蒙氏培訓計劃

A. 蒙氏數學教學計劃怎麼寫

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蒙氏數學教學計劃

（一）目標：

1、對周圍環境中的事物數量、形狀、時間和空間等感興趣，有好奇心和求知慾，喜歡參加數學活動和游戲。

2、能從生活和游戲中感受事物的數量關系，獲得有關數、形、量、時間和空間等感性經驗，體會到數學的重要和有趣。

3、學慣用簡單的數學方法，解決生活和游戲中某些簡單的問題能用適當的方式表達，交流操作和探索的過程和結果。

4、會正確使用數學活動材料，能按規定進行活動，有良好的學習習慣。

（二）具體措施：

1、 利用家園欄、聯系冊、家長會讓家長了解蒙氏數學及孩子學習蒙數的情況。

2、 每周做作業頁，星期一交，老師每周改作業寫評語，鼓勵孩子學數學。

3、 制定蒙數操作材料、學具發放的統一常規。

4、 每月總結一次蒙數學習的情況。

5、 設立一個具有特色的「蒙數活動區」。

6、 注重在生活中學數學，並注意將數學教育結合到其他領域。

7、 教師積極參加各種蒙數的培訓，提高蒙數理論、教學水平。

8、 指導新生家長完成「家庭中的數學」及作業紙。

9、 每周三、五上午，固定上蒙數課。

（三）具體安排：

九月：按規律排序（一）、按規律排序（二）、比較多少、目測數群、按兩種特徵分類、物體的分類、按規律排序（三）、10以內的點數

十月：按數取物6和7、按數取物8和9、按數取物10、按數取物1到10 、認讀數字6和7、認讀數字8和9、認讀數字10、復習按數取物1－10 、

十一月：序數6-10、10以內的倒數、相鄰數6-9、梯形、序數1－5、區別序數和基數、相鄰數2－5、相鄰數的等差關系

十二月：區別四邊形、半圓形、圖形分割、區別上中下、平行四邊形、橢圓形、圖形拼搭、昨天、今天、明天

元月：復習

B. 幼兒蒙氏教育和傳統教育有哪些區別

一、環境設置的區別：傳統教育： 1、 環境的設置缺乏連續性，對孩子的幫助不明顯。 2、 教具偏少，孩子們只能在區域中輪流操作，讓幼兒學會等待。 3、 統一管理，忽略孩子的個性發展，注重孩子們能力發展的均衡性。蒙氏教育 ： 1、兒童之家分區域設置環境，適合每一個孩子的需要。 2、 教具會根據孩子的興趣和需要及時調整。 3、 兒童可以自由出入於不同的區域，玩什麼，怎麼玩由孩子自己決定，充分發揮了孩子的主觀能動性，強化孩子個性品質，教師干預不多。二、教學內容和教育方法的區別：傳統教育： 1、 傳統教育將兒童的能力進行量化，對孩子個體發展的關注不夠。 2、 由老師按照大綱制訂每個學期的教學計劃，基本上按部就班地實施和執行。 3、 集體教學關注的是大多數孩子的發展，不追求個性發展。 4、 強化孩子的規則意識，能更好地適應社會。蒙氏教育： 1、 幫助孩子通過工作建構自己，形成良好的行為習慣。 2、 強調個性發展，尊重孩子們的個性發展。 3、 重視語言及感官數學的教育。 4、 幫助孩子學習照顧環境和照顧自己。三、 教師和幼兒之間角色的區別：傳統教育： 1、 老師相對權威，是教學和一日生活的主導。 2、 關注大多數孩子的發展，缺乏個別的指導。蒙氏教育： 1、 教師與孩子之間相對平等。 2、分組教學居多，教師更多的是觀察幼兒，進行適時的干預。四、 幼兒和幼兒之間的交往區別：傳統教育：一個班級孩子年齡相差不大，認知水平相對均衡，孩子間容易溝通，身體協調性相仿，便於孩子們一起游戲活動。蒙氏教育：混齡的結構，為孩子製造了一個小社會，大家庭，小的孩子向大孩子學習，大孩子在照顧小孩子的過程中學會了關心和幫助別人，但是由於年齡差異較大，往往是大孩子照顧小孩子，而大孩子的各方面能力發展受限。

C. 幼兒園蒙台梭利教師結對幫扶計劃

蒙台梭利課程的實施中，以「兒童為中心」的思想作為指導。可以在下面的幾點特點當中體現出來。 （一）讓幼兒自己做，也就是所謂的「不教的教育」 蒙台梭利反對以教師為中心的填鴨教學，主張由日常生活訓練著手配合良好的學習環境、豐富的教育，讓兒童自發地主動學習，自已建構完善的人格。 蒙特梭利每次在演講時，總會提出這么一句話：「Helpmetodoitbymyself」（幼兒在吶喊：請幫助我，讓我自己做）。一般父母對子女呵護的很仔細，什麼都幫他們做得好好的，看起來是父母的愛心實際上卻抹煞了許多孩子自我成長的機會。其實，孩子在學習走路時，就是嘗試「獨立」的開始。 讓我們來聽聽幼兒說： 「我聽到了， 但隨後就忘了； 我看到，也就記得了； 我做了， 我就理解了。 （二）把握兒童的敏感期 蒙台梭利的發現敏感期對早年學習的重要性的理論已被近代研究所證實的觀察。對幼兒來說，若在某種特性的敏感期學習該特性，要比他在生命中的其他時期學習該特性來得容易。蒙台梭利環境運用了這些事實，讓孩子在各階段的敏感期，自由選擇活動。何時開始？ 雖然入學的年齡在每個學校都不一樣，通常，小孩是在兩歲半到四歲之間入蒙台梭利教室,這完全依他在教室的環境中，是否感到快樂和舒適而定。他將從所有的小孩都喜歡且最簡單的活動開始；而他在三、四歲所使用的教材，將幫助他發展集中力、協調力，以及他在五、六歲時，將從事的一些較難的活動中所需的工作習慣。這整個的學習計劃是很有系統的，因此，若一個小孩錯過了整個計劃的頭幾年，或在他尚未完成這里所提的一些基本課程之前，就已退出這個計劃，那麼他就無法得到最佳的學習效果。 蒙台梭利教室並非托兒所，也不是提供給孩子的一個玩耍的地方。這一個獨特的學習環境，是利用孩童在兩歲半至六歲這段敏感年齡，能從豐富的環境中吸收訊息的特性而設計出來的。在此環境中，是讓孩子已自然的方式，獲得閱讀和算術等基本技巧，因此孩子在學習過程中，不會覺得單調、乏味、辛苦或受到挫折。在蒙台梭利環境中，因為可按照個人的興趣發展，孩子很早便產生了對學習的熱愛，這是使他真正能自發性學習的關鍵。 （三）教師扮演導師的角色 在蒙台梭利的課程當中，教師稱之為導師，他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對於孩子發展狀況了如指掌，才能提供孩子適時，適性地協助與指導。 在兒童操作教具，即兒童的活動過程中，教師應該了解現實水平的目標，制訂每個兒童通過活動可能達到的目標，在整個活動過程中，教師不僅僅是示範者和觀察者，而應該是兒童發展的積極支持者和指導者。因為蒙台梭利認為幼兒具有有吸收力的心智，因此，教師不應當是知識的傳授者，他反對填鴨式的教學方式。教師應當作為幼兒的支持者，引導和幫助幼兒進行各種感知覺的訓練，從而達到發展幼兒的心智的目的。同時如果缺乏教學目標，完全依賴兒童自己操作，兒童的自動發展是不可能的。 （四）完全人格的培養 完全人格的培養是蒙台梭利課程所追求的目標。教育者頭腦中應該具有的關於兒童發展的理想形象——具有完全人格的兒童。 蒙台梭利的課程當中試圖通過一個一個孤立的感覺訓練達到兒童的完全人格的培養。蒙氏教育的最終目的是協助孩子正常化。透過環境的設計，教具的操作，使孩子一步步建構完善的人格。 （五）混齡教育 所謂混齡教育，就是把3—6歲不同年齡的孩子放在同一個班內游戲、生活和學習。開設的目的就是擴大幼兒的接觸面，有更多的機會和不同年齡兒童相互交往，在這一過程中學習與人交往的正確態度和技能，學會關心、分享、輪流合作等社會行為，為形成積極健康的個性奠定基礎。 混齡教育更強調尊重兒童成長步調，最大限度的遵循幼兒心理發展的規律。蒙台梭利說：「適度的教育只有一種，那就是尊重兒童成長的自然速度的教育」。蒙台梭利教學法的主要特色，就是真正地實踐了以孩子生命力為活動中心的教育目標。混齡教育形式，因不同年齡段幼兒心理和生理發展明顯的差異性，更加要求教師在教育的過程中全面細致的了解每個幼兒的情況，組織各項活動，促進其身心健康發展。簡言之，蒙氏教學方法的根本精神就是依照人類成長的自然法則，用科學的方法了解孩子各階段的心理（生理）成長變化情形及其需要，而給予適當的幫助，以啟發或誘導其心智體能的有效活動，讓他們發展成未來最有用、最有效率和最幸福的人 （六）豐富的教材與教具 這是蒙台梭利課程的一個很重要的標志。所謂蒙台梭利的課程就是幼兒操作教具的過程，因此教具的豐富是進行蒙台梭利課程的必要條件之一，但這些教具並非是教師用來教學的工具而是孩子工作的材料。孩子透過這些工兒，從自我重復操作練習中建構完善的人格。 蒙台梭利強調感官訓練必須由兒童自己控制某些教具來進行。為此，蒙台梭利特別設計和製作了一整套進行各種感官訓練的教具。例如，蒙台梭利為專門訓練兒童視感知能力製作的一套教具是：一塊木板上有十個大小不等的孔，每個孔相對於一個圓柱體，每個圓柱體的直徑只相差一毫米。在利用這套教具進行訓練時，要求兒童能正確地把混雜在一起的各個圓柱體放入相應的孔中。兒童如果把一個圓柱體放入一個比它小的孔時，則放不進；如果把它放入一個比它大的孔中，最終至少會留下一個圓柱體放不進某一個孔里。兒童通過反復運用這套教具進行練習，不斷比較判斷，不斷糾正視感知控制的錯誤，其視感知能力的精確性和敏銳性就會得到訓練和提高。蒙台梭利要求對兒童進行每一種感官訓練，都要有與之相適合的一套教具，且要由一套循序漸進的練習組成。因此，根據每個幼兒的特徵，蒙台梭利都設計了相對應的教具，可見教具的豐富性。 評述 蒙台梭利教育方案重視幼兒的內在需要，強調藉助於能滿足此內在需要的環境與活動，來促進幼兒的自我發展，這是有積極意義的，但蒙台梭利教育方案畢竟是脫胎於智障兒童的訓練方案，再加上時代的局限，其不可避免地存在著一些局限性

D. 「蒙氏教育」和「傳統教育」有什麼區別

一 、教學內容和教育方法的不同傳統教育

1、 傳統教育將兒童的能力進行量化，忽略了孩子個體發展的需要。2、 由老師按照大綱制訂每個學期的教學計劃，並按部就班地實施和執行。3、 授課的過程不重視孩子認知水平的發展是由具體形象向抽象過度的過程，常常用概念解釋概念。4、 強制孩子遵守規則，不能給予孩子充分的自由。蒙氏教育1、 幫助孩子通過工作建構自己，形成良好的品質，發展孩子的智力2、 尊重孩子，尊重他們的個性發展。3、 用愛來幫孩子建立規則，享受規則下的自由。4、 重視語言及感官數學的教育。5、 幫助孩子學習照顧環境和照顧自己。

二、 環境設置的的不同傳統教育

1、 環境的設置缺乏連續性，對孩子的幫助不明顯。2、 教具由老師收藏，上哪節課用哪個教具，沒有機會提供給幼兒反復操作。3、 整齊劃一，統一管理，忽略了孩子的個性蒙氏教育1。兒童之家分區域設置環境，適合每一個孩子的需要。2、 教具會根據孩子的興趣和需要及時調整。3、 兒童可以自由出入於不同的區域，玩什麼，怎麼玩由孩子自己決定。充分發揮了孩子的主觀能動性，訓練孩子擁有自己的個性和意志。

三、幼兒和幼兒之間的交往不同傳統教育

傳統教育：1、 孩子年齡相差不大，比較引發競爭。對孩子的心理發展不利。2、 由於過多集體活動的限制了孩子的自由活動，孩子間的交往相對比較少。

蒙氏教育：1、 混齡的結構，為孩子製造了一個小社會，大家庭。2、 小的孩子向大孩子學習，大孩子在照顧小孩子的過程中學會了關心和幫助別人，認知能力和水平也得到了提高。

四、教師和幼兒之間角色的不同傳統教育

1、 老師是絕對權威，是教學和一日生活的主導。2、 老師可以任意處罰孩子。對喜歡的孩子會偏愛。3、 老師不善於觀察孩子，對孩子缺乏個別的指導。蒙氏教育：1、 教師是孩子的朋友，尊重孩子，把孩子當成獨立的個體。(蹲下來和孩子說話)2、 教師是孩子的合作者，觀察者和引導者，了解每個孩子的發展狀況，知道在什麼時候提供什麼樣的幫助才最適合孩子。

E. 蒙氏語言教育(環境保護)教案

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教版學方案的權設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

教學設計具有以下特徵。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

F. 求大班上學期 億童蒙氏數學的教學計劃要表格的那種.急急急

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蒙氏數學教學計劃
（一）目標：
1、對周圍環境中的事物數量、形狀、時間和空間等感興趣，有好奇心和求知慾，喜歡參加數學活動和游戲。
2、能從生活和游戲中感受事物的數量關系，獲得有關數、形、量、時間和空間等感性經驗，體會到數學的重要和有趣。
3、學慣用簡單的數學方法，解決生活和游戲中某些簡單的問題能用適當的方式表達，交流操作和探索的過程和結果。
4、會正確使用數學活動材料，能按規定進行活動，有良好的學習習慣。
（二）具體措施：
1、 利用家園欄、聯系冊、家長會讓家長了解蒙氏數學及孩子學習蒙數的情況。
2、 每周做作業頁，星期一交，老師每周改作業寫評語，鼓勵孩子學數學。
3、 制定蒙數操作材料、學具發放的統一常規。
4、 每月總結一次蒙數學習的情況。
5、 設立一個具有特色的「蒙數活動區」。
6、 注重在生活中學數學，並注意將數學教育結合到其他領域。
7、 教師積極參加各種蒙數的培訓，提高蒙數理論、教學水平。
8、 指導新生家長完成「家庭中的數學」及作業紙。
9、 每周三、五上午，固定上蒙數課。
（三）具體安排：
九月：按規律排序（一）、按規律排序（二）、比較多少、目測數群、按兩種特徵分類、物體的分類、按規律排序（三）、10以內的點數
十月：按數取物6和7、按數取物8和9、按數取物10、按數取物1到10 、認讀數字6和7、認讀數字8和9、認讀數字10、復習按數取物1－10 、
十一月：序數6-10、10以內的倒數、相鄰數6-9、梯形、序數1－5、區別序數和基數、相鄰數2－5、相鄰數的等差關系
十二月：區別四邊形、半圓形、圖形分割、區別上中下、平行四邊形、橢圓形、圖形拼搭、昨天、今天、明天
元月：復習

G. 蒙氏教育的優缺點

蒙氏教育就是如今一個對待孩子的教育方法，可以通過良好的環境，還有很好的資源給孩子激發潛能，並且讓孩子學習的非常愉悅。從而樹立孩子在學習上的一種自主意識，還有培養孩子的創造力。

而蒙氏教育的缺點，主要還是因為這個教育在中國沒有全面的推廣下去，所以家庭沒有起到有效的配合作用。並且如今我國的大部分學校還是採取傳統的那種教育方式，這就和蒙氏教育相違背了，那麼自然的不能適應傳統的潮流。

H. 蒙台梭利教育與傳統教育的十大區別和聯系,舉例說明

一、 環境設置的的不同傳統教育1、 環境的設置缺乏連續性，對孩子的幫助不明顯。 2、 教具由老師收藏，上哪節課用哪個教具，沒有機會提供給幼兒反復操作。3、 整齊劃一，統一管理，忽略了孩子的個性蒙氏教育 1。兒童之家分區域設置環境，適合每一個孩子的需要。 2、 教具會根據孩子的興趣和需要及時調整。3、 兒童可以自由出入於不同的區域，玩什麼，怎麼玩由孩子自己決定。充分發揮了孩子的主觀能動性，訓練孩子擁有自己的個性和意志。
二、 教學內容和教育方法的不同傳統教育1、 傳統教育將兒童的能力進行量化，忽略了孩子個體發展的需要。 2、 由老師按照大綱制訂每個學期的教學計劃，並按部就班地實施和執行。3、 授課的過程不重視孩子認知水平的發展是由具體形象向抽象過度的過程，常常用概念解釋概念。4、 強制孩子遵守規則，不能給予孩子充分的自由。蒙氏教育1、 幫助孩子通過工作建構自己，形成良好的品質，發展孩子的智力2、 尊重孩子，尊重他們的個性發展。 3、 用愛來幫孩子建立規則，享受規則下的自由。4、 重視語言及感官數學的教育。5、 幫助孩子學習照顧環境和照顧自己。
三、 教師和幼兒之間角色的不同傳統教育1、 老師是絕對權威，是教學和一日生活的主導。 2、 老師可以任意處罰孩子。對喜歡的孩子會偏愛。3、 老師不善於觀察孩子，對孩子缺乏個別的指導。蒙氏教育：1、 教師是孩子的朋友，尊重孩子，把孩子當成獨立的個體。(蹲下來和孩子說話)2、 教師是孩子的合作者，觀察者和引導者，了解每個孩子的發展狀況，知道在什麼時候提供什麼樣的幫助才最適合孩子。
四、 幼兒和幼兒之間的交往不同 傳統教育1、 孩子年齡相差不大，比較引發競爭。對孩子的心理發展不利。 2、 由於過多集體活動的限制了孩子的自由活動，孩子間的交往相對比較少。蒙氏教育：1、 混齡的結構，為孩子製造了一個小社會，大家庭。2、 小的孩子向大孩子學習，大孩子在照顧小孩子的過程中學會了關心和幫助別人，認知能力和水平也得到了提高。

I. 蒙氏教育和傳統教育模式有著根本的區別

一、環境設置的區別：
傳統教育：
1、 環境的設置缺乏連續性，對孩子的幫助不明顯。
2、 教具偏少，孩子們只能在區域中輪流操作，讓幼兒學會等待。
3、 統一管理，忽略孩子的個性發展，注重孩子們能力發展的均衡性。
蒙氏教育 ：
1、兒童之家分區域設置環境，適合每一個孩子的需要。
2、 教具會根據孩子的興趣和需要及時調整。
3、 兒童可以自由出入於不同的區域，玩什麼，怎麼玩由孩子自己決定，充分發揮了孩子的主觀能動性，強化孩子個性品質，教師干預不多。
二、教學內容和教育方法的區別：
傳統教育：
1、 傳統教育將兒童的能力進行量化，對孩子個體發展的關注不夠。
2、 由老師按照大綱制訂每個學期的教學計劃，基本上按部就班地實施和執行。
3、 集體教學關注的是大多數孩子的發展，不追求個性發展。
4、 強化孩子的規則意識，能更好地適應社會。
蒙氏教育：
1、 幫助孩子通過工作建構自己，形成良好的行為習慣。
2、 強調個性發展，尊重孩子們的個性發展。
3、 重視語言及感官數學的教育。
4、 幫助孩子學習照顧環境和照顧自己。
三、 教師和幼兒之間角色的區別：
傳統教育：
1、 老師相對權威，是教學和一日生活的主導。
2、 關注大多數孩子的發展，缺乏個別的指導。
蒙氏教育：
1、 教師與孩子之間相對平等。
2、分組教學居多，教師更多的是觀察幼兒，進行適時的干預。
四、 幼兒和幼兒之間的交往區別：
傳統教育：
一個班級孩子年齡相差不大，認知水平相對均衡，孩子間容易溝通，身體協調性相仿，便於孩子們一起游戲活動。
蒙氏教育：
混齡的結構，為孩子製造了一個小社會，大家庭，小的孩子向大孩子學習，大孩子在照顧小孩子的過程中學會了關心和幫助別人，但是由於年齡差異較大，往往是大孩子照顧小孩子，而大孩子的各方面能力發展受限。