河北省高中課程標准網路培訓

Ⅰ 河北高中新課改教學課程進程的安排

我省即將實施的高中新課改將帶來哪些新變化？本報記者走訪了省教育廳有關人士，對《實施方案》進行了解讀。

變化一：

增設實踐、技術課學生選修有主動權

[實施方案]

高中新課程由過去基於學科本位的單層結構改為多層次復合結構。

[專家解讀]

在此次新課改《實施方案》中，普通高中新課程由學習領域、科目、模塊3個層次構成。高中課程設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動8個學習領域；每一個學習領域由課程價值相近的若干科目組成，總共設置了13至15個學習科目。

這些學習科目除了通常有的數學、語文、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育與健康、藝術(或音樂、美術)，增加了技術(包括信息技術和通用技術)與綜合實踐活動(包括研究性學習、社會實踐、社區服務)。

這些學習科目在模塊設置上都由必修和選修兩部分組成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。

這種課程結構打破了學科本位狹隘的視野，更加重視了學科間的相互聯系和認知行為的相互影響和遷移，為學生選擇學習提供了可能。

這種課程設置方式既兼顧到學生的全面發展，又照顧到學生個性特長的發展。

變化二：

引入大學學分制修滿144分方可畢業

[實施方案]

新課改實施後將通過學分描述學生的課程修習狀況。課程方案中設計的學分管理是規定修習年限的學分制管理模式。

[專家解讀]

同大學一樣，新課改後，高中學生每學習完一個模塊的內容，通過相應考核，即可獲得一定的學分。

學生通過三年學習，共獲得116個必修學分(包括研究性學習15學分、社區服務2學分、社會實踐6學分)，在選修Ⅱ中至少獲得6學分，總學分達到144分方可畢業。

應該說「此分非彼分」，學分是描述學生學習量的一種方式，反映的是學生的學習量以及學時，關注的是學生的全面發展和綜合素質。

新政策鼓勵學有餘力或希望多方面發展的學生修習更多的選修課，獲得更多學分。

但我省規定，通常情況下，學生三年內總學分不超過180學分。

變化三：

選課制不再分文理同班也可不同課

[實施方案]

新的普通高中課程由必修課程和選修課程兩部分構成，必修課程是全體學生都必須修習完成的課程，是對接受普通高中教育學生共同的基本要求。

河北省這次課程改革重新設置了以學科類課程為主、活動類課程為輔的課程結構，體現在「課程理念新」、「課程標准新」、「課程結構新」、「教育理念新」、「教學管理新」、「評價理念新」這六方面的新變化。充分發揮了課程體系的整體教育功能，注重培養學生「學、思、知、行」統一，著力培養學生的自主意識和創新精神。

河北省新的高中課程結構將分為三個層次，最上層為學習領域，學習領域下設學習科目，科目下設模塊。學習領域、科目和模塊構成了新的高中課程的基礎機構。課程設置除必修、選修外，還增加了地方課程、學校課程。

Ⅱ 2020河北高中教材全套共多少本

2020年高中數學課人教版教材一共需要學習八本書，必修是一至五，選修是二至四。

各地文科理科學習的教材不同，各所高中學校的學習進度不不同，因此學習的高中數學課教材也可能會存在差異。廣東教育出版社出版的教科書稱為「粵教版」、上海教育出版社出版的教科書稱為「滬教版」。

所謂「人教」指的是「人民教育出版社」，所謂「版」指的是教科書版本，而非「出版社」的「版」。因此，「人教版」指的是由人民教育出版社出版的教科書版本。

2020年教材版本注意

「人教版」一般是就教科書意義而言的，是相對於其他出版社出版的教科書而言的。如長春出版社出版的教科書稱為「長春版」。

按照國家總體部署，河北省2018年、2019年入學的高一年級新生仍執行《普通高中課程方案（實驗）》及各學科課程標准，並使用與之配套的教材組織教學。自2020年入學的高一年級新生開始，執行《普通高中課程方案（2017年版）》及各學科課程標准，並使用與之配套的教材組織教學。

Ⅲ 可以去哪裡下載普通高中語文課程標准2022

可以去哪裡下載普通高中語文課程標准2022
（2022年版語文新課程標准電子版）。

Ⅳ 義務教育課程標准網路培訓可以用手機學習嗎

可以。義務教育中中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0項目，開班儀式暨管理者線上培訓會議在教師進修學校報告廳舉行，該培訓會議可以用手機學習的。

Ⅳ 高中語文網路研修日誌

高中語文網路研修日誌範文（通用6篇）

在日常學習、工作抑或是生活中，大家一定都接觸過一些日誌吧，想必是時候寫一篇日誌了。那麼什麼樣的日誌才是好的日誌呢？下面是我精心整理的高中語文網路研修日誌範文（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中語文網路研修日誌1

自從進入網路研修這個平台，課外就多了一個學習地方，感覺生活更加充實。研修學習既提升了自己的基本素養和綜合能力，又為個人今後的發展起到了積極的促進作用。

因為研修為教師的教育教學水平和業務能力的專業發展提供了一個很好的學習條件，構建了一個很好的學習的平台，這個平台，使我們廣大教師得以向其他優秀的教師學習成功的經驗，特別是在教育教學管理這一方面覺得自己有很多地方做的不夠，認識到還有一些做法不夠科學。通過交流，有些方法結合自己的教學實踐，收到了比較好的效果。通過這次的研修，我的教育教學理念在發生著變化，促使不斷反思自己：對於個人今後的發展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。

一、解決了教學中許多疑難問題。

在這次研修過程中，通過學習，解決了在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高，同時更新了教育理論，豐富了教學經驗，為今後從事數學教學和班級管理工作，進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。

二、提高了自身的業務素質

通過網路學習培訓，參加討論，交作業等交流方式，使我更熟練了課堂教學設計的新方法、新思路；明確了現代教育的本質及課改給教師提出的高要求；明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了「以學生發展為本」的教育思想。

三、引發了自己多層面的思考及深刻的感悟。

我積極參加網路培訓，細心琢磨每一節的課程資源，對語文的教學有了全新的認識和思考對做怎樣一個教師更有深刻的感悟所以這次學習是我人生歷程中一段含義深刻的文化旅程，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。我通過課程作業反思了以往和展望即將啟動的教學改革；通過網上探討尋找到了思想的沉澱和共鳴。沒有震動就沒有覺醒；沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系都使自己對語文教學與教研工作不得不重新審視和重新思考。

高中語文網路研修日誌2

教師更新教育觀念、改進教學方法、有著極其重要的影響。我們應該認真學習、悉心領會、積極實踐，以更好的落實「課程標准」的要求。下面我談一下習體會。

1、全面提高學生的語文素質，是語文教學的根本目的。

《語文課程標准》中明確指出：「九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素質。語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。」我們在理解這些基本理念時，必須把握好以下兩點：

第一，語文教學對象的全體性。九年義務教育階段的語文課程是為全體學生設計的，不是為少數尖子學生設計的。例如，熱愛祖國語文的思想情感是每一個公民應該具備的基本素質，祖國語文是祖國民族文化、民族精神的載體。因此，我們在語文教學中，應該把培育學生熱愛祖國語文的思想感情作為首要目的，使愛國主義教育在語文教學中得到具體落實。但是，我們必須清醒的看到，由於受應試教育的干擾，語文課程要真正做到面向全體學生，還需要廣大語文教育工作者作出不懈的努力。

第二、語文素質培育的全面性。語文素養是一個公民最基本的素養。語文素養內涵十分豐富，它以促進學生德、智、體、美和諧發展為根本目的，以培養學生語文綜合實踐能力為核心，是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等的有機結合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力，而且表現為有較強的生活中綜合運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

2、提倡語文綜合性學習，是語文教學的重大發展和突破。

《語文課程標准》提出語文綜和性學習，順應了新世紀教育改革的發展趨勢，是素質教育深入發展的必然要求，是語文課程改革的重大發展和突破。具體表現在一有利於語文課外綜合實踐活動的落實。因為小學生學習語文主要有兩個通道：即語文課堂教學和語文課外實踐活動。這兩個渠道是小學生語文綜合性學習的「兩翼」，相輔相成，既有緊密聯系，又有相對的獨立性。二是有利於小學生良好思想品德的形成。語文的思想教育功能是「潤物細無聲」。學生帶著濃厚的興趣參加語文綜合性學習，將大大增強語文教育的育人功能。三有利於各類學生的智力發展。學生在語文綜合性學習中，可以根據自己探究的需要，隨時改變原設計的思路，沿著更新的目標去探索、前進，以求獲得更好的學習效果。由於充分尊重了學生的意願，充分發揮了學生的主體作用，學生能夠可以根據自己興趣、愛好自主的進行設計活動，這樣便產生了強大的內驅力。因此，在活動中學生變「要我學」為「我要學」，其潛能得到充分發揮，個性、特長都能得到充分施展，智力因素都能在各自不同的水平上得到充分發展。

3、關注學習過程，重視學習方法。

以往的教學突出表現為重結果，輕過程，輕方法。《語文課程標准》將「過程和方法」提到課程的三大目標之一的重要高度來強調，無疑是對舊教育思想的有利反抗。關注「過程和方法」，既遵循了人的的規律。同時，關注「過程和方法」，有利於教學改革的深化。對於學習方法和學習過程，老師並不陌生 ，但是，從我們長期的語文教學實踐來看，他們並沒有得到真正的重視。《語文課程標准》把他們列為三重之一，就是要強化觀念，堅決落實，有利於教學改革的深化。

首先，「過程和方法」地位的提升，有利於教學中心由教師轉向學生。盡管「以教師為主導，以學生為主體」的口號喊了許多年，但在不少老師的眼裡「主導」即「領導」，習慣於以自己為中心，課堂所有環節的設計都按著自己的思路，運行在自己設計的框架之中，而學生永遠是教師操縱的對象，在這樣「主導」下，學生的「主體作用」顯然大打折扣。

現在《語文課程標准》強化「過程和方法」，就要求教師把視角中心轉到學生身上，要認真考慮才怎樣讓學生掌握學習方法，還要考慮給他們創造大量的語文學習實踐機會來運用、提高。這樣，教師必須從「領導」崗位上退下來，讓學生活動成為教學過程中的主體過程。所以關注學習「過程和方法」，必然會引起權重的轉移，學生的主體地位得以鞏固。其次，「過程和方法」地位的提升，有利於教法向學法的轉向。過去，老師設計的是教案，研究的是教法，現在，新課程標准強化「過程和方法」，就促使教師要把重點落實在指導學生掌握學習方法，運用方法去解決實踐問題，即要把教學中心轉移到學法指導上。「課程標准」要求的學法指導，並不僅是簡單的學習幾種方法，更有著通過學習方式的轉變來促進學生學會做人的深刻涵義。

冰心說：「 文章寫到有了風格，必須是作者自己對於他所描述的人、物、情、景，有著濃厚真摯的情感，他的抑制不住沖口而出的，不是人雲亦雲東抄西襲的語言，乃是代表他自己的情感的獨特的語言。這語言乃是他從多讀書、善融化得來的鮮明、生動、有力、甚至有音樂性的語言。」當學生有了對生活的感悟，有了創作的熱情，有了對自我的表達，我們的作文教學就已經成功了。語文教師不用將分數常掛心中，現行的高考作文評價標准正愈來愈傾向於對學生心靈的解放。只要我們的學生真正擁有了寫作的自由和快樂，一切自會水到渠成。

高中語文網路研修日誌3

教師更新教育觀念、改進教學方法、對課堂教學有著極其重要的影響。今年4月，河北師范大學頂崗實習生開展的高中語文課例研修活動，在高中語文課堂教學實踐方面取得了一定的成績，我作為整個活動的參與者受益頗多。

從4月7日第一次集體備課到4月14日第三輪備課、上課，我們研修小組的工作緊張而有序的進行著。為了更好地改進教學，提高業務水平，我們每位參與課例研修的老師在正式錄課之前都對上次課進行了評課和反思，集小組的共同智慧認真組織下一次課。小組的每一位成員都進行了觀察議課，所以「三課兩反思」的研究，我們實際進行了三備三評三反思。在觀課中我負責的是課堂教師教學的觀察，通過教師教學、學生學習活動真實、客觀地呈現，使我對新課堂的實踐層面有了更深刻的認識。

這次課例研修的主題是「通過問題探究引導學生掌握知人論世的詩詞鑒賞方法」。問題探究是指根據教學內容和要求，由教師創設問題情境，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，主動去發現問題、提出問題、圍繞問題展開知識建構，從而激發學生的求知慾、創造欲和主體意識，不斷的解決問題，並在解決問題的過程中產生新的問題，從而培養學生的創造能力。

河北師大實習教師王懷亮通過知人論世的方法鑒賞《李清照詞兩首》，交給了學生一種詩歌鑒賞的方法。在整理課堂實錄的過程中，我發現了一個重要問題，就是課堂中哪些提問是有效的，哪些是無效的，這個問題，答，解答不了的小組選出代表提出問題，由其他小組來解答。例如當小組討論到：「玉枕紗廚，半夜涼初透」一句時，對「涼」字的含義和包含的情感的理解。分析鑒賞到「尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚」一句時，對所抒發的感情的不同層次的理解，就是通過小組內部和小組之間互問互答的形式得以很好的解決的。

抓住課堂時機及時有效提問。及時的提問往往可以收到意想不到的效果，上課開始時的提問可以集中學生的注意力；上課過程中的提問可以疏通和理順學生的思路，引導學生的思維方向，開闊學生的思維視野；教學過程中教師根據課堂的實際情況適時以適當的方式提出適當的問題可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節奏，激發學生的學習興趣；課尾提問可以消除學生的疲勞和麻痹心理。用與生活實際密切相關的問題不但可以活躍課堂氣氛，而且把一些抽象的問題放在現實生活中解決，就會使事情變得簡單得多，取得較好的效果。例如在賞析《醉花陰》下片時，教師就針對「人比黃花瘦」中「瘦」字的妙處讓學生聯系季節，菊花的形態來賞析。並同時引入「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴」這句同學們熟悉的詩句加以解釋，學生就很容易理解和把握了。

當然在前兩次授課中我們也發現了一些課堂提問是無效的，例如：提問指向不明，目標性不明顯；過於簡單，提問缺少深度；提問沒有考慮學生的知識准備程度；提問過多、過細抑制了學生的思路。

總之，通過課例研修這種新形式，給我們展示了一種全新的課堂教學模式，三課兩反思的教學模式，使我對課堂教學有了新的認識，對以後的課堂教學將大有裨益。而課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，加強課堂提問的科學性十分重要。一堂課中一個巧妙的提問，常常能收到"點擊關鍵，一問傳神"的效果。因此，教師在教學中要科學地設計並進行課堂提問，優化課堂結構，真正發揮教師的主動性。最後十分感謝河北師大第十六屆頂崗實習的語文團隊，是他們帶來了新的課堂形式和教研模式。在這里預祝他們工作愉快，語文教學走的更遠。

高中語文網路研修日誌4

從炎炎夏日到秋風送爽的這段研修學習生活就要結束了，太多的感觸和思考使我對這段日子的每一天都記憶猶新。從開始階段平台故障的不順利到後來如潮水般高漲的發帖熱情，還有課程專家辛勤工作的精神，對課程改革獨特的視角和觀點及對學員作業的及時點撥讓我看到了語文教學的希望。我們語文團隊是團結的隊伍，在課程改革的道路上，我們似乎還有很多的荊棘和困難，但我相信總會在這么多老師的共同努力下，使我們的語文教學煥發出絢麗的光彩，因為我們這個團隊是一個有著強大的向心力和凝聚力的團隊，「眾人拾柴火焰高」，我們這個集體的智慧將是無窮無盡的，我相信語文課改的明天也將是美好的。

這十二般的熱情激勵著我在這次研修學習中兢兢業業，每天按時完成作業，積極發帖參與評論。這些源於新課改的思想和內容深深地吸引著我，面對學生語文學習存在的種種問題和困難、課程專家和前沿老師的積極探索，我作為一名高中語文老師也感到了肩上的責任。高中課程改革是到了非改不可的時候了。

就拿閱讀為例。在不少時候我們總因擔心課堂講解的時間不夠，把學生閱讀課文的時間全部擠到課外，這不僅增加了學生的課外負擔，其效果也不理想，到上課時連課本還未問津的學生大有人在。把語文課真正上成在教師引導下「教會學生學習」的課似乎道路還比較漫長。很多時候我們以講廢讀，用繁瑣乃至架空的分析來代替學生的閱讀領悟，唱「空 城計」學生自己的閱讀體驗就無從發展。而課堂設計中一些無價值的提問限制了學生的個性思維，只是被老師牽著鼻子走路的模式使我們的學生離開老師似乎已經不會走路了。

教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，我的感受是：教育的理想在於將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生去關注了解社會，從而構建起一個現代人所應有 的價值觀，而這一切的獲得是不能強迫的，是不能靠教師灌輸的，只能讓他們 在平等的被子有欣賞和關愛的溫暖和幸福中獲取。「話需通俗方傳遠，語必關風始動人」，老師只有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，通過點撥和引導，才能讓他們 的心動起來，在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙。讓他們的知識真正轉化為能力的時候，當他們對語文興趣高漲的時候，當他們熱愛讀書的時候，我相信我們的努力就不是徒勞的。

新一輪語文課程改革，給每一個語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹶而就，一帆風順。改革首先要從學習、領悟新課程標准開始，只有努力做一個主動學習型、勇於實踐型、善於反思型、勤於積累型、敢於創新型教師，才能少些迷茫，多些理性。也只有這樣，才能從從容容地走進新一輪課改，並使語文素質教育這面旗幟，在新一輪課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚!

高中語文網路研修日誌5

20xx年秋季我參加了高中語文新課程研修培訓班的學習，使我對高中語文新課程有了進一步的認識。每天半天的時間的專家遠程視屏教學以及網上遠程交流學習使我受益匪淺。以下是我對高中語文新課程的一點心得體會。

第一、感受特別深刻的是看專題講座光碟，專題中提到的在語文教學中存在的問題困惑都是我們在平時教學就存在的。觀看世紀教學案例觀看實際教學案例，也很受啟發。課程團隊專家提供的一個個案例、提出的一個個問題，如同火花一般，點燃了我的思維，也點燃了我的熱情！喜歡朗讀，在教讀一篇文本之前，也總是反復誦讀，熟到能背誦的程度。讀中發現問題我就思考然後查找資料解決問題，自己對文本喜愛至極了，常常到了迫不及待地想上課的地步。這應該是我做得比較好的地方，但究竟怎樣指導學生朗讀還是缺少清晰的理論指導。可是聽了課程專家組老師的各種課型的誦讀指導，特別是來老師的《雨巷》對學生層層深入的朗讀指導，把詩歌的意境在指導和朗讀中闡釋的淋漓盡致，聽了他的課我感覺特別沖動，深受啟發有了一種想馬上實踐的熱情。

第二、在課程專家組的討論中我在教學理念上有了提升，認識到在朗讀教學中教師還要尊重認知規律，對學生朗讀指導要符合學生的認知規律。還要有目的的指導讀。每一次讀都要進一步的理解文本，讀有所獲。所以老師要設計好文本朗讀的指導層次，尤其是問題設計要符合學生實際。教學中備課應該包括備學生，因材施教。只有如此才能真正做到將課堂還給學生，但又不是盲目的，而是讓學生明白自己該干什麼。讀文本的方法也是多樣的，不一定都是千篇一律的.放聲朗讀，可以根據文本量體裁衣，採用精讀、默讀、略讀等等多種方法並用。我覺得我們做事最怕的是什麼都要個模式。關鍵是怎樣在課堂中在最短的時間內讓學生親近文本，提升了對文本的認識，達到共鳴。其實只要能讓學生熱愛語文，喜歡閱讀，讀有所獲。達到這個目的能過什麼途徑是並不重要的。

第三、在作文教學中我發現學生的寫作存在很多的問題，有一些學生高中畢業了，還不能寫一篇條理清晰的議論文，錯別字連篇，文章辭不達意。最基本的要求也達不到。這些問題也充分反映了我們語文教育在作文教育方面的缺失。從事教育以來，我至今還對作文教育感覺沒有頭緒，缺少學科知識的系統性。只有教材上的那麼一點東西，還非常籠統。和很多教師交流大家也覺得教學中缺少系統的寫作教學設計。是聽了兩位教師的議論文寫作的專題教育，尤其是後一位教師針對議論文中的論據如何表達的作文課，感覺耳目一新，非常具體，可操作性也很強。如果我們對學生的寫作有這樣的細到部分的教材，在作文教學也不至於這么盲目了。還有一個很明顯的問題是學生現在的作文缺少文體意識，寫出來的文章四不象。這些和我們作文教學中的指導不夠也有很大的關系。作為一線教師我們急切盼望出台作文系統教材。

第四、綜合實踐活動課程是高中新課程的亮點，在這次課程改革中作為一個非常重要的內容提出來的，其實這門課程是對我們過去的整個課程那種單調教學的一種革命。我們過去幾十年的傳統教學太過於學科化，而實際上學生在成長過程中或走向社會以後，對知識的應用是綜合的，因此，在我們的傳統教學中，就少了自主而豐富的應用各科知識的一個環節，所以開設綜合實踐活動課程是有非常重要意義的，也是非常必要的。

我們如何看待這門實踐活動這門課程呢？我認為首先是要怎樣理解綜合實踐活動課程，理解為什麼要開設綜合實踐活動課程。作為一個教師，就應該有責任，把它作為為學生終身問題來考慮，不僅要學習書本上的知識，也應該為社會培養擁有綜合能力的合格公民，為學生的整個一生的發展奠定必要的基礎作好准備。

高中語文網路研修日誌6

在研修中我這樣不斷在反思教學中存在的問題，也真正領略到了培訓的精彩：既有理論的高屋建瓴，也有實踐的品鑒入微；既有專家的專業引領，也有同伴的經驗互助……在研修中我逐漸學會了如何激活我的語文課堂：

1、自主的教學模式

在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。

2、有趣的作業形式

五花八門的教學內容和名目繁多的作業任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，並常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調查、寫出報告等等。由於這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師並不做統一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。

3、生活化的教學內容

美國語文教學的內容多向社會生活各方面拓展，教材選文以「時文」為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。「讓語文走進生活，在生活中學習語文」。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

「在生活中識字」的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裡有資源，心裡有教育，課程資源就無處不在。

4、開放的課堂

「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟」。給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。教師要做一個牧羊人，把學生引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師要讓學生通過「說」和「讀」把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

在學習中激發了自己的興趣，擴寬了自己的視野；在教學中激活了自己的思維，提高了自己的教學水平。遠程研修雖然結束了但是我相信我的學習遠沒有結束，我要有「教到老，學到老」的精神！

Ⅵ 河北省普通高中學業水平考試入口地址：https://www.hebeixk.com/#/

河北省普通高中學業水平考試入口地址： https://www.hebeixk.com/#/

學業水平考試分兩類

學業水平考試分為合格性考試和選擇性考試。考試科目共有14個，分別為語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物學、信息技術、通用技術、體育與健康、音樂、美術等。

其中，語文、數學、外語、信息技術、通用技術、體育與健康、音樂、美術8個科目只設合格性考試，

思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物學6個科目設合格性考試和選擇性考試，考生須在相應合格性考試成績合格的基礎上報考選擇性考試科目。

選擇3科參加選擇性考試

實施辦法規定，選擇性考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物學等6個科目，學生根據高等學校相關專業對選考科目的要求和自身的興趣特長，從以上6個科目中選擇3個參加選擇性考試，成績計入考生總成績。

河北省普通高校考試招生制度改革實施方案規定，考生在確定選擇性考試科目時，應在歷史和物理中選擇1科，在思想政治、地理、化學、生物學中選擇2科。

各科目怎麼考

語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物學採用全省統一組織筆試考試方式;
(1).河北省普通高中學業水平考試官網：https://www.hebeixk.com/#/

(2).高中生學業水平自我評價怎麼填寫（五篇）

(3).學生學業水平綜合素質評價怎麼寫（四篇）

(4).小學生學業水平自我評價怎麼寫（四篇）

(5).江蘇2022屆學業水平測試考試時間及考試科目安排

(6).2022年學業水平考試是會考嗎 有什麼區別

(7).高中學業水平考試選考科目有哪些

(8).高中學業水平考試選擇性考試的再選科目成績的等級分是如何轉換的

(9).不參加學業水平考試能高考嗎

(10).新高考對學業水平測試的要求

信息技術採用全省統一組織網路考試方式;

其它科目考試採取省定標准，設區市統一組織實施的方式。

合格性考試、選擇性考試卷面滿分均為100分。

考試內容

學業水平考試以國家發布的《普通高中課程方案》和學科課程標准為依據。合格性考試范圍為各學科課程標准確定的必修內容(2018級、2019級學生考試范圍為2003版學科課程標准必修學分內容)。選擇性考試范圍為國家課程標准所確定的必修內容和部分選修內容。相關科目的實驗操作、外語聽力內容納入考試命題范圍。

Ⅶ 普通高中課程改革實施方案

河北省普通高中課程改革實施方案

根據教育部普通高中課程改革推進計劃，自2009年秋季起，我省普通高中學校全面進入新課程實驗。按照教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001]17號）、《普通高中課程方案（實驗）》（教基[2003]6號）、《關於進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導意見》（教基[2005]6號）精神，為指導各地科學有序地開展普通高中課程改革實驗工作，結合我省實際，制定本實施方案。
一、 指導思想
普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，是培養學生終身學習願望和能力，為學生終身發展奠定基礎的重要階段。實施普通高中課程改革,必須堅持以鄧小平理論、「三個代表」重要思想和科學發展觀為指導，全面深入貫徹《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》精神，立足我省實際，借鑒先期進入高中課程改革省份及我省義務教育階段課程改革的工作經驗，大力推進教育創新，以促進學生全面而有個性發展為核心，全面、准確地實施普通高中新課程，構建特色鮮明、充滿活力的普通高中課程管理體系和課程資源體系，努力提高全省基礎教育質量和辦學水平,為我省全面建設小康社會培養和造就大批高素質的勞動者、專門人才和拔尖創新人才奠定堅實基礎。
二、 目標任務
（一） 構建河北特色課程體系。結合河北省實際，創造性地實施國家《普通高中課程方案(實驗)》、《普通高中各科課程標准(實驗)》，積極探索普通高中實施素質教育的有效途徑，努力構建具有河北特色的普通高中新課程體系。
（二） 樹立以人為本教育理念。努力轉變教育觀念，認真落實教育方針，遵循教育規律，尊重學生人格，開闊國際視野，運用現代技術手段，為創新型人才培養奠定基礎。
（三） 提高課程行政管理能力。在國家課程方案框架下，構建我省高中課程建設與管理的有效機制，提高各設區市、縣（市、區）教育行政部門和高中學校建設與管理課程的能力，開發多樣化的課程資源。
（四） 努力實現教學改革。積極開展教育教學改革，推進普通高中課堂教學改革和學生學習方式的轉變，探索與高中新課程相適應的教學管理制度，創建學校新的課程文化，形成學校特色。通過選修課程、地方課程、學校課程的開發修習，形成辦學特色，提升學校品質。
（五） 改革完善評價制度。建立符合素質教育要求和新課程理念的發展性評價體系和教學水平監控體系，建立學生學業水平考試成績與綜合素質評定相結合的評價制度，探索建立與高中新課程相配套的高校招生考試改革方案。
（六） 促進教師成長與教研製度建設。建立以校為本的教師培訓和教學研究制度，促進全省普通高中教師的專業發展，提高全省普通高中學校管理人員和教師隊伍的整體素質。
三、 重點工作
（一） 成立機構，全面部署。
1. 成立普通高中課程改革領導機構。省教育廳成立由劉教民廳長為組長的「普通高中課程改革工作領導小組」，組織領導全省高中課程改革工作。領導小組下設辦公室，楊勇副廳長任辦公室主任，領導小組辦公室掛靠在省教育廳基礎教育處，負責統籌、協調全省高中課程改革工作。
2. 制定我省普通高中課程改革方案及配套文件。如：學分管理辦法、綜合素質評價方案、學業水平考試方案、學科教學指導意見、學校課程指導意見等。
（二） 加強統籌，科學管理。以高中課改為契機，全面加強我省普通高中管理工作。建立全省普通高中網路平台，運用現代技術手段改革和完善普通高中管理工作，實現全省普通高中學籍管理、教育科研、教師培訓、教育資源共享等工作信息化和網路化。
（三） 強化培訓，精心准備。全面改革培訓方式，充分利用網路技術，全力實現全員培訓。廣泛、持久地開展不同層次的培訓工作，既有通識培訓，也有學科培訓；既有行政管理人員培訓，也有專任教師和教研人員培訓。堅持做到「先培訓後上崗，不培訓不上崗」。整體培訓工作分三個階段漸進安排，即：課改實施前的准備性培訓；課改實施中的研究性培訓；課改實施後的反思性培訓。
（四） 全面理解國家課程方案。
1. 課程結構。普通高中課程由學習領域、科目、模塊3個層次構成。
①學習領域。高中課程設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動8個學習領域。
②科目。每一領域由課程價值相近的若干科目組成。8個學習領域共包括語文、數學、外語（英語、日語、俄語）、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術（或音樂、美術）、體育與健康、技術等12（或13）個科目。其中技術、藝術是新增設的科目，藝術與音樂、美術並行設置，供學校選擇。
③模塊。每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，並圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元；每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議。
2.課程設置。普通高中學制為3年。普通高中課程由必修和選修兩部分構成，並通過學分描述學生的課程修習狀況（具體設置見下表）。
學習領域 科目 必修學分
（共116學分） 選修學分Ⅰ 選修學分Ⅱ
語言與
文學 語文 10 學科選修課程。即：根據社會對人才多樣化的需求，適應學生不同潛能和發展的需要，在共同必修的基礎上，各科課程標准分類別、分層次設置若干選修模塊，供學生選擇學習。 學校課程。即：學校根據當地社會、經濟、科技、文化發展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇學習。
外語 10
數學 數學 10
人文與
社會 思想政治 8
歷史 6
地理 6
科學
物理 6
化學 6
生物 6
技術 技術（含信息技術和通用技術） 8
藝術 藝術或音樂、美術 6
體育與
健康 體育與健康 11
綜合實踐活動 研究性學習活動 15
社區服務 2
社會實踐 6
3.課程管理。
①學時安排。每學年52周，其中教學時間4 0周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節假日和農忙假）11周。每學期分兩段安排課程，一般每段10周，其中9周授課，1周復習考試。每個模塊通常為36學時，一般按每周4學時安排，可在一個學段內完成。學校也可以結合師資和辦學條件等實際情況按學期安排各模塊課程。
②學分管理。學生每學年在所有學習領域都應獲得一定的學分，學習一個模塊並通過考核，可獲得2學分（其中體育與健康、藝術、音樂、美術每個模塊原則上為 18學時，相當於 1學分）。三年中獲得 116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區服務2學分，社會實踐6學分），選修學分在28學分以上，其中在選修Ⅱ中至少獲得6學分，總學分達到144方可畢業。鼓勵學有餘力或希望多方面發展的學生修習更多的選修課，獲得更多學分。通常情況下，三年內總學分不超過180學分。
③課程安排。高中一年級主要設置必修課程，逐步增加選修課程。學校應保證高三學年學生有必要的體育、藝術等活動時間。
（五） 合理構建學校新課程體系。
1. 學校制定課程方案。各普通高中學校要成立學校課程指導委員會，統籌學校的課程實施、管理與評估。學校課程指導委員會下設各學科課程小組，各學科課程小組根據國家的課程方案和省里的指導意見提出本學科的開課方案(包括必修課和選修課開設的學科、模塊、時間、任課教師，課程說明，以及選修課注意事項等)，報學校課程指導委員會審定後實施。學校課程指導委員會在此基礎上編制學生選課指南，指導和幫助學生按照自己的興趣、愛好和特長，科學、合理地選課。
2. 努力開好選修課程。嚴格按照國家普通高中課程方案中規定的學習領域、科目和模塊的要求實施課程，學校在開設好所有必修模塊的同時，積極創造條件，制定開設選修課程的年度計劃，逐步開好各類選修課程。學校要積極創造條件，盡可能滿足學生選課需求。嚴格按照「學科教學指導意見」要求開設選修I課程。省級示範性高中選修Ⅰ的課程內容不少於課程標准模塊要求的四分之三；市級示範性高中不少於三分之二；一般高中學校不少於二分之一。學校要為學生提供選修Ⅱ課程的選擇空間，至少應當提供6學分的課程供學生選擇。
3. 合理安排綜合實踐活動課程。提高認識，積極創造條件，因地制宜、因校制宜開設好綜合實踐活動課程，切實加強綜合實踐活動課程的設置、實施、考核、評價及學生校外活動的管理，在保證課程開設的基礎上，努力提高研究性學習、社會實踐和社區服務的質量和效果，保障綜合實踐活動課程的安全、有效，防止綜合實踐活動課程學科化、課堂化的傾向，積極探索綜合實踐活動課程校本化。
4. 認真落實通用技術課程。各級教育行政部門和高中學校要積極創造條件，結合地域和學校的實際情況落實好師資、場地、儀器設備，保證通用技術課程的實施。
5. 積極探索開發學校課程。緊密結合國內外新的科學技術、發明創造以及學校所在地經濟社會、人文地理、歷史沿革等方面實際和特點，組織開發獨具特色的學校課程，供學生選擇學習。
（六） 積極推進課堂教學改革，改進完善教學制度。
1. 突出課堂教學改革。以課堂教學改革為重點，積極探索新課程的教學改革，切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉變，倡導自主、探究、合作的學習方式，引導學生在發現問題和解決問題的過程中對知識進行探究，努力提高教學質量和效益。促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學的組織管理方式、教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。
2. 建立學分管理制度。學校要根據課程方案的學分要求形成學年學分分配表。遵循客觀、公正、透明的原則，嚴格學分認定的`標准、程序，規范操作過程，嚴禁學分認定中的營私舞弊、弄虛作假行為。
3. 逐步建立選課制度。建立並逐步完善學生選課指導制度，促進基於模塊的課堂教學改革。探索適應新課程需要的教學組織形式，逐步建立與新課程理念相適應的普通高中教學管理制度。做好學生選課指導工作，幫助學生根據自身實際選課和制訂課程修習計劃，使學生適應新課程的學習。要給學生提供課程設置和選課指導意見，對各門課程簡介、選課基本程序及模式、選課基本要求及注意事項、不同發展需求的選課模式、學分計算方法、成績考核方式、普通高中畢業要求、高校招生等進行說明和指導，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供保障。學校要指導家長正確地配合學生選課。學生在老師及家長的指導下初步制訂三年課程修習計劃，報學校歸檔。
4. 教科研建設與重組。加強學校教學研究和教育科研組織的建設與重組，建立以校為本的教學研究制度，建立健全課程發展的專業咨詢、指導和進修體系。組織並引導教師及時解決新課程實驗中遇到的困難和問題，真正使新課程的實施過程成為教師專業成長的過程
5. 校長負總責。校長是學校課程改革的第一責任人，應全面負責學校課程改革的實施。要根據新課程實施的需要，進行教師、場地、設備等學校現有人力和物力資源的優化重組，充分發揮其效益,建立適應模塊化教學特點的、行政班與教學班相結合的教學組織和管理新機制。
（七） 積極利用、努力開發課程資源。
1. 合理使用教學材料。發揮好教科書的課程資源載體作用。鼓勵提倡學校教師根據本校學生實際有效整合教材資源，摒棄學校教師對輔導、練習資料的濫編、濫印、濫征訂行為。
2. 優化校內課程資源。充分利用學校圖書館、閱覽室、實驗室、多媒體教室等場地和設施設備，利用好圖書、報刊、雜志、電子音像教材、多媒體課件、網路課程等多樣性課程資源。
3. 開發社會課程資源。因地制宜開發課程資源，努力與當地經濟建設和社會發展相結合。充分利用學校所在地的工廠、農村、部隊、社區、高校和科研院所等社會資源和人力資源，通過普通高中教育、職業技術教育與成人教育的融合與滲透，為新課程實施提供豐富的課程資源支撐。
4. 建立網路平台，實現課程資源共享。積極利用基於現代信息技術的課程資源，努力建構富有學校特色的課程資源體系。建立省、市、縣、校普通高中課程改革網路平台，形成課程資源共享機制。
（八） 推進評價與考試制度改革
1. 學生評價。探索高中學生發展性評價體系，建立學生學業水平考試成績與綜合素質評價相結合的評價方式，制定《普通高中學生學業水平考試辦法》、《普通高中學分管理辦法》和《普通高中學生綜合素質評價方案》，構建發展性的評價制度和科學有效的教學質量監測體系。
2. 教師評價。建立促進教師專業發展的評價制度，全面、科學地評價教師教學工作，將教師教學工作評價與教師專業發展評價統一起來。通過評價，促進教師提高實施、開發課程的能力，發揮評價對實施新課程的促進作用，努力營造實施新課程的學校環境和社會環境。
3. 學校評價。不斷完善符合新課程改革要求的學校自我評估與外部評估相結合的普通高中學校評估機制，使普通高中評估成為保障新課程實驗順利進行和推動學校可持續發展的重要手段。修訂我省普通高中分類分級評估標准和認定辦法。
4. 高考改革。組織力量開展對新課程背景下的高校招生制度改革的研究，逐步探索把高考成績、學生綜合素質評價結果、學業水平考試成績等作為高校招生錄取的依據。制定《河北省普通高等學校招生考試改革方案》。
四、 保障措施
（一） 健全機構，保障經費。
各設區市、縣（市、區）人民政府要成立由主管教育工作的領導任組長的高中課程改革領導小組，統籌高中課程改革實驗的推廣和協調工作；各級教育主管部門要成立由主要責任同志任組長的高中課程改革工作小組，對高中課程改革進行規劃、組織、督導和評估；各級教研部門要成立普通高中課程改革教學指導小組，具體負責高中課程改革的教學研究、管理和指導實施工作；各高中學校要建立由校長任組長的課改機構，確定工作目標，建立工作機制，加強對課改工作的協調、指導和服務。
各級政府要設立專項經費用於普通高中課程改革，重點解決新設課程實施過程中校舍、設施、器材等短缺問題。各普通高中學校要安排重點經費用於普通高中網路平台建設和系統的師資培訓。
（二） 努力學習，提高認識。
普通高中課程改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，是全面落實黨的教育方針，大力推進素質教育，實現人才培養模式轉變的重要措施。實施普通高中課程改革對於深入推進素質教育，促進基礎教育科學發展，為學生全面發展、終身發展奠定基礎等都具有重大意義。實施普通高中課程改革是一項涉及內容廣泛，參與人員眾多的系統工程。受到傳統觀念、技術手段、人力資源和條件保障上等諸多方面因素的禁錮和制約，必須通過認真的學習討論，全面系統的培訓，從民族未來發展的高度和國際發展趨勢的角度，充分認識課程改革的必要性和緊迫性，努力提高課程改革的自覺性和主動性。
（三） 專業引領，加強指導。
成立普通高中新課程實驗工作項目研究組，組織力量對普通高中課程改革中的各項工作開展專題研究，為我省普通高中課程改革提供服務。
全省選擇50個不同層次的普通高中，建立省、市共管的省級高中課程改革樣本學校，為全省普通高中課程改革提供成功經驗。
（四） 密切配合，通力合作。
普通高中課程改革是一項系統工程，高等學校、科研院所、工廠企業、政府機關、村鎮社區、福利機構等都應成為高中課改的實習基地，高中學校要主動與這些單位和部門建立聯系，各級政府職能部門要積極牽線搭橋，幫助學校和社會建立固定的互動關系，不斷豐富教育資源，努力實現開放辦學。
（五） 建立機制，強化督導。
建立普通高中新課程改革工作評估監控機制和專項督導制度，將普通高中新課程改革工作納入政府對教育工作督導考核和對普通高中辦學水平的評估。設區市、縣（市、區）教育行政部門要組織好對本地普通高中新課程改革的調研和階段評估，監控各地、各學校新課程實驗的進展情況，及時解決實驗過程中出現的問題和困難，總結經驗，分析問題，確保每一所學校新課程實驗都能積極、穩妥、有序地進行。
（六） 搞好宣傳，積極引導。
各級教育行政部門和高中學校要積極運用各種宣傳手段，為高中課程改革營造良好氛圍。努力發揮輿論宣傳引導作用，充分利用各類媒體的傳播優勢，向全社會盡可能多地傳遞課程改革信息，徵得社會和學生家長的廣泛理解與支持。
附件：
1. 河北省普通高中學生綜合素質評價方案
2. 河北省普通高中學分管理辦法（試行）
3. 河北省普通高中學籍管理規定（試行）
4. 河北省普通高中課程改革學科教學指導意見（試行）
5. 河北省普通高中學校課程（選修課程Ⅱ）指導意見
6. 河北省普通高中課程改革裝備工作指導意見

二OO九年六月

Ⅷ 2020河北高一教材有變動嗎

為積極穩復妥推進河北省制高考綜合改革，進一步做好高考綜合改革基礎條件保障工作，確保高考綜合改革順利實施，日前，河北省政府辦公廳印發通知，就有關事宜提出要求。《通知》指出，自2020年入學的高一年級新生開始，執行《普通高中課程方案(2017年版)》及各學科課程標准，並使用與之配套的教材組織教學。
按照國家總體部署，河北省2018年、2019年入學的高一年級新生仍執行《普通高中課程方案(實驗)》及各學科課程標准，並使用與之配套的教材組織教學;自2020年入學的高一年級新生開始，執行《普通高中課程方案(2017年版)》及各學科課程標准，並使用與之配套的教材組織教學。在2018年完成全省普通高中校長2017年版課程方案及課程標准培訓的基礎上，2019年完成全省普通高中學科專任教師2017年版課程方案及課程標准培訓;2020年秋季開學前，完成高一年級專任教師的新教材培訓，全面更新教育理念，系統掌握新課標、新教材，為2020年全省普通高中執行《普通高中課程方案(2017年版)》及各學科課程標准打下堅實基礎。