才對孩子的成績有幫助，並不會反對輔導班的開展

⑵ 嚴查中小學教師到培訓機構兼職，中小學教師為何要去兼職

中小學教師到校外培訓機構兼職一直是教育部門三令五申明令禁止的行為。但是當今社會中，在巨大的利益面前，還是很多的在校教師鋌而走險，利用課外時間去校外培訓機構兼職代課。嚴重違反了校風校規，造成了不良的社會影響，是應該受到教育部門嚴厲處罰的。

中小學教師去校外培訓機構兼職，首先為了賺錢。在職教師在校外培訓機構是非常受歡迎的，尤其是一些一線教師，在校外培訓班的工資要比在學校的工資高的多，很多老師冒著被查的危險在校外兼職；其次，抵擋不住金錢的誘惑。很多的校外培訓機構為了吸引在校教師來上課，往往會開出非常誘人的條件，而這樣優厚的工資待遇是很多教師夢寐以求的；最後，利用空閑時間。中小學教師的教學任務不太緊張，每天下班以後還有大量的時間，一些教師為了利用這些時間賺點外快，所以鋌而走險去校外培訓機構兼職。

中小學教師本身的教學任務不是很重，所以每天下班之後都有大量的空閑時間。一些老師為了利用這些空閑時間賺點外快，所以就會悄悄的去這些校外培訓機構去兼職。

你覺得在職教師應該去兼職嗎？

⑶ 韓國人所有年輕人都學日語嗎

不是所有的。但是有很大一部分是會日語的，因為他們高中的時候有學過的，類似於第二外語。聽說有的學校第二外語可以選中文或者日語，由於中文難，很多人都選擇日語（日語和韓語的語法是一樣的，韓國人學很容易）。我現在在韓國上日語課的時候，有的韓國人是有基礎的，但是也有很多人是不會的。所以不能那麼絕對的說韓國年輕人都會說日語。

⑷ 韓國教育熱的優缺點

韓國的優勢可以體現在費用上，中薪家庭進入世界名校的最佳選擇。除此外韓國留學門檻低，申請材料准備也比較簡單。

韓國全力發展經濟，到70年代的時候，經濟增長率連續7年超過10%。經濟的騰飛帶來的是對人才的渴求，只要畢業於名牌大學，就意味著高薪水、好工作。

於是，就有了全民重視教育的盛況，而孩子們也在這樣的重視下，不堪重負，家長也因此付出了高昂的培訓費。

伴隨著越來越多的人不得不把孩子送進培訓機構，也有越來越多的人要求教育公平和教育減負，韓國政府先是規定校內的在職教師不準做家教，更不準在培訓機構兼職；然後創造性的發明了以搖號為主的方法上高中。

不管中學教育怎麼改革，由於名牌大學招生都是看分數排名，高考的指揮棒還在揮舞著，所以韓國的家長們依舊選擇送孩子去培訓機構。於是，就來到了韓國培訓機構的第二個階段。

在社會輿論的壓力下，1980年，韓國政府頒布了《規范教育和消除課外補習過熱的措施》，成立了30多個專項稽查隊，負責打壓並取締校外培訓機構，給出的理由是校外培訓機構的存在阻礙了教育公平。

機構被取締了，但上大學還是需要按分數排名。許多家庭開始聘請家教，普通人家只能找大學生，因為價格低廉；有錢人請的是原來培訓機構的輔導老師，雖然要價高，但經驗豐富。

記不記得18年大火的韓劇《天空之城》那裡的有錢人找的老師都是價格高昂的機構教師，他們富有經驗，教學效果自然不是大學生可以比的。

造成的後果是此後多年，考進SKY名校的學生大部分來自富人家庭。韓國政府的本意是促進教育減負，推進教育公平，沒想到卻造成了更大的不公平。

很多中下層家庭意識到這種不公平，強烈呼籲開放校外培訓。在輿論的壓力下，1995年，韓國政府允許公立學校對有需要的學生進行補課，但效果並不理想。

⑸ 教育提案：徹底取締校外培訓機構，取締校外培訓機構利弊都有哪些

教育提案表示，要徹底取締校外教育培訓機構，徹底取締校外教育培訓機構到底有什麼樣的利弊呢？我們會發現，現在隨著時代的發展，很多人除了在學校滿足日常的學習教育之外，還會在課外去報名一些學習輔導機構，為的就是讓自己能夠去獲得更多的知識，能夠獲得更多的成長。其實有一個非常重要的原因，就是現在社會的競爭壓力非常大，很多人都希望自己能夠擁有更多的競爭成本，但是現在我們市場當中的校外教育培訓機構市場其實是魚龍混雜的，當然也暴露出了很多的問題，我認為我們應該通過一些手段去規范好我們的校外教育培訓機構，完全的取締其實是不能夠起到一個好的效果的。

我相信大家在學習的過程，成長的過程當中都會或多或少的接觸到校外培訓機構，現在隨著時代的發展，我們很多的學生家長都會給學生報名校外培訓機構，很多的大學生自己也會在課外的時間當中參加校外培訓機構的學習，為的就是能夠擁有更多的競爭成本。但實際上，現在的校外教育培訓機構市場是魚龍混雜的，有很多暴露出來的理論問題，這也就導致了我們想要去徹底去取締校外教育培訓機構。

⑹ 韓國人上小學，中學，高中，分別是幾年

韓國學校教育一般採用 6-3-3-4 的階梯式學制,即小學六年、初中、高中各三年、大學四年（專科大學 2-3 年，(中)醫科大學為6年）。

韓國的一般大學修業年限為4年，全國共有這樣的大學198所。醫學、中醫學、牙科大學的修業年限則為6年。大部分大學規定一個學期最多修業學分為24分， 畢業時所需的最少學分為140分。

不過，各個大學會按照自己的內部情況，規定每個學期要修的基本學分、畢業時所需的最少學分、特殊學分的修業方法、 修業預科所需的學分等。大學里的教育課程，則分為基礎科目和專業科目，兩種科目再分為選修科目和必修科目。

韓國的專科大學，修業年限則為2-3年。截至2001年，韓國共有專科大學159所，學生總數為10萬余名。專科大學的辦學宗旨，在於培養出理論和實用技術雙全的中間級技術人員。 其設制的課程有工學、農學、水產學、護理學、家庭經濟學、社會福利學、藝術、體育等。

(6)韓國有小學中學的校外培訓機構嗎擴展閱讀：

韓國政府於1951年3月20日修改教育法後，正式開始"6.3.3.4"基本學制，即小學六年，初中三年，高中三年，大學四年。

1、高等教育：韓國的高等學校包括專科大學、教育大學、師范大學、綜合大學和研究生院等，以實施全日制教育為主。其中專科大學為二年制，教育大學、師范大學和綜合大學為四年制，而醫科大學的學制則為六年，研究生院的碩士及博士學位課程各為三年制。

此外，韓國還設有實施成人高等教育的廣播函授大學和開放大學，主要設專科大學和學士學位的課程，學制為二至四年。韓國的高等學校分為國立、公立及私立等三種管理體制。

2、中等教育：中等教育包括初級中學和高級中學。韓國的初級中學作為中等教育機構，學制為三年，招收小學畢業生，為升入高中和相當於高中的其他學校做准備。韓國的高級中學分為人文高中、實業高中，學制均為三年，招生對象為初中畢業生及具有同等學歷者。

3、初等教育：韓國的初等教育，學制六年，招收六歲兒童入學，為升入初級中學做准備。韓國的初等教育機構均為義務教育學校，從小學四年級開始增設實業科，對學生進行基礎性的科學技術教育和簡單的職業訓練。

⑺ 誰知道日本和韓國的中小學生是否也在平時參加補習班呢

在日本，各類針對中小學生的補習培訓班被稱為私塾。望子成龍的日本父母非常「迷信」私塾的作用，曾有一度，沒上過私塾的學生會被嘲笑為「未熟兒」。這也導致日本私塾到了有些「泛濫」的地步。私塾涵蓋所有高中以下的年齡層，什麼時候想去都可以。在日本，上私塾主要是為了補習，目的是為了能夠考上一個理想的小學、中學或者高中、大學。
據日本文部省公布的資料顯示，日本小學生中約有35.6%的人上私塾，中學生則有62.5%，高中生為12.7%。日本的公立小學、初中都是義務教育，私塾收費就比較高了。小學生一般去私塾每個月要交2萬日元（約合1600元人民幣），初中和高中交的還要更多些。
記者的孩子去的是「早稻田學院」。這家私塾規模較大，遍布東京各個地區。雖然叫早稻田學院，但和早稻田大學沒什麼關系，學校的目標是要把更多的私塾學生送入早稻田大學。該私塾教學嚴謹，採用的是嚴格的競爭制度，每周都考試，每個月還統考，並計算出該學生在全校的排名。根據成績，學生大致可以判斷自己能夠考取哪些學校。
這種大且知名的私塾在日本有10多家，其分校遍布日本各地。雖然日本有一些學生不上私塾，也能考進知名大學，但由於日本的公立學校採取寬松教育，大部分家長擔心孩子受不到嚴格正規的教育，於是都心甘情願地把孩子送進了私塾。
日本的私塾大致分為兩類。一種是攻克名校私塾，一種是以補習為目的的私塾。此外還有自習式私塾。這種私塾主要以鞏固知識為主，根據不同年齡段的學生所學的課程，製作各種習題，讓孩子到此自習，老師當場判卷、講解。而攻克名校私塾有自己的教材、習題和獨自的考試方式，其學習范圍往往超過公立學校的教材。所教授科目主要有國語、算術或數學、社會和英語等。
日本私塾數量自1965年開始急劇增多。當初幾乎所有孩子都去私塾，沒上過私塾的學生被稱為「未熟兒」，甚至遭人嘲笑。不過，由於小學、中學和高中生幾乎人人既要上學又要上私塾，沒有了休息時間，影響了孩子的身心健康。日本文部省曾認為私塾不利於青少年，近年來又開始摸索私塾與學校如何互補、共生。

韓國補習班嚴重擠壓公立校環球時報 陸南希
走在韓國的大街小巷，林林總總的「學院」、「考試院」等招牌特別醒目，這些都是課外補習班的代稱。可以說，韓國中小學生無人不上課外補習班。與此同時，課外補習班的林立致使韓國公立教育出現極大危機。
韓國的課外補習班基本分為「學院」和「考試院」兩類。「學院」一般指的是學生課後學習的地方，課程設置與正規學校差不多，數學、英語和韓語等為主要科目。「考試院」特指專門應對考試的補習班，一般以升學考試和英語考試等為主。另外，如果某位老師在某門課程上非常有名，他會單獨打出自己的招牌，比如「某某老師某某課程補習班」。近些年，韓國的網路補習也呈活躍趨勢，涌現出許多明星老師。
據韓國政府的權威統計顯示，2008年韓國課外補習班總收入為11萬億韓元（約合611億元人民幣）。而且，收入還呈不斷增加之勢。從參加補習的人數來看，小學生人數位居第一，約佔46.6%，其後依次為初中生、高中生、復讀生和成人。韓國法律規定，課外補習班老師和學校（公立及私立）老師有嚴格區分，不允許兼職。統計顯示，2008年韓國課外補習班老師達51.8萬人，相當於韓國所有就業人數的2.2%，超過了公立及私立學校老師人數（約為39.5萬人）。
正因為課外補習班「勢力強大」，部分程度上導致韓國公立學校教育質量出現不斷下滑的現象。韓國輿論認為，韓國公立教育正在遭受私立教育的嚴重擠壓，公立教育失去了應有的權威，學校老師甚至成了無用的擺設，學生考試和升學竟然主要依靠校外補習班。
韓國《朝鮮日報》刊文說，「中小學學生上課打瞌睡的現象由來已久。最近，這種情況越來越嚴重了。大多數孩子是因為放學後參加補習班而疲憊不堪。」一位韓國家長說：「學校的教育水平已經低到學生只能用睡覺來打發時間的地步，而且老師還不叫醒學生。不能再對這種沒有責任心的學校抱任何希望了。」韓國家長張某稱：「補習班的老師每個月都會來一次電話，先問孩子的健康狀況。如果孩子在補習班與同學發生了什麼問題，補習班老師也會及時告知家長。可學校老師每年僅能見一兩次。」
韓國專家認為，課外補習班市場需求旺盛也給韓國青少年帶來了不少問題，包括睡眠不足、學習效率低下以及各種心理問題。而且，課外補習費用過高還使許多韓國家長放棄本國教育，把孩子送到了國外。

⑻ 校外培訓機構如果全部消失，會對學生，家長，還有整個社會產生什麼影響

或者繼續放任教育資源市場化，最終導致教育產品貴到普通人買不起(其實差不多，每月補習4500元)；
或者，首先用政治強制剎車，全面提高公共文化教育的供給和安全監督時間。
我也不喜歡一成不變，但是在批評之前要先摸摸自己坐哪。
我們的文化教育市場化是瘋狂的，不能用一些歐美國家平靜的例子加以反駁。
過去一年的前五個月，校外機構總數為490000家，在去年的新冠肺炎疫情，共有84000家，而在今年頭五個月內是49000家。
這個市場規模日本韓國也就五六百億元，美帝也不過是一小千億。一億四千萬。在資金的流入下，教育產品價格上漲。十年前C9學生兼職補課給高二學生(還要上58同城)，一小時50元，數理化英語可以再加。目前這價格只能在初中網路課。上，
學員要漲真題，下課後再翻真題，真題線上一對一再提升。中學的數學在線一對一地線下推廣輔導，400元一小時並非開玩笑。這樣，教育資源大量外溢，文化教育產品價格普遍居高不下。
第一，公立學校教育資源分散；而其中較為隱秘卻十分典型，就是「課下不教」。上課時老師認真聽講，你不聽。也不能因為你的嬌貴打你一頓，因為你爹媽不能讓自己的寶貝孩子受委屈，因為很多地方只要有學生傷亡，校方就無條件背鍋。因此許多院校佛系，尤其是沒有重點的，一點都愛學不學。真題，，就開價，報班。你們還要感謝那些願意賺錢的老師。因為現在很多老師不在乎職稱，你開的價錢他不教你。不管怎樣，我覺得我們的公立文化教育水平總體是在波動。這種現象看起來看起來不錯，是因為教育資源內部也隨著城市化而集中，培養優秀的一中。
無重點的地方，很多老師都是來畫押點卯教綱的。在公立學校里，教得越差，學到的公共性文化教育越少，市場化的教育事業就越紅火。
第二，這一惡性循環正在瘋狂。一是年齡的下沉，沉入幼兒園。幼兒園愛思考訓練？擦洗學前班的時候，我在江西師范大學的池塘里玩土，每天晚上等祖母買小學生和鹽水冰，每周末抽鼻涕去游戲中心打三國。天哪，學前輔導真的沒有什麼意義。什麽叫做提前學習？還沒有進入到接受文化教育的年齡。這一階段所教的東西其實是記不住的，無法形成系統的理解。這一階段最重要的正是家庭的互動，給孩子提供社交方式，鞏固心性。因此，這一年齡段的小娃娃大量地擠進輔導班。若這些家長後來發現他們的孩子在同理心、自我表達、情緒管理上有偏頗，那就先給自己一個嘴巴。小中高不用說，瘋狂地捲起。第二，教學內容的下沉。
我認為以前的文化教育內容有三種
一是興趣類，父母用於戰斗，畫舞蹈小提琴(當然也有少數孩子有天賦)；
第二類為競賽類，第三類為上奧數；第三類為撈差生，為考蟲。考試科目並不是絕對優勢。由於教師最熟悉講義，教師又直接負責教學。你們老師看了你幾十卷，哪一塊知識點你都背了，他肯定比課外班更熟悉。但是現在沒有。在一些地方，我覺得真正負責教學的並非院校，而是課外組織。學校外的機構拎著考試大綱和解決問題的思路胡說八道，學校里負責授課的老師卻一跑就跑。那麼我們要去學校干什麼？在學校外換牌子嗎？過去，班裡是四、五人，三人是輔導班。別的同學，又很好學地回家K題K卷，浩方走得不好。現在一班三四十人，報興趣班指導班，超過60%(至少在我身邊)？月入兩萬的父母都會掏5000元，月入十萬的父母敢拿出5萬。雞娃瘋了，雞在家裡躺著玩，雞也在家裡，這是一種罪行。每一次聽到都傻傻的：我高三每星期還去網吧通宵一夜，我能算個級別嗎？盡管找不到任何數據，我覺得教育支出已經佔到了家庭的25%，而且基本上占據了其他消費。最終，這個項目並沒有什麼成果。在我的一生中無論什麼時候混到牛b，都不會讓孩子在家呆著，一般都是美中不足。
一個top2博主的博學名言：實在不行，再讓孩子讀top2。它們的許多路徑都完全不同。留卷了，還沒卷出什麼教學模式創新(網課我十二年前用QQ上過)，孩子還沒成為漢利安超人。努力學習是一件很有價值的事情。效率的提高並不明顯(我的非重點高中一天有兩三套卷子，這個問題量今天也沒什麼變化)，但作都要收費，有價格。整體收益在哪裡？市場上的敲鍾是屬於他們的啊。
說到錄取線年年走高，那是因為國家擴招。課外活動全部消失，都不好。由於公立教育機構無法滿足所有人的文化教育需要。但是現在要採取措施了，我個人沒有什麼反對意見。什麼是強迫孩子在技校當工人，什麼是有錢人可以在別墅當老師？吵架的時候，你只需要問自己一個問題:什麼都不做會更好嗎？不管怎樣，我覺得沒有

⑼ 國外拓展訓練現狀、內容及發展趨勢

拓展訓練培訓始於英國，卻在美國、加拿大等國家興盛起來，其獨特魅力吸引了成千上萬的人。拓展訓練培訓機構分布於世界許多國家和地區，參訓者從學生到企業管理者等，涵蓋面廣。訓練培訓的目標也從單一的野外生存過渡到人格、心理、企業的管理等方面，之後越來越多的企業運用這一形式來培訓員工。就目前為止，全球范圍內已有超過76個國家和地區成立了Outward-Bound這個統一命名的拓展訓練培訓學校。Outward-Bound是一個國際性的組織，總部在加拿大。美國人愛冒險、喜歡刺激的性格在拓展訓練培訓中體現出來，到二十世紀八十年代末，美國涌現出大量的拓展訓練培訓機構，PA課程（主題式冒險）在當時更是風靡一時。在學校教育中，美國就把拓展訓練培訓的項目如斷橋、攀岩等引進到課程安排中去，深受中小學學2相關概念及理論文獻綜述生的歡迎。一些培訓機構也針對學生這一群體特別開展項目，如日本的小學和校外的培訓公司就有長期的合作關系。國外拓展訓練培訓的發展更為成熟，相關理論較為完善，在新加坡、韓國、澳大利亞等國家也都把拓展訓練培訓加入到學生課程計劃當中。拓展訓練培訓自始至終強調的是體驗的重要性，在體驗中學習、感悟，國外的學者也對體驗的研究一直沒有停過，從剛開始的拓展訓練培訓到如今日漸成熟的拓展訓練培訓、體驗式學習等。拓展訓練培訓就是一個不斷累積經驗而學習成長的的過程。著名的教育學校杜威最早就提出了經驗學習的重要性。他認為經驗分為主動的接受和被動承受兩個因素，只有者想結合才能構成經驗。皮亞傑在杜威的理論上更進一步，他認為人類智慧和知識的積是在個體與社會物理環境相互互動而實現的，簡單的理解就是人只有在群體中或者外界刺激下才能開展體驗學習。後來的苛勒完善了其理論，其人和類人猿的學習實驗，向我們證明了學習不僅僅是對外界的刺激作出相應反應，更是對某一情景之下各個事物的內在關系的理解，即當學習處身與一定情景之下時，產生了瞬間的領悟。這就是苛勒的頓悟學說。苛勒指出只有不斷累積經驗，從量的積累到質的飛躍最終才有頓悟，頓悟是在一個階段的錯誤和嘗試後出現的。教育工作者哈恩博士特別將體驗學習作為一種獨立的學習方式，鼓勵學生富有進取心同時永不放棄的精神，他認為這不僅是學生應該具備的品質，也還是一個人在生存中所必須的品質，但這對學校提出了很高的教育要求，當時的學校不能滿足學生全面發展的要求。於是，哈恩博士自己制定出了一套教育方法，他帶著學生們攀岩、爬山，到叢林中探險等，讓學生在自熱環境中學會了冒險、挑戰自我、突破極限，還有對團隊的信賴，最重要的是學生們掌握到了人的生存技巧。哈佛的庫帕教授最早將體驗學習作為理論提出，使之成為一個系統的學習理論，他把體驗學習簡單分為體驗、反思、抽象概括、應用四個階段，這是一個開放式的呈螺旋狀上升過程。其著作受到的教育界廣泛好評，且影響力巨大。至此，為體驗式學習的發展奠定了深厚的理論基礎。