輔導員培訓學習計劃

⑴ 學校怎樣組織教學

學校怎樣組織教學
時間:2011-10-29 11:44

一、職業核心能力課程設置的原則是什麼
1.養成歷練與點撥提高相結合
職業核心能力是非純技術的能力，它是滲透著職業精神、工作態度和價值觀的綜合素質的外顯，因此，養成教育是職業核心能力培養的主要手段，歷練是獲得職業核心能力的重要途徑。對學生來說，學校、家庭、社會都是個人學習的場所。在學校，構建一個利於學生養成的教育環境十分重要，課堂教學、社團活動、主題教育活動、社會實踐、教學實習實訓等都是培養學生職業核心能力的教育教學資源，突出和有效地利用這些資源，是培養職業核心能力十分重要的手段。同時，針對職業生涯需要的職業核心能力組織專題的課程教學活動，進行點撥啟發，加強練習，以使學生快速成長，同樣十分重要。這些專題性的教學課程，系統訓練、點撥，其重要的功能就在於能克服學習者獨自「悟道」，緩慢摸索的缺陷，能減少失敗，幫助學習者快速成長成功。因此，既注重學生的養成教育，又通過點撥教學的提高，可以幫助學生為盡快適應職業現場需要，掌握這種重要的能力，掌握打開成功之門的鑰匙。
2.專題性的顯性課程與滲透性的隱性課程相結合
在學校，專題性的顯性課程包括列入專業課程體系中的核心能力必修課、選修課，公共必修、選修課，集中強化培訓課以及就業指導中的核心能力模塊內容等等。
除了顯性課程外，根據職業核心能力培養的養成特性，必須把它滲透在專業技能的教學之中，滲透在社團活動、學校主題教育、社會實踐、實習實訓之中，成為隱性的課程。因此，在專業技能的教學中，老師必須注意培養學生團隊協作、溝通交流、信息處理、自我學習、解決問題、創新以及數字應用等職業核心能力。事實上，只要運用行動導向的教學方法，就可以有效地培養學生的這些能力。問題是，我們的教師必須有這樣的認識和明確的意識，在教學中自覺地進行教學指導，強化學生這方面的能力培養。同樣，在第二課堂，在實踐的場所，應該把職業核心能力培養作為活動的重要目的，把它作為隱性的課程，賦予必要的素質學分，以引起學生的重視;引起專任教師、學生輔導員、班主任重視，賦予教育教學責任，規范管理。
二、職業核心能力課程設置的有效方法是什麼
根據職業核心能力課程設置的原則和前期參與實驗院校的經驗，有效的方法主要有：
1.設置單模塊的課程，讓學生自由選修，按需補缺
由於人的核心能力是一個長期和多方面學習歷練的結果，加上個人的潛能不同，每個人的核心能力的發展是不一樣的，在同一班級，個體之間的能力差異比知識的差異要大得多。因此，職業核心能力培養課程設置，原則上應該多開設選修課程，讓學生自由選擇學習，缺什麼補什麼，需要什麼學什麼，不必重復學練。特別是在高等教育和中等教育的高年級階段，主要應以職業核心能力單模塊的自由選修為主。
2.使用組合模塊課程系統培訓，全面發展
在中等或者高等院校，可以開設組合性的模塊課程，進行全面系統的訓練，如一年級開設「方法能力模塊」(自我學習、信息處理、數字應用)能力訓練，二年級開設「社會能力模塊」(與人交流、與人合作、解決問題)能力訓練，將有利於學生的全面發展。
3.結合專業發展和就業需要，強化能力
職業核心能力是促進事業成功的關鍵能力，除了按需補缺自由選擇學習外，還可以結合專業，結合未來從事的職業，強化自己的職業核心能力中的某些能力，如從事服務業的著重強化交流、合作的能力，從事研發的專業強化創新能力等等，可以通過選修或在專業課程體系中必修某些模塊的課程，強化能力。另外，也可以在職業指導課程和就業前進行系統的強化學習，以提升就業的競爭力等等。
三、職業核心能力培養的教學原則有哪些
教學過程和方法是實施職業核心能力培養的重要環節，它的基本教學原則應該是：
1.教學目標反映能力本位的主導性
職業核心能力課程以培養完成任務和解決問題的實際能力為目標，整個課程要突出以工作現場為條件、以實際任務為驅動，或採取項目貫穿始終為主的動手能力訓練，以能力點為重點，不追求理論和知識的系統與完整。
2.教學形式的拓展性
要能在各種工作場景或環境中開展教學。除專題講授外，核心能力的培訓還應貫穿在各種課程模塊之中，貫穿在各種課外活動、生產實習和各種社會實踐活動之中。
3.教學組織的多樣性
要實現專題性教學和滲透性教學相結合，多渠道、多形式地培養、培訓。
4.教學過程的針對性
學習者的能力在不同模塊中會有強弱的差別，即使在同一模塊中，對各能力點的掌握程度也會有高低的不同。因此，對學習者來說，已經具備了的能力點不必重復學習和訓練。
四、職業核心能力培養的教學的有效方法有哪些
有效的教學手段和方法是提高教學效果的關鍵，經過幾年的努力，我們一方面借鑒發達國家職業教育的經驗，充分吸收企業培訓的有效手段和方法，另一方面，總結我國職業教育領域成功的經驗和方法，比較好地總結了一套操作性強、實效性較好的方法：
1.以職業活動項目為主要載體開展行動導向的教學
職業核心能力培養中，除了必要的程序性知識傳授之外，大量需要的是通過實踐活動進行行為方式的訓練，因此，職業核心能力培養應該使用行動導向教學法的理念和方法。
以職業活動的要求為教學內容，依靠任務驅動和行為表現來引導基本能力訓練的行動導向教學法有很多具體的教學方法，其中最適合用於職業核心能力培訓的方法有項目教學法、引導文教學法、角色扮演法及案例教學法等等。在行動導向教學方式下，學習者必須全身心地參與到教學活動的全過程中。在整個教學活動過程中，學習者是主角，參與是關鍵，教師只是教學活動的主持人，其責任是通過項目、課題任務、案例的方式讓學習者明確學習的目標，在教學過程中控制教學的進度和方向，根據學習者的表現因人施教，並對學習效果進行評估。
在訓練職業核心能力某個模塊時，教師可以按能力點逐一訓練，可以用案例教學分析模仿，悟道解惑，但我們更強調在每個職業核心能力模塊的課堂教學或者第二課堂的教學中，以一個或多個職業活動的項目作為載體，在完整的職業活動中訓練能力。這樣的活動項目必須具備5個方面的特性：
(1)大型的。作為一個模塊的訓練項目，要能支撐該模塊所有能力點的訓練需要，最好能貫穿在整個模塊訓練的始終。
(2)覆蓋性的。大的項目要覆蓋本能力訓練模塊的所有能力點。比如「信息處理能力」模塊的教材中，在高級部分設計了「飛翔中國」的項目，以某企業生產「劉翔牌運動鞋」的信息處理作為任務，貫穿在「收集信息」、「整理信息」、「展示信息」三個活動要素中，通過系列職業活動，訓練學生收集、整理、展示信息的10多個能力點，覆蓋了該模塊的全部能力點。同時，除了在課堂老師帶領下的項目訓練外，最好在課外自己再模仿設計完成一個同類型的項目，我們把它叫「雙線並行」的項目教學。
(3)綜合的。每一個職業活動的訓練項目，在訓練一個能力模塊的同時，還要關注、訓練其他方面的核心能力。比如，通過項目訓練「信息處理能力」時，同時要訓練和考查「與人合作」、「與人交流」、「解決問題」、「自我學習」、「數字應用」、「創新」等方面的能力。職業核心能力是一個綜合體，選擇好的活動項目，充分利用教學資源，一個模塊的訓練可以產生多方面的教學效果，可以使教學效益最大化。
(4)挑戰性的。活動項目的內容最好貼近學生的專業，使學生產生學習興趣，同時，又需要有一定的完成難度，具有挑戰性，有強度壓力才能有訓練效果。
(5)可檢驗的。項目最好是真實的、可檢驗的活動，如生產性的產品、真實的作品、真實的職業活動等等，這些活動完成後可以檢驗完成的效果，雖然活動、產品或作品的結果本身不是目的，不是「本」，是「末」，但完成真實的項目和任務，學生有興趣，同時，學習的效果可以檢驗，學生有成就感，效果會更好。
五、怎樣做課程整體和單元教學設計
職業核心能力培養課程的教學設計必須充分體現上述教學理念和運用好行動導向的教學方法，主要必須具體落實以下幾個方面的內容：
1.確定整體的教學目標
在每個模塊的課程中，要有明確的能力訓練目標，需要分出整體能力目標、單項能力目標和知識教學目標。
整體能力目標，主要概括職業核心能力培養的觀念性的內容，包括態度培養等較虛一點的訓練目標;
單項能力目標，一般說來，就是課程標准中已經列出的能力點。該能力目標必須實，按能力點分項列出，要用具體可檢驗的語言，准確描述本模塊實際能夠達到的目標，它是教學檢查的依據。
單項能力目標的表述一般用「能……」結構的句子。
知識目標是指在本模塊學習中必須了解掌握的知識和理論，在「培訓測評標准」的「知識與理解」中有過提示，可以借鑒。
知識目標的表述一般用「理解……」、「了解……」、「掌握……」等動賓結構。
2.設計綜合的訓練項目
如前所述，在職業核心能力的課程教學中，需要有體現職業活動的項目進行綜合性的訓練。必須設計好項目，選擇有針對性的活動，安排好教學進度。
3.落實一體化的教學要求
在突出訓練某核心能力模塊的同時，還需要把其他核心能力訓練的內容列入教學設計中，進行一體化的安排。
4.設計課程考核的方法
如何考核評估職業核心能力教學，評估學生能力達成的程度，是課程設計非常重要的內容。
基本的要求是：注重過程的考核，注重任務完成的業績考核，注重自評、他評、互評的多元評價，注意激勵性的評價。
六、職業核心能力培訓的教師從何而來？
職業核心能力培養培訓的教師應該是自身職業核心能力素質比較強的教師，除了個別模塊(如「數字應用」、「信息處理」模塊中涉及到一些專業的知識)外，其他模塊任何專業背景的老師都可以擔任教學工作。因此，職業核心能力培訓課程對教師的專業沒有特別的要求，只要教師本人綜合素質高，經過適當培訓，應該都可以勝任。
當然，如果專業對應，在理論和知識講授上會有一些基礎，有助於教學，如，中文專業的教師教「與人交流能力訓練」;教育學專業的教師教「自我學習能力訓練」;數學專業的教師教「數字應用能力訓練」;政治、經濟、管理等專業的教師教「與人合作能力訓練」、「解決問題能力訓練」等等。
有的也可以組合教學團隊施教，如「信息處理能力訓練」，訓練「電子手段信息處理」時讓計算機專業的老師教，文科專業的講「人文手段信息處理」。
從事學生工作的輔導員、團學幹部，職業指導教師等都可以在專題課或第二課堂的活動中擔任指導教師。
七、教法參考資料
行為引導教學方法常用的有: 項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法、頭腦風暴教學法、展示教學法、引導文教學法、模擬教學法、張貼板教學法等，這里介紹4種主要的方法。

● 項目教學法
項目教學法是師生以團隊合作的形式共同實施一個完整的「項目」工作而進行的教學活動。項目是指以生產某個可使用的產品、或是需要完成的一件具有實際應用價值工作任務。項目教學中從制定計劃到實施計劃和實現目標直至成果展示都由學生自己完成。
一、 項目教學法的特點
1.能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起;
2.與企業實際生產過程或現實的某一領域(如商業經營)活動有著直接的關系;
3.學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為;
4.學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題;
5.工作具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題;
6.有明確而具體的成果展示;
7.學習結束時，師生共同評價項目工作成果和學習方法。
二、項目教學法的步驟
實施項目教學法可按以下五個步驟進行：
第一步：確定項目名稱、學習任務和學習目標
第二步：收集資料、准備知識
第三步：制定項目實施的工作計劃
第四步：項目的實施階段
第五步：項目總結、展示與評估階段
三、項目教學法的要求
項目教學中，學生有獨立制定計劃並實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為;有明確而具體的成果展示;學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題;項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題;學習結束時，師生共同評價項目工作成果。
在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，能體驗創新的艱辛與樂趣，培養信息處理、分析問題和解決問題的能力。學生參加項目教學小組，通過實際操作，能訓練在實際工作中與不同專業、不同部門的同事溝通協調、合作的能力。

● 案例教學法
案例教學法是圍繞一定的教學目標，通過對具體案例的描述，引導學員對案例討論研究，提高學員分析問題和解決問題的一種教學方法。
一、案例教學法的特點和意義
在案例教學中，教師的責任是去選擇和組織案例材料，如果手頭沒有現成的可以覆蓋所教內容的案例，需要教師自己動手撰寫案型，並以一定的程序把它呈現出來。
在案例學習中，學生要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論、並從中得出有用的結論。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識，提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。它實際上是為學生進入實際生活場景做准備，學生既有機會解決疑難問題，同時也可及時從教師、同學那裡獲得反饋。在這種情景中，學生的種種嘗試都不會付出太大的代價，解決問題的種種策略都可以提出來並加以演示、比較。這為將來的職業崗位設置了一個近乎真實的場景，縮短了教學與實踐之間的差距。
二、 案例教學法的步驟
1.學員自行准備
一般在正式開始集中討論前一到兩周，教師要把案例材料發給學員，讓學員閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，並積極地思索，初步形成對案例中問題的原因的分析和解決的方案。在這個階段，培訓者可以給學員列出一些思考題，讓學員有針對性地開展准備工作。這個步驟應該是必不可少而且非常重要的，這個階段學員如果准備工作沒有作充分的話，會影響到整個培訓過程的效果。
2.小組討論准備
將學員劃分為若干小組。小組成員要多樣化，這樣他們在准備和討論時，表達不同意見的機會就多些，學員對案例的理解也就更深刻。各個學習小組的討論地點應該彼此分開。小組應以他們自己有效的方式組織活動，培訓者不應該進行干涉。
3.小組集中討論
各個小組派出自己的代表，發表本小組對於案例的分析和處理意見。發言時間一般應該控制在30 分鍾以內，發言完畢之後，發言人要接受其他小組成員的訊問並作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發言人回答問題。小組集中討論的這一過程為學員發揮的過程，此時，培訓者充當的是組織者和主持人的角色。此時的發言和討論用來擴展和深化學員對案例的理解程度。然後，培訓者可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做能將學員的注意力引導到方案的合理解決上來。
4.總結階段
在小組和小組集中討論完成之後，培訓者應該留出一定的時間讓學員自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗.也可以是獲取這種知識和經驗的方式。培訓者還可讓學員以書面的形式作出總結，這樣，學員的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題會有一個更加深刻的認識。
三、案例教學法的要求
1.講究真實可信
案例是為教學目標服務的，因此它應該具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯系。但它一定是經過深入調查研究.來源於實踐，決不可由教師主觀臆測，虛構而作。尤其面對有實踐經驗的學員，一旦被他們發現是假的，虛擬的，於是便以假對假.那時鍛煉能力就無從談起了。案例一定要注意真實的細節，讓學員猶如進入社會、企業之中，確有身臨其境之感。這樣學員才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數據和錯綜復雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。為此，教師一定要親身經歷，深入實踐，採集真實案例。
2.講究客觀生動
真實固然是前提，但案例不能是一堆事例、數據的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調動文學手法，如採用場景描寫、情節敘述、心理刻畫、人物對白等，甚至可以加些議論，邊議邊敘，作用是加重氣氛，提示細節。但這些議論不可暴露案例編寫者的意圖，更不能由議論而產生導引結論的效果。案例可隨帶附件，諸如該企業的有關規章制度、文件決議、合同摘要等等，還可以有與案例分析有關的圖文資料。案例要求的具體生動，是在客觀真實基礎上，旨在引發學員興趣的描寫，一切以服從於教學目的的需要。
3.講究案例的多樣化
案例應該只有情況沒有結果，有激烈的矛盾沖突，沒有處理辦法和結論。後面未完成的部分，應該由學員去決策、去處理，而且不同的辦法會產生不同的結果。假設一眼便可望穿，或只有一好一壞兩種結局，這樣的案例就不會引起爭論，學員會失去興趣。從這個意義上講，案例的結果越復雜，越多樣性，越有價值。
設計一份優秀的案例本身也是對教師的一種挑戰。
4.運用案例教學法應注意的問題
(1)案例討論中盡量摒棄主觀臆想的成分，教師要掌握會場.引導討論方向，要注意培養能力，不要走過場，擺花架子。
(2)案例教學耗時較多，因而案例選擇要精當，開始時組織案例教學要適度。
(3)學員如果具有實踐經驗，不必擔心討論不起來，但一定要有理論知識作底襯，即案例教學一定要在理論學習的基礎上進行。

●角色扮演教學法
角色扮演教學法是一種在教學中給一個小組的學生提供一個活動情景，要求參與活動的學生在其中分別擔任一個相應的角色並出場表演，其餘的學生則作為觀眾觀看錶演。表演結束後進行情況匯報，並讓表演者、觀看者和老師共同對整個活動情況進行討論，讓學生在一個逼真而沒有風險的環境中去體驗、練習各種技能的一種教學方法。
一、角色扮演教學法的作用
使用角色扮演教學法進行教學，是讓學生在學習過程中通過扮演生活原型中的不同角色，模仿社會環境中的一些真實情景，演繹角色沖突或實現角色游戲，通過對問題情境探索，學習處理人與人的關系，學習情感、態度、價值觀念及解決問題的策略。因此，角色扮演教學法對於培養學生與人交流能力、與人合作能力和解決問題能力等職業核心能力都具有重要的作用。
二、角色扮演教學法的實施
角色扮演法教學要求角色扮演者不但要熟悉課文內容，理解所學的語言知識，還要正確把握語言內涵，理解任務的思想及性格，並通過自身的語氣、表情和動作恰如其分地表達出來。
角色扮演的教學步驟是：
1. 信息和材料准備
我們以一個「出售商品」時顧客與售貨員的角色扮演為例說明。
教師要給不同角色提供相應資料，可用卡片形式一份發給顧客、一份發給售貨員。發給「顧客」的卡片寫有：「顧客在商場買了一雙旅遊鞋，第二天下雨：顧客穿上新買的旅遊鞋出遊，不久鞋就壞了，導致旅遊很掃興。現在顧客要來換鞋，心情也很不好。」發給「售貨員」的卡片上寫著：「售貨員的工作是為顧客服務，顧客是上帝，盡量使每個顧客滿意」。
2. 角色分工
教師把學生一分為二，一半人扮演顧客，另一半人扮演售貨員。讓學生進行准備。如何扮好各自的顧客或售貨員角色，然後每一組里各派一名學生代表各自的角色進行展示。讓沒有上來的學生充當觀察者認真聽他們展示，並要求進行仔細觀察，作評價記錄。
3. 組織討論
對各方代表的角色扮演觀察後的情況組織討論。讓大家談感受，一是角色談感受，二是觀察者談感受或是對扮演情況的評價。在討論中，不僅要談角色扮演的內容，而且要討論場景是否模擬得合適，如形象、聲音、氣氛、光線等。
4.成果評定
由教師組織成果評定、肯定成績、指出不足之處。成果評定的另一個方法是事前對角色表演進行錄像，評價時回放出來，指出扮演者應注意哪些問題，這樣效果更佳。
5.經驗總結與推廣
通過對一種領域的角色扮演，總結出角色扮演的經驗，從而使用到其它學習環境或學習領域中去。
在角色扮演過程中，表演者和觀看者都處於積極狀態，課堂氣氛熱烈，教學效果自然非同一般。由於模擬情景的形象性，真實性，所有參與的學生，能夠在感情上、思想上獲得深刻的體驗，從而達到更好的教學效果。

●頭腦風暴教學法
在職業核心能力的養成教育中，為了提升學生在社會交往中的溝通交流水平和在溝通中探求解決問題的能力，採用頭腦風暴教學法是一個很好的選擇。
一、頭腦風暴教學法的概念和意義
頭腦風暴教學法是以會議的形式，引導學生就某一確定主題開展討論，與會者自由地思考和聯想，提出各自的設想和提案，可以無任何約束地發表個人的想法，甚至可以異想天開，教師對其正確性或准確性不作任何評價的一種教學方法。
在頭腦風暴法教學中，由於相互啟發和激勵，每個人的頭腦中會產生震動，會激起一系列聯想性反應，獲得更大的動力因素。頭腦風暴活動本身是一個社會交往過程，能有效地提高學生的交流、溝通和與人合作等社會能力。
二、頭腦風暴法教學實施的基本程序
1.建立頭腦風暴教學小組
奧斯本認為，建立頭腦風暴教學小組以5至10人為宜，通常包括主持人和記錄員在內以6至7人為最佳。頭腦風暴法小組中不宜有過多行家，小組成員最好具有不同學科背景，因為小組成員背景不同，他們提出的觀點就可能千差萬別，同時小組成員中最好有一兩位創造力較強的人，以便激發他人的思考。
2.召開預備會議熱身
在正式進行頭腦風暴前，可以召開一個預備會議，以期營造一種有利於頭腦風暴的氣氛。在這樣的熱身會上，應向成員解釋說明基本規則和創造力激發的基本技術，並對成員所作的任何發揮創造力的簡單嘗試都予以鼓勵，讓成員形成一種思維習慣來適應頭腦風暴法。
3.確定議題
議題應盡可能具體，最好是實際工作中遇到的亟待解決的問題，目的是為了進行有效的聯想。議題應由主持人在召開會議前告訴參加者，並附加必要的說明，使參加者能夠收集確切的資料，並且按正確的方向思考問題。
4.提出設想
開始時,要求小組成員講出與該問題有關的設想。一般地，發言者首先提出由自己事先准備好的設想，然後再提出根據別人的啟發而提出的沒想;發言要力求簡明扼要，不要作任何解釋性的論述，一句話的設想也可以。在這一階段，主持人必須充分掌握時間。需要指出的是，最好的設想往往是會議快要結束時提出的。
5.記錄設想
執行記錄任務的組員，把小組成員提出的設想都要及時記錄下來。記錄下來的設想是進行綜合和改善所需要的素材，所以必須放在全體參加者都能看到的地方。對於每一設想必須以數字註明順序，以便查找。必要時可以用錄音機輔助記錄，但不可以取代筆錄。
6.評價
要找到最佳解決問題的辦法，需要對所提出的那些設想進行評價。對設想的評價不能在進行頭腦風暴法的同一天進行，最好過幾天後進行。主要因為：(1)再邀請相同組員進行評價時，他們有可能會各自提出在這期間考慮到的新的設想;(2)若當天進行評價，則處在「頭腦風暴」那種熱烈氣氛時的評價的客觀性會受到影響。

⑵ 培訓機構管理制度

培訓機構管理制度指的是廣泛的收集和聽取各方關於企業培訓工作意見和建議的一個過程。針對不同部門不同級別的企業員工，結合企業往年的培訓安排和效果以及企業發展的中短期階段目標，對各個部門的需求進行分門歸類，給制訂年度培訓計劃給予來自各方的意見參考。

培訓需求調查，這個階段理論上是排在需求調查和收集的過程之後的，主要做的工作是在前一階段的工作基礎上，也為把培訓計劃進一步深化和具體提供數據上的依據。

培訓需求診斷，一些企業提出來的一些培訓意向，有些時候是和企業希望解決的問題沒有因果關系或者是存在其他方面的原因，所以對於在一些期望解決一些問題的培訓需求，特別是涉及到一些專業性的培訓計劃的時候，是需要真正進入企業，對真正的問題所在進行診斷和分析的，這樣也才可以做到培訓的有的放矢。

(2)輔導員培訓學習計劃擴展閱讀

為實現一定的培訓目標，將培訓三要素（講師、學員、教材）進行合理、有計劃、有系統的安排而形成的一種指導性文件。通常一個完整的培訓體系包括：培訓課程體系、培訓講師管理制度、培訓效果評估和培訓管理體系四部分組成。其中前三項是培訓體系的三大核心工作內容。尤其要和晉升體系、薪酬體系相配合。

培訓體系是動態平衡的體系。包括培訓課程體系和培訓講師調整，及如何激勵學員培訓意願，如何開發和管理培訓供應商，如何把培訓課程的內容轉化為工作流程和規范化的操作文件等等，這些都是培訓管理體系要考慮的，並通過制訂相關制度加以落實。

⑶ 如何提高農村幼兒的保教質量

一、加強政府監管力度
提高各部門對農村學前教育的認識，加強各部門對農村幼教事業的統籌管理，切實的履行各部門學前教育的責任尤為重要。
1.適當加大教育資金投入
從現階段該鎮的學前教育發展來看，學前教育資金投入較少，除了鎮中心幼兒園的在編職工及幼兒園正常運行費用外在玩教具投入上幾乎為零。學前教育不屬於義務教育范疇，它是社會公共服務，不是盈利單位。所以政府應該在保證幼兒園正常運營後利用日常的托兒費來建設幼兒園的玩教具。並從多種渠道籌措教育資金，以保證幼兒園的教育經費開銷。
2.採取「城鄉幼兒園一對一」幫扶模式，縮進城鄉教育差距
開展「城鄉幼兒園一對一」幫扶模式，對農村學前事業發展可以起到推動作用。城市幼兒園更換的玩教具或過多的教育資源可以擴充到農村幼兒園的玩教具建設中；送課下鄉活動可以增長農村幼兒教師的見識，促進教師教學水平的提高，先進的教育理念有助於教師自身素質的提高；通過參觀城市幼兒園可以使政府領導增強重視學前教育程度；城市幼兒園的各種講座還可以提高家長對學前教育的認識程度，從而調動家長參與農村幼兒園教育的積極性。
3.通過各種目的性培訓，提高教師整體素質
針對目前該鎮幼兒教師現狀，開展各種形式的培訓活動是非常必要的。這不僅有助於提高幼兒教師的整體素質，對提高農村學前教育質量也至關重要。如：幼兒教師的五項技能訓練，先進的教育理念培訓，國家幼兒教育的法規的理解；家長的育兒經驗；園長的管理經驗培訓，骨幹教師培訓等等，培訓的形式也可以多種，如：到城市幼兒園參觀考察，各鎮幼兒園教學活動交流，園內的教學研討會，家長觀摩活動等等對於提高農村幼兒園教學質量都會有很大的幫助。
二、完善農村幼兒園課程結構，利用自然資源，努力研發本土化教育
農村自然資源豐富，是城市所無法比擬的。開發利用充分的自然資源，開設本土課程，是農村學前教育發展的一個趨勢。這樣不但可以促進農村學前教育發展，還可以降低教育成本，實現「低教育成本，高教育質量」的新型發展模式。如美術課可以開設很多手工課程，泥塑，蔬菜塑，廢舊物品製作的各種玩具；科學課可以走出課堂，如：春天可以到村莊，感受嫩綠的秧苗，一望無際的田野；秋天分享勞動的果實，感受成熟的稻穀；健康課可以製作沙袋，沙包，羽毛毽子，用田埂製作的跳格子等等。這些資源不需要投入很多教育成本，但是教育的效果卻是一樣的。
三、開展各種家園互動活動，促進整個農村的學前教育發展
提高農村幼兒園的教學質量，光靠政府的投入，教師的素質提高，課程的改革是不夠的。還要充分利用社會資源，全民總動員，才會營造出一個積極地學前教育環境，使幼兒園的教學質量穩步提升。而在這個環節中家長擔任著重要的角色，他們既是孩子們的父母，又存在於各行各業中，充分調動家長的積極性，讓他們參與到幼兒園的日常教學活動中，提高認識，交流育兒經驗，這樣才能實現整個農村社會重視農村學前教育。所以開展多種多樣的家園互動是非常必要的。如：幼兒園定期舉行「家長開放日活動」在這個活動中家長不但可以親臨教育現場，感受先進的教育理念，還可以通過活動增進家長和孩子的感情，家長們也可以通過活動相互交流育兒經驗；諸如此類的活動很多，還可以開展「家長培訓活動」，過節時給家長親手製作小禮物，利用「六一」開展親子活動等等，通過這類活動幫助家長樹立正確的教育觀，實現家庭，社會，幼兒園的通力合作，使農村幼兒園的教學質量穩步提高。
四、轉變觀念入手，引導家長參與幼兒園保教管理。
「家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。」在以前，由於家長工作方法不得當，很多家長對幼兒園教育沒有引起足夠的重視，他們有的孩子三歲多了還不入園，有的雖然送孩子上了幼兒園，但對幼兒園的活動不參與、不支持，家園教育不能同步進行。在新的《綱要》理論指導下，我們將指導家庭教育工作作為幼兒園工作的重點，探索指導家庭教育的有效途徑，逐步形成家園教育的合力全面提高保教質量。
總之，農村幼兒園教學改革是一個長期工程，農村學前教育的發展需要全社會的關注。只有加強政府監管力度；完善農村幼兒園課程結構，利用自然資源，努力研發本土化教育；轉變觀念入手，引導家長參與幼兒園保教管理，提高農村幼兒教育質量，才能讓農村的幼兒全面素質提升，從而促進農村學前教育事業的蓬勃發展。

⑷ 輔導員想要與高職學生交流，應該怎麼交流呢

今天來給大家解答一下為什麼輔導員想要與高職學生交流，應該怎麼交流呢？輔導員作為高職院校思想政治教育和學生日常管理的組織者和實施者，與學生接觸最廣泛、最直接，對影響畢業生就業的因素如學生的個性特徵、心理特徵、實踐能力等有著全面的了解。因此，為了積極應對大學生就業的嚴峻形勢，高職院校輔導員應努力提高自身素質，認真分析大學生當前的就業形勢和問題，對畢業生給予科學有效的指導，使大學生更好地融入社會。

如果輔導員沒有充分了解就業指導的相關知識和技能，就無法有效開展就業指導。因此，一方面，學校應該對輔導員進行專門的培訓，以提高他們的專業能力。另一方面，輔導員自身也要虛心學習，樹立終身學習的觀念。同時，要多去企事業單位走訪，理論聯系實際，讓自己成為一名有見識、專業、內行的就業指導教師。聲明：本文部分圖片來源於網路，標注來源的數據及相關資料均為引用。原創版權所有，轉載請註明來源及作者。

⑸ 為什麼高校里輔導員年紀都不大年紀大的輔導員都去那裡啦

高校里輔導員都是比較年輕的。年紀大的都轉崗了。

隨後教育部又制定《2006~2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》，提出到2010年培養和造就1000名在思想政治教育方面有一定國內影響的專家等目標。

2013年制定了《普通高等學校輔導員培訓規劃（2013-2017年）》（教黨〔2013〕9號），提出構建高校輔導員隊伍能力標准體系，推動高校輔導員隊伍專業化職業化建設。

復旦大學1998年成立青年研究中心，鼓勵輔導員結合學生工作實踐進行科學研究，提出「創新型輔導員」的培養理念，該校《輔導員工作職責條例》中規定，專職輔導員每年至少撰寫1篇思想政治教育論文，兼職輔導員每2年至少撰寫1篇思想政治教育論文。

在鼓勵科研之外，從教育部到高校，組織各種理論培訓則成為培養輔導員的常規做法，在激發輔導員本身積極性方面，鼓勵科研並提供後續的發展方向顯然比培訓這種單向式培養模式更具效果。

因為這直接和輔導員個人發展密切相關。在這方面，河北大學青年研究中心的建立及管理工作提供了一個可供借鑒的思路。

⑹ ＂大手牽小手＂活動方案

少先隊員「大手牽小手」活動方案

為了遵循隊員年齡和心理特點，以及培養和發展隊員自我教育的能力，我們進行了以促進隊員全面發展為宗旨，創造性開展素質教育的實踐和研究，設計了這個「隊員「大手牽小手」自主活動。希望通過這個活動，培養和鍛煉高年級隊員教育與自我教育、管理和自我管理的能力，在全校范圍內逐步形成「隊帶童」的良好氛圍。

通過「隊帶童」、「手拉手」等系列活動，提高隊員的自主能力、服務能力和管理能力；以自主活動為載體，開展雛鷹爭章活動。

此活動旨在培養高年級隊員各方面的能力，如：管理能力、組織能力、創新實踐能力等。開展此活動，全體中隊輔導員、隊員在思想上要有一致的認識。活動有充分的准備，計的活動要有創新意識，要符合小朋友身心發展要求。要多提供優秀活動的案例，多開展觀摩活動。

活動准備：

1、六年級各中隊以自主結合的形式組成若干自主輔導小隊，推選出一名小隊長，組織帶領各位小輔導員開展活動。

2、五、六年級與一、二年級各中隊一一結成友誼班。

3、進行一系列的培訓：

（1）每個月的第一個星期一中午進行小輔導員的培訓，出席對象為本月參加活動的全體小輔導員。這些小輔導員是五、六年級全體隊員，我們要求他們以自主結合的形式組成若干自主輔導小隊，在以後的一周活動時間內，擔任友誼班中隊小輔導員。培訓內容主要是介紹活動的目的、內容、意義、操作方法以及評優方法，優秀活動金點子的徵集等。

（2）每周在活動中表現突出的隊員（不一定是小隊長），將擔任下一周輔導員的小老師，形成「小老師指導小輔導員的工作，小輔導員指導小朋友活動」的良好循環。

（3）在中隊輔導員會議上，對全體五、六年級的中隊輔導員進行培訓、指導和答疑。

（4）對各小隊隊長進行深層培訓。

（5）定期組織中隊輔導員、隊員觀摩優秀活動的展示。

4、進行高、低年級中隊輔導員及小輔導員的座談、研討會。座談會上，校長作了明確部署。他要求全體中隊輔導員、隊員應進一步提高認識、統一思想、明確意義。活動不能流於形式，要注重內涵。通過這個活動，培養隊員們的創新意識，提高他們的創新實踐能力。同時，他還指出，不一定是有能力的隊員才可以做小輔導員，更應該給一些能力不是很強的隊員創造條件，努力使他們樹立自我約束的意識，培養和提高他們各方面的能力。另外，高、低年級中隊輔導員對本次活動應該有正確的認識及態度，要明確這是自己輔導員工作中極為重要的一部分，自己有責任和義務做好這項工作。

5、組織低年級小朋友進行座談，徵求他們對活動的意見和建議。

［實施過程］制訂計劃→開展活動→評優工作

（一）制定計劃

培訓結束後，每個小隊要制定自己的活動計劃。每天的活動內容是中午用膳管理、午間活動等；一周必須完成的活動是每位小輔導員輪流主持一次十分鍾隊會。周二前小輔導員們進行活動設計，經中隊輔導員審評後進行活動。

（二）開展活動

1、高年級與低年級各中隊結成友誼中隊，由高年級各中隊學生輪流擔任友誼中隊的小輔導員，組織、開展一系列豐富多彩的活動，並且在活動中發揮「服務、管理、指導」的作用。

（1）服務性活動：幫助友誼中隊小朋友分發課間食並管理、打掃衛生、出刊黑版報等。

（2）管理性活動：每天中午食堂的用膳管理、課外活動的組織和管理、午間管理等。

（3）指導性活動：組織開展十分鍾隊會、教唱歌、講故事、做游戲、輔導作業等。

（4）學習性活動：低年級隊員適時參與高年級隊員的學習活動、社會考察、雛鷹假日小隊活動等。

2、活動做到三個落實，即時間落實、人員落實、內容落實。每位隊員應積極組織、參與活動，並認真做好活動記錄。

3、每個小隊在上月最後一個星期進行活動方案的制訂，然後開展活動，做到每次活動准備充分、目的明確，確保每次活動的質量。

⑺ 大學的輔導員是什麼概念

輔導員介紹

一、高校輔導員發展簡史介紹

1961年，黨中央廬山會議上出台專門文件，提出在各高校設立專職輔導員，並得到實施;文化大革命期間，思想政治工作被"四人幫"利用，思想政治工作聲譽遭到破壞;1978年，國家教委出台文件，在高校恢復輔導員制度，因原先文革前思想政治工作人才(包括輔導員)轉崗嚴重，於是以專業教師兼職為主擔任政治輔導員，輔導員工作不在僅僅停留在政治工作上，逐步向思想政治教育轉變。 1987年，也出台過改進和加強大學生思想政治教育工作的文件，政治輔導員工作定位依舊沒有變。 一直到九十年代，隨著改革開放的深入，高校也出現了很多新情況，比如幫困工作、心理輔導、職業輔導等工作也成為了輔導員工作的一部分。 進入21世紀，黨和國家越發重視思想政治教育工作，00年、04年分別出台文件促進大學生思想政治教育工作。尤其是04年16號文件，拓展了輔導員職能，"幫助學生解決實際問題"作為一項職能寫進了文件(包括幫困、心理、就業、生涯規劃、人際關系等)，並從很多方面為輔導員的出路和保障作出了努力。

二、高校輔導員工作隊伍定位(宏觀角色定位)

十六號文件指出"思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證。大學生思想政治教育工作隊伍主體是學校黨政幹部和共青團幹部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任"。"輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨幹力量，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責"。一般情況下，在上海地區輔導員職責包含了班主任的職責。

十六號文件配套文件《教育部關於加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出:"輔導員班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨幹力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。""專職輔導員總體上按1:200的比例配備。"

由此可見，除了"思想政治教育工作骨幹"(78年以來)以外，當前輔導員工作隊伍定位有幾個新的地方:

1、 專職輔導員隊伍也屬於教師隊伍。

2、 大學生健康成長的指導者和引路人。

黨和國家高度重視輔導員隊伍建設，形象稱為黨的"近衛軍"，這支隊伍有待在核心業務上對自身進行更好的具體定位。

三、高校輔導員角色定位(微觀角色定位)

經過初步研究，某高校校凝練輔導員核心業務，提升輔導員思想政治教育實效性，提高輔導員在輔導方面的專業技能，將輔導員業務定位為三大塊(思政教育、班級管理、咨詢服務):

1、思想政治教育[教育]--根據十六號文件歸納如下 :

·馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、"三個代表"重要思想的教育

·公民素質教育(民主法制、人文素養)

·學校規范教育(校規校紀律等)

·道德教育(《公民道德建設實施綱要》，為人民服務、集體主義、民族精神)--班級和園區自我管理、自我服務過程中的引導

·時事政治教育--學生時事政策報告會 ，形勢與政策課

·理想信念教育--與生涯規劃、就業指導相結合

2、 班級管理(管理)--學生自我管理外需要輔導員把握的事務

·隊伍管理(黨、團、班)--建議採取民主化管理，作好授權工作(主要由學生自我管理，避免淪為大班長)，將工作重點放在培訓和設計激勵上。

·信息管理--學生各類個人信息匯總，為學生建立個人信息檔案庫，包括學籍信息、成績信息、道德信息、生理信息、心理信息、誠信信息、生涯規劃信息

·日常規范管理--主要靠寢室規范和班級規章來協調

·事務管理--簽字管理、學生權益保護、意外事故處理、貧困生、獎學金管理

3、 輔導咨詢(服務)--與導師、校醫院、心理、職業指導中心合作，在教育行政部門和學校缺乏統一標准體系情況下，主動溝通，從一年級就建立一定的職責體系，必要時交給他們處理。

·學習輔導--理解能力、成功學、時間管理輔導等

·生活輔導--保健、貧困生生活、心理、班級社團指導等

·生涯輔導--個人生涯規劃設計、就業指導等

輔導員加油站是高校輔導員進修學校，是高校輔導員的良師益友，那裡是高校輔導員的"家"。

裡面有高校輔導員工作計劃，輔導員工作總結，輔導員班級管理，輔導員心理健康教育，輔導員成長日記，輔導員聊天室，輔導工作論壇，另外還有輔導員職業發展，輔導員與學生交流。

使命:提供優質的信息和資源，幫助輔導員解決困難，促進輔導員的發展和成長。

目標:建立輔導員的網上工作陣地，打造輔導員的網上家園。

戰略目標:

1、收集和整理學生工作的材料，建立輔導員工作知識庫;

2、建立輔導員經驗交流和資源共享的平台;

3、推動輔導員理論工作研究，承擔相應課題項目;

4、籌集建立輔導員發展基金，促進和支持輔導員的發展要求;

5、建立和傳播標准，改進輔導員的工作環境，提高輔導員的工作質量和效率;

6、與其他組織建立互助的關系，為輔導員提供更多的外圍服務。

⑻ 給一些企業培訓體系搭建的方案或建議。

在建立培訓體系之前，要了解培訓體系應該包含的內容，同時要了解企業自身培訓管理的現狀和存在的問題或不足，這樣才便於著手去做相應的工作。1、培訓體系的構成·培訓組織機構：是指企業培訓組織的結構設置．包括培訓組織的層級、人員的配備、培訓部門人員的職責以及對人員素質的要求等。·培訓課程體系：是指企業是否有自己的課程資料資料庫，是針對公司業務的需求或崗位的要求而進行的課程設計、規劃及配置。·講師隊伍建設：包括企業的內部講師和外部講師資源、企業教練、輔導員隊伍等。·培訓支持體系：是企業保障培訓實施與管理所涉及的其他環節或內容，可以把它分為軟體系統和硬體系統兩個部分：軟體系統是指培訓管理的流程、政策以及制度等；而硬體系統是指培訓的設施、器具、培訓管理的系統等。2．如何建立培訓體系不同的企業之間，無論公司的文化、發展戰略，還是人員規模、行業領域等都有較大的差異。因此，培訓體系的構建必須從企業自身的特點和實際出發。與本公司的人力資源結構、政策等密切統一起來。在建立培訓體系時，除了搞清楚培訓體系所包含的內容和本企業的培訓現狀，還要注意以下幾個方面：（1）密切結合公司的發展戰略和現況培訓的目的是通過提升員工的素質和能力，讓員工更好地完成工作，達到公司經營目標，以實現公司、股東、員工、客戶乃至社會的共贏。因此，培訓體系的建設必須密切結合公司的實際和發展戰略的要求，並為公司培養符合企業發展戰略的人才。例如，有些從事高科技信息技術產業的公司，從人力資源的政策上，為員工發展設置了技術職和管理職兩個不同的職業通道。專業技術好的員工，可以選擇走技術通道，從技術員一直到高工或總工之問分為若干個不同的級別。這時，在課程體系的建設和設計上，不但要考慮管理職通用的管理類課程，同時還要根據技術方面的要求，設計不同層級和不同水平的專業課程。（2）要維持層級和職能上的均衡從企業人才培養的角度，骨幹員工和核心人力相對接受培訓要多一點，但也不能忽視對其他員工的培訓。在課程體系的建設上，要保證每個員工在不同的崗位上都能接受到相應的訓練。這就要求在設計課程體系時，需要從橫向和縱向兩個方向去考慮。縱向是要考慮從新員工到高層之間各個不同的級別，針對每個級別不同的能力要求，設置相應的培訓課程；橫向指的是各職能部門，這些職能部門要完成工作需要哪些專業技能，以此尋找培訓的需求並設計相應的課程。如果橫向和縱向兩個方面都考慮了，每個級別和每個崗位基本就不會遺漏。在分析上面的因素之後，培訓部門還要做非常重要的一項工作，就是要建立資料庫，收集和整理現有的課程資料，包括講師的課件、教案以及學員用的教材等，經過不斷改進和積累。變成有公司自己特色的課程。如果不做這項工作，培訓體系中非常重要的一環——課程體系，就無法建立起來。有的企業常做無為的勞動，前任員工一走人。一切就要從頭再來。為避免這樣的惡果，保證培訓工作的正常運轉，有效的培訓管理是必不可少的。（3）征詢有關部門的建議和要求培訓體系的建立，不只是培訓部門或培訓管理員的事，首先必須要得到領導的大力支持，同時需要其他部門的積極配合。培訓體系中的任何一項工作，都不能只靠培訓部門孤軍奮戰，一定要上下達成一個共識。以開發和設計職能部門的培訓課程為例，部門不同、崗位不同，培訓需求和能力的要求都不相同。在開展業務時，員工需要哪些知識和技能，工作中存在哪些問題和不足，對於這些問題，各職能部門的管理者肯定要比培訓部門更加清楚，因此，一定要站在公司的立場上去了解和把握不同部門的培訓需求。在調查培訓需求時，所謂的職務分析，就是要明確各個崗位及各級別的能力要求，這樣才能根據培訓對象開發出不同的課程。有的公司採用勝任力模型來了解員工目前的能力狀況，以此為依據設計不同的培訓課程。比如，針對基層、中層、高層這些不同層級的管理者進行管理技能培訓時，就要考慮到對他們不同的能力要求。基層管理者也要帶團隊，但事務性工作和親自做事的比例要多一些，這個層級相當於人體的四肢；中層管理者不但要管事、做事，而且管人的比例也提高了，所以在管理能力上要求更高，這個層級相當於人體的腰部，對企業而言是非常重要的(對中層管理者如何培訓，將在「公司的脊樑——中層管理者培訓」中具體介紹)；高層是企業的領頭雁，決定著企業的發展方向，這個層級相當於人體的司令部——大腦。如果不加分析就盲目地設計課程或實施培訓，結果必定不會理想。（4）制訂培訓制度，並有效落實有的公司建立了一些培訓制度，但形同虛設，沒有落實到位，這和公司的文化也不無關系。制訂切實可行的培訓制度，並有效地遵守和執行，就可以避免一些問題。比如前面提到的培訓對象的選拔，如果制訂培訓的積分制度，要求每個員工的培訓積分都要達到公司制訂的要求，並且和員工的考核、晉升掛鉤，就可以防止和避免「替代」培訓的現象，可以讓應該接受培訓的員工都能按時參加相應的培訓。以建設內部講師隊伍為例，內部講師的安心授課同樣需要制訂相應的制度來保障。多數企業的內部講師通常是兼職人員，他們有自己的工作，講課是額外的任務，所以有的內部講師的直屬上司就不願意放人，擔心「不務正業，會影響部門工作。有一個員工很願意做公司內部的講師，課講得也不錯，但他的上司很不支持，每次這個員工去授課，上司的語言和表情都讓他覺得難受，好像自己真的是去做不務正業的事。最終這個公司失去了一名優秀的內部講師——他辭職了。因此，企業要結合公司的實際情況制訂相關的制度，積極鼓勵具備條件的員工擔任內部講師。同時，要營造上下認同的文化，不但讓講師自己感到做講師光榮，也要讓部門領導感到驕傲，這樣才能保證內部培訓順利地開展下去。（5）充分考慮員工自我發展的需要員工的職業發展規劃包括兩個方面：一方面是員工自身為自己作的職業生涯規劃；另一方面是公司，給員工提供的施展能力的舞台，也就是對員工的職業發展進行管理。如果培訓體系和培訓課程的開發能夠與員工自我發展的需要相結合，就可以達到企業和員工的雙贏，在員工得到發展的同時，也能為公司的發展作出相應的貢獻。有的企業面臨內部重要的崗位有空缺時，首先考慮在內部進行選拔，這樣就給有能力的員工或願意挑戰新崗位的員工提供了機會和發展的空間，再結合本崗位的職務要求提供相應的職能培訓，這也是留住好員工的方法之一。培訓體系的建立需要時間和過程。尚未建立培訓體系，或培訓體系尚不完善的企業，要一步步地積累資源。在培訓的組織機構和培訓支持的硬體體系沒有建立起來的情況下，專職或兼職的培訓管理員可以著手去積累培訓資源和開始軟體體系的建設。比如，在引進外部課程後，思考一下能否經過改善，將其轉變成公司課程體系中的一門課程。慢慢把課程體系搭建起來，之後開始講師體系的建設。當然這兩個體系的建立也可同步進行。希望上述回答對您有所幫助！

⑼ 最後一個月，如何備考法考

法考最後一個月，應該是沖刺階段。多看看思維導圖，錯題復習 等。

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⑽ 上大學以後老師管的鬆了，怎麼才能適應變化呢

有關這個問題，大夥兒也不必太焦慮情緒，實際上也並沒有像大夥兒想像的那般的繁雜，大學日常生活和大家以前的學習培訓職業生涯盡管有非常大的差別，各個領域和普通高中對比真的是相距非常大，但大部分或是一脈相承的。只不過是大家上大學的地區很有可能和我們的家鄉隔得十分的漫長，而大家大學的宿舍里邊也是有可能是來源於不一樣地域的同學，大夥兒分別生活方式差別很大。在大學里碰到的全部事兒都得靠你自己處理。今日大家聊一聊剛入大學，該怎樣解決？

最先，思想觀念要單獨，你是大學生了，不必惦記著過多依靠家中，或別人的協助，清晰搞清楚地告知自身要學會獨立，自身的事自己做。生活上要學好自立。生活上各式各樣的瑣事繁瑣事，例如新到一個院校的飯堂飯食吃不慣， 住的宿舍沒有中央空調，洗澡沒有獨立衛浴這些……這種你都需要漸漸地的融入它。這種復雜事看見煩心，你真真正正去做的情況下就不容易感覺那樣了。學會獨立，才可以使你真真正正地融進大學日常生活。

不必嫌院校的標准不太好或不足好，不必嫌日常清掃太不便，這種全是一個人生道路存有世的能力素質規定，並且這種事你是為自己做的，沒有什麼可埋怨的。不必有過多的埋怨，埋怨難以解決難題。他人很有可能與你碰到一樣的難題，看一下他人如何做，穩步發展的楷模堅定理想信念。

次之，充足了解學校環境。接納了這一自然環境就在融入的道上邁開了一大步，比如每一間飯堂都去試一下，找到最美味的一家；各家商場都去走走，比出哪一家更價廉物美；乃至還能夠向師兄及教師「西天取經」。

三、融入新的人際交往

一些同學很有可能會出現那樣的憂慮，新到一個院校，沒有了解的人，沒朋友該怎麼辦？實際上無需那樣想的。你應該感覺它是個好事兒，你新到一個院校，代表著你將交給許多來源於中國各省的盆友。積極和他人問號，他人也會願意與你交朋友的。除此之外，碰到難題要自身處理，意想不到解決方案、自身不可以處理的，就尋找老師和盆友的協助。

許多大學生帶上優良的人際交往期待與同學相處，但大學生來源於中國各省，語言表達、個性化、生活方式有很大差別，在所難免產生出乎意料的事兒，因此 在相處全過程中一些學員慢慢失去細心和包容。「太自私自利了」「很難交往了」……一些同學在感嘆大學的人際交往繁雜。一味地埋怨他人和感嘆世道人心並不可以幫你尋找創建優良人際交往的近道，要把時間花在如何解決上。

在班裡怎樣與同學交往？

調節自身的心理狀態，敞開式自身的心弦，用接受的心態去看待所有人，要學好交友，學好寬容，學好了解，學好投入與無私奉獻，學好換位思考一下，不必小肚雞腸，另外還要膽大地明確提出自身的提議與念頭，當產生分歧的情況下，不必躲避，積極主動地去應對，根據教師，高校輔導員和同學以商議的方法來解決。要留意搞好下列好多個層面：

1、運用好發布會。發布會上每一個同學都需要自我介紹，我們要用心聽，能夠適度記筆記：來自於哪些地方，有哪些風俗人情，有哪些喜好這些，尤其要記牢另一方名稱。假如你下一次遇到這一同學，可以叫出名稱，並且可以講出另一方來源於哪些地方、有哪些喜好，馬上會得到他人好感度，乃至漸漸地兩個人會變成真心朋友。

2、積極參加班裡主題活動，多見班級服務項目。大一的班級主題活動特別是在豐富多彩，如；班級旅遊，野外郊遊，節日聚會，聯誼會晚會節目這些，舉行這種主題活動藉以讓大夥兒盡早了解，產生一個團結一緻密切的優秀班級。由於平常授課部位不固定不動，大夥兒多是與宿舍同學坐一起，去除某些入黨積極分子外，絕大多數同學的溝通交流機遇很少。因此 班級主題活動便是班級大結合的最好方式，由於是以「玩」為主題風格，氛圍輕快，同學們都較為能玩得開，全是年青人迅速就能玩到一起。

班裡舉辦活動，必須一些同學布局主會場，大家應當找最臟最苦的活做，吃得虧中虧，方為人上人。

「完美的開端是取得成功的一半」，他們用在大學班級基本建設上恰到好處，要是沒有在大一逐漸時就產生團結一致的優秀班級，同學們沒有信任感，因為大學是一個對外開放的自然環境，學員的獨立單獨觀念慢慢提高，那班級越往後走會越疏鬆。因此 每一位新生兒都應當有集體意識，以身體力行推動優秀班級的團結一致。

3、各盡其責。假如你榮幸變成班委的一員，一定要協同別的學生幹部一同搞好班級的基本建設工作中。教導主任，高校輔導員事務繁多，一般只有執行具體指導，提議的崗位職責，真真正正班級的機構，管理方法，維護保養等各項任務實際上是落在班委的的身上，班委便是班級的關鍵，是班裡同學的管理者和工作者。大學里一個班級的團結一致是否，經常是班委起著決策功效。

4、選准自身的部位。非班委的同學要緊密配合班委的工作中。由於班委做教師、系院和同學中間的傳話筒，管理方法班級日常學習培訓日常生活的各類瑣事，機構進行班級主題活動„„除開這種普遍事務管理，有的班委在期終梳理考試備考教學課件放進班級共享資源上，便捷大夥兒備考應用；有的為班級艱難的同學舉辦愛心捐助活動，這種全是產生在校園里的真人真事。一句話，班委的工作中不是想像中那麼輕輕鬆鬆，她們默默地為同學們幹了許多事，假如還無法得到同學們的適用和相互配合，怎能說得過去。

5、盡職盡責。當想要你為班級負荷率的情況下，一定要沖鋒在前。比如校運會，班級文藝表演等，千萬別由於自由散漫，乃至是不願「出頭露面」的緣故而回絕，作為班級的一員，對班級要有一種使命感。並且在你為班級殊榮而戰的情況下，會獲得歡呼聲與歡笑聲，但你也會給自己的個人行為覺得引以為豪。

四、融入宿舍社會生活與同寢同學友好相處

迅速融進大學的更好的生活，事實上便是宿舍組員生活方式的迅速結合，做到一種和睦的情況，只需宿舍幾個人交往的和睦，我覺得大學日常生活大部分是很好、近乎完美。

大學舍友是最有可能變成好友的人，因而大家必須尊重舍友，學會尊重、包容、謙讓、關注。自身中心主義是宿舍社會生活的忌諱，務必果斷革除。宿舍社會生活不太可能像一個人生活那麼隨意。尤其是「夜貓」要留意，你需要調節一下自身的生活規律。多見他人考慮一下，千萬別危害舍友歇息。另外，要擅於鑒別什麼同學你能去深交，什麼僅僅一面之交。盡可能找些成功的人做你的朋友，你能獲益匪淺的。