鄭州幼兒園市場調查數據

『壹』 投資在鄭州市一個幼兒園需要多少錢 有潛力

鄭州應該可以的，城市的兒童都想上好一點的幼兒園。資金應該也要投資個8、9萬，開個大點的，好點的更多錢。小了沒人去。環境必須要好。

『貳』 河南省農村學前教育的現狀求論文

樹人網訊
不久前，為貫徹落實國家和我省中長期教育改革和發展規劃綱要，推動學前教育科學發展，《河南省學前教育三年行動計劃（2011—2013）》正式啟動。民辦幼兒園特別是普惠性民辦幼兒園，作為學前教育事業的有機部分，也在土地使用、資金、稅收等方面得到政府的諸多政策優惠。民辦幼兒園正面臨著發展的大好機遇。
然而，就整體而言，一個嚴峻的事實是：民辦幼兒園由於各種各樣的原因，一直存在著「生源缺、質量低、經費緊、教師少」的「四難」現象，辦學質量不高，突出表現為辦學硬體相對較差，教師隊伍素質偏低、專業化水平不高、流動性過大，生源不足，教學中「小學化」傾向嚴重，等等。
如今，政府的一項項利好政策不斷出台，民辦幼兒園如何抓住這一發展機遇，調整發展策略，突破發展瓶頸，走內涵發展、可持續發展之路，成為亟待研究解決的現實問題。
本期我們從深入調研民辦幼兒園的辦園現狀入手，試圖通過解讀國家政策、解析辦園難題，對民辦幼兒園的健康發展提出一些對策和建議，希望能給廣大關心民辦幼兒園發展的園長、教師和幼兒家長們以啟發。
河南省民辦幼兒園現狀調查
及保教質量提升對策分析
洛陽師范學院教育科學學院/杜燕紅
家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）強調：民辦教育是教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。各級政府要把發展民辦教育作為重要工作職責，大力扶持民辦幼兒園。《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）更加明確地提出「公辦民辦並舉」，「鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園」，標志著民辦幼兒園的改革和發展進入一個新的歷史階段。河南省是農業大省、人口大省，公共學前教育資源比較緊缺且發展不均衡，民辦幼兒園成為化解供需矛盾的出路之一。針對學前教育未來的發展，《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出了「基本普及學前教育，學前三年毛入園率達到72%」的發展目標，為我省學前教育改革與發展指明了方向。
當前，在民辦幼兒園數量快速增長的同時，其師資隊伍、保教質量等方面現狀如何？是否具有可持續發展的戰略對策？依據這些亟待研究的問題我進行了一系列的調研。本研究選取了城市（區）民辦幼兒園48所（佔77.4%）、鄉鎮民辦幼兒園9所（佔14.5%）以及鄉村民辦幼兒園5所（佔8.1%）為樣本，並自編《河南省民辦幼兒園教師調查問卷》《河南省民辦幼兒園園長調查問卷》《河南省地市教研員有關民辦學前教育發展調查問卷》《民辦幼兒園滿意度調查問卷》，採用現場調查、網上調查、郵寄調查等多種方式，在全省不同地市分別對民辦幼兒園教師、民辦幼兒園園長、地市教研員、家長和社會人員實施問卷調查，並對回收問卷加以篩查，最終，有效樣本包括：民辦幼兒園園長62人，民辦幼兒園教師183人，教研員15人，家長及社會人員386人，平均有效率達89.0%。在對調查數據運用SPSS統計軟體加以整理和分析的基礎上，針對我省民辦幼兒園發展現狀，提出建議和對策，以更加有針對性地貫徹落實《規劃綱要》精神，促進我省民辦學前教育可持續發展。
一、民辦幼兒園師資隊伍現狀分析
（一）民辦幼兒園師資基本情況現狀分析
《河南省幼兒園基本條件》（試行）指出，幼兒園要按照國家和省關於幼兒園的編制標准配備符合條件的園長、教師、保育員、醫務人員和其他工作人員。園長必須具有中等專業以上的學歷並取得崗位培訓合格證，實行持證上崗。教師應當具有幼兒師范學校（包括職業學校幼兒教育專業）畢業程度或經教育行政部門考核合格，取得教師資格證。
根據調查答卷，民辦幼兒園教師和園長的年齡、學歷、從教及任職年限等基本情況可分別見表1、表2和表3。
從民辦幼兒園師資的年齡分布看，多集中在20~40歲之間，正處於年富力強的發展階段，相對來說，教師多集中在21~30歲之間，園長多集中在31~40歲之間。
從民辦幼兒園教師的從教年限和園長的任職年限看，多數教師和園長缺乏工作經驗和管理經歷，其中，工作經歷不到3年的教師佔一半，管理經歷不到5年的園長達到61.4%。絕大部分民辦幼兒園教師的學歷是達標的，其中，園長的學歷水平明顯高於教師。
另外，調查結果顯示：85.3%的民辦幼兒園教師和77.4%的民辦幼兒園園長所學專業是幼兒教育，與其工作對口。相比而言，園長所學非幼教專業的比例高於教師。但具有教師資格證書的教師只有96人，占調查整體的52.5%。
從人員配備情況看，按照每班師資配備「兩教一保」的基本要求，絕大多數幼兒園符合要求，只有9.7%的民辦幼兒園為每班僅配備1名教師，27.4%的民辦幼兒園沒有為班級配備保育員，9.7%的民辦幼兒園沒有配備醫務人員。
（二）民辦幼兒園師資培訓情況現狀分析
本調查表明：88.0%的民辦幼兒園教師參加過在職培訓，其中有24.6%的教師參加過骨幹教師培訓；67.7%的民辦幼兒園園長參加過園長培訓；73.8%的教師表示系統學習過學前心理學、學前教育學、學前衛生學及幼兒園各領域教育活動指導課程；69.4%的教師學習過《幼兒園教育活動指導綱要》，由此反映出民辦幼兒園崗位培訓情況良好。
（三）民辦幼兒園教師工作狀態現狀分析
1.福利待遇及工作環境現狀分析
調查結果表明：一方面，民辦幼兒園教師工資待遇較低；另一方面，每日的工作量卻相當大。民辦幼兒園教師每日工作時間及所帶班級兒童數量可見表4。
從表4可看出，83.6%的教師每日工作時間超出法定的8小時。同時，《河南省幼兒園基本條件》（試行）規定：一般情況下，小班每班不超過25人；中班每班不超過30人；大班每班不超過35人。而在本調查問卷中，三分之一的教師所帶兒童的數量超過40人。由此，許多教師自感工作強度大，身心疲憊。調查顯示：51.9%的教師認為在幼兒園工作較累，表示很累的達23.0%，只有3.8%的教師表示工作較輕松，另有21.3%的教師表示工作強度一般，沒有人認為教師工作很輕松。
2.民辦幼兒園教師工作壓力程度及滿意度調查分析
民辦幼兒園教師工作壓力程度及滿意度調查結果可見表5和表6。
結果表明，一半民辦幼兒園教師感到工作壓力比較大，造成教師工作壓力的最大原因在於教育對象即兒童的安全問題，其次有管理者的評價、家長的評價等。表6顯示出，教師的工作滿意度較低。使得教師不滿意工作環境的最突出的原因在於工資待遇低，其次還有工作疲倦、社會評價低等。
3.民辦幼兒園教師工作流動情況調查分析
在這樣高強度、高壓力、低待遇、低評價的工作環境下，教師的工作積極性自然不會高，工作不能安心，流動性比較強。對民辦幼兒園園長的調查結果顯示出：幼兒園每年教師流失數量約為2人的佔63%；3~8人的佔33.8%；10人以上的佔3.2%。對民辦幼兒園教師的調查結果顯示：60.7%的教師表示曾在2個或2個以上教育機構工作過。
通覽我省民辦幼兒園，不管是園長的管理經歷還是教師的從教年限，時限均較短，所積累的教育教學和管理經驗比較欠缺。具體到民辦幼兒教師，最突出的問題體現在缺乏基本的經濟待遇和保障，職業生涯缺乏上升空間。表現為：一方面，工資收入低，無編制，社會保險無保障，沒有機會參與職稱評定等；另一方面，幼兒教師的工作又比較繁瑣、壓力大。所以，這種投入與回報之間的不均衡造成教師滿意度低，凝聚力不強，流失頻繁，師資隊伍建設也就無從談起，從而直接影響民辦幼兒園辦園質量及未來可持續發展，成為制約我省學前教育發展的一個重要因素。
二、保教質量是民辦幼兒園生存與發展的生命之源
（一）民辦幼兒園教學情況現狀分析
調查反映出民辦幼兒園集體教學過多，學前教育小學化傾向很突出。57.4%的民辦幼兒園每天組織集體教學在4節以上，最多的一天安排7節課，而幼兒每日戶外活動時間在2小時以上的只佔25.7%。
（二）保教工作計劃、記錄及教研活動現狀分析
從保教工作計劃與記錄看，94.5%的教師都能做到備課、制訂教育活動計劃，77%的民辦幼兒園能做到每天有計劃地組織游戲活動。教師常用的教育工作計劃與檢查記錄形式見圖1，由此顯示，教師最常制訂的是教育活動計劃和學期保教工作計劃。
在保育工作方面，教職工和幼兒健康檔案建卡率達到100%的民辦幼兒園占所調查幼兒園總數的61.3%。具體從民辦幼兒園衛生保健記錄形式看，由高到低依次為：幼兒體檢表（91.9%），出勤登記表（90.3%），晨間檢查記錄表（88.7%），傳染病登記表（64.5%），疾病登記表（53.2%），膳食調查記錄表（53.2%），意外事故登記表（48.4%）和體格鍛煉觀察表（32.3%）。
在民辦幼兒園教研活動開展方面，調查顯示：只有62.3%的幼兒園有正規的、有計劃的教研活動，1/3的幼兒園沒有正規的教研活動。經常組織的教研活動內容和形式是教學觀摩（83.9%）和說課評課（82.3%），其次是集體備課（62.9%），較少開展的教研活動內容和形式有：研究教材（45.3%），專家講座(38.7%)和課題研究（27.4%）。
（三）教師的教育教學觀念現狀分析
為了解民辦幼兒園教師的教育教學觀念，在調查問卷中，專門設計了一些問題情境題目，由此折射出教師的教育教學觀念。具體調查結果見圖2。
從圖2可以看出，有71%的教師能引導幼兒自己想辦法解決問題，65%的教師能夠設法了解幼兒的興趣，融入教育活動內容之中，說明不少民辦幼兒園教師能夠尊重幼兒意願，具有較正確的教育觀念。但在組織相應的教育活動、有家長觀看時，只有35.0%的教師考慮請家長參與活動，以調動家長的積極性，充分拓展教育資源。
另外，調查表明：58.5%的教師在確立教育活動目標時能考慮將幼兒興趣與教育目標有機結合；91.8%的教師認識到幼兒園教育應以游戲為基本活動；對於「學前兒童年幼無知，教師最根本的職責就是看管好孩子，不出安全事故就可」 這一觀點，97.8%的教師不贊同；90.2%的教師反對幼兒園從小班起就應讓幼兒練習認讀和書寫漢字，為今後入小學做好准備；91.8%的教師不認同「樹大自然直，對學前兒童進行社會適應能力的培養為時過早」的看法。
上述研究數據表明，民辦幼兒園教師的教育教學觀念比較正確，但從保教工作現狀看，民辦幼兒園小學化傾向非常嚴重，多停留在簡單的看護孩子，過分關注知識的灌輸和強化上。從深層次分析，這種現象源於園長和教師未能遵循幼兒園保育和教育規律，未能充分尊重和把握幼兒發展規律，仍需加強學習和理解，不斷提升教育理念。
五、民辦幼兒園可持續發展對策與建議
（一）創造良好外部環境
1.明晰政策導向
依據《意見》要求，各省（區、市）以縣為單位編制學前教育三年行動計劃，並建立督促檢查、考核獎懲和問責機制，確保發展學前教育的各項舉措落到實處。目前，我省的學前教育三年行動計劃已啟動，這對於民辦幼兒園的生存與發展是一個好信號，同時，也會引導民辦幼兒園向著公益性、普惠型的方向健康發展。
結合我省民辦學前教育發展現狀，推進民辦幼兒園持續健康發展的政策應著重突出以下幾方面：（1）明確民辦幼兒園法人性質，保障民辦幼兒園主體權益。《規劃綱要》首次提出「積極探索營利性和非營利性民辦學校分類管理」。對於投資性民辦學前教育可以追求營利，但對其贏利率應給予限定，要遵守利稅政策並將贏利主要用於發展幼兒教育。有關法規要求民辦教育出資人應當按不低於年度凈資產增加額或者凈收益的25％的比例提取發展基金，用於學校的建設，維護和添置、更新教學設備等。同時，政府還應制定可操作的出資人合理回報或獎勵的辦法與標准，以鼓勵社會各界捐資助學。（2）各級政府要將民辦學前教育納入教育整體規劃中，推動民辦幼兒園布局合理、結構優化、比例提高、水平提升，努力增加優質民辦教育資源供給，推進公辦教育與民辦教育協調發展，使其相輔相成，互相促進，共同支撐起一個完善的國民教育體系。（3）健全公共財政對民辦教育的扶持政策。政府可設立民辦學前教育專項經費，在公共財政教育經費經常性預算中給予民辦幼兒園適當比例的補助。目前可以把有限的資金集中到一些質量和管理較好的民辦教育機構，通過增加投入，改善辦園條件，進一步擴大優質教育資源。也可以借鑒發達國家發行教育券的經驗，對於不同經濟階層的兒童在就讀民辦幼兒園時給予不同程度的補貼，以此來加大對民辦幼兒園的資金投入，滿足民眾對學前教育的自由選擇權。（4）對民辦幼兒園提供信貸、征地、租賃、用水、用電等方面的優惠政策，依法保障民辦幼兒園在校舍建設、招生就業、教師培訓及管理、稅收、社會化服務及融資等方面與同級同類公辦園享有同等待遇，積極扶持民辦幼兒園。（5）建立和完善學前師資職業資格認證制度，出台措施，保障民辦教師合法權益。鄭州市在2011年1月已率先公布了4項扶持民辦幼兒園發展的具體政策措施，即「你規范，我扶持；你減費，我補貼；你優秀，我獎勵；你傑出，我錄用」，旨在大力扶持民辦園達標升級，加大民辦園生均經費的財政補貼力度，穩定和降低學前教育收費成本，設立專項資金，對優秀民辦園園長和教師進行表彰和獎勵，對於作出傑出貢獻的民辦園教師，政府為其解決編制，解除民辦幼兒園教師的後顧之憂。
2.落實監管督導
監管督導工作應包括：（1）規范民辦幼兒園法人登記，對申請舉辦者要嚴把注冊審批關。主管部門應結合當地實際，制定並頒布統一的辦園標准和分類等級標准，以此為依據，在幼兒園的命名、園所環境、衛生消防、師資水平、生均玩具、師生比例等多個方面予以審查，評定民辦學前教育機構的資質，核發辦園許可證。焦作市於2010年9月下發通知，將民辦幼兒園統一納入到價格備案管理體系中。經價格備案的民辦幼兒園，各項收費標准都要有據可查、有據可依，收費標准原則上一年不變。（2）加強對民辦教育的評估。對已開辦的民辦幼兒園，要建立每年一次的督導評估制度，經常進行不定期的檢查，尤其注重安全消防、收費、衛生、保教質量等方面的督導檢查。如洛陽市政府出台政策鼓勵國家機構以外的社會組織或個人依法以獨資、合資、合作等形式投資舉辦學前教育，對民辦幼兒園實行星級管理，逐步形成一批規模適度、質量優良、特色鮮明的優秀民辦幼兒園。（3）有關部門要引導民辦幼兒園依法建立財務、會計和資產管理制度，加大對民辦幼兒園經濟方面的審查監管力度。（4）促進公辦園與民辦園之間的交流學習。教育部門可安排一些教研活動和師資培訓活動，提供機會讓民辦園和公辦園的教師共同學習、互相取經；創設條件請民辦幼兒園的教師到公辦園聽課和掛職進修，以發揮公辦園的示範和傳幫帶作用。（5）鼓勵建立民辦教育協會，充分發揮協會自我管理、自我約束的作用，促進民辦教育持續、快速、健康發展。在監管督導過程中，政府也可委託社會中介組織對民辦幼兒園的辦園水平和教育質量進行估量和評價，使政府有更多的精力制定法規和規劃，實現宏觀管理，切實承擔起主管的功能。
（二）要加強內部科學管理
1.彰顯辦園特色和定位
民辦幼兒園要生存和發展，就必須求質量、強特色。為此，民辦幼兒園園長要破除家長式的管理和家族式的經營，努力提高辦園水平，提升辦園理念，要以「熱愛幼兒，以幼兒發展為本，關注幼兒多方面發展的需要，促進幼兒身心健康和諧發展」為基本原則，探索並逐步形成辦園特色和定位，提高保教質量。
2.加強師資隊伍建設
師資是民辦幼兒園獲得可持續發展的最寶貴的資源，所以，加強師資隊伍建設是民辦幼兒園的一項重要任務。（1）民辦幼兒園園長及所有教師、保育員、保健員應該經教育部門嚴格考核，具備相應資格才能上崗。（2）對已經上崗的師資要定期進行培訓進修和考核。培訓方式要多樣化並有針對性，崗前培訓與在職培訓相結合，靈活採用傳幫帶、外出觀摩、教學科研活動、教師基本功競賽、論文評選等多樣化方式，不斷提高教師的教育技能與專業素質。（3）提高教職員工的工資待遇，加強社會保障機制。在保障最低工資水平的基礎上，可以實行結構工資，並交納養老保險、醫療保險等；允許民辦幼兒園教師參與職稱評定，提高教師工作的積極性和主動性。（4）加強教師的競爭機制。制定具體的措施鼓勵每位教職員工參與園內事務，增強事業心和責任感；合理流動園內管理階層人員，鼓勵每個崗位能者上，使每一個教職員工各展所長，實現其應有的社會價值。
3.加強家園聯系
家庭教育是決定幼兒發展方向和發展水平的不可替代的影響力量。為此，民辦幼兒園要廣泛利用家長的教育資源，充分發揮家庭教育的優勢，通過開辦家長學校、舉辦親子活動、家長沙龍、開設0~3歲早期教育指導中心、上門指導服務等多種形式引導家長參與幼兒園保教活動，提升家長素質，促進家長和幼兒共同成長。同時，民辦幼兒園靈活多樣化的服務方式可滿足家長和幼兒差異化的需求，增強民辦幼兒園吸引力和美譽度。
（作者系洛陽師范學院教育科學學院教授、華東師范大學學前教育學博士。本文為河南省教育廳人文社會科學研究項目《河南省民辦學前教育可持續發展研究》研究成果）
師資建設促進保教質量的提升
——訪小哈佛教育集團河南公司產品研發總監楊巧雲
本刊記者/朱亞娟
1996年，在位於鄭東新區的小哈佛中心幼兒園，幾位教師商量著創立小哈佛教育集團的品牌，開創國內早期教育的先河。
2011年，小哈佛教育集團河南公司產品研發總監楊巧雲和助手又啟動了研發規劃六一星系幼兒園和啟點幼兒園教育品牌的建設。如今的小哈佛教育集團依託建業房產日益壯大，逐漸成為河南省規模最大的民辦幼兒教育機構，已擁有28所幼兒園，花開全省13個城市。
「小哈佛能有今天的成績，和一直堅持抓好保教質量有著密不可分的關系。」楊巧雲微笑著面對記者，眼睛如水般的平靜，「保教質量是幼兒園的生命線，師資建設是促進保教質量提升的重要保證。」
1998年陝西師范大學幼兒教育系畢業後，楊巧雲滿懷憧憬地來到小哈佛中心幼兒園，從一名普通的配班教師做起，到班主任、教研組長、園長、教研培訓部主任、研發總監。這一路走來，憑著對幼教事業的滿腔熱忱，她不斷進取，把青春和激情都獻給了小哈佛教育集團。現已有一雙兒女的楊巧雲，在家庭里，她深諳教育之道，懂得尊重孩子的天性，給孩子自由成長的空間，做孩子的朋友，投入且快樂；在工作上，她致力於小哈佛教育集團的產品研發及師資培訓，深入了解並關注集團每一所幼兒園的發展，專注且充實。
下面是她接受本刊記者采訪時的談話。
師資培訓是提高保教質量的關鍵
記者：現在小哈佛教育集團擁有教師700多人，這么多的教師如何進行培訓呢？
楊巧雲：我們的教育理念是讓每個孩子都能在原有的基礎上有所提升。高質量的師資，為每個學生的進步提供了基礎和保障。我們實行的是師資分級培訓，園長、保教主任及普通教師都按照A、B、C三個級別來進行，形成了從C到B再到A逐層選拔晉級的培訓金字塔，而這其中，針對不同級別不同水平的保教老師進行不同層級的培訓。對剛入園的老師，需要進行讀書、上課、備課等方面的培訓；而對工作3~5年的老師，需要進行課程、優質課及外出學習的培訓；對於更高層次的老師，需要進行公開課、有效教研以及管理方面的培訓。
記者：這樣的培訓若能長期實施是需要嚴格的制度保障的，對吧？
楊巧雲：你看，我們有明確的教研和培訓制度。（隨即打開電腦，拉出一整套完善的方案給記者看）這是績效考核的記錄，包括師德培訓、教師責任表等內容，甚至細化到每一課該怎麼上，都有具體的要求和考核內容，並針對不同的考核結果選擇不同的改進措施。
記者：學校既然有這么明確的安排，那麼在培訓次數和培訓內容上有什麼具體的做法嗎？
楊巧雲：每年的學期中和期末這兩次雷打不動的培訓安排，可以是聽評課，或者賽課等。我們要求教師不僅要聽，而且還要在回來後進行教研和磨課，把好的方法吸收到各自的幼教課堂中。賽課通常先在幼兒園內來比賽，挑選出不錯的，報到集團，再由集團選出參賽教師進行比賽，優中選優。另外，我們對園長、保教主任以及普通教師都有要求，每星期至少要聽多少節課，同時還會不定期地舉行不同內容的培訓。
師資穩定是提高保教質量的前提
記者：民辦幼兒園普遍存在師資流動量大的問題，師資頻繁流動對孩子的成長也極為不利，如何做才能保持穩定呢？
楊巧雲：小哈佛教育集團師資力量雄厚，為教師們提供了兩條發展路線：第一是管理路線，就是從普通的教師做起，在管理上一步步發展，最終做到園長；另外一個是培訓師路線，也是從普通老師做起，專注於教研教學，走向培訓師即專業講師的位置。
記者：專業講師？這是個什麼工作呢？
楊巧雲：專業講師主要來自教學上有突出表現的老師。他們潛心教研，能夠把自己的方法、思考和發現推廣運用。專業講師承擔著小哈佛集團內部教師大部分的培訓工作。比如小哈佛中心幼兒園的張揚老師，她在2005年就被推舉為園長，還被評為「省級骨幹教師」「學科帶頭人」，但是，她不善於做管理，不願意離開課堂、離開教學，就做了專業講師。今年9月份到研發中心工作，同時負責園本英語教材的研發和教師的培訓工作。而我本人的經歷也為教師的專業發展提供了一個小樣本。（笑）
記者：您剛才提到園本英語教材的研發，這對師資的穩定是否也起到了一定的作用呢？
楊巧雲：小哈佛是以英語教學為特色的教育，我們一直都在研發適合學生的園本英語教材，不斷在課堂中嘗試、改進、更新，9月份我們隆重推出自己研發匯編的一套英語教材。園本教材的開發更加強調英語教育的特色，讓一線教師在課堂教學中都能有所借鑒，同時也為他們走進園本教材的開發提供了機會和盼頭，這當然也是穩定師資的一個舉措。
教師觀念的轉變是提高保教質量的核心
記者：從事幼教工作這么多年，您認為幼兒教育主要是為了培養孩子什麼？
楊巧雲：幼兒教育必須要根據孩子的認知習慣來進行。比如托小班注重的保育，主要是對孩子進行生活上的照顧，先學會生活自理，再培養孩子的能力；中大班重在教育，培養孩子各方面的能力，包括基本的人際交往能力、動手能力、思考能力等。我認為，幼兒教育主要是培養孩子生活和學習的習慣，比如，見人打招呼，飯前要洗手，學會正確表達，學會承擔家務，自己的事情自己做，等等。
記者：有的幼兒園為了提高教育的質量，以「不讓孩子輸在起跑線上」的名義，給孩子灌輸一些知識，布置大量作業，您對此怎麼看？
楊巧雲：這樣的做法無疑是錯誤的，錯就錯在沒有結合孩子的身心特點來實施教育。灌輸的接受率本來就低，加上灌輸的內容超越了孩子的接受度，這樣不僅起不到教育的效果，而且還會讓孩子產生厭倦心理，這與幼教的宗旨是嚴重背離的。有一點需要指出的是，大班教學適當讓孩子接觸拼音和算術，適量布置作業，這對孩子養成良好的自主學習習慣、順利過渡到小學教育是很有利的，當然，前提是一定要把握好教育的度。
記者：教師的觀念對幼兒教育質量起著至關重要的作用。您覺得對幼教老師來說，什麼最重要呢？
楊巧雲：愛和方法。愛是做好幼教工作的前提，我在招聘幼教老師時，先看她是否對孩子有愛。如果沒有愛，即便有再高的教學技巧，我們都不會聘用；但若只有愛，也是不行的，方法在幼教工作中也起著至關重要的作用。有愛且有方法的老師在培養孩子生活自理能力的過程中，總能依據孩子的特點，編一些順口溜，讓孩子易懂易學。「生活即教育」，陶行知先生的這句至理名言在幼教工作中體現得最為突出，希望每一個幼教老師都能和孩子一起，在生活中學習，在教育中成長！
強化師資攻克農村民辦幼兒園發展難題
尉氏縣大營鎮小紅帽幼兒園/張 煒
《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》頒布，更加說明國家、社會對學前教育的重視。但是學前教育仍是各級教育中最為薄弱的環節，特別是農村，學前教育資源短缺，投入不足，幼兒教師隊伍不健全表現得尤為明顯。
一位教育專家說過，有什麼樣的校長就會有什麼樣的老師，有什麼樣的老師就會有什麼樣的學生。幼兒教師在幼兒成長中發揮著重要的作用，然而，由於受多種因素的制約，農村幼兒教師的專業水平與幼兒發展的要求有很大差距，這嚴重影響了幼兒園的保教質量。民辦幼兒園要突破發展的瓶頸，必須建立一支過硬的師資隊伍，進行師資建設，提高教師素質。作為一個幼教事業的痴迷者，面對民辦幼兒園發展的一些問題，我依據多年鄉村幼教工作的實際，談談自己的感觸。

『叄』 學前教育社會調查報告

學前教育社會調查報告(4篇)

在當下社會，越來越多人會去使用報告，報告具有成文事後性的特點。那麼什麼樣的報告才是有效的呢？以下是我為大家整理的學前教育社會調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

學前教育社會調查報告1

調查目的：幼兒園存在的一些游戲缺失問題

調查時間：xx年07月02日

調查地點：xx幼兒園

調查對象：幼兒園小朋友

為什麼經常會出現這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完以後，孩子會問：老師，我們現在可以玩了嗎？

為什麼很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等？

孩子的游戲成了變相的作業或上課。

一位幼兒園老師設計了這么一個游戲情境：老師扮演「雞媽媽」，小朋友們戴上頭飾當「小雞」，「雞媽媽」領著「小雞」們到小貓家串門，小貓不在家，但在家裡的地板上留下一些寫著數字的卡片，讓「小雞」們找出這些卡片，並且根據這些數字在地板上綉花，卡片上寫著幾，就綉幾朵花。

「這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過這個游戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數字概念。」南京師范大學教育系黃進說，「但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設計好的游戲里，在老師的帶領下沒有一點自己去開發新的游戲情節的想法，這樣的游戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴？」

有專家認為，不少幼教工作者把游戲當作「糖衣」，靠「糖衣」來誘使孩子們吞下知識這個「苦片」。「人們認為在幼兒園里游戲對學習重要，是因為人們希望游戲能賦予孩子們一些經驗、技能和知識。」黃進說，「但卻忽視了游戲最重要的一點，即孩子們在游戲中自主的、歡愉的體驗。」

在前不久舉辦的「中國幼教百年紀念大會暨學術研討會」上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的游戲缺失現象。

華東師范大學學前系教授李季湄說，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個角度而言。不少專家認為，老師成了游戲的設計者，游戲成了老師導演下的「一台戲」，成了外部強加的活動，成了變相的作業或上課。

「游戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園里游戲是按成人的意願在玩。經常老師帶著孩子玩完以後，孩子會說：老師，我們現在可以玩了嗎？孩子們根本不把這認為是游戲，是玩。游戲被當成了工具。」

李教授說，「當然寓教於樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂『游戲』，大部分還應該是孩子自發的游戲。」

讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問：這種有很多味道的花生是怎麼做出來的？於是，孩子們開始七嘴八舌地討論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認為鹵花生是種出來的，另一派認為是煮出來的。曹老師提議孩子們乾脆一起來做試驗，看看鹵花生究竟怎麼做出來的。於是一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比如怎麼才能讓種出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土裡，但立刻又有孩子說不對，應該把辣椒和花椒泡水澆到土裡；隨即又出現了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡？

學前教育社會調查報告2

為了了解學前教育專業(藝術教育方向)大學生參加社會實踐活動的情況，本研究採用問卷與訪談相結合的方式，對許昌學院學前教育專業大一至大三三個年級大學生的社會實踐活動情況進行了調查。現將調研情況報告如下：

一、調查目的和調查對象

本調查的目的在於了解許昌學院學前教育專業(藝術教育方向)不同年級學生社會實踐活動的情況，同時也為本專業學生的教育實習和見習工作提供依據。調查對象為許昌學院學前教育專業(藝術教育方向)大一、大二、大三的學生，分別為280人、140人和56人。

二、調查時間、方式及其內容

本次調查於20xx年4月8日至4月20日進行，歷時21天。採用問卷與訪談相結合的方式。問卷調查是在學生中發放自製的調查問卷476份，回收476份，回收率100%。調查主題是該院不同年級學前教育專業(藝術教育方向)學生自入學以後參加社會實踐活動的基本情況，問題涉及參加社會實踐活動的目的、內容、方式、途徑、形式、時間、效果、收獲、困惑等。訪談是問卷調查的補充和深入，在問卷調查的基礎上，隨機抽取三個年級共20名學生進行訪談，並做了詳細的訪談記錄。

三、調查結果與分析

根據對問卷數據的統計和訪談記錄的整理，我們得到的調查結果是：

(一)學前教育專業(藝術教育方向)學生社會實踐活動的目的復雜多樣

大學生社會實踐活動的目的復雜多樣，本次研究發現許昌學院學前教育專業(藝術教育方向)學生社會實踐活動的目的主要有三種：一、鍛煉某方面的能力。比如節假日到幼兒園做兼職，參加舞蹈培訓班，參加計算機等級培訓班等。二、掙錢。在街頭分發宣傳單、在超市打工、在學校餐廳打工等。三、打發時間。比如，報了某種培訓班，經常逃課，不求學習效果，純粹是為了消磨時光。問卷顯示，大一有142人佔大一學生總數的51%的學生表示，參加實踐活動的目的主要是掙錢。訪談中有學生解釋說「大一剛來，有很多空閑時間，不知道自己要干什麼，就想閑著也是閑著，不如出去掙錢。」統計結果還顯示，大一僅有20%的學生，選擇了參加實踐活動的.目的是鍛煉某種能力;有17%的學生，選擇了參加實踐活動的目的是打發無聊的時間;還有12%的學生，選擇了沒有參加任何實踐活動。由上觀之，大一學生為掙錢而從事社會實踐活動學生佔到了大一總數的一半稍多。僅有20%的學生選擇了實踐的目的是鍛煉能力，而還有29%的學生選擇打發時間或沒有從事實踐活動。這表明大一新生剛踏進大學，學習的目標還不明確，職業定位還不清晰。因此，需要關注大一學生，正確地引導他們。大二有52人選擇了實踐活動的目的是鍛煉某種能力。即佔大二總數的37%的學生是為了鍛煉能力而走出宿舍、走出教室、走出學校到教育機構做兼職。大三已有29人(佔大三總數52%)的學生是出於鍛煉能力的目的從事實踐活動。

上述調查結果表明，從三個年級選擇來看，我院學前教育專業(藝術方向)學生社會實踐活動的目的不是十分理想，有相當有部分學生實踐活動的目的不甚明確，存在打發時間的情況，也由一小部分學生不願參加實踐活動。這些情況說明，我院應重視學生的實踐活動，並對他們進行科學的引導。

(二)學前教育專業(藝術教育方向)學生社會實踐活動的內容豐富多彩

問卷和訪談結果顯示，許昌學院學前教育專業(藝術方向)學生社會實踐活動的內容豐富多彩，概括為兩大類：教育類實踐和非教育類實踐。其中教育類實踐活動主要包括：1、各級各類托幼機構的參觀活動;2、幼兒園各種見習活動，比如教學觀摩活動、區角游戲活動等;3、到幼兒園及其他早教機構的幫教活動，主要是指學生利用寒暑假到各種早教機構打工等;4、接受各種技能訓練，包括學生參加校內外各種與幼兒教育有關的專業技能方面的培訓班，比如，律動培訓班、高級育嬰師班等;5、教育科研，包括到幼兒園、早教中心、少兒培訓班等進行訪談、問卷調查等，了解早期教育的現狀和問題，比如幼兒園玩具的投放情況、幼兒游戲的開展情況、幼兒園的師資情況、蒙台梭利班的教學情況等等。非教育類實踐是指學生到企事業單位工作，比如到書店、超市、移動營業廳、電子塑膠廠、迎賓館、葯業公司、嘉寶莉地板專賣店等做兼職或打工。統計結果表明，許昌學院學前教育專業(藝術方向)各年級學生社會實踐活動的內容各有側重。

(三)學前教育專業(藝術教育方向)學生社會實踐的形式和途徑靈活多樣

現階段大學生參加社會實踐活動是大學生的必修課，也是加強大學生與社會溝通的良好渠道。正如其他專業的大學生一樣，學前教育專業(藝術方向)學生社會實踐活動的形式和途徑靈活多樣。他們參加社會實踐活動的形式主要有集體、小組和個別三種形式;比如全班集體報名參加四六級培訓班，6—10人為一個小組參加校外的舞蹈培訓等;學生自己聯系幼兒園做兼職。調查發現，在這三種形式中，各個年級學前教育專業學生的社會實踐活動均以小組活動形式為最多。這說明他們獨立參與社會實踐活動的能力還不是很強。他們參加社會實踐活動的途徑歸納為自定和校定兩種。

四、結論與建議

綜上所述，許昌學院學前教育專業(藝術方向)學生社會實踐活動的積極性整體較高，實踐活動內容豐富多彩，形式靈活多樣，已經取得了一些成績，但也存在一些不足和問題。為了使學生健康的成長，盡快適應社會的需求，我們必須充分的發揮社會實踐活動的積極作用，因勢利導，在引導學生的社會實踐活動方面做足文章。為此，筆者特提出以下幾點看法：

1、定期對學生的實踐活動做摸底調查。時刻關注學生社會實踐的動向，及時引導學生。

2、建立穩定的、完善的校內外實訓基地。使學生經常到實訓基地考察、參觀、訓練。

3、鼓勵學生在課余時間，參加其他方面的培訓。

學前教育社會調查報告3

一、問題提出

在當今多元化且競爭激烈的幼兒教育市場背景下，幼兒教師頻繁調動已經成為民營幼兒園人力資源管理者不得不面對的棘手問題。毋庸置疑幼兒教師的離職，對幼兒園的整體發展、幼兒園的管理工作、乃至幼兒的健康成長都有著不可忽視的影響。

在多年的幼兒園教師管理工作中，每當學期末接待前來提交離職報告的教師和學期初安排新近聘請來的新教師，都會不斷促使我反思：為什麼她們會離職呢?她們離職的主要原因是什麼?怎麼樣才能最大程度的改善這種人員流動大的狀態?

二、幼兒教師離職原因探析

現代組織管理中的人力資源管理理論認為，如果組織成員遭受壓力過大或過於持久，就會引起生理和心理上的各種反應，進而產生叛逃心理乃至叛逃行為。已有的研究成果也表明，過高的壓力會對個體產生消極影響，並出現離職傾向。幼兒教師隊伍沉重的工作壓力、繁重的工作任務和低微的社會地位以及養老沒有保障，都足以讓她們產生離職的傾向。

一、處於底層的社會地位。

幼兒教師覺得自己的社會地位偏低。雖然，近年來我國對幼兒教育越來越重視，幼兒教師的地位亦有所提高，但人們對幼兒教師不過是阿姨、是高級「保姆」的看法卻根深蒂固，這種看法使許多幼兒教師常常陷入自我否定的境地。在家長的眼中，幼兒園和家裡的保姆的地位沒有什麼不同，只是一個在家裡，一個在幼兒園。低落的社會地位確實困擾著廣大的幼兒教師。在工作中稍有差錯，家長就會到幼兒園找領導「興師問罪」。在這種不被他人認可、社會地位低落的狀況影響了幼兒教師從業的堅定性，致使許多幼兒教師「身在曹營心在漢」。據調查：學前教育專業的畢業生，在畢業後進入民營幼兒園能堅持工作3年以上的，不到80%。轉崗率遠遠高於其它行業。

二、幼兒的自我保護能力差，教師安全責任重

幼兒安全問題是幼兒教師的致命殺手，工作再努力，再用心，一個偶然的失誤就足以讓幼兒園和教師身敗名裂，幼教這個工作，看起來很簡單，照顧照顧孩子就行了，實際上遠不像有些人想像那麼簡單。根據幼兒的年齡特點，3——6歲的孩子正處在好奇、好動的年齡，在好奇心的驅使下他們總是不停。孩子和孩子之間經常會出現抓、咬、打等行為，容易出現意外事故。一次重大事故就足以讓老師隊伍反思自己選擇的這個工作是否值得?有人說：「如果能有機會換個工作，我無論如何也不當幼兒教師了。」的確，獨生子女稍有閃失，家長反應會十分強烈。安全責任感使得教師在工作中總是處於高度緊張狀態，教師們幾乎難以忍受。可見，重大的安全責任所致的壓力，是教師們產生離職傾向的主要原因之一。三。不堪重負的工作負荷。

首先，當初九年任務教育經費保障機制已初步樹立，所以更應有餘力發展學前教育。應當建破政府投資、按本錢公道收費、多渠道籌資的學前教育投入長效機制。

1、工作時間長，額外工作量過多。

一是：孩子需要運用看、聽、玩、操作等活動來快樂成長，而這些都需要教師大量的創設環境、製作玩教具，所以，無形中就需要教師在下班後「加班」准備。二是：教師的工作強度大、任務重。在民營園，幼兒園教師與幼兒之間的比例較高，從而導致教師的工作量較大，工作瑣碎繁雜。教師一天工作下來非常疲勞。尤其是心累，生怕出現一點差錯，被家長不理解。

我所調查的一些村級小學，但由於教學條件差，教學設備落後等因素，以及越來越多的家長外出打工，隨之把孩子也送到教學質量較好的城鎮學校就讀，加之計劃生育工作到位，因此生源逐年減少，許多學校合並成一所，合村並校在一定程度上有利於集中教育資源，節省教育開支，實際上並校也並非一件容易的事，它涉及到學生上學路途遙遠，傷害部分村民感情等問題，當時並校也是遇到了很多困難，後來由政府出錢給上學超過5公里以上的學生每年每生150元的交通補貼，並校才得以順利成功。但目前農村小學不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便，小學生年齡小，每天來回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障。可是要住校，學校又無宿舍。

2、工作任務繁重，完成任務的時間太緊等都會給教師造成過大的工作壓力。一項對美國教師的調查表明，一些沒必要的文本工作不僅沒有為他們的工作

提供有效的幫助，反而浪費了大量寶貴的教育教學時間。過於繁重的工作任務會導致教師缺乏休息時間，身心疲憊，甚至出現家庭問題。這都極可能導致教師產生職業倦怠。教師中都認為「幼兒園工作量過大，尤其是額外工作量過多」。一個老師說「如果沒有那麼多額外工作，我們完成教學任務還是比較輕松，而且能把工作做得更好」。為了應付上級的檢查，為了公開課，為了參與各種評比活動教師延長工作，甚至犧牲周末時間，而額外的工作量又沒有相應的加班費。在工作量大而工資又不高的情況下，很多教師就會選擇離開幼兒教育這個行業或者跳到別的條件好些的幼兒園。

3、極度失衡的付出與回報。

員工的報酬滿意感一直是影響員工離職傾向的重要因素，報酬滿意感有助於降低員工離職傾向的觀點得到了大量的支持。根據馬斯洛的需要層次理論來看，待遇需求是人類最基礎的需求。

從勞動量來看，幼兒教師的工作屬於高付出的職業。正式編制教師工資平均每月3000元左右。面非正式編制教師的工資約是正式編制教師的一半。民辦幼兒教師的工資待遇相對偏低。正如一位民辦教師所說：「我們幼兒教師戴的是教師的帽子，做的是保姆的工作。承擔的是父母的責任，享受的是清潔工的待遇。」民辦教師對自己的待遇頗有微詞。可見，對自己的報酬不滿意也是教師產生離職傾向的主要因素之一。

4、重復勞動，沒有職業成就感

很多園長對於幼兒園老師離職的問題，普遍感覺到頭疼。一家大型的購物廣場，一位曾經很優秀的幼兒老師正在賣著牛奶，她說，當上幼兒園的老師後，才發現與自己之前的想像有很大的差別，人們都說當老師是偉大而又神聖的，可是當你每天要為那麼小的孩子穿衣服，哄他吃飯，幫他入廁，清洗臟物品，伴孩子入睡等等，每天重復做著這些事情的時候，就會產生職業倦怠感。記得有一次，園里的一位寶寶午睡時突然發高燒，負責保教的老師趕緊通知孩子的父母，結果父母一趕到，二話不說就對孩子的老師發起火來，一直糾纏不清，這件事對老師們的影響都不小，老師們每天重復做著同樣的事情，可一旦有一點點的疏忽，有的時候換來的是不理解不支持，絲毫感受不到職業的成就感與歸宿感。還有一位要離職的老師，當我問她為什麼要離開時，她告訴我：家長每次跟我說孩子需要幫助時，總是命令我「你給我娃喂一下飯」「你今天給她喝水了沒有」甚至還當著面問孩子「你吃飽了沒有，老師有沒有給你添飯」等等，我做了那麼多也得不到家長的信任，沒有相互的尊重，我還不如去買衣服，掙錢還多點。

5、園長管理水平不高，管理行為不當

有些教師離職不是因為福利待遇或工作本身，而是園長管理不當所致。根據分析，園長管理不當有以下幾種情況：

①當教師在工作過程中遇到困難和失誤時不能給予幫助和諒解。特別是當幼兒出了安全事故，無論事故大小、何種原因，園長都會怪罪教師並給予嚴懲。

②園長不尊重教師，經常批評教師，尤其是在家長面前，這種批評使得教師失去尊嚴。按照馬斯洛的需要層次理論，人有尊重的需要，而且中國人特別要「面子」，丟面子會導致個人關系的破裂。

③對教師缺少賞識和肯定。每一位教師都希望得到領導的賞識和肯定，如果工作努力卻得不到領導的肯定，久而久之就會產生離職行為。

④表揚缺少方法。表揚某位教師，傷害了其他教師的自尊心。

通過朋友的幫忙，放假後我就跟朋友一塊到了深圳，來到了(香港)深圳精裕塑料實業(製品廠)有限公司，簡稱精裕。精裕是一個玩具廠，主要生產應用於塑料玩具及其配件生產。緊接著於7月3日下午到公司去應聘作業員。雖應聘上了，但仍需等二天才能進廠，(每一位要進廠的都要先體檢，拿到健康證!)不過還好廠里給我們這些暑期打工的學生提供了簡易的住宿空間--12人一個宿舍。剛開始晚上不敢出門，因為聽說深圳很亂，但最後在朋友的陪同下晚上一塊出去買東西，發現事實並沒有那麼恐怖，只要你不去惹別人，別人也不會輕易地惹你。

6、供不應求，幼兒教育從業人員跳槽率高

相信很多人都知道，幼兒教育從業人員的成長、培訓周期比較長。很多小規模的民辦幼兒園沒有財力儲備實習生，希望招到人員以後能夠立即上崗使用，對孩子來說並沒有享受到優質的教師資源!

同時市場對幼兒教育從業人員的發展要求也呈現多樣化。幼師的學習內容主要是圍繞五大領域的幼兒園課程理論與實施，但市場上目前的各種親子機構、培訓機構以及其它行業對幼兒教育從業人員有著不同的要求。如：親子教師、教育顧問、兒童引導師等新興職業。在民辦幼兒教育各種機構中，幼兒教師的年跳槽率幾近50%。除了某地區代表性的品牌連鎖教育機構以外，其它小型或獨立民營幼兒園的教師流失率非常驚人。

(四)區域、城鄉間學前教育發展不均衡、布點不合理。城市住宅小區配套幼兒園建設工作滯後。小區配套幼兒園建設、管理、使用問題突出，存在應建未建、緩建、不建和建後挪作他用的現象。城市住宅小區建設中沒有統籌規劃配套幼兒園建設，城區建設沒有預留用地,城區幼兒園新建、改建、擴建幾乎無法解決。造成一定程度的入園困難。

最後，我想說的是，任何收獲其實都是要通過自己的努力的，事情的開始總是比較艱難，但是一定要有信念並且要堅持自己的信念，用心去待人處事，不輕言放棄，最終的收獲總會令人意想不到的。這也是我參加這次瘋狂英語夏令營助教得出的最深刻的體會。

三、幼兒園教師流失的相應對策

如何穩住教職工隊伍，解決職工待遇問題?如何提高幼兒教師的社會地位?如何幫助教職工提高工作契合度，激發職業的成就感?如何實行人性化管理，調動教職工積極性和主人翁意識?

(一)針對薪酬制度，進行員工工資待遇的調整

隨著國家「勞動法」的頒布，幼兒園勞動合同的規范簽訂，根據國家相關政策規定，借鑒學校工資改革標准，重新調整並落實了幼兒園聘用人員工資標准，以及獎酬金的發放制度，根據學歷、崗位級別、工作年限，進一步確立了幼兒園聘用人員的工資標准、崗位津貼的發放標准，並將標准公示，讓每一位聘用職工了解幼兒園工資待遇政策，知道經過自己的努力，在幼兒園可以享受的待遇會越來越高。

除此之外，還應在不同基礎上，提高員工的福利待遇。重新調整和確定法定節假日，婚假、喪假、計劃生育假，規范請假的流程要求，同時也要明確關於事假、病假、探親假、公假、倒休、輪休、加班和曠工的界定。這些人性化制度的修訂與落實，讓更多的教職工得到了實惠，同時方便管理者。

在此基礎上，還要完善勞動保障機制，人人有意外險，聘用人員有養老、工傷、醫療保險，進一步提供了社會勞動保障。

(二)完善激勵機制，讓教師從中獲得滿足感。

學期考核、年度考核以及月考核制度的實施，不僅能夠獎優罰劣，同時對教職工工作契合度和業績成就感有著促進作用。幼兒園注意安全工作的保障，為此幼兒園專門設置了安全獎金，此項獎的建立，輝大大提高教師對幼兒園安全工作的重視，真正體現了它的價值。另外，在特殊時期設定的特殊防護獎，也體現了其特殊意義。在管理中，我們不要吝惜對教師的優點進行贊揚和鼓勵，不要姑息對教師的所犯的錯誤進行批評和處罰。只有真正使用獎懲機制，才有可能發揮它的實效性。

(三)建立合理的人力資源管理機制，明確職責和任務，合理安排工作量。

1、人員流動是市場經濟運行的必然趨勢。

有序地進行人才交流，可以做到人盡其才，才盡其用，可以保持教師隊伍的生機和活力。這種交流不僅僅是幼兒教師流向社會，同樣應吸引社會中有專長的人來充實幼兒教師隊伍。同時，幼兒園之間教師的流動，因其工作環境及背景的不同，可以給幼兒園帶來新的生機和活力。因此，建立合理的教師流動機制，可以使幼兒教師的流動更有序，更合理的促進幼兒教師流動向良性發展。

2、任務明確有助於提高教師的工作效率。

幼兒園應合理安排教師的工作，職責清晰，分工明確，提高時間管理和執行力。在充分考慮教師的職責范疇、能力和符合勞動法的前提下，合理安排工作任務和工作量，盡量省掉與教學無關的一些形式化的工作，給教師更多的時間去做實實在在與教學有關的事情，為教師做好自己的本職工作、為兒童創造良好的環境。對於一些臨時或緊急的任務，也應與教師進行必要的溝通，爭取大家的理解和支持，同時做好與其它任務的協調工作。而且不要經常佔用教師的下班時間尤其是周末進行加班，因為每個人都希望有自己支配的時間，超量的工作會使教師身心疲憊，對工作產生厭倦。

(四)提高教師社會地位，增強職業成就感。

未來五年，學前教育將備受關注。五年內將對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓，由高校和全國知名幼兒園承擔幼兒園骨幹教師培訓項目的實施工作;民辦幼兒園要將福利待遇向中公辦幼兒園靠攏，提高幼兒教師的地位和薪資待遇。

學前教育社會調查報告4

一．調查目的：

了解智能雙語幼兒園幼兒自理能力；

二．調查時間：

xx年2月－xx年3月；

三．調查地點：

南京市元蕪湖區西城綠錦幼兒園；

四．調查對象：

幼兒園小朋友及家長；

五．調查人：

李小小；兒童是祖國的未來；了對幼兒自理能力的培養；

一、調查的基本情況：

針對幼兒自理能力較差的情況電大學前教育專業社會調查報告關於學前教育在智能雙語幼兒自理能力的調查報告

一．調查目的：了解智能雙語幼兒園幼兒自理能力

二．調查時間：xx年2月－xx年3月

三．調查地點：南京市元蕪湖區西城綠錦幼兒園。

四．調查對象：幼兒園小朋友及家長

五．調查人：李小小

兒童是祖國的未來。但是由於現在許多家庭都是獨生子女，忽視了對幼兒自理能力的培養。為了提高幼兒自理能力的培養，我在xx年2月―xx年3月對南京市元蕪湖區西城綠錦幼兒園的幼兒園小朋友以及家長，採用調查問卷的方式，對該院兒童的生活自理情況作了調查。

一、調查的基本情況：針對幼兒自理能力較差的情況，我從小 中 大 學前各抽出十五位家提出了以下幾個問題來調查。如；幼兒在家是自己吃飯還是由父母來喂；早上是自己穿衣、穿鞋子還是父母幫穿；自己洗臉還是父母幫洗；回家寫作業是自己主動寫還是要靠父母督促才寫 。

二、幼兒在生活自理方面存在的問題及分析自理能力主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進餐、自己洗臉和屁股等。著名教育家陳鶴琴先生提出「凡是兒童自己。

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『肆』 我朋友想在鄭州幼兒園，不知道市場情況怎麼樣啊證件好辦嗎

不是多好辦 因為要有就業資格證

『伍』 誰知道鄭州市有多少幼兒園啊，非常感謝

很多，公立私立都有

『陸』 幼兒教育調查報告

幼兒教育既是基礎教育事業，又是一項社會公益性、福利性事業。下面是有我整理的幼兒教育調查報告，供大家閱讀。

幼兒教育調查報告1：

學前教育是我國基礎教育事業的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。其事關國家的希望、民族的未來，加速發展學前教育對於實現更高水平的普及教育、提高國民整體素質具有深遠意義。近期，為深入了解學前教育的發展狀況，蜀山區五里墩街道人大代表針對該問題進行了專題調研。現將調研情況報告如下：

一、轄區學前教育的基本情況

截至2014年底，我街道轄區范圍內共有10所幼兒園(均為民辦幼兒園)，幼兒看護點2個(均為B類)，在園幼兒2444人(其中2254名幼兒在民辦幼兒園;190名幼兒在看護點)。我街道轄區范圍內適齡兒童數(3周歲-6周歲)1933名，學前三年幼兒毛入園率約為126%(含看護點)，學前教育普及程度再創新高，基本形成了以示範性幼兒園為重點，以社會力量舉辦園為主體，民辦、聯辦等多種形式相結合的發展格局。

二、學前教育存在的主要問題

(一)學前教育“小學化”

在走訪、調研過程中發現，部分幼兒園不注重幼兒綜合素質的培養，忽略幼兒在游戲中成長學習的問題。存在教育活動向幼兒強硬地“灌輸”知識的現象，沒能充分顧及幼兒的年齡特點，缺少生動的教具演示。有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術，留作業，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

(二)師資力量“薄弱化”

調查發現，幼兒教師隊伍也是制約學前教育發展的瓶頸。除少數公立幼兒園外，其他幼兒園實行純市場化的運行模式，幼兒教師的聘用、調配、管理以及工資待遇、退養等問題未得到妥善解決。較低的社會地位和經濟待遇，導致民辦園幼教流動性大，師資力量薄弱，學前教育質量難以提高。

(三)辦園行為“欠妥化”

一是教學制度欠規范。部分學校和幼兒園沒有學前教育的規章制度。二是收費不規范。有些民辦幼兒園為爭奪生源，誇大宣傳，搞不當競爭。一些辦園者為經濟利益所驅動，降低學費，擴大班額，低薪聘用非專業、不合格的教師和工作人員。

(四)缺少公辦“引領化”

在調研過程中發現，公辦園有以下優點：公辦園在師資選拔方面非常嚴格，能夠保持較高的保教水平。公辦園在教育教學條件以及現代化教學設備方面投入較多，能夠為學前教育開展創造良好的環境。公辦園的教學模式、教育方法相對正規統一，對於幼兒教育更注重遊戲化、興趣化教育。在我街道轄區范圍內，沒有設立公辦園，無法發揮公辦園的示範輻射作用。

三、提高學前教育水平的建議

(一)轉變教育模式，注重適齡教育。主要從以下幾個方面著手：一是轉變幼兒家長揠苗助長的思想，讓家長意識到對於“硬填”的知識，學前階段的孩子無論智力和能力都不一定能夠跟上。即使勉強跟上了，入小學後成績也未必好，孩子對於新鮮事物充滿好奇，無味枯燥的重復會使他們喪失對學習的興趣，反而養成注意力不集中，不認真聽課的壞習慣。二是規范幼兒園教學課程。教學課程應與幼兒身心健康發展相適應。充分利用教學模具、圖案色彩、游戲等來實現學前教育的寓樂於學。

(二)充實師資力量，強化隊伍建設。切實保障幼兒教師待遇。制定落實非公辦幼兒教師、保育員等其他工作人員最低工資保障制度，多渠道籌措資金，公民個人辦園聘用教師的工資待遇，按照“誰辦園，誰負責，誰保障”的原則執行。科學確定師生比，按規定配齊幼兒園教職工，採取統一規范的招考形式，充實幼兒教師隊伍。同時，實行幼兒園園長、教師和其他工作人員資格審查制度。實行繼續教育和定期培訓制度，將幼兒園教師的培訓納入中小學教師繼續教育規劃。依法保障幼兒教師在進修培訓、晉職晉級、工資、社會保險等方面的合法權益。

(三)規范辦園行為，提高保教質量。要進一步健全完善學前教育機構審批註冊制度，建立跨部門合作機制，嚴格審批註冊標准，對於不合格的幼兒園要嚴格整改或依法取締。繼續做好對幼兒園實行分類管理和辦園水平評估制度，不斷完善幼兒園類別評估體系，增強幼兒園自我發展、自我約束的自覺性和主動性。進一步實施“三動”學前教育發展模式，充分發揮示範性幼兒園的示範、輻射作用。幼兒園要認真貫徹《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》，積極推進學前教育改革，把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作首位。人大代表們應該充分發揮人大監督作用，定期、不定期地協同相關部門，對幼兒園各項收費進行監督檢查，不斷規范辦園行為，提高保教質量，使得我轄區學前教育健康、有序、快速發展。

(四)設立公辦幼兒園，發揮輻射作用。我轄區范圍內共有住宅小區88個，適齡兒童數(3周歲-6周歲)1933名。但在轄區內沒有一所公辦幼兒園，希望教體局經過考察後能在我轄區范圍內設立一所公辦園，通過公辦園優良的師資力量和迎檢建設，引領我轄區學前教育更好更穩地發展。

(五)納入義務范疇，減輕居民負擔。私立幼兒園的高額收費，讓很多家庭望而止步，但周邊沒有公立幼兒園作備選，只能咬牙選擇入園。普通幼兒園年收費都能達到萬元，對很多家庭來說是筆不小的開支。可嘗試將幼兒園納入義務教育范疇，進一步解放思想，大膽創新，敢於超越，試出特色。在人員編制、辦園經費、幼兒入園費用，參照義務教育階段對待，逐步由政府財政負擔，減輕居民負擔。

幼兒教育調查報告2：

幼兒教育是為一個人終身的學習和發展做准備的教育，是為人的終身學習和發展奠定良好素質基礎的教育，而奠定良好素質基礎的關鍵在於教師是否有良好的教育素質和創新能力，也就是說教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環境的認識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀。

一、調查對象：牡丹江市林管局幼兒園全園教師

二、調查方法：談話法

三、調查步驟：

1.根據中央教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒教師繼續教育叢書《幼兒教育——自我評價手冊》”擬定測查的題目。

2.分別以林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式與策略、教育環境等的認識水平進行個別測查，同時，對園內教師1998年以來論文情況和參加評好課情況進行統計，為創新教育研究提供依據。

四、調查結果：

1.我園教師對教育目標、教育內容、教育組織形式和策略、教育環境等的認識較差;

2.青年教師和中青年教師進行創新教育研究前的認識水平總體來說是均衡的。經統計檢驗，天顯著性差異;

3.從1998年以來我園教師文章的發表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。

五、分析與討論：

25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標和教育內容的`認識上存在一定的差異，百分比分別為54.6%和46.6%，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問題的正確率高出8%。我們認為，這一結果說明青年教師雖然年輕，但她們思想領域比中青年教師寬，敢於開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業業，但常常以經驗來開展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。

結果還顯示，我園教師在回答“當幼兒的興趣、關注點與你想要進行的活動發生沖突時，你的做法是什麼?”這題時，正確率達85.5%。說明我園教師通過“適應我國國情，提高幼兒素質”的實驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動的學習者，是我們教育的出發點和歸宿，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。

六、建議：

1.根據林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環境的認識較差的實際情況，首先要在教師中樹立創新觀念;樹立以人的生存發展為本的全局性的多樣性教育觀;樹立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發揮幼兒主體精神變“學會”為“會學”的良好教育觀念。教師要認識到兒童是人，是發展著的、能動的主體;是教育的出發點和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的需要，要看到幼兒獨特的認識特點，看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學習者，允許他們根據自己的需要和興趣從周圍環境中選擇學習的內容。其次，要為幼兒營造創新的環境。要促進主客體的相互作用，就要為幼兒提供環境、材料，引發幼兒主動探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經驗。教師要清楚地認識到，環境的創新是為了孩子的發展，孩子們需要的是活的環境，而不是擺設。要讓每個幼兒都有機會運用各種感官、多種方式與環境發生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內容的材料。材料的提供方式應易於激發幼兒的探究活動，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發現事物間的關系。

2.正確處理好“創新”與“繼承”的關系。根據我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內容的認識有一定差異的測查結果，我們認為，雖然青年教師在某些認識上成績高於中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創新”與“繼承”的關系。另一方面，必須對教學內容及組織策略進行改革，活化教育過程。這對我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經驗的同時要敢於創新，要有創新意識、創新能力和創新精神，這是培養創新人才的根本保證。

『柒』 民辦高端幼兒園的發展前景怎麼樣

任何一個品牌的市場定位都有著他固定服務的群體。
譬如市面上打著高端旗號的那些幼兒園，他針對的肯定不是農民工家的孩子也不是工薪階層，他服務的就是中產收入及以上的家庭。
在部分家長有經濟實力，通常也有知識文化素養，願意在教育領域支出孩子的教育成本。