現代學徒制試點培訓計劃

❶ 什麼是現代學徒制試點

現代學徒制試點,就是施行現代學徒制的試點單位。
現代學徒制通俗講就是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。
與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養模式不同，現代學徒制更加註重技能的傳承，由校企共同主導人才培養，設立規范化的企業課程標准、考核方案等，體現了校企合作的深度融合。
現代學徒制有利於促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標准對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。

❷ 鼓勵名師帶高徒統籌規范現代學徒制和企業新型學徒制推行什麼培訓

鼓勵名師帶高徒統籌規范現代學徒制和企業新型學徒制推行以下培訓：

1、企業新型學徒制內涵及「三要素」企業新型學徒制是企業對新招錄員工(或訂單培養人員)採取校企合作、工學結合的方式實現以崗位職業能力和職業素養為培養目標的整體化學習，是技術技能人才培養的一種模式。企業新型學徒制三要素是「崗位」「學員」「師傅」。

3、企業新型學徒制實施環境與條件實施理念是職業行動導向——以社會經濟發展需求(服務)為宗旨、以就業與職業發展為導向、以職業能力培養和職業素養培養為本位。

❸ 基於「資源共享、產教融合」的現代學徒制人才培養探索與實踐——

2017年第二學期現代學徒制人才培養試點資料（電子商務專業） 免費下載

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❹ 現代學徒制報考條件

報考條件：初中及以上社會青年（30歲以下）。

現代學徒制是教育部提出的一種深化產學結合，m地圖，校企合作，進一步完善校企合作教育機制，創新技術人才培養的新模式。

有利於促進行業和企業參與職業教育人才培訓的全過程，實現專業設置與行業需求的聯系，課程內容與專業水平的聯系，教學與生產過程的聯系，職業教育的聯系。畢業證書和職業資格證書，職業教育和終身學習對接，提高了人才培養的質量和針對性。

學習形式：

在期中和學期末參加考試。在線課程是主要的。根據學生的實際工作情況，可以安排自己的學習。學制為三年，畢業後將頒發國家認可的中專文憑。

專業：藝術和手工藝等等，三年畢業後，可以參加高等職業學校的春季入學考試，並升入大專或本科學校繼續學習並獲得國家認可的大學或本科文憑。

❺ 什麼叫做「現代學徒制」英國的現代學徒制和德國的有什麼區別

現代學徒制是學校本位教育和工作本位培訓緊密結合的一種育人模式，以德國雙元制為重要標志。

德國的現代學徒制，即雙元制，由一個企業負責所有企業本位培訓是主要模式。但當單個企業無法為學徒提供完整的企業培訓是，亦可由幾個企業聯合培訓，或將部分培訓內容轉移至行業主辦的跨企業培訓中心。企業的培訓依據是「職業培訓條例」，由行業組織制定且全國統一，而學校的教學依據是「框架教學計劃」，是由各州教育主管部門制定的。雙元制模式大致為：企業發布學徒崗位，面試錄取，在行業協會進行學徒注冊，同時在職業學校進行學籍注冊。而後，校企交替培訓，企業每周3-4天，學校每周1-2天，最後參加行業協會組織的中期考試和畢業考試的考核中通過，則可獲取相應證書。
而英國的現代學徒制有三個級別：高等、高級、中級學徒制，分別指國家職業資格4級及以上、3級、2級。英國學徒制開發主體是各行業技能委員會，核心內容是學徒需要獲得的若干個國家資格證書。這種學徒制框架本質上是一種目標/結果導向的管理策略，對學習的具體內容個校企分工沒有限制，培訓機構教什麼，企業做什麼，學徒怎麼學，都很靈活。它的模式一般為：學徒經過面試確定錄用，簽訂培訓合同；接著校企交替培訓，企業每周4天，培訓機構每周1天，最後考核取得學徒框架里規定的所有資格認證。為了幫助英國的小企業開展現代學徒制，最近英國還發展了一種新的學徒招募模式——學徒制培訓中介模式。在這一模式中，學徒制培訓中介是學徒的僱主，他將學徒分配到合作企業接受學徒培訓，並向企業收取一定費用。當企業無法繼續僱傭學徒時，學徒制培訓中介就為學徒尋找新的學徒崗位。

❻ 現代學徒制試點工作實施方案

篇一：現代學徒制試點工作實施方案

為深入貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，推動職業教育內涵發展，提高職業教育人才培養質量和水平，參湖教辦關於《湖州市開展現代學徒制試點工作的實施方案》文件精神，為我縣經濟社會發展培養更多適應性強的高素質技能型人才，特製定安吉職教中心現代學徒制試點工作實施方案。

一、指導思想

以鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，堅持技能為本、能力為重，按照「學生→學徒→准員工→員工」四位一體的人才培養總體思路，以實習計劃及實習大綱為統領，以企業用人需求與崗位資格標准為導向，以學生（學徒）技能培養為核心，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入教授為支撐，深化教育模式改革，推進教育機制創新，增強中職教育對我縣濟社會發展的人才支撐力，提升中職教育的核心競爭力。

二、工作目標

經過三年努力，基本形成「政府、企業、學校」三元合一的學生實習管理體系，探索創建「學生→學徒→准員工→員工」四位一體的人才培養模式。逐步建立中職學生質量標准化體系和質量監督評價體系。全面提高學生實習專業對口率，切實提高學生崗位技能。為實習學生投保相對應的學生實習責任保險等險種，保障實習學生權益和合理報酬。

三、基本原則

（一）試點先行。以學校旅遊服務與管理專業為試點結合專業實際情況 ，科學規劃，加強統籌，制定本校試點具體實施辦法。一次規劃，分步實施，先試點再推行，穩步推進，確保試點工作取得成效和經驗。

（二）強化內涵。以內涵建設為重點，根據專業教學計劃與教學大綱要求制定實習計劃與實習大綱，實行崗位達標制度和輪訓制度，注重學生崗位技能提升，健全學校實習管理制度機制，全面提高中職學校辦學質量和水平。

（三）改革創新。從我校實際出發，解放思想，大膽創新，建立

「政府、企業、學校」三元合一的實習管理體系，形成「學生→學徒→准員工→員工」四位一體的人才培養模式。建立第三方（行業、企業）評價機制，全面提升中職學校的發展活力。

（四）注重實效。建設目標切合實際，管理措施具體可行，建設責任落實到位，管理制度規范健全，技能素養全面提升。

四、重點任務

（一）改革培養模式。以提高學生技能水平為目標，按照「學生→學徒→准員工→員工」四位一體的人才培養總體思路，實行三段式育人機制，學生第1-2學年在學校完成文化課程學習任務，掌握專業所需各項基本技能，踐行六個對接（學校與企業、基地與車間、專業與產業、教師與師傅、學生與員工、培養培訓與終身教育），讓學生體驗、模仿、嘗試、感悟企業文化；第3學年實行現代學徒制試點，讓學生真刀真槍踐行企業工作和企業文化。同時，實施企業班組化管理模式，1個師傅帶5個左右徒弟，組成學習小組，確保學生切實掌握實習崗位所需的技能。

（二）改革教學模式。以適應職業崗位需求為導向，改革教學方法，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接，構建現代學徒制。推行工學結合，實施雙導師制，學校確定專業教師作導師，下實習單位指導學生理論學習；實習單位選派技術人員作師傅，負責實習生崗位技能教授。以現代化實習場所作為教學的重要陣地，注重能力培養和技能訓練，促進知識學習、技能實訓、工作實踐的融合，推動教、學、做的統一，幫助學徒在實習中積累國家職業資格評估所需的證明材料，實現學生全面發展。

（三）創新實習內容。以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化實習內容改革。將所學專業分解成若干個崗位，再將每個崗位分解成若干個技能元素。根據專業教學計劃要求，結合行業的人才需求和崗位要求，科學、合理提煉崗位核心技能，由行業、企業、學校和有關社會組織共同研究制定實習計劃與實習大綱，編寫具有鮮明職業特色的高質量培訓教材，注重實踐性和可操作性。按照國家職業資格證書考核的要求，制定每個崗位的實習考核標准。同時，探索建立實習標准動態更新機制。

（四）加強隊伍建設。以教師培養、評聘和考核為核心，強化「雙導師制」隊伍建設。堅持以教師全員培訓、集中專題培訓為主要形式，建設高素質專業化教師隊伍。實施學校與企業管理人員雙向掛職鍛煉，提高專業教師的實踐能力和教學水平。推動專業教師與企業共同開展技術研發，及時完善和更新相關理論知識。建立健全績效考核制度，評選並獎勵優秀實習指導教師和師傅，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制。鼓勵企業選派有實踐經驗的行業企業專家、高技能人才和社會能工巧匠等擔任學校的兼職教師。同時，建立實習師傅人才和考評員人才庫，保障實習考核工作質量。

（五）完善內部管理。以制度建設為基礎，全面加強實習管理工作。建立專門的實習管理機構，制定實習管理流程，健全實習管理制度。學校實行公開招標，選拔有文化、有規模、有技術、有市場、有感情、有層次的企業作為實習單位，可採取1+N模式（主要包括以下三種形式：某一企業獨立承擔、某幾個企業聯合承擔、校企聯合承擔）。建立嚴格的實習前培訓和准入制度，加強對學生的實習勞動安全教育。建立學校、實習單位和學生家長經常性的學生實習信息通報制度。完善實習巡視和跟蹤管理制度，分人分片負責，並對實習班主任的實習管理工作進行考核。規范學生實習檔案管理，加強監督檢查，保證實習工作健康、安全和有序開展。

（六）改革評價模式。以能力為標准，改革以往學校自主考評的評價模式，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價相結合，積極構建第三方評價機制，由行業、企業和中介機構對實習生崗位技能進行達標考核。理論考核與操作考核相結合，要求實習生所實習崗位須達到初級工要求，其中每人須有一核心崗位技能達到中級工以上水平；高級工班學生所實習崗位須達到中級工要求，其中核心崗位須達到高級工水平，切實提高學生的就業基礎能力、崗位核心能力、職業遷移能力，實現「人人有技能，個個有特長」的目標。

五、組織實施

（一）20XX年安吉職業教育中心學校「現代學徒制」頂崗實習領導小組

組長：張華忠

副組長：方勤舟

組員：實習就業處主任、教務處主任、德育處主任、總務處主任、各教學部副主任、試點班主任、專業指導教師小組。

（二）領導小組職責：

1、考察、挑選頂崗實習企業；

2、向學生及家長宣傳頂崗實習政策；

3、組織實施頂崗實習具體工作，護送學生到企業實習；

4、頂崗實習過程中信息聯系、思想溝通、具體管理和考評工作。

第一階段：前期准備（20XX.12-20XX.5）

（1）出台《安吉職教中心現代學徒制試點工作實施方案》；

（2）確認試點試點專業及人數和實習單位；

（3）各試點單位制定《實施辦法》和相關規章制度；

（4）制定試點專業實習計劃、實習大綱，編寫實習教材和實習生手冊。

第二階段：組織實施（20XX.6-20XX.6）

（1）完善現代學徒制試點工作方案，並實施；

（2）建立第三方中介評價考核辦法及開始進行過程管理；

（3）20XX年12月初、20XX年3月初組織考核，崗位技能考評和職業資格證書考證相結合；

（4）學生做到崗位技能全部過關，從學徒轉為准員工，方可頂崗實習。

第三階段：總結推廣

（1）總結試點工作經驗和不足；

（2）檢驗和修正《實施方案》及各項規章制度；

（3）表彰獎勵先進單位、教師和個人；

（4）確認新一輪學徒制開展的專業及人數。

六、保障措施

（一）加強組織領導。建立專門機構，工作領導小組由學校校長、企業負責人、學校相關處室負責人、企業技術人員、學校專業教師等組成，下設辦公室。領導小組定期或不定期研究現代學徒制試點工作中出現的問題和困難，形成協調有力、快速高效的工作機制，辦公室具體實施試點工作。

（二）強化政策激勵。聘請行業專家，高校教授成立試點工作專家咨詢委員會，對改革試點工作提供咨詢評估。制定企業負擔職工教育培訓成本、承擔職業教育責任的政策，並通過相關企業免費培訓等優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，推進校企合作制度化。制定試點工作績效考核辦法及激勵機制，評選並獎勵先進實習單位、先進試點班、優秀實習指導教師、師傅和優秀學徒，提高企業的責任感和社會服務意識。

（三）加大經費投入。試點工作實行多元投入體制。設置專項經費，企業按照職工工資總額的一定比例足額提取教育培訓經費用於企業學徒培養，學校充分利用國家中職免學費和國家助學金政策，並從辦學收益中提取相應比例用於試點工作。

（四）創新工作機制。以安吉縣現代服務業職業教育聯盟為載體，建立職責明確、各部門密切配合、社會各方共同參與的職業教育新機制；以經常性對話協商機制為載體，建立各有關部門的溝通協調機制及教育部門與行業企業教產合作新機制；以試點工作專家咨詢委員會和專業指導委員會為載體，建立保障試點工作科學決策新機制；以加強課題科研為載體，建立企業行業專家、職教工作者、相關領域專家共同參與研究制定學生實習標准，探索建立實習標准動態更新新機制；以督查工作小組為載體，建立試點督查工作新機制；以人力社保部門的專家考評委員會為載體，建立社會第三方（行業、企業）評價新機制。

篇二：安吉職教中心現代學徒制試點工作實施方案

安吉職教中心現代學徒制試點工作實施方案

為深入貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，推動職業教育內涵發展，提高職業教育人才培養質量和水平，參湖教辦關於《湖州市開展現代學徒制試點工作的實施方案》文件精神，為我縣經濟社會發展培養更多適應性強的高素質技能型人才，特製定安吉職教中心現代學徒制試點工作實施方案。

一、指導思想

以鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，堅持技能為本、能力為重，按照「學生→學徒→准員工→員工」四位一體的人才培養總體思路，以實習計劃及實習大綱為統領，以企業用人需求與崗位資格標准為導向，以學生（學徒）技能培養為核心，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入教授為支撐，深化教育模式改革，推進教育機制創新，增強中職教育對我縣濟社會發展的人才支撐力，提升中職教育的核心競爭力。

二、工作目標

經過三年努力，基本形成「政府、企業、學校」三元合一的學生實習管理體系，探索創建「學生→學徒→准員工→員工」四位一體的人才培養模式。逐步建立中職學生質量標准化體系和質量監督評價體系。全面提高學生實習專業對口率，切實提高學生崗位技能。為實習學生投保相對應的學生實習責任保險等險種，保障實習學生權益和合理報酬。

三、基本原則

（一）試點先行。以學校旅遊服務與管理專業為試點結合專業實際情況 ，科學規劃，加強統籌，制定本校試點具體實施辦法。一次規劃，分步實施，先試點再推行，穩步推進，確保試點工作取得成效和經驗。

（二）強化內涵。以內涵建設為重點，根據專業教學計劃與教學大綱要求制定實習計劃與實習大綱，實行崗位達標制度和輪訓制度，注重學生崗位技能提升，健全學校實習管理制度機制，全面提高中職學校辦學質量和水平。

（三）改革創新。從我校實際出發，解放思想，大膽創新，建立

「政府、企業、學校」三元合一的實習管理體系，形成「學生→學徒→准員工→員工」四位一體的人才培養模式。建立第三方（行業、企業）評價機制，全面提升中職學校的發展活力。

（四）注重實效。建設目標切合實際，管理措施具體可行，建設責任落實到位，管理制度規范健全，技能素養全面提升。

四、重點任務

（一）改革培養模式。以提高學生技能水平為目標，按照「學生→學徒→准員工→員工」四位一體的人才培養總體思路，實行三段式育人機制，學生第1-2學年在學校完成文化課程學習任務，掌握專業所需各項基本技能，踐行六個對接（學校與企業、基地與車間、專業與產業、教師與師傅、學生與員工、培養培訓與終身教育），讓學生體驗、模仿、嘗試、感悟企業文化；第3學年實行現代學徒制試點，讓學生真刀真槍踐行企業工作和企業文化。同時，實施企業班組化管理模式，1個師傅帶5個左右徒弟，組成學習小組，確保學生切實掌握實習崗位所需的技能。

（二）改革教學模式。以適應職業崗位需求為導向，改革教學方法，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接，構建現代學徒制。推行工學結合，實施雙導師制，學校確定專業教師作導師，下實習單位指導學生理論學習；實習單位選派技術人員作師傅，負責實習生崗位技能教授。以現代化實習場所作為教學的重要陣地，注重能力培養和技能訓練，促進知識學習、技能實訓、工作實踐的融合，推動教、學、做的統一，幫助學徒在實習中積累國家職業資格評估所需的證明材料，實現學生全面發展。

（三）創新實習內容。以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化實習內容改革。將所學專業分解成若干個崗位，再將每個崗位分解成若干個技能元素。根據專業教學計劃要求，結合行業的人才需求和崗位要求，科學、合理提煉崗位核心技能，由行業、企業、學校和有關社會組織共同研究制定實習計劃與實習大綱，編寫具有鮮明職業特色的高質量培訓教材，注重實踐性和可操作性。按照國家職業資格證書考核的要求，制定每個崗位的實習考核標准。同時，探索建立實習標准動態更新機制。

（四）加強隊伍建設。以教師培養、評聘和考核為核心，強化「雙導師制」隊伍建設。堅持以教師全員培訓、集中專題培訓為主要形式，建設高素質專業化教師隊伍。實施學校與企業管理人員雙向掛職鍛煉，提高專業教師的實踐能力和教學水平。推動專業教師與企業共同開展技術研發，及時完善和更新相關理論知識。建立健全績效考核制度，評選並獎勵優秀實習指導教師和師傅，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制。鼓勵企業選派有實踐經驗的行業企業專家、高技能人才和社會能工巧匠等擔任學校的兼職教師。同時，建立實習師傅人才和考評員人才庫，保障實習考核工作質量。

（五）完善內部管理。以制度建設為基礎，全面加強實習管理工作。建立專門的實習管理機構，制定實習管理流程，健全實習管理制度。學校實行公開招標，選拔有文化、有規模、有技術、有市場、有感情、有層次的企業作為實習單位，可採取1+N模式（主要包括以下三種形式：某一企業獨立承擔、某幾個企業聯合承擔、校企聯合承擔）。建立嚴格的實習前培訓和准入制度，加強對學生的實習勞動安全教育。建立學校、實習單位和學生家長經常性的學生實習信息通報制度。完善實習巡視和跟蹤管理制度，分人分片負責，並對實習班主任的實習管理工作進行考核。規范學生實習檔案管理，加強監督檢查，保證實習工作健康、安全和有序開展。

（六）改革評價模式。以能力為標准，改革以往學校自主考評的評價模式，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價相結合，積極構建第三方評價機制，由行業、企業和中介機構對實習生崗位技能進行達標考核。理論考核與操作考核相結合，要求實習生所實習崗位須達到初級工要求，其中每人須有一核心崗位技能達到中級工以上水平；高級工班學生所實習崗位須達到中級工要求，其中核心崗位須達到高級工水平，切實提高學生的就業基礎能力、崗位核心能力、職業遷移能力，實現「人人有技能，個個有特長」的目標。

五、組織實施

（一）20XX年安吉職業教育中心學校「現代學徒制」頂崗實習領導小組

組長：張華忠

副組長：方勤舟

組員：實習就業處主任、教務處主任、德育處主任、總務處主任、各教學部副主任、試點班主任、專業指導教師小組。

（二）領導小組職責：

1、考察、挑選頂崗實習企業；

2、向學生及家長宣傳頂崗實習政策；

3、組織實施頂崗實習具體工作，護送學生到企業實習；

4、頂崗實習過程中信息聯系、思想溝通、具體管理和考評工作。

第一階段：前期准備（20XX.12-20XX.5）

（1）出台《安吉職教中心現代學徒制試點工作實施方案》；

（2）確認試點試點專業及人數和實習單位；

（3）各試點單位制定《實施辦法》和相關規章制度；

（4）制定試點專業實習計劃、實習大綱，編寫實習教材和實習生手冊。

第二階段：組織實施（20XX.6-20XX.6）

（1）完善現代學徒制試點工作方案，並實施；

（2）建立第三方中介評價考核辦法及開始進行過程管理；

（3）20XX年12月初、20XX年3月初組織考核，崗位技能考評和職業資格證書考證相結合；

（4）學生做到崗位技能全部過關，從學徒轉為准員工，方可頂崗實習。

第三階段：總結推廣

（1）總結試點工作經驗和不足；

（2）檢驗和修正《實施方案》及各項規章制度；

（3）表彰獎勵先進單位、教師和個人；

（4）確認新一輪學徒制開展的專業及人數。

六、保障措施

（一）加強組織領導。建立專門機構，工作領導小組由學校校長、企業負責人、學校相關處室負責人、企業技術人員、學校專業教師等組成，下設辦公室。領導小組定期或不定期研究現代學徒制試點工作中出現的問題和困難，形成協調有力、快速高效的工作機制，辦公室具體實施試點工作。

（二）強化政策激勵。聘請行業專家，高校教授成立試點工作專家咨詢委員會，對改革試點工作提供咨詢評估。制定企業負擔職工教育培訓成本、承擔職業教育責任的政策，並通過相關企業免費培訓等優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，推進校企合作制度化。制定試點工作績效考核辦法及激勵機制，評選並獎勵先進實習單位、先進試點班、優秀實習指導教師、師傅和優秀學徒，提高企業的責任感和社會服務意識。

（三）加大經費投入。試點工作實行多元投入體制。設置專項經費，企業按照職工工資總額的`一定比例足額提取教育培訓經費用於企業學徒培養，學校充分利用國家中職免學費和國家助學金政策，並從辦學收益中提取相應比例用於試點工作。

（四）創新工作機制。以安吉縣現代服務業職業教育聯盟為載體，建立職責明確、各部門密切配合、社會各方共同參與的職業教育新機制；以經常性對話協商機制為載體，建立各有關部門的溝通協調機制及教育部門與行業企業教產合作新機制；以試點工作專家咨詢委員會和專業指導委員會為載體，建立保障試點工作科學決策新機制；以加強課題科研為載體，建立企業行業專家、職教工作者、相關領域專家共同參與研究制定學生實習標准，探索建立實習標准動態更新新機制；以督查工作小組為載體，建立試點督查工作新機制；以人力社保部門的專家考評委員會為載體，建立社會第三方（行業、企業）評價新機制。

篇三：現代學徒制實施步驟

一、調研階段：20XX年9月—20XX年4月

校企雙方簽訂現代學徒制人才培養試點合作協議，成立由職教專家、企業人員和專業教師共同組成的試點工作領導小組。工作領導小組負責制定人才培養方案，建立現代學徒制人才培養機制；確定教學課程設置，開發課程體系；制定學生學業考核辦法，建立學生學業評價標准體系。

二、宣傳階段：20XX年5月—20XX年6月

現代學徒制試點重點針對貧困地區和偏遠山區進行宣傳，宣傳方式主要有：

1、通過學校招生大篷車，赴貧困地區和偏遠山區進行實地宣傳。

2、與當地教育局、扶貧辦、團委等部門合作，發放招生宣傳冊，開展招生宣傳工作。

3、通過學校掛職貧困村第一書記的老師，深入群眾開展宣傳。

三、招生階段：20XX年7月—20XX年8月

1、具有高中學歷的學生均可報名。

2、校企雙方共同確定考試內容，採用筆試+面試的方式進行錄取，在同等條件下，貧困地區和偏遠山區的生源優先錄取。計劃錄取人數為25人。

3、確定被錄取的學生後，學校、企業和學生（或家長）簽訂三方協議，明確界定三方各自的權利和義務。

四、培養階段：20XX年9月—20XX年6月

1、時間安排。學生的培養將企業的實踐培訓和學校的課堂教學中有機結合起來，採用多學期「1+0.25+1+0.75+0.25」工學交替的人才培養模式，即「1（第一、二學期）+0.25（暑假，第三學期）+1（第四、五學期）+0.75（第六學期）+0.25（第七學期）」。具體的

教學安排為：第一、二學期在學校完成基礎知識和專業基礎知識學習，掌握基本技能：測量放線、試驗檢測；第三學期利用暑假到合作企業，在師傅的指導下從事測量、試驗檢測工作，接受企業文化熏陶；第四、五學期回學校學習專業知識和專業技能，考取施工員、預算員、資料員、安全員等上崗證書；第六學期到合作企業，在師傅的指導下進行頂崗實習；第七學期回到學校進行畢業綜合訓練、職業發展及創新能力教育，獲取畢業證書。 2、課程設置。以「公共課程+核心課程+教學項目」為課程設置模式展開教學。公共課程著眼於基礎性、應用性和發展性，為後繼專業課程展開提供教學服務；核心課程按照企業的用人需求與崗位的資格標准來設置，可根據企業的需求適當增減；教學項目由職教專家、企業人員和專業教師共同努力開發，適合學生進行專業實訓。

3、學生管理。教學管理：企業全程參與學徒的教學，並派遣技術人員擔任兼職教師，以及指派能工巧匠擔任學徒師傅。同時，學校與企業要制定教學質量監控機制，對教師和師傅進行考核。日常管理：學生在校期間受學校和企業雙重管理。學生在學校期間，企業和學校積極配合，密切關注學生的學習和生活。同時，企業可設立獎學金，獎勵品學兼優的學徒。

4、考核辦法。考核分為三個方面：思想品德、學習業績和師傅評價。對學徒的考核每學年一次，其中思想品德佔總成績20%，學習業績占總成績50%，師傅評價占總成績30%。

五、推廣階段：20XX年7月—20XX年7月

1、畢業生跟蹤調查：深入企業，採用面對面問卷調查方式，了解企業對我系學生的評價，以及畢業生對學校教學工作的評價，收集整理好相關數據，建立檔案。

2、經驗總結：認真總結現代學徒制試點工作的經驗和不足，確定新一輪現代學徒制培養學生的數量。

3、模式提煉：與企業簽訂合作協議→共同成立現代學徒制領導工作小組→制定人才培養方案→重點招收貧困地區和偏遠山區生源→道路橋梁工程技術專業「1+0.25+1+0.75+0.25」工學交替人才培養→開展畢業生培養質量、就業質量的評價和分析→修訂現代學徒制人才培養的有關方案和制度，並制定推廣實施方案→按照推廣實施方案逐步開展推廣工作。

❼ 新型學徒制培訓補貼方案實施細則

法律分析：學徒培養對象為與企業簽訂一年以上勞動合同的技能崗位新招用和轉崗人員，以及應用新技術、新設備、新工藝的從業人員。企業可結合生產實際自主確定培養對象。學徒培養目標以符合企業崗位需求的中、高級技術工人為主，培養期限中級工通常為1年，高級工通常為2年，特殊情況可延長到3年。

法律依據：《新型學徒制培訓補貼方案實施細則》

第六條 培養對象與目標。學徒培養對象為與企業簽訂一年以上勞動合同的技能崗位新招用和轉崗人員，以及應用新技術、新設備、新工藝的從業人員。企業可結合生產實際自主確定培養對象。學徒培養目標以符合企業崗位需求的中、高級技術工人為主，培養期限中級工通常為1年，高級工通常為2年，特殊情況可延長到3年。

第七條 培養模式。採取「企校雙制、工學一體」的培養模式，即由企業與技工院校、職業院校、職業培訓機構、企業培訓中心等教育培訓機構(以下簡稱「培訓機構」）採取企校雙師帶徒、工學交替培養等模式共間培養學徒。在企業主要通過企業導師帶徒方式，在培訓機構主要採取工學一體化教學培訓方式。積極應用「互聯網+」、職業培訓包等培訓模式。

第八條 培養內容。主要包括專業知識、操作技能、安全生產規范和職業素養，特別是工匠精神的培育。以企業為主導確定具體培養任務，由企業與培訓機構分別承擔。學徒培訓期滿，可參加職業技能鑒定或結業(畢業）考核，合格者取得相應職業資格證書（或職業技能等級證書、專項職業能力證書、培訓合格證書、畢業證書，下同）。鼓勵支持有條件的企業自主對學徒進行技能評價。

❽ 學徒制是什麼

傳統學徒制有時也稱「學徒制」，或「手工學徒制」，指的是在近代學校教育出現之前，手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，徒弟在師傅指導下習得知識或技能的傳藝活動。這種活動是一種高度情境性的學習方式，學徒在真實的工作場所中觀察師傅的實作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然後在師傅的指導下進行實作，逐漸學會師傅的技能。

現代學徒制是由企業和學校共同推進的一項育人模式，其教育對象既包括學生，也可以是企業員工。對他們而言，就學即就業，一部分時間在企業生產，一部分時間又在學校學習。

因此，學生和員工都可以從企業領取相應的工資。但是，作為一種新模式，在推廣中需要企業和學校專門制定相應的人事政策進行支持。

現代學徒制工作原則：

—堅持政府統籌，協調推進。要充分發揮政府統籌協調作用，根據地方經濟社會發展需求系統規劃現代學徒制試點工作。

把立德樹人、促進人的全面發展作為試點工作的根本任務，統籌利用好政府、行業、企業、學校、科研機構等方面的資源，協調好教育、人社、財政、發改等相關部門的關系，形成合力，共同研究解決試點工作中遇到的困難和問題。

—堅持合作共贏，職責共擔。要堅持校企雙主體育人、學校教師和企業師傅雙導師教學，明確學徒的企業員工和職業院校學生雙重身份；

簽好學生與企業、學校與企業兩個合同，形成學校和企業聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，切實提高生產、服務一線勞動者的綜合素質和人才培養的針對性，解決好合作企業招工難問題。

—堅持因地制宜，分類指導。要根據不同地區行業、企業特點和人才培養要求，在招生與招工、學習與工作、教學與實踐、學歷證書與職業資格證書獲取、資源建設與共享等方面因地制宜，積極探索切合實際的實現形式，形成特色。

—堅持系統設計，重點突破。要明確試點工作的目標和重點，系統設計人才培養方案、教學管理、考試評價、學生教育管理、招生與招工，以及師資配備、保障措施等工作。

以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，深化體制機制改革，統籌發揮好政府和市場的作用，力爭在關鍵環節和重點領域取得突破。

以上內容參考：網路-學徒制

❾ 什麼是現代學徒制

現代學徒制是教育部根據《國務院關於加快發展現代職業教育的決定》，借鑒西方學徒制經驗在我國職業教育領域推行的一項試驗，以校企雙重主體育人為根本，以「學生」「學徒」雙重身份為保證，以崗位成才為路徑，是一種全新的深層次職業教育工學結合人才培養形式。

❿ 什麼叫現代學徒制試點班

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