幼兒園基礎知識培訓

㈠ 幼兒園的老師需要培訓哪些內容

（一）學前心理學

一年級下期（第二學期），總學時達到32學時：了解幼兒的認知和言語發展的特點和規律、幼兒的情緒、個性與社會性發展的關系以及幼兒的活動心理。能依據幼兒特點，利用所學相關知識，初步具備幼兒園基層崗位幼兒老師的工作能力。培養學生具有誠實守信、善於溝通和合作的品質。

（二）學前教育學

高一年級下期（第四學期），總學時達到32學時：了解學前教育學的內容和發展歷史；掌握學前教育學主要流派的理論知識；能運用科學的學前教育學觀指導幼兒發展。

（三）幼兒園活動指導

二年級下期，總學時達到80學時：使學生掌握從事學前教育工作所必需的幼兒園教育活動設計的基本理論和基礎知識；培養學生設計幼兒園教育活動的專業技能；培養學生重視的幼兒園教育活動設計的思想

（四）嬰幼兒保育

一年級下期，要求總學時達到32學時：讓學生掌握0-6歲嬰幼兒相關喂養、生活照料、疾病護理和安全急救的技能技巧和幼兒園相關的護理、保健知識，以及技能技巧相關的理論知識。

（五）音樂

一年級下期，要求總學時達到64學時：掌握音程、和弦的識別和構建，理解西洋大小調和民族五聲調式結構及在歌曲中的運用。學習附點、切分、弱起、三連音節奏，視唱節奏型豐富的視唱曲。鞏固音程、大小調式的聽覺概念。鞏固歌唱的發聲方法和呼吸方式，進行高聲區的開發，完成中等難度歌曲演唱。熟悉一升一降調式調性，完成相應樂曲彈奏；學習彈唱樂曲的技巧，培養樂感和音樂表現力。

（六）美術

一年級下期，要求總學時達到48學時：掌握簡筆畫的線條搭配適當的能力。展示學生豐富的想像力。手工教學方面要求學生以立體構成為基礎，運用現代設計理念，以及紙造型的特殊表現技法，以佔有空間的立體語言，簡練、明快、有力的造型，塑造物體形象，使形體更加生動完美。

（七）舞蹈

一年級下期，要求總學時達到48學時：本期主要是通過舞蹈基本功扶把訓練、芭蕾舞姿訓練、蒙古族舞蹈、幼兒舞步組合等四個部分，進一步訓練學生身體的控制與挺拔、動作的伸展與柔韌、舞姿的協調性與表現力，為今後的舞蹈學習打下良好的基礎。

幼兒園教師專業標准（試行）

（一）幼兒為本

尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

（二）師德為先

熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

（三）能力為重

把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

（四）終身學習

學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。

以上內容參考 網路-幼兒教師；網路-幼師專業

㈡ 幼兒教育學最基礎的知識有哪些

第一節 幼兒園和幼兒園教育
一、幼兒園
1．幼兒園的概念
幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是學校教育的基礎階段。
2．我國幼兒園的性質和地位
社會主義學校教育機構性質和學制系統第一環的地位。
3．我國幼兒園的任務
我國幼兒園擔負著雙重任務：一是對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展教育，
為社會主義事業培養建設者和接班人；二是為家長安心參加工作和學習提供便利條件。
二、幼兒園教育
1．關於教育的概念
廣義概念的「教育」定義為培養人的「社會活動」。其特徵有三：一是人類社會所特
有的；二是有目的有意識的，三是以影響人的身心發展為直接目的的。
狹義概念的「教育」是指學校教育。其特徵有二：一是學校教育是根據社會的要求對
受教育者進行的一種目的性、系統性、組織性最強的教育活動，因此也是可控性最強的。
二是學校教育是由專門的機構和專職人員承當的，其任務是專門培養獲得了入學資格的
人。
2．幼兒教育與幼兒園教育
廣義概念的「幼兒教育」是指凡以幼兒為對象的教育。
狹義概念的「幼兒教育」是指幼兒園教育。
由於我國的幼兒園是納入了我國學制系統的，因此幼兒園教育屬於學校教育體系，是
基礎教育的重要組成部分。
幼兒園教育的定義：幼兒園教育是由幼兒園承擔的、由專職幼教工作者根據社會的要
求，對在園幼兒實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進其身心全面發展的社會活動。
3．幼兒園教育在幼兒教育中的地位和作用
就目前來說，幼兒園教育在幼兒教育中的地位仍屬核心地位，但正受到其它教育形式
的沖擊。從幼教發展的情況看，各種教育形式的一體化，或者以幼兒園為核心的多種幼兒
教育形式相互取長補短、協同作戰是個大趨勢。
幼兒園教育在幼兒教育中的作用有二：一是輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發揮
指導、示範作用，帶動其發展；二是促進各種幼兒教育形式相互溝通，形成教育合力的作
用。
第二節 幼兒園教育的性質、目標和職能
一、幼兒園教育的性質
我國是人民民主專政的社會主義國家，這就決定了我國幼兒園教育的社會主義性質，
決定了它是我國社會主義教育事業的組成部分。
二、幼兒園教育的目標
1．關於幼兒園教育目標的概念
幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園階段的具體化，是幼兒園人才培養的規格和要
求。
2．幼兒園教育目標的依據
(1)社會要求
(2)幼兒的發展需求和可能性
3．幼兒園教育目標的內容
我國教育目的是「培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人
人。」在幼兒階段，這一目的表現為「對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教
育，促進其身心和諧發展。」這就是幼兒園的教育目標。
本目標有兩個突出特點：(1)充分體現了幼兒的年齡特點。(2)富有鮮明的時代特徵。
4．幼兒園教育目標的層次
如果以幼兒園教育目標為幼兒園教育目標體系中的最高目標的話，下面還可分為幾個
層次。
以時間緯度來分：
第一層次：幼兒園教育目標
第二層次：幼兒園各年齡班的教育目標
第三層次：學期目標
第四層次：幼兒園的月計劃或周計劃的教育目標
第五層次：幼兒園一日生活、或一個活動、或一節課的教育目標。
以教育目標的范圍來分：
第一層次：幼兒園教育目標，指導全國各級各類幼兒園。
第二層次：指導一個幼兒園的目標，包括幼兒園各年齡班幼兒身心發展各方面的教育
目標。
第三層次：指導一個班的目標，是幼兒園各年齡段的目標結合本班幼兒具體情況的產
物。
第四層次：指導一個單元活動的目標，單元既可以是主題活動的單元，也可以是教材
的某單元。
第五層次：指導一個教育活動或一節課的目標。
5．實現幼兒園教育目標應注意的問題
(1)目標逐層轉化時要注意轉化的准確性，否則「失之毫釐而謬以千里」。
(2)園長和教師在把教育目標具體化並付諸實施過程中，要把好關，要經受住各種社會
思潮的沖擊和來自社會、家長的壓力。
(3)在實現統一的教育目標過程中注重幼兒的個體差異。
三、幼兒園教育的職能
1.幼兒園教育的兩大職能
一是促進社會發展的職能，即幼兒園教育外在的工具價值。
二是促進幼兒身心和諧、全面發展的職能，即幼兒教育的內在價值。
2.幼兒園教育兩大職能的內容：
(1)促進社會發展職能的內容：一是著眼於長期目標，為提高整個中華民族的素質，
「從娃娃抓起」；二是著眼於近期目標，為普及九年義務教育服務。
(2)促進幼兒個體發展職能的內容：主要體現在幼兒園教育要尊重和保障幼兒的權
利，如幼兒的受教育權、學習權、發展權、游戲權等，讓每一個幼兒達到在其現實條件下
可能達到的發展水平。幼兒的發展主要包括兩方面的內容，一是著眼於幼兒終身發展的長
遠目標，培養其適應未來、適應終身教育的基本素質，特別是幼兒的主動性、獨立性、合
作精神、樂於助人等現代社會需要的重要個性品質，使他們今後能學會學習、學會關心、
有自我教育能力、能在社會上自律自控、有責任感地生活，成為社會的合格公民。二是著
眼於近期目標，幫助幼兒作好上小學的准備，主要在必需的社會適應性、學習適應性、身
體素質以及良好的習慣、態度、技能和能力等方面，幫助他們大好基礎。
第三節 幼兒園教育的基本原則
一、教育的一般原則
1．尊重兒童的人格尊嚴和合法權利的原則
2．促進兒童德、智、體諸方面全面和諧發展的原則
3．面向全體重視個別差異的原則
4．充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則
二、幼兒園教育的特殊原則
1．保教合一的原則
2．游戲為基本活動的原則
3．教育的活動性和活動的多樣性原則
4．發揮一日生活整體教育功能的原則

㈢ 學前教育的基本知識

學前教育有廣義和狹義之分。廣義的學前教育是指從出生到6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學前教育是指對3~6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。
學前教育是就業率排名最高的專業之一，幾乎是供不應求，很多幼兒園都需要提前下「定單」。因為社會不是缺少幼兒教師，而是缺少高文化高素質的幼兒教師。這樣的教師，不僅要擁有一定的藝術實踐能力，還要擁有廣博的文化素養和識物察人的智慧，以及敏銳的科研意識以及良好的科研能力。幼兒時期是形成性格人格發展的重要時期，因此學前教育在幼兒成長過程中扮演著重要的角色。
幼師行業緊缺人才，可能很多人想立志成為一名幼師，付出自己的努力。但卻發現幼師這個專業比較難找，很多學校都沒有開設，其實幼師也稱為學前教育；學前教育不但包含了幼師，所學范圍要比幼師要廣一些。所以，這個專業的學生不一定要去作幼師；還可以去一些親子機構、早教中心發展，另外還可以自主創業。
同時男幼師也是比較稀少的，很多幼兒園需要男性來教學，所以男幼師可能會容易找到工作。
歷史起源
學前教育學成為一門獨立的科學，首先是由德國教育家F.W.A.福祿貝爾提出的。他在誇美紐斯和法國啟蒙思想家J.-J.盧梭的影響下，又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊的兒童教育思想。於1837年在布蘭肯堡創設了一所收托1～7歲兒童的教育機構，1840年命名為幼兒園（Kindergarten）。福祿貝爾系統地論述了幼兒園教育的重要性、內容和方法。他認為兒童的發展是漸進的過程，教育應適合兒童的發展，教育應以兒童的自主活動為基礎。
他重視游戲的教育價值，把游戲作為幼兒園的主要活動，還設計了一套游戲和教學材料。他的主要著作有：《人的教育》（1826）、《慈母游戲和兒歌》（1843）、《幼兒園教育學》（1862）。雖然福祿貝爾教育理論中有唯心主義觀點，但他在實踐上和理論上推動了各國幼兒園的建立和學前教育學的研究。
發展歷史
20世紀80年代以來，世界發達國家學前教育目標有一個明顯的變化，那就是由"智育中心"向注重整體發展方向轉變。20世紀60年代，美、日、蘇等國在冷戰和「知識爆炸」等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進行中小學課程改革，教學內容逐級下放。尤其是美國心理學家布魯姆關於兒童早期智力發展的觀點，受到許多國家的重視，加強早期智力開發成為美、蘇、日、德等國教育改革的重要內容之一。在這種情形下，人們傾向於把早期教育誤解為早期智力開發，導致"智育中心"，忽視學前兒童社會性和情感的發展。
隨著冷戰時代的結束和人文主義教育觀的復歸，20世紀80年代以來，各國教育工作者都呼籲要糾偏。
1985年6月在日本召開的「日、美、歐幼兒教育、保育會議」的中心內容，就是要求從"智育中心"轉向幼兒個性的全面發展。人們意識到，各育之間是相互聯系的，社會和情感問題應被看成智能發展的一個重要組成部分。1990年`4月，日本開始實施新修定的《幼兒園教育要領》，明確地將人際關系、環境、表現列入幼兒園的教育內容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發展。美國幼兒教育界也普遍重視通過社會教育促進幼兒智力、社會交往能力、價值觀和自我意識的發展。
但是，智育中心的問題並沒有因此而得到根本的解決。由於家長們望子成龍心切，社會也要求高層次的人才，成人仍對幼小的孩子寄予過高的期望。在兒童很小的時候，人們就對他們進行某一學科或某一方面如計算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術等方面的教育。這種單一的技能技巧訓練有著明顯的片面性，並且在教學過程中無視兒童的興趣，強制行事，過於正規和嚴格，給幼兒個性的發展帶來不良影響。因此，各國教育專家認為，尊重、研究和了解幼兒的特點，提供適合他們發展的教育，仍然是擺在教育工作者面前的一項重要任務。他們主張讓兒童通過自然經驗、社會交往和游戲等方式自發地、自主地去學習。
不分年級教育在世界發達國家已成為影響現行教育改革的一種重要潮流。1990年，法國政府頒布關於建立初等教育3年制學習階段改革計劃的法令，進行打破傳統的年級概念的改革嘗試。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個階段，每個階段一般由3個學年組成。每一個階段稱作初步學習階段，包括幼兒學校的小班和中班，兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎學習階段，包括幼兒學校的大班和小學前2個年級，兒童年齡為5至8歲。第3個階段稱作深入學習階段，包括小學後3個年級，學齡為8至11歲。
在美國，人們對學前教育中的混合年齡組和小學低年級中的不分年級計劃的潛在作用也倍感興趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀教育法案，就是這種情況的反映。不分年級教育形式古已有之。到近代，年級制和班級授課制在推動義務教育的普及和發展方面，發揮了重要的作用。但這種制度過於強調整齊劃一，忽視兒童的個性差異，因而在19世紀末開始的歐美教育革新運動中就受到批評。
不分年級教育的指導思想的核心是重視兒童個體發展的差異性，允許超前和落後，使優秀學生和後進生都能獲得有效發展。其次，不同年齡兒童混合在一起共同活動，通過社會交往，無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學到大量知識，並獲得社會能力的發展。再次，不分年級的教育還促進了教師對兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯系的加強。最後，不分年級制有利於幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規的學校教育。
各國學前教育事業在戰後雖然有較大發展，但一般說來，正規的學前教育機構如幼兒園和保育學校等仍難以滿足社會上的各種不同需要。許多國家學前教育機構的辦學形式日益多樣化和靈活化。

㈣ 幼兒教育基本知識

引領右腦溫馨提示： 第一節 幼兒園和幼兒園教育 一、幼兒園 1．幼兒園的概念 幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是學校教育的基礎階段。 2．我國幼兒園的性質和地位 社會主義學校教育機構性質和學制系統第一環的地位。 3．我國幼兒園的任務 我國幼兒園擔負著雙重任務：一是對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展教育， 為社會主義事業培養建設者和接班人；二是為家長安心參加工作和學習提供便利條件。 二、幼兒園教育 1．關於教育的概念 廣義概念的「教育」定義為培養人的「社會活動」。其特徵有三：一是人類社會所特 有的；二是有目的有意識的，三是以影響人的身心發展為直接目的的。 狹義概念的「教育」是指學校教育。其特徵有二：一是學校教育是根據社會的要求對 受教育者進行的一種目的性、系統性、組織性最強的教育活動，因此也是可控性最強的。 二是學校教育是由專門的機構和專職人員承當的，其任務是專門培養獲得了入學資格的 人。 2．幼兒教育與幼兒園教育 廣義概念的「幼兒教育」是指凡以幼兒為對象的教育。 狹義概念的「幼兒教育」是指幼兒園教育。 由於我國的幼兒園是納入了我國學制系統的，因此幼兒園教育屬於學校教育體系，是 基礎教育的重要組成部分。 幼兒園教育的定義：幼兒園教育是由幼兒園承擔的、由專職幼教工作者根據社會的要 求，對在園幼兒實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進其身心全面發展的社會活動。 3．幼兒園教育在幼兒教育中的地位和作用 就目前來說，幼兒園教育在幼兒教育中的地位仍屬核心地位，但正受到其它教育形式 的沖擊。從幼教發展的情況看，各種教育形式的一體化，或者以幼兒園為核心的多種幼兒 教育形式相互取長補短、協同作戰是個大趨勢。 幼兒園教育在幼兒教育中的作用有二：一是輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發揮 指導、示範作用，帶動其發展；二是促進各種幼兒教育形式相互溝通，形成教育合力的作 用。 第二節 幼兒園教育的性質、目標和職能 一、幼兒園教育的性質 我國是人民民主專政的社會主義國家，這就決定了我國幼兒園教育的社會主義性質， 決定了它是我國社會主義教育事業的組成部分。 二、幼兒園教育的目標 1．關於幼兒園教育目標的概念 幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園階段的具體化，是幼兒園人才培養的規格和要 求。 2．幼兒園教育目標的依據 (1)社會要求 (2)幼兒的發展需求和可能性 3．幼兒園教育目標的內容 我國教育目的是「培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人 人。」在幼兒階段，這一目的表現為「對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教 育，促進其身心和諧發展。」這就是幼兒園的教育目標。 本目標有兩個突出特點： (1)充分體現了幼兒的年齡特點。 (2)富有鮮明的時代特徵。 4．幼兒園教育目標的層次 如果以幼兒園教育目標為幼兒園教育目標體系中的最高目標的話，下面還可分為幾個 層次。 以時間緯度來分： 第一層次：幼兒園教育目標 第二層次：幼兒園各年齡班的教育目標 第三層次：學期目標 第四層次：幼兒園的月計劃或周計劃的教育目標 第五層次：幼兒園一日生活、或一個活動、或一節課的教育目標。 以教育目標的范圍來分： 第一層次：幼兒園教育目標，指導全國各級各類幼兒園。 第二層次：指導一個幼兒園的目標，包括幼兒園各年齡班幼兒身心發展各方面的教育 目標。 第三層次：指導一個班的目標，是幼兒園各年齡段的目標結合本班幼兒具體情況的產 物。 第四層次：指導一個單元活動的目標，單元既可以是主題活動的單元，也可以是教材 的某單元。 第五層次：指導一個教育活動或一節課的目標。 5．實現幼兒園教育目標應注意的問題 (1)目標逐層轉化時要注意轉化的准確性，否則「失之毫釐而謬以千里」。 (2)園長和教師在把教育目標具體化並付諸實施過程中，要把好關，要經受住各種社會 思潮的沖擊和來自社會、家長的壓力。 (3)在實現統一的教育目標過程中注重幼兒的個體差異。 三、幼兒園教育的職能 1.幼兒園教育的兩大職能 一是促進社會發展的職能，即幼兒園教育外在的工具價值。 二是促進幼兒身心和諧、全面發展的職能，即幼兒教育的內在價值。 2.幼兒園教育兩大職能的內容： (1)促進社會發展職能的內容：一是著眼於長期目標，為提高整個中華民族的素質， 「從娃娃抓起」；二是著眼於近期目標，為普及九年義務教育服務。 (2)促進幼兒個體發展職能的內容：主要體現在幼兒園教育要尊重和保障幼兒的權 利，如幼兒的受教育權、學習權、發展權、游戲權等，讓每一個幼兒達到在其現實條件下 可能達到的發展水平。幼兒的發展主要包括兩方面的內容，一是著眼於幼兒終身發展的長 遠目標，培養其適應未來、適應終身教育的基本素質，特別是幼兒的主動性、獨立性、合 作精神、樂於助人等現代社會需要的重要個性品質，使他們今後能學會學習、學會關心、 有自我教育能力、能在社會上自律自控、有責任感地生活，成為社會的合格公民。二是著 眼於近期目標，幫助幼兒作好上小學的准備，主要在必需的社會適應性、學習適應性、身 體素質以及良好的習慣、態度、技能和能力等方面，幫助他們大好基礎。 第三節 幼兒園教育的基本原則 一、教育的一般原則 1．尊重兒童的人格尊嚴和合法權利的原則 2．促進兒童德、智、體諸方面全面和諧發展的原則 3．面向全體重視個別差異的原則 4．充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則 二、幼兒園教育的特殊原則 1．保教合一的原則 2．游戲為基本活動的原則 3．教育的活動性和活動的多樣性原則 4．發揮一日生活整體教育功能的原則

㈤ 幼兒園事教師基本急救常識和防範、避險、逃生、自救的基本方法

你問：幼兒園復事故教師制基本急救常識和防範、避險、逃生、自救的基本方法；1、你必須掌握基本的安全常識，具有學前安全教育的基本理論知識的同時，應具有保護幼兒的安全基本常識。
2、幼兒教師要具有職業敏感性，就是對幼兒安全方面表現得特別關注，並能及時發現和消除班級安全隱患的能力。
3、做好保護教育實施過程中的安全性，幼兒教師要遵守幼兒園各項規章制度，嚴格執行幼兒教師的工作規定和操作流程，確保幼兒的保護教育的安全。
4、建立科學合理的班級管理規則，也是幼兒人生的第一個社會組織，教師要細致建立班級幼兒生活管理和集體生活的規范化培育，經過教師的精心細致的呵護，能形成制度化、規律化、以消除幼兒班級的攻擊性行為的安全隱患。
5、教師要給幼兒必要的安全常識，教師要通過細心的教學活動，游戲集目、以及模仿演義等多種方式，讓幼兒掌握必要的安全常識和自我保護意識。
6、幼兒教師要掌握基本的安全急救知識，還具有特發事件的處理常識。在護教過程中發生意外，應立即向領導報告的同時，進行有序的搶救方法，自己要做好簡單的搶救所能減少的事故源發。

㈥ 幼兒園教師培訓內容是什麼

幼兒園教師培訓內容：

（一）學前心理學：一年級下期（第二學期），總學時達到32學時：了解幼兒的認知和言語發展的特點和規律、幼兒的情緒、個性與社會性發展的關系以及幼兒的活動心理。能依據幼兒特點，利用所學相關知識，初步具備幼兒園基層崗位幼兒老師的工作能力。培養學生具有誠實守信、善於溝通和合作的品質。

（二）學前教育學：高一年級下期（第四學期），總學時達到32學時：了解學前教育學的內容和發展歷史；掌握學前教育學主要流派的理論知識；能運用科學的學前教育學觀指導幼兒發展。

（三）幼兒園活動指導：二年級下期，總學時達到80學時：使學生掌握從事學前教育工作所必需的幼兒園教育活動設計的基本理論和基礎知識；培養學生設計幼兒園教育活動的專業技能；培養學生重視的幼兒園教育活動設計的思想。

（四）音樂：一年級下期，要求總學時達到64學時：掌握音程、和弦的識別和構建，理解西洋大小調和民族五聲調式結構及在歌曲中的運用。學習附點、切分、弱起、三連音節奏，視唱節奏型豐富的視唱曲。鞏固音程、大小調式的聽覺概念。