幼兒園園本課程建設培訓

❶ 幼兒園班本課程如何開展

淺談如何開展園本課程？

園長幼師通
2019年06月16日 · 花信教育公司董事長
一、園本課程的涵義

何為園本課程？園本課程是以法律法規及相關政策為指導，以幼兒園現實的環境和條件為背景，以幼兒現實的需要為出發點，以幼兒園教師為主體構建的課程。指以幼兒園之「本」為基礎的課程，是在幼兒園現實的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。其目的是有效地引導幼兒健康成長，形成符合本園發展的教育目標、內容、途徑和方法，使教育具有特色，使幼兒園具有特色。

二、課程園本化的意義

1.克服國家課程的諸多弊端：

（1）國家課程與地方教育需求的脫節。

（2）國家課程與幼兒園辦園條件的脫節。

（3）國家課程與教師現狀的脫節。

2.體現幼兒園自編課程的優勢：

課程論專家斯基爾邁克指出：「設計課程的最佳場所在於學生與教師相處的地方」。

（1）課程更具地方特色，符合地方需求與學生的需求。

（2）教師能較容易的獲得工作的滿足感和成就感。

（3）擴大教師的專業權力。

（4）提高教師對課程的興趣。

（5）調動教師積極性，提供發揮和顯示自己才乾的機會。

三、課程建設要素

1.主題來源、思路

從幼兒的發展出發寫明設計意圖或主題來源及設計思路。

2.主題框架網路圖

預設網路圖：活動初期，圍繞主題准備如何搭建大框架、小主題。主題結束後網路圖梳理：隨著主題的深入開展、幼兒的興趣和需求、實際開展的各種活動（生成活動）等，編制出完善的網路圖。

3.環境創設展示

大環境：圍繞主題有哪些社區資源可以利用，准備建立哪些園級游戲區域。

班級環境：准備建立哪些班級游戲區域，梳理出遊戲區域的名稱、准備的材料和工具。

班級主題牆：准備建立哪些班級主題牆，有哪些大、小板塊。

4.具體活動內容

游戲活動、生活活動、運動活動、學習活動

5.觀察、反思與調整

以觀察記錄、案例分析、教育成長故事等方式呈現，重點是評價幼兒發展。把自己認為本主題活動的優缺點及改進建議寫出來，以便其他教師推廣使用。

6.家園共育

在本主題活動中主要開展哪些家園聯系工作，有哪些需要家長配合完成的地方。

四、如何開展園本課程建設？

園本課程建設形式：構建以主題活動為基本形式的整合課程。

（一）確定主題。

根據幼兒園實際、幼兒的整體情況，已有資源確定主題。

（二）構建班級課程計劃。

主要包含設計思路、班級風格、主題框架、區角框架、評價與反思、家園、成果幾個要點。其中，最為復雜的是框架中具體內容設計，可以從以下幾個方面著手。

1.課程整合

第一：熟悉園本資源。幼兒的經驗，教材、已有教師用書、學校資源（硬體條件、環境）、本地特色資源（飲食、文化、特產等）教師資源（技能與特長）、家長資源（經驗與物質）等。

第二：選擇園本化資源。

根據主題思路挖掘出所有本園有利資源本地。

第三：整合課程主體內容。

圍繞主題遵循循序漸進、層層深入的原則將選擇出的園本資源進行有效組合，生成班級課程主體框架。具體內容按生活、學習、運動、游戲四個板塊分類，將五大領域內容融入當中。

2.課程改編

按主題課程設計借用已有教材的形式、理念改編成主題中需要的內容。

3.課程拓展

將園本資源個別內容進行拓展延伸，增加課程的深度。

4.課程補充

課程補充是為了彌補主題課程內容的空缺，通過網路、借用他人的資源等其他途徑豐富、補充課程內容，增加課程的廣度。

（三）設置區角。

根據主題課程需要設置班級區角和園級區角。園級區角主要是指全園共用的戶外區角和功能房區角。班級區角分特色區角和常規區角。特色區角主要是為主題課程內容中需要拓展的內容而建，每班可建二到三個特色區角。特色可能是新生成的一個區角，也可能是一個常規區角在一個方面的深入變成特色區角。常規區角是每個班常用的，適用所有主題的一些常用區角。如：美工區、語言區、建構區、生活區等。所有區角根據主題的發展提供、調整材料，區角活動內容是為主題服務，是主題活動小組化學習，是主題學習的運用與深入。

（四）有效利用家長資源

1.挖掘家長資源。

根據班級主題挖掘家長的有效資源、提煉出系列家長能配合、提供的清單。

2.讓家長願意提供資源。

利用家長會、個別家訪、單獨交流等介紹班級活動，了解資源給她孩子帶來的好處，得到家長的認可，讓家長積極配合、支持。

3.讓家長能提供資源。

有徵對性的讓家長提供相應的資源。如：農村相應季節的蔬菜、竹木，鎮上的開美容的提供精美的化裝品盒子等。

4.讓家長提供滿意的資源。

提供樣品，讓家長知道如何操作，提供有用的資源。

（五）開展班級課程活動，不斷反思調整。

根據班級課程計劃開展相應的內容，在進行有序的活動中要不斷進行反思，其中可能有部分計劃不適用，可能又延伸出了其他內容等，就根據孩子的發展求進行調整、變化。

（六）過程性展示。

主要是通過主題牆和區角體現幼兒在主題學習中的系列變化，如：活動內容、精彩瞬間、成果等，體現形式可以是照片、作品、記錄等。展示時要將展示內容進行精選、按一定的主線美觀展現出來，讓孩子主動與環境對話，與環境互動中獲得發展。

（七）成果收集。

在進行系列活動中，要根據預設成果進行有目的地收集。形式多樣，如系列照片、精彩視頻、兒歌集、作品集、觀察記錄、個案、反思等。邊收集邊整理形成班級成果資源包。

（八）全園研討與分享。

每個環節都可以全園研討、共同商議、相互獻計獻策，形成集體智慧的結晶。最後形成的成果要全園分享，這是共同學習、資源共享的最近平台，也是開展園本課程的價值。

作者：蔣燕（四川省宜賓縣觀音鎮中心幼兒園）

文章來源於網路，由園長幼師通小編轉載整理，只為分享優秀教育理念，促進幼教行業健康發展。感謝原創作者的辛苦創作的付出，我們致力於保護作者版權，版權歸原作者和原出處所有，因無法核實出處，如涉及版權問題，請及時與我們聯系刪除，謝謝！

❷ 如何打造創新的幼兒園特色課程

幼兒園是學生的啟蒙園地，可以說是很重要的一環，所以幼兒園的特色課程建設應該要用心製作，並且要具有創新精神。下面我帶來有關幼兒園特色課程建設的內容，供參考。

一、幼兒園特色課程建設的重要性

(一)國內對幼兒園課程管理的政策

國家--地方--幼兒園層層的三級管理模式，使得國內對於幼兒園特色的課程建設開始火熱起來，包括園本課程建設。隨著經濟教育國際交流關系的密切性，很多國外的課程模式被引入到中國，很多幼兒園嘗試用國外的課程模式，認為這是幼兒園的一種特色，所以幼兒園的特色課程建設本身就是在受到幼教業界的重視。

幼兒園課程本身就是要為幼兒提供一生發展的基本經驗和機會，同樣對於幼兒園個體的發展也有著重要作用。共同性課程和選擇性課程是幼兒園課程功能的兩大維度。共同性課程是指幼兒園課程是面向全體幼兒的，課程就是要促進幼兒的基本發展。選擇性課程方面我們可以說課程本身就是要遵循幼兒的個性發展，滿足幼兒的興趣、特殊需要，尊重幼兒園的自主性和幼兒的選擇權，最後形成一個個性化的風格和特色。

(二)基於幼兒園特色課程建設的意義

課程建設中的建構者和實踐者是幼兒教師，本身幼兒教師在課程建設的過程中，會根據課程的一些評價來不斷的調整自己的課程，在過程中去激發自己的熱情，這也促進了幼兒園教師的專業化發展。每一所幼兒園都是在幼兒的經驗和需求上形成了自己的特色課程建設，關於特色課程的建設，本身就是需要充分分析本幼兒園的具體條件，然後自己形成和完善。在特色課程的建設中，就是能顯現幼兒園自身的特色，在市場中形成自己的競爭優勢。

(三)幼兒園特色課程建設的現狀

理論是實踐的基礎，但是我國的幼兒園特色的課程建設，出現了很多問題。

第一，幼兒園不知道如何確定自己課程的特色，在幼兒的一日生活活動中，幼兒園並沒有把特色融入到其中。

第二，現在很多幼兒園教師的專業水平還是較低，這種專業的限制使得教師對於課程的參與度較低，無形中也為教師增加了負擔。

第三，課程資源是需要有效的整合和利用，但是很多幼兒園對於課程的建設缺乏民主、科學的管理，這樣本身特色課程的水平就是較低。

二、 概念界定

(一)幼兒園課程

我國著名的教育家鍾啟泉等人(2008)認為，按照一定的教育目的，在教育者有計劃、有組織的指導下，受教育者與教育情境相互作用並且有益於身心發展的全部教育內容，可以叫做課程。

全美幼教協會的專家協會將幼兒園課程定義為：兒童應該學習到的內容、兒童達到規定課程目標的過程以及教與學所發生的環境，是一種有組織的框架。所以說課程包括幼兒教師精心設計的預設課程也包括幼兒在環境中與他人交互作用下產生的活動這兩個方面。

英國《基礎教育課程指南》中將課程定義為：幼兒在幼兒園中所做、所見、所聽、所感的任何事情，這包括計劃的和未經計劃的內容。

幼兒園課程更多的是影響所有與幼兒有關的經驗，這是幼兒在幼兒園中經歷和感受到的各種事情，包括生活活動、學習活動、游戲活動和運動等等。

(二)幼兒園特色課程

優質的幼兒園在園本課程開發的過程中，會依託在幼兒園的幼兒、教師、家長、社區、課程專家等資源，以幼兒為主體，著眼於幼兒的全面和諧發展，挖掘幼兒園周圍的歷史文化環境資源，依靠於本幼兒園教師的專業綜合素質，在這個過程中形成的課程體系，所以本幼兒園為幼兒設計的課程本身就是能夠凸顯本幼兒園區別於其他幼兒園的課程。

《學前教育課程指南》中提到，為幼兒提供終身發展的基本經驗和機會，同樣也要適應每一位幼兒發展的特殊需要。幼兒園特色課程的建設本身就是需要綜合分析幼兒園、家長、社區這三個方面的情況，那麼在本幼兒園特色課程的建設中，需要吸收專家、家長、其他教育機構的力量。特色的課程與幼兒園的整體課程方面是緊密相連的，也能夠融入到幼兒園的一日生活中。

並不是所有的園本課程都是特色課程，那麼經過優質的幼兒園開發出來的優秀園本課程，才可以稱為幼兒園的特色課程，特色幼兒園的載體就是幼兒園的特色課程。課程是幼兒園的核心，特色幼兒園的核心就是幼兒園特色課程，那麼衡量辦園水平和教育質量的基本標准就是幼兒園的特色課程。

(三)幼兒園課程建設

廣義上講，國家課程建設、地方課程建設、園本課程建設這三個方面是幼兒園課程建設的三個方面。狹義上講，幼兒園的園本課程建設就可以稱為幼兒園課程建設。園長、教師、課程專家、幼兒、家長、社區人士共同參與幼兒園課程的制定、實施、評價的過程，在課程的過程中也體現了新的課程理念，也是以幼兒園為基地進行課程開發的過程，也是園本課程建設的過程。嚴仲連學者認為，根據幼兒園的實際條件，幼兒園參照周圍的社區環境，開發利用身邊的課程資源設置園本課程的動態課程可以成為園本課程的開發。

那麼系統的開發和優化課程的方式就是包括兩種形態：第一方面，課程的開發是一種從無到有的過程。第二方面對於課程進行優化，是一種不斷完善的過程。課程本身就是包含規劃、設計、實施、評價、優化這一系列過程，幼兒園的特色課程健身也是建立在園本課程的開發基礎上的。特色不應該是幼兒園自己說的而是他人感受到的。特色的課程就是要融入到幼兒園一日生活的各個環節，這樣才能形成特色課程的體系。

三、國內外關於課程建設的研究

(一)如何開展課程建設

Koppang(2004)提出了一種課程地圖的建設方法，首先教師應該搜集關於幼兒園應該教什麼的數據。那麼幼兒教師應該記錄有關領域的一些內容，確定使用的關鍵技能和關鍵經驗，最後幼兒教師確定來評估的一些策略，評估的策略可能包括教師觀察、學生自我評價等非正式觀察，也包括測試等正式評估。在所有教師完成地圖後，分享這些地圖，鑒別出整合中出現的重復、差異和潛在可能性。

徐玉珍學者(2008)也提出普適性的園本課程包括組織建立、情境分析、目標擬定、方案編制、解釋與實施、評價與修訂這六大步驟。

原晉霞(2008)認為課程開發的方法，包括選用、改變和自主開發者三個方面的內容。

孟瑾(2011)提出了三條促進幼兒園園本化課程建設的管理策略：藉助專業引領，依託實驗研究開展課程園本化探索;以課程審議為平台，充分保證教師的課程決策權;鼓勵合作互動，生成建構。

(二)影響課程建設的因素

1.教師的因素

經過研究調查可以發現，教師、課程與指導、教師之外的三個因素都可以當成影響課程實施的原因。從教師的因素方面講，幼兒教師願意成為研究者，也喜歡改變和嘗試，這樣本身就是能夠促進課程的不斷改進。從課程與指導方面講，幼兒教師如果對於課程的認知和社會技能方面有一種深入的理解，這樣本身就是更樂意實施課程，並把課程的理解整合在幼兒園一日生活活動中去。

有研究發現(2012)，如果幼兒教師在幼兒發展方面受過正規教育和專門的訓練，這樣本身就是能夠提供更高質量、更有益於幼兒發展的一些課程。教師如果在幼兒園接受一些在職培訓，也可以讓教師了解新動向並提升知識和實踐能力。

2.學生的因素

John.Carey(2010)認為本身開展發展性課程需要幾個方面的內容：幼兒有樂觀精神、幼兒在關鍵的領域有自我效能感、有力量感、有能力設定自己的目標、在幼兒園能夠積極的活動、能夠自發的找出自己的感興趣的主題、知道如何尋求幫助等等。

3.家長的因素

Maram(2010)認為親子之間的活動本身就是對於課程有很大的影響。在課程建設中，家長具有極其重要的作用。首先要讓家長感受了解園本課程。其次，利用豐富的家長資源開展家園共建，將課程延伸至家庭。家長還可以以評價主體的身份參與課程建設，在主題開始前、實施中、結束後開展有目的的評價，使評價更全面科學。

4.文化的因素

段媛媛在以文化為背景下，對幼兒園課程進行建設中說到在進行幼兒園課程的建設中，要注重對於傳統文化內容的一種挖掘的利用，整合多元文化，包括現代文化與傳統文化、外來文化與本土文化等，使幼兒獲得全面的文化體驗。

國外學者認為將文化因素視為「知識資金庫」將更有利於幼兒教師建設幼兒園課程，文化本身就是會影響幼兒的動作、行為、價值觀方面，幼兒教師可以用有意義的方式來分析幼兒對於文化的一種興趣，並用文化來布置幼兒園的區角活動。

5.課程管理的因素

John Lieber等人(2010)認為，本身課程的實施過程中，影響課程實施的方面就包括教學的問題、課程本身、教授關於課程使用的決策能力，還有超出教師范圍的包括財政方面和行政管理方面。

課程管理方面本身就是對於幼兒園課程長遠發展的一個願景，需要所有的幼兒教師都圍繞這一目標共同努力。課程建設本身就是有利於幼兒教師的專業發展，也需要與家長和社區資源的一種互動，這樣才能實現課程的多樣性和有效性。

從以上文獻可以看出，良好的課程建設條件包括積極創新的幼兒教師、良好的組織文化、家長的深度參與、重視文化的基礎作用、科學有效的課程管理、豐富的課程資源等等因素。

四、國內外關於幼兒園特色課程建設相關研究的文獻綜述

(一)國外幼兒園特色課程的類型

1.多元文化課程

近年來不少國家開始關注多元文化的內容，在澳大利亞的幼兒園，幼兒園要求兒童能夠理解本國文化和別的國家兒童的文化的相同和不同之處，兒童對於本國的文化要有一種積極的自豪感，要認識到兒童的文化背景是不同的，但是要讓兒童理解和尊重每個國家兒童自身的獨特性，學會用一種平等的模式進行相處。在美國，由於地域環境和人文環境的不同，那麼兒童教育的多元化背景也要結合多元化的一種原則，用整合不同的文化內容來建立幼兒的一種不同的文化意識，通過改進不同文化學生的認知發展實現公平教育，賦予學校文化和社會結構。

英國在2008年開始實施EYFS(Early Years Foundation Stage)本身就是體現了對於多元文化的一種尊重，兒童中可能出現不同民族、文化、宗教和信仰、家庭背景、性別、殘障等等的差異。

2.社會學習課程

可以把社會學習課程成為「金鑰匙」方案，社會學習課程是基於維果茨基的文化歷史理論的學前教育方案，維果茨基最重要的理論就是最近發展區。每一個兒童的成長都是需要在一個具體的文化情境中，也是需要家長的支持和幫助，所以社會學習課程方案可以把幼兒看成是家庭的一種延生，一個幼兒的發展，是需要所有人員進行培養的。幼兒的生活和學習，本身就是需要在混齡的年齡組來學習。讓幼兒明白不同的文化傳統，同樣也讓幼兒在學習的過程中獲得一種主動性。

3.自然的森林課程

歐洲最流行的一種學校就是天然的學校環境，「Wald Kindergarten」就是其中的一種，這種課程形式是3到6歲開設的戶外學校，幼兒可能長期處在一種戶外的樹林中去。這種課程本身就是利用戶外的一些優點，讓幼兒在自然中去發現與感受。幼兒可能在整個活動過程中是沒有成人指導的，幼兒自由的對環境進行游戲、探索。實現幼兒的一種內化發展。幼兒的一日生活常規可能是由晨會、游戲、早餐、游戲、結束組成的。大自然是幼兒游戲中使用的一種材料。

通過一些資料可以發現，在美國，有大約20個以基於自然為自身特色的幼兒園，自然的幼兒園就是發展適宜兒童的一些活動，將幼兒與自然界聯系起來。這是一種探索性的學習，要求每天幼兒都要有一種戶外的經歷，是分季度的一種學習。每天的課程都是從自然的游戲區開始，活動形式可能是一些無結構的戶外冒險互動，接下來是大組活動，形式可能是講故事、唱歌、討論等等，點心時間後是室內區角活動，區角有沙子、水、探索、藝術等類型的區角。活動最後是小組活動，教師和幼兒一起進行某項活動，人數可能是四到六個。

國外幼兒園的特色課程本身就是多種多樣的，從這三種課程類型的共同點可以看出來，共同點是幼兒園基於某種辦園的理念基礎，幼兒園要結合幼兒園的實際情況、周圍環境、資源情況來開發自己的課程。

(二)國內幼兒園特色課程建設研究

1.特色幼兒園與幼兒園特色課程

經常被提及到的兩個詞是特色幼兒園和幼兒園特色，人們經常混淆什麼是特色幼兒園和什麼是幼兒園特色。幼兒園特色是幼兒園在發展過程中逐步形成的某一方面的獨特風格或獨特優勢。幼兒園特色與特色幼兒園，前者是初級形態，後者是高級形態，兩者互有區別，又互相聯系。

俞惠霞(2011)認為，在創建特色幼兒園時，首先，可以對幼兒園的辦園歷史傳統中的閃光點進行發揚光大，從而形成幼兒園的特色。其次，可以從幼兒園的意識形態角度來選擇和定位，如辦園指導思想、辦園理念、價值取向等。再次，可以從幼兒園管理體制、課程模式、教育教學方法等角度來選擇和定位，如開展鄉土民俗文化教育作為特色幼兒園的創建主題等。最後，可以從幼兒園的環境創設、園容園貌的建設角度來選擇和定位。

幼兒園特色課程是幼兒園特色的一部分，幼兒園的特色可以是環境創設上的特色，可以是管理上的，可以是辦園理念上的，也可以是課程上的，然而決定幼兒園的特色是否能夠持續發展乃至進入更高水平的是幼兒園的特色課程。

2.建設幼兒園特色課程的策略

何永紅(2011)認為創建特色課程的一些方法，可以對課程規劃和課程實踐中生成特色的一些課程，綜合利用多種資源，這種資源包括專家資源、自然和社區資源、幼兒園積累的優質教育資源這三個方面的內容。

邢至暉(2011)提出特色課程建設的具體做法：1.進行課程資源開發，培育特色課程。2.建設課程資源平台，創設共享環境。

付紅嶺(2010)提出鄉土特色課程資源利用的幾個途徑：1.自由開展主題活動，構建主題網路;2.定期實施幼兒園特色課程;3.組織活動及社區聯誼活動。幼兒園鄉村特色課程建設包括飲食資源、節日資源、禮儀資源和民間游戲這四個方面的內容。

幼兒園特色課程的建設，本身就是要從優勢出發，明確課程的特色，進行課程資源的開發，形成特色課程。其次，創建一個寬松互動的課程環境，促進特色課程不斷發展;最後，要注意將特色課程融入幼兒園的課程體系中。

3.幼兒園特色課程建設現狀

開發園本特色課程是十分有必要的，很多教材的使用使得幼兒園的課程失去了自己的特色。回歸到幼兒園課程的「本我」是未來幼兒園課程的發展趨勢和潮流。幼兒園的事業發展和品牌建設，就是需要擁有園本特色，這樣才能在同行中擁有優先話語權。

一些研究學者發現，多數幼兒園打出的建設有本幼兒園特色的特色課程的口號，課程中特色英語、藝術是占重要比例的，這種特色並沒有有機融合在幼兒園的一日生活中，特色課程成了與幼兒園常規課程內容平行的單軌線。在課程實施的方面，會出現過早、過多、過深、過於機械的特點。幼兒園特色課程建設的方式分為以課題研究帶動課程建設、以地域資源定位課程建設、以情感導入促進課程建設這三個方面。幼兒園的課程建設方面可能包括如何建構相應的評價體系、如何選擇特色課程、實踐與理論如何結合著三個方面。

對福建省的一些幼兒園調查發現，幼兒園特色課程的類型呈現的方式是多元化的，包括藝術類、閱讀類、英語類、體育類、珠心算等形式。課程在實施的過程中，會受到教學條件和教學水平的限制，課程可能會流於表面形式，也不能引起幼兒的興趣。興趣班或者特色班是單獨存在於一日生活之外，沒有融合到一日生活中形成體系。

幼兒園是有能力開展幼兒園特色課程建設的，但是家長一些錯誤的價值觀、市場的沖擊、社會普遍存在的畸形的價值取向，所以幼兒園在建設自己的特色過程中存在盲目性，沒有做到以幼兒的身心發展為根本。

五、特色課程的發展現狀

(一)幼兒園特色課程的類型

通過查閱相關的文獻，可以對當前社會上眾多開設的特色課程進行總結分類，那麼當今的幼兒園特色課程以不同的因素開展，主要包括以下幾種類型：

1.以辦園理念為核心的課程建設

幼兒園的辦園風格、理念可能是迥然各異的，一所幼兒園只有正確的辦園理念，才能引領幼兒園形成有利於兒童全面健康發展的特色教育，辦園理念決定了課程的設置方向。那麼幼兒園可以將自己的課程和多領域的教學活動融合一起，進行一些統整性的教育教學活動，這樣本身對於幼兒園的發展就有著長遠的指導作用。

例如江蘇某農村幼兒園的教育理念是教育生活化的實踐研究，幼兒園的教育目標可能是學會生活、樂於探索、大膽表現、主動參與這四個方面的內容，那麼該幼兒園的課程理念就是緊緊的相扣於陳鶴琴先生的「活教育」「大自然、大社會都是活教材」，將幼兒的課程經驗看成是幼兒園課程開發新的成長點。

2.以本土資源為定位的課程建設

合理地利用和開發各種各樣的課程資源能夠為兒童創造適合兒童發展的情境和條件。不同的文化養育了不同的人，兒童的成長和發展自然離不開兒童本身生活的的環境，如果幼兒園的課程設置能和幼兒園的文化、自然環境建立聯系，幼兒就能在環境交互作用下得到學習和發展，與環境緊緊的統合在一起，這也是兒童社會性發展的重要內容。

例如泉州某特色幼兒園，就是以木偶戲為主題，那麼提線木偶的造型是可愛的、動作也是滑稽的，這樣就非常符合幼兒喜歡誇張的心理特點。幼兒教師可以對木偶的一些造型進行一些製作，進行木偶的表演，這樣就是一種藝術領域的學習。或者泉州是靠近於閩南的語言文化主題，幼兒教師可以收集民間故事讀本，這樣本身就是可以開展一些豐富多彩的活動，幼兒對於傳統文化也有著濃厚的興趣。

3.以科研特長為基礎的課程建設

特色課程開發的承辦主體是幼兒園，幼兒園的特色課程發展方向和幼兒園的科研探索是息息相關的。如果幼兒園在長期的探索過程中，能夠將科研作為自己的特色，那麼幼兒園自然而然的也會形成自己的特色課程。

有的幼兒園是軍隊機關幼兒園，以藝術為特色，在開設藝術課程的過程中積極的開展教育科研，大膽的探索用藝術設計教育、用行為演繹藝術，這樣促進幼兒園全面和諧發展的策略，本身就是建構了園本課程，比如說我們所熟知的南京軍區政治部小天鵝幼兒園。

4.引進國外特色課程的建設

很多幼兒園喜歡用一些國外比較經典的、被廣泛認可和推崇的教育理念和方法，本身就是可以將這些成熟的課程模式加入到本幼兒園進行改進，我們所熟知的幼兒園以前可能有蒙台梭利幼兒園、奧爾夫音樂課程，現在可能有華德福、瑞吉歐以及高瞻課程、森林課程等方面的課程。

(二)課程內容方面

1.很多現在所謂的特色幼兒園課程，都是以藝術類、英語類為主要內容，掛著特色班的頭銜教學內容本身就是和幼兒園的一日生活活動相分離的，這樣的教學內容只是流於形式的課程，無法把特色課程與整體課程統整在一起。

2、特色課程的內容不符合兒童的身心發展規律，難以真正促進幼兒的全面發展。

特色課程教學將兒童看作被動的受體，過多過於機械教授給幼兒，把立即掌握某種知識技能當做課程目標，使幼兒被迫掌握脫離他們生活實際的內容，而不是幫助他們將所學與生活經驗相結合，只求立竿見影的效果，比如，機械地背誦國學經典，熟練掌握珠心算等等課程。

(三)課程實施方面

1.從幼兒園來看，為了特色而特色

很多特色課程從本質上來看在實施的過程中是極其功利化的，這樣本身就是忽略了課程的內在目的，也不能夠促進兒童的一種全面發展，很多特色課程最後的建設變成了幼兒園辦園的一種噱頭，這只是為了贏得家長的一種關注。很多幼兒園在課程實施的過程中照搬其他優秀的幼兒園課程模式，這樣本身就是不深入的考慮本幼兒園的各方面情況盲目的為了特色而特色。

2.從幼兒的角度來看，很多特色課程本身的實施知識利用幼兒的一些休息時間給喲而進行補習。對於3到6歲的兒童來說，學習興趣使很關鍵的，佔用一些休息時間給孩子進行補課，本身就是沒有看到孩子的天性。在教育的過程中扼殺了兒童的積極性和主動性，這樣效果反而不好。

3.從教師的角度，特色課程實施的主體就是教師，教師本身就是需要一種專業的培訓，也需要一種教育教學的評價機制，那麼很多幼兒園在實施課程的過程中不考慮教師的的工作任務，這樣很可能將提高教師教學能力變成一種教師的負擔。還有教師對於理論知識就是缺乏熱情的，那麼在課程建設的過程中本身就是會產生課程價值觀念認同與實施的偏差。

4.從家長方面來看，大多數家長對於幼兒教育是不懂的，很多家長根本不能夠理解特色課程在幼兒園整體課程體系中一種作用，這樣幼兒本身就是有很大的壓力，家長不懂得從幼兒的一些實際需要和興趣愛好入手，這樣本身就是忽略了兒童的身心全面發展過程。

六、對幼兒園特色課程建設的思考

全國范圍內現在已經開始全面的關注幼兒園特色課程的建設開發，很多幼兒園已經意識到開設特色課程的一種重要性，園本的特色本身就是幼兒園事業發展的一種實力展現。以幼兒為本是當今幼兒園課程的發展趨勢，這也能真正符合幼兒自身的發展需求需要，促進幼兒的全面習慣發展。

(一)完善幼兒園課程體系建設

整個課程體系的一部分就是幼兒園的特色課程建設，幼兒園的一些課程本身就是需要融入到幼兒園的一日生活，那麼特色課程不是獨立於整體課程建設的。課程本身的建設就是一個開發、實施、評價與改進的過程，也是一個完整的組織體系，本身就是能夠保障幼兒園特色課程健身的一種順利完成。

(二)提高教師專業能力和參與熱情

在課程建設中，教師是有著重要的作用的，如果教師能夠參與到課程建設的過程中來，本身就是能夠提高教師的自身專業素質。

幼兒園教師可以通過理論學習和一些知識方面的更新，共同促進課程的一種建設，這樣也能夠增進科研教學的一種認同感。很多幼兒教師認為課程建設一線工作者是不能夠完成的，那麼在實施的過程中，幼兒教師本身就是可以總結一些教育經驗並且進行反思，這樣就能將理論學習與時間知識相結合。

(三)建立家園交流的平台

家園合作的基礎就是加強與幼兒家長的一種課程交流，很多人可以在交流平台上來一起探討教師的課程建設，幼兒時期最重要的是讓幼兒獲得學習的經驗，而不是掌握更多的技能，那麼在課程實施的過程中如果能讓幼兒感覺到一種教育熏陶，這樣就能更讓幼兒實現自己個性的一種發展，也能夠為以後的學習做好准備。

❸ 促進幼兒園園本化課程建設的管理策略是什麼

相信我們都已經關注到了幼兒園的一些本化課程的建設，那麼對於這樣的一個建設的管理，營銷策略來說也是有一定的標準的。因為我們都知道，現在對於幼兒園的教育來說是特別的重視的，我們國家現在已經大力了投資了許多的人力物力財力到幼兒園的教育當中來。就是為了能夠讓一些孩子在起跑線上，就能夠得到很好的教育，而且能夠促進他們以後身心的發展，為他們自己以後的發展奠定非常堅實的基礎。

所以說，如果想要管理好這樣的一個圓文化課程的建設的話，就需要每一個老師都發動自己的一些能力。而且還需要去制定一套適合幼兒的學習計劃，需要去對幼兒起到一個堅持管理的作用，來促進幼兒的一些升級發展。

❹ 幼兒園園本培訓的內容題目是什麼

題目就是幼兒園培訓課程。
「園本」，就是以幼兒園為本。這個詞來自於「校本」，校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。此外，校本課程是一種新的課程領域，基於學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識綜和運用的課程。它的基本學習方式是探究學習。
通俗來說，就是建立在本幼兒園的基礎上的培訓，針對本園課程、教師、幼兒以及社區環境的實際，開展的適宜性培訓，培訓的目的是提高本園教師的業務水平，建構適宜的園本課程。

❺ 幼兒園以保基本促發展中,怎樣規范保教管理,加強園本課程建設,努力實現從「幼

摘要 一是學歷結構不合理。盡管學歷不一定與才能、學識成正比，但總的來說，高學歷的總體能力、學識層次更能夠讓社會認同。就整體而言，我國幼兒園教師學歷偏低，碩士學位、本科學位的高學歷老師更是太少。幼兒園要在激烈的市場競爭中求生存謀發展，就必須突出人才優勢。

❻ 如何有效的開展園本課程的建設

幼兒園課程計劃是指幼兒園根據課程目標、課程理念等對本園課程進行選擇、策劃、重組和創新。任何一種課程的建立都有其背後的理念支撐，所以在制定課程計劃時，要分析幼兒園現有的課程計劃，指出其存在的優點與不足，發現具有本園特色的課程資源，在全體教師參與完成的課程計劃的基礎上業務園長帶領各年級組長成立課程審議小組，交互審議課程計劃，一致修訂新的課程計劃。如：在使用華師大的《建構式課程》作為幼兒園藍本課程的過程中，我們教師經常會思考選擇什麼主題活動適合本園幼兒開展活動，此時教師就是在建構園本課程。有時教師也會反思主題中一些不合適的教學內容並進行篩選、調整，重新預設新的教學活動組織教學。這些建構都是在有計劃、有目的的過程中實施的園本課程建設，也是最為基礎的課程建設。

❼ 幼兒園課程園本化方案

幼兒園課程園本化方案1

一、課程開發的緣由：

早期閱讀能促進幼兒智慧的發展、促進語言聽、說能力的發展。對培養幼兒的思維力、想像力有很大作用。能增進幼兒良好的社會化情感，提高幼兒獲取信息，運用信息等能力激發幼兒對文學作品的興趣，為幼兒終身發展奠定良好的基礎。為此，從xx年開始，我們對幼兒早期閱讀進行了探討研究，同時為幼兒早期閱讀創設了良好的環境；創設了室內的及專用活動室的閱讀環境，並通過游戲、區域活動等各種途徑，讓幼兒快樂的閱讀、識字、講講、說說、畫畫。xx年開始，又對閱讀中幼兒感興趣的故事教育進行了探索研究，積累了相關的教育經驗、收集了各年齡段幼兒故事教育內容、教材，這也為幼兒園園本化課程的發展打下了基礎。根據幼兒園前階段研究發展的狀況，幼兒園擬以早期閱讀為發展的突破口，不斷深入開展研究、積累經驗，以次帶動促進幼兒整體素質的發展與提高。並以早期閱讀為抓手，逐步構建幼兒園園本化課程。

二、課程總目標：

1、喜歡文學作品，感受不同類型文學作品的風格，萌發幼兒感受美的情感。

2、激發幼兒對語言、文字的興趣，培養幼兒獨立閱讀的能力。

3、引導幼兒能安靜傾聽他人的說話，能聽懂並理解說話的內容，並能恰當的做出回答。

4、培養幼兒樂意與人交流，能運用語言清楚地表達自己的想法和意見。

5、加強對畫面的理解，幼兒有豐富的思維、想像能力，能運用語言對畫面內容進行形象的描述。

6、幼兒嘗試運用講講、畫畫、表演等多種表現方法，表達故事內容。

三、各年齡段目標：

小班：

1、初步接觸內容簡單易懂，形象童趣的文學作品，初步萌發幼兒感受美的情感。

2、接觸生活中常用物品的圖片、文字，閱讀簡單的兒歌、圖片，培養幼兒初步的閱讀能力。

3、引導幼兒能聽懂老師和同伴的說話的內容，並能恰當的做出反應和簡單的回答。

4、幼兒願意與老師、同伴交往，能運用短語表達自己的想法和意見。

5、幼兒能看懂並理解單張或多張簡單圖片的內容，能根據圖片內容進行思考、想像，並運用簡短的語言對畫面內容進行簡單的描述。

6、嘗試運用講講、粘貼、表演等多種表現方法，表達簡短故事的內容。

中班：

1、幼兒進一步接觸各種類型的文學作品，學習欣賞並初步感受不同類型不同類型文學作品的風格，萌發幼兒欣賞美的情感。

2、豐富文字、圖片的內容，初步激發幼兒對語言、圖書、文字的興趣，幼兒掌握獨立閱讀的方法，有一定的閱讀興趣。

3、引導幼兒能注意傾聽別人講話，會說普通話，能主動參與活動，並大膽表達自己的想法和意見。

4、幼兒願意與老師、同伴交往，會用較為清楚連貫的語言大膽的表達自己的願望和請求。

5、幼兒能看懂並理解畫面的內容，能根據畫面進行思考、想像，並能運用較連貫的進行大膽的描述。

6、運用講講、描描、畫畫、表演等多種表現方法，較形象地表達故事內容。

大班：

1、喜歡欣賞文學作品，能夠感受不同類型文學作品的特點，有欣賞美、感受美的情感。

2、擴大文字、圖書的閱讀面，進一步激發幼兒對語言、圖書、文字的興趣，幼兒能獨立閱讀，有較濃厚的閱讀興趣。

3、引導幼兒能認真傾聽他人的說話，能理解別人的說話的內容，並能恰當的做出回答。

4、培養幼兒樂意與人交流，會連貫、清楚較完整的用語言表達自己的意願，有禮貌地和別人交談、舉止大方。

5、加強對畫面的理解，幼兒有豐富的思維、想像能力，能運用語言對畫面內容進行形象的描述。

6、幼兒嘗試運用講講、畫畫、表演等多種表現方法，形象地表達故事內容。

四、課程實施：

1、以二期課改理念為指導，在實施共同性課程基礎上增加園本化早期閱讀課程的內容。

2、早期閱讀園本化課程內容與主題教育有機結合、滲透。

3、早期閱讀課程內容與游戲及園本化課程個別化學習等手段有機結合。

4、家園步調一致實施。

五、課程管理：

1、建立課程領導小組：小組成員由園長、大小教研組長組成。

2、每月研究反饋課程實施情況及時調控課程實施。

3、每學期期中、期末收集園本化課程教育內容、教材、教案等。

六、課程評價：

1、評價內容：

（1）對幼兒發展進行評價。

（2）對教師的教育行為、方法進行評價。每學期根據各評價內容進行評價。

（3）對課程內容適宜性進行評價。

（4）每學期根據以上評價內容要求進行評價。

2、評價手段；

（1）幼兒評價通過對幼兒的觀察、談話及聽取教師及家長的反饋，評價幼兒的發展。

（2）教師評價通過教師教育活動觀摩及家長的反饋來評價。

幼兒園課程園本化方案2

一、幼兒園發展現狀

優勢：

1、附近農村外來務工人員及同住子女較多，入園困難，本園解決了外來民工同住子女入園特別困難的問題，讓外來人員安心上班、學習。

2、我園地處浦東新區與奉賢交界處，資源較豐富，交通便利。

3、幼兒園周邊有警署、消防站，對幼兒園的安全起到很好的保障。

4、在同類幼兒園中室內外活動場所地很寬敞，室外是鋪有塑膠的寬敞、安全的活動場所；室內活動室環境優美整潔，玩具、教具豐富，各班有電視機、DVD等配套設施齊全；並有獨立的午睡室。

不足之處：

1、由於家長大都是外來人員，文化層次較低，對子女的教育缺失。

2、本園新教師較多，教育經驗缺乏，要加強對新教師的業務培訓。

二、編制理念與原則

（1）編制的理念：

圍繞以幼兒發展為本的理念，尊重個體差異，滿足發展需要，符合年齡特點，關注經驗水平；挖掘優質資源，體現師生共建，凸顯多方參與，構建園本課程。

（2）編制的原則：

豐富多樣：創設富有變化，支持性的環境，選擇多元化的內容，開展多樣式的活動。

合作互動：開展有效的幼兒園，社區，家庭互動，師生，生生互動。

自主選擇：在提供教材的同時賦予教師有合理進行課程選擇，重組和拓展的自主權。

特色探索：開發我園教育特色，開展「動手樂」特色教育。

三、目標和內容

我園的課程目標與內容以《規程》、《指南》為基礎，以「讓每個幼兒充分發展」為核心，通過課程實施，培養幼兒形成身心健康有自信，友好合作善交往，主動探究樂表現，積極動手善操作的兒童。

（一）課程培養目標：

1、初步了解並遵守共同生活所必需的規則，體驗並認識八與人相互關愛與協作的快樂。

2、初步形成文明衛生的生活態度和習慣，獨立自信的做力所能及的事，有初步責任感。

3、主動活動，增強體質，提高運動能力和行為的安全性。

4、親近自然，接觸社會，初步了解人與環境的依存關系，有認識和探索的興趣。

5、初步接觸多元文化，能發現和感受生活中的美，萌發審美情趣。

6、積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達和表現生活，具有一定的想像力和創造性。

（二）幼兒園學年目標：

本園的學年目標與內容基本以《xx市學前教育綱要》以及《課程指南》為基礎，並組織教師結合本園的教育發展需要，幼兒活動需求和原有特色，進行了擴展，加寬，以及進一步具體化。

四、幼兒園課程結構與教材使用

（一）課程結構：共同課程和園本課程相結合。

（l）80%的課程是參照xx市二期課改，以運動、游戲、生活、學習四大板塊為主，以幼兒發展為本，滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需求，為幼兒提供平等的學習機會，了解孩子的學習特點與身心發展水平，尊重幼兒的個體差異，激發幼兒積極主動地學習。

（2）⒛%採用園本課程「動手樂」活動，在教學中，教師把嘗試和操作的主動權給幼兒，通過富有啟發性的開放式問題引導、鼓勵幼兒動手探尋，使幼兒學習的主動性、積極性得到了很好的發揮。在教學實踐中，教師和幼兒共同成長，充分體現了「教而有學、教學相長」。教師學會了觀察、傾聽、欣賞、積極回應幼兒。

（二）我園目前使用的教材是xx市幼兒園二期課改新教材，這套教材涵蓋了運動、游戲、生活、學習四大板塊，使幼兒教師們能更有效地把握幼兒的年齡特點，更方便地操作與實施教材，讓幼兒在新教材的沐浴下健康快樂智慧地成長。

五、幼兒園課程相關資源及對幼兒發展的評價

（一）本園各類課程教材的開發范圍及方法

1、本園共同課程以新教材為基礎，可以進行適當的改編、合並、篩減、增加，且注意課程中幼兒基本經驗的完整，平穩。

2、本園的特色課程：「動手樂」課程

我園的特色課程為「動手樂」課程，以幼兒的動手活動為基本學習方式，以激發幼兒「樂於動手」、「樂於學習」、「樂於探索」的興趣為宗旨，充分挖掘、利用外來農民工家長豐富的農村生活經驗和老師預設的課程並開展結合本地區周圍農村實際情景進行園本特色課程，旨在通過系列化的適應不同年齡幼兒的動手活動項目的實施。使幼兒在思維、能力、情感、社會性和個性等各方面得到和諧發展。並能初步感受父母章年的生活，起到親子互動的效果。

（二）由教研組負責，建立課程配套資源庫

1、對新課程中涉及的錄音機、錄象帶、多媒體軟體等進行分類收集和整理，形成盡可能完整的配套。

2、集中整理來自家長的教育資源。

3、建立教育基地整合社區教育資源，以課程開發為實施所需。

（三）幼兒發展評價

建立以「多種來源」為向導的課程反饋；開展以「整體結構」為導向的課程實施調控；形成以「多方參與」為特點的課程評價。

1、由教研組承擔幼兒發展評價，定期針對課程的內容選擇，組織形式運用，幼兒需求資源准備，師生互動特點與教育效果等方面收集信息，作為課程調整和評價的參考，並組織教師參與評價。

2、以「多種來源」為導向的課程反饋：經常通過非正式訪談，問卷表等形式收集來自於幼兒，幼兒家長、社會熱心人士、專家對課程實施方案與實施過程中的意見與建議，並進行分析，思考，以求有效的對幼兒發展進行過程性的評價。

3、重視特色課程實施過程的評價，幫助教師、家長確立以幼兒發展為本理念的落實，指導教師、家長能尊重幼兒發展規律，體現幼兒發展需求和要求的落實，從促進幼兒素質啟蒙教育出發，為幼兒全面和諧發展奠定基礎。

幼兒園課程園本化方案3

一、園所分析

我園是一所19xx年獨立辦園的年輕學校，是xx市二級一類幼兒園。生源充足，設施設備先進，適應教改需求。xx年至今，我園在音樂教學上進行了較深入的實踐探索，積累了一定的適應農村幼兒發展需求的音樂教學經驗，並向音樂藝術的整體化的辦園特色努力。

二、課程組織及任務

1、課程組織

我園成立課程部，下設課程領導小組、基礎課程部和特色課程部。課程領導小組由園長、課程部長、教研組長等組成，主要負責幼兒園課程方案的制定、評價、調整及師訓等。各教研組在課程部的指導下負責本年級組課程的組織、實施。

2、職責任務

規劃幼兒園課程設置框架，科學制定各類型活動的時間和比例，制定和調節不同季節的作息時間安排表，負責課程和教學評價，定期組織課程設計和組織實施的會議，負責幼兒園課程資源庫的建立和補充完善等。

三、課程理念

以幼兒發展為本，尊重並提供幼兒身心發展的.基本需求，尊重並提供幼兒個性發展的需求，尊重並提供幼兒地域文化發展的需求。

四、課程目標

仁愛之美：感恩、關愛、欣賞、

個性之美：大膽、勇敢、自信

禮儀之美：潔凈、禮貌、謙讓

創造之美：想像、創造、審美

具體目標：

1、初步了解並遵守共同生活所必需的規則，體驗並認識人與人之間相互關愛與協作的重要和快樂。

2、初步形成文明生活的態度和習慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步的責任感。

3、積極活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性。

4、親近自然，接觸社會，初步了解人與環境的依存關系，有認識和探索的興趣。

5、初步接觸多元文化，能發現和感受生活中的美，萌發初步的審美情趣。

6、積極嘗試運用各種感官和方式進行表達和表現，有一定的想像力和創造性。

7、喜歡傾聽音樂，對音樂藝術敏感，積極參加各種音樂藝術活動，大膽表現表達，有初步的劇院文化修養和藝術形態。

五、課程特點

生活性、藝術性、本土性、

1、生活性

以二期課改理念為指導，尊重幼兒的興趣，尊重幼兒的生活，尊重幼兒的經驗，「增強課程內容與生活的聯系」（《指南》），圍繞幼兒生活（農村典型生活場景和事物特徵）選擇課程內容，設計課程 方案 ，提升幼兒生活經驗，拓展幼兒的視野。

2、藝術性

《指南》中指出，要從生活習慣、規則意識、學習能力、情感與自我意識及審美情趣等多方面為幼兒的終身發展奠定基礎。隨著物質生活水平的不斷提升，人們越來越認識到藝術審美在生活中的重要意義。農村幼兒普遍拘謹、不自信、氣質欠佳，缺乏明確的精神需求，而音樂藝術教育則從外在的藝術環境、內在的藝術熏陶、直接的藝術體驗、間接的藝術欣賞陶冶著幼兒的藝術情操，提升著幼兒的藝術情趣、改善著幼兒的藝術氣質，逐步形成用「藝術的、審美的態度對待生活」的核心價值觀。

3、本土性

《指南》中強調課程內容具有地方或幼兒園特色（P9），白鶴是xx市有名的滬劇之鎮，白鶴孩子們的生活中時時彌漫著濃郁的滬語戲曲。因地制宜地將滬劇引入我園的課程，凸顯了課程的地方色彩，也是尊重幼兒生活經驗的直觀體現。

六、課程設置及組織形式

（一）課程設置

1、課程結構

我園全日制招收3—6歲幼兒，按年齡設置小班（3—4歲）、中班（4—5歲）大班（5—6歲）三個年齡段，並根據幼兒的不同年齡和身心特點及發展水平設置相應的課程。

基礎課程：生活運動游戲學習

特色活動：音樂活動滬劇欣賞

生活活動：

幫助幼兒在真實的生活情境中培養初步的自理能力和良好的生活習慣，在安全、愉快、健康的生活環境中成長。主要內容有生活自理、文明交往、自我保護、環境衛生、生活規則等，為幼兒的後續生活奠定基礎。

運動活動：

旨在提高幼兒身體素質、動作協調能力和適應環境的能力以及安全保護的意識和能力，為幼兒的健康體質奠定基礎。主要內容有形體操、徒手操、律動、體育游戲、器械運動、利用自然因素鍛煉等。

游戲活動：

旨在滿足幼兒自主、自發性活動需要，發展幼兒想像力、創造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性的健康發展，主要內容有角色游戲（我愛我家、理發店、肯德基、小商品市場、汽車站等）、結構游戲、表演游戲（大、小舞台）、自由活動等。

學習活動：

旨在激發幼兒主動探索、積極體驗，促使幼兒在認知態度和認知能力等方面不斷進步，為幼兒的後續學習奠定基礎。學習活動主要以主題形式推進和以各類區域活動輔助。各個主題活動計劃還在不斷的實踐改進中。

2、課程分配

3、課程組織

七、課程資源

1、二期課改配套教材（生活、運動、學習、游戲）——xx教育出版社2003年版；

2、多元整合幼兒園活動課程——少年兒童出版社20xx年版；

3、「嫣紅奼紫開遍」幼兒園綜合性主題教育新創版——百家出版社20xx年版；

4、白幼園本音樂教材推薦；

八、課程實施的保障

1、教師專業發展和園本研修推進策略

根據二期課改精神和教師專業現狀及特色構建需求，以《文學藝術室》、《技術開發室》、《道德風尚室》、《課堂實踐室》為載體，以「個人原創、自主推薦、課堂實磨、全園展示、分層研討、現場解惑、經驗共享」為白幼園本研修的一般流程，逐步提升教師的專業技能和專業技術。

2、課程評價與調整策略

通過每月常態幼兒發展水平評估（症斷性評估）、每學期期末的專項評估（結果性評估）、教師課堂教學展示、隨堂聽課、園本教研、組長例會等收集課程實施效果的信息。

在全面收集信息的基礎上，每年暑期由課程領導小組進行課程信息的分析、課程內容的調整、課程實施策略的完善等。

3、行政支持和社區支援策略

不斷完善幼兒園教育環境，專業設計和創建，融入更多「以幼兒發展為本」的課程理念和「生活性、藝術性、本土性」的課程特點。

通過家長會、幼兒成長手冊、家園聯系欄等各種途徑向家長宣傳本園的課程理念、課程結構和實施途徑及方法，擴大家長對課程的了解，增進其對課程實施的關注和支持，使家長成為有效的課程資源。。

❽ 幼兒園園本培訓是指什麼意思

「園本」，就是以幼兒園為本。這個詞來自於「校本」， 校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。 此外，校本課程是一種新的課程領域，基於學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識綜和運用的課程。它的基本學習方式是探究學習。 通俗來說，就是建立在本幼兒園的基礎上的培訓，針對本園課程、教師、幼兒以及社區環境的實際，開展的適宜性培訓，培訓的目的是提高本園教師的業務水平，建構適宜的園本課程。 園本培訓的 特徵是： 1、 立足於幼兒園工作崗位是園本培訓的顯著特徵； 2、 針對性是園本培訓的生命； 3、 園本培訓是教師發展與幼兒園發展的統一。 園本培訓的方式有： 1.優秀教師與新教師結成師徒 2.舉辦短期培訓班 3.校際之間的觀摩與交流 4.反思性教學 5.課題帶動法 6.組織教師研究教材 7.遠程教育 ......

❾ 幼兒園課程建設包括哪些方面

包括
本課程的建來設與推進是當前幼兒源園課程改革的熱點，目前很多幼兒園都立足本園實際構建園本課程，以便在課程建設中體現自我特色。但是，園本課程的建設是一個持續、動態、逐步完善的過程，在崇尚個性化的課程建設中，我們是否把原來的，或者以往不好的地方做得更好作為追求個性的前提呢？也許，基礎打得更扎實，才能更好的逐步探索出適合本園的課程。