留守兒童培訓課堂方案

① 幼兒園老師看孩子為何上課「跺腳」，為什麼會濕了眼眶

隨著經濟的發展，我們這個年代與過去那個吃不飽，穿不暖的年代相比起來，確實幸福得多了，但其實在現實生活中，貧富差距還是存在的，特別是到了孩子開始上學，開始加入到集體生活中，家庭經濟的差異，對孩子的心理還是會帶來一定的影響。

孩子上課一直不停“跺腳”引不滿，老師走近一看，卻忍不住淚目

因為經濟條件的原因，有的家長選擇背井離鄉討生活，不得不將孩子託付給家裡的老人幫忙照看，與孩子長期分隔兩地，孩子成為一名留守兒童，談到留守兒童，每每都會有著很深的觸動。

結語

其實，父母在生育這件事上，還是要提前做好准備的，像是來自經濟方面的考慮，孩子生下來之後，誰來帶？這些事情很多父母總覺得，反正孩子生下來之後，總能迎刃而解，熬一熬總能挺過去。其實這對孩子來說，是十分不公平，既然決定生孩子，作為父母，也應該努力給孩子營造一個良好的成長環境，至少不缺席孩子的成長。

② 如何提高農村初中地理課堂教學效益

新時期農村人力資源調查報告解決「三農」問題，推進社會主義新農村建設，是構建和諧社會的一項重要內容。如何使農業增效、農民增收、農村穩定關鍵，在於對農村人力資源的有效開發與利用。近日，我們選擇了地理地貌、經濟發展特色鮮明、代表性強的定軍山鎮元坪村、長林鎮南營村為點，採取召開座談會、問卷調查、深入農戶實地了解等形式，對農村人力資源狀況進行了深入調查。 一、基本情況定軍山鎮元坪村位於縣城西北6公里處，山、川、丘陵兼有，5個村民小組，310戶、1123人，其中男560人，女563人。全村耕地面積1460畝，人均1.3畝。村上興辦集體企業（磚廠）1個，村民經濟來源主要依靠傳統農業及外出務工，2006年底全村人均純收入1970元。長林鎮南營村位於我縣東大門，地處漢江、褒河交匯處的三角地帶，發展後勁足。全村共有11個村民小組，638戶、2266人，其中男1360人，女906人。全村耕地面積2274畝，人均1畝， 主要種植糧食、蔬菜等附加值較低農產品。全村有7家木材、糧食等私營加工企業，但規模較小，用工不到30人；有9家以餐飲為主的個體工商戶，用工有限，效益一般。2006年，該村人均純收入1910元。二、存在問題及原因分析1、農村勞動力結構不合理。一是主要勞動力表現出下降趨勢，總量偏低。隨著老齡化時代的到來，以及自然減員、疾病等多方面因素影響，近年來農村勞動力逐年減少，呈現出下降趨勢。南營村總人口2266人，其中年齡在15—64歲之間共有1780人，除殘疾、卧床等喪失勞動力的26人、在校生670人外，有效勞動力僅為1084人，也就是說，這1084人要養活包括自己在內的2266人，生存壓力較大。二是勞動力文化程度總體偏低。生活在農村的老一輩，由於受當時條件的限制，本身受教育程度就很低。近年來，大中專院校畢業生就業率低，且培養費用較高，使農村不少學生家長認為費盡心血供出來的學生找不到工作掙不到錢，還不如趁早找個差使謀個出路來的實在，放棄了對子女的高層次培養。這些因素導致了農村現有勞動力文化程度總體偏低。如，定軍山鎮元坪村15歲以上有955人，除在校生外，高中、中專文化僅佔3.7%，小學、初中文化佔76.4%，文盲半文盲佔19.9%。三是勞動力技術含量低。在家務農者，種、養殖都是粗放型的，缺乏比較強的專業技術，對農產品的深精加工、產品市場營銷知之甚少。外出務工的，大多從事技術含量少、勞動報酬低的體力勞動。比如元坪村外出務工的280人中，從事簡單體力型勞動的佔80%，從事復雜技能型勞動的佔20%。2、勞動力分布不合理。隨著小城鎮建設的不斷推進，部分村土地逐步減少，外出務工之外的留守人員大多思想觀念落後，把自己長期拴在土地上，靠單一的種養增收。大膽調整產業結構，向第二、第三產業發展者少之又少，於是出現了「凡是田種的好的，都是經濟困難的」這一說法。如定軍山鎮元坪村，村民收入除了外出務工就是傳統農業，雖然鄰近縣城，但依託地理優勢發展經濟的意識淡薄，從事行業單一，缺乏發展後勁。3、勞動力外流嚴重。一是外出務工人員數量日趨增多。由於傳統的種植、養殖生產周期長、獲益較慢，而務工經濟收入效益大，見效快（據調查，外出務工人員每人年凈收入都在4000元以上），導致村民外出務工人數逐年增加。元坪村具備生產條件和能力的674人中，長期在外務工的280人，佔41.5%。二是人才大量流失。調查表明，近年來，越來越多的有一定知識水平和專業技術、思維靈活、年富力強的村民從農村進入城市創業，留下的村民中，大多文化水平低、少特長，僅僅只能謀生。三是產生了一些社會問題。一些青壯年男女紛紛進城務工經商，把年幼的子女託付給祖父母、外祖父母或遠親近鄰，由於祖輩年老體弱、文化低或無文化，對「留守兒童」的教育力不從心，影響了「留守兒童」的健康成長。「留守老人」也因子女不在身邊，遇到困難或生病時，更為孤苦無助。三、建議及對策1、加大教育培訓力度。各級黨委、政府要繼續抓好和鞏固農村「普九」教育工作，在此基礎上積極發展高中階段教育，提高農村人口的文化素質，為農村各類實用人才成長奠定深厚基礎。縣上要利用縣鄉企中專、農廣校、黨校、職業高中等教學單位，大力開展各類職業培訓、專業技術培訓。鼓勵縣上教學單位把課堂辦到農村一線。同時，通過採取技術扶貧、外出培訓等形式，加快對農村實用技術人才的培養。鄉鎮、村要積極建立成人文化教育活動場所，採取聘請專家、技術人員、播放科教片等形式定期為村民講解文化科技知識，不斷提高村民的科技水平和整體素質。2、合理配置農村勞動力。加大宣傳引導力度，促使村民提高認識，轉變觀念，突破傳統「小農業」觀念的束縛，做到依靠土地，但不依附土地，發揮自身優勢，大力調整產業結構，多業並舉，走「復合型」致富之路。加強示範引導，鎮、村兩級要選擇並支持一批代表性強的「能人」大膽調整產業結構，興辦二、三產業，塑造活典型。在他們的示範、輻射下，使廣大村民動起來、干起來，促使農村致富能手遍地開花。通過市場引導、典型示範使農村廣大勞動力逐步降低對土地的依賴性，合理流動、科學配置，在新農村建設中人盡其才、才盡其用，開辟新局面。3、健全完善人才開發，利用機制。縣、鄉鎮一方面要下大力氣發展農村經濟，增加農村就業崗位，為留住農村人力資源創造必要條件；另一方面，在抓好勞務輸出、組織村民進城務工的同時，還要注意通過「回歸工程」、「引智工程」等措施，引導外出務工有成人員回鄉創辦企業，讓更多的村民在家門口都能有事干、有錢掙。縣上要暢通城鎮人才向農村流動的渠道，通過制定優惠政策，鼓勵引導縣鄉機關優秀人才到村擔任村黨組織書記（副書記）、村委會指導員（副指導員），幫助村上抓經濟發展。村上要理清思路，制定發展規劃，依託本地資源優勢，按照「一村一品」的要求，大力培育主導產業，努力增加農民收入和壯大集體經濟，使村民外出數量逐漸減少，「留守兒童」的教育和「留守老人」的贍養等問題得到解決。對條件成熟的農村實用人才（如：生產能手、能工巧匠、經營能手和鄉村科技人才等），縣、鄉鎮要結合農村基層組織建設，及時選拔他們到村、組幹部崗位，讓其示範性更強、拉動性更大。對大中專 畢業主動回農村工作的，縣上從職稱評定、工資待遇等方面制定優惠政策，讓其安心幹事創業。對到村上投資興辦企業的單位和個人，村上要制定出互惠互利的辦法，用制度保證招商引資的規范化。對外出務工人員帶回有價值信息技術的，村上要制定辦法給予獎勵，同時結合黨員承諾制對外出務工黨員是否為村上帶回信息技術作為評議黨員的重要內容。對農村實用人才企業缺乏資金的，縣上要出台政策，為其提供便捷的信貸支持，讓其在自身發展的同時，帶領周邊群眾共同致富。 可以做參考，希望有所幫助~

③ 農村小學留守兒童數學學習主要存在那些問題

農村小學留守兒童數學學習主要存在那些問題

（一）學生對課堂學習效果不理想

農村留守兒童做數學作業非常困難的一個重要原因是，學生在課堂沒有積極有效的完成課堂任務，聽老師講解有關數學問題。甚至是一個走神，都有可能造成對數學知識點的理解的不透徹。眾所周知，數學知識是鏈條知識結構，一個知識點的缺失可能會造成對下一個知識點的理解造成困難。正是因為如此，在課堂表現不積極的部分同學在回到家裡完成課後數學作業的時候，對課後作業的完成造成困難，甚至是不喜歡完成數學作業就成為了一個非常重要的原因。

農村留守兒童數學作業無法完成，教師和家長有責任，需要做這幾點
（二） 學生家長對學生作業關心不足

在筆者所在的農村地區，一個普遍的情況是，留守兒童的父母外出打工交給爺爺奶奶照顧的情況非常多。而且農村多數的監護人，文化水平又不足。對留守兒童的課後後數學作業輔導，形成不了及時有效的幫助。多數的爺爺奶奶，老年人還有農活需要忙忙碌而，兒童的父母又外出務工，多方面對學生的作業關心不足。正是把監護權給爺爺奶奶，而爺爺奶奶的知識文化水平又相對不足對一些小學數學的問題輔導有難度，而這對學生處理數學問題又得不到及時有效的幫助，留守兒童因此對數學作業完成失去了興趣。家長的教育的缺失，爺爺奶奶心有餘力而力不足，對留守兒童造成了多方面的影響，對留守兒童數學作業沒法及時完成構成了一個外部條件。

農村留守兒童數學作業無法完成，教師和家長有責任，需要做這幾點
（三） 家庭學校溝通的缺失

在農村由於兒童的家長外出務工，很少能夠及時進入學校，了解學生的學習情況。這就導致教師無法了解學生家庭的教育情況、課後作業輔導情況，而家長也無法及時有效的了解學生在學校的表現情況、學習情況、班級活躍情況，更無法形成教育的合力。筆者所在的學校，很多的留守兒童家長在新生一年級入學的時候和老師有過交流和溝通，以後就無法見到學生的父母，更多的是學生的爺爺奶奶等老人對學生進行接送。正如前面所講到的，老年人在一些文化程度上面的不足，造成了對隔代教育的正如前面所講到的，老年人在一些文化程度上面的不足，對隔代的人過分的溺愛，對留守兒童過分的疼愛，造成了對留守兒童教育方面的不足。而家庭教育和學校教育的無法有效的及時的溝通，給學生在校內表現情況和家裡學習情況無法進行有效互利互補，給學生數學作業無法有效的完成構成了又一個重要的原因。

農村留守兒童數學作業無法完成，教師和家長有責任，需要做這幾點
（四） 數學教育的作業形式的過於單調

數學老師在組織教育教學的活動中缺乏對作業的不行，進行合理有效的創新，以簡單的書面作業為主。課本教材為主的作業布置形式對學生的數學作業的完成吸引力不足，學生對數學作業的完成失去了興趣。重復枯燥無味的數學作業給學生無法帶來新的新的感受，課後作業和課堂作業一樣，無法形成課後完成作業的好奇心，因此留守兒童對數學作業構成了一種厭煩的感覺。而枯燥乏味的數學作業，遇到數學難題而又無法得到有效的解決，留守兒童對完成數學作業叫更加的逃避迴避數學問題。

④ 如何給留守兒童上一堂課

為留守兒童打開一扇天窗

——農村小學留守兒童教育現狀與對策的點滴思考

【內容摘要】在農村，隨著留守兒童的數量急劇增多，留守兒童的教育問題也隨之凸顯。不難想像，因為留守兒童出現的一系列現象，不得不使學校為之擔負起重要的教育責任。面對這樣的現象，教師該從何處入手？該如何對留守兒童實施有效教育，為留守兒童打開一扇天窗？筆者就農村小學留守兒童教育現狀與對策做點滴的思考。

【關鍵詞】：留守兒童 現狀 對策

《現代漢語詞典》里這樣解釋「留守」一詞：皇帝離開京城，命大臣駐守，叫做留守；或者部隊、機關、團體等離開原駐地時留下少數人在原駐地擔任守衛、聯系等工作。然而，近年來，「留守」一詞卻頻繁使用在「兒童」身上——隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體，即農村留守兒童。留守兒童成為了駐守在家鄉的孩子，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據權威調查，中國農村目前「留守兒童」數量超過了2300萬人，57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被託付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監護。

筆者原來曾經在一所農村鎮校任教多年，曾對班級孩子做過一項調查：一至六年級，雙方父母均在家照顧孩子起居生活的，約占班級人數的16.7%；父母一方在家的約佔33.3%；父母長年不在家而跟隨親戚的約佔33.3%；孤身一人、「自生自滅」的（五六年級時），或是跟隨著正在讀初中的哥哥姐姐的約佔4.2%；住校的孩子佔8.3%；其中父母離異或者關系長期不和、或父母一方失蹤、或父母一方病逝的佔14.6%。

這是一個多麼令人震驚的數據！全班48位孩子，只有8位孩子的父母常年陪伴左右！眾所周知，小學階段的孩子，正處於形象思維發展、心理發展的關鍵時期，當孩子的心靈長期出於缺失父母之愛的狀態之下，會產生什麼樣的效應？據調查顯示，父母外出打工後，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童「親情飢渴」，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。筆者任教班級因多數屬於留守兒童，曾做過仔細研究，問題彰顯嚴重。

1、誠信的缺失——他的謊言該如何去揭穿？

浩是三年級時來到筆者任教的班級的。父親長年在外，母親照顧著浩的同時，還要照顧卧病在床的外婆。浩剛來班級時，我就已經被浩的伶牙俐齒折服了。他的口語表達能力非常強，不多久，班級的很多男孩子就已經成為他的「手下敗將」。俗語說，望子成龍。他母親也不例外。因為父親不在，教育浩的任務就落在母親那柔弱的肩膀上。然而，不多久，我便聽到了一些關於浩的消息：他經常出入於老街的游戲廳中，網吧里。這可急壞了我——玩物喪志啊！可我問他時，他總能堂而皇之地為自己開脫，讓人找不出一絲的反駁餘地。難道，只有親自截到他，才能讓他心服口服？

留守兒童中，誠信感的缺失，是一大問題。孩子為何利用謊言為自己辯解，家庭教育的盲目性是其中的罪魁禍首——浩的媽媽因為擔心浩與一些問題孩子「同流合污」，雙休日和中午、下午時間幾乎不讓浩外出。孩子的逆反心理如彈簧一般，母親管得越嚴，產生的負面效果越大。好玩是孩子的天性，於是，孩子便利用各種謊言來取得母親的信任，卻又不想讓母親得知真相，只好再用謊言為自己開脫。

這樣的例子還有很多。尤其是父母一方在家的孩子，原本已經不能得到完整的愛，加之家庭教育的單一、暴力，孩子的性情逐漸變得好說謊，這是他們保護自己的其中一種手段。

2、交往能力的缺失——讓同學如何和你交朋友？

傑是班級里最讓人頭疼的孩子之一。一二年級時，他的父親在外打工，到了三年級，家庭戰爭開始爆發，母親一氣之下一走了之，杳無音訊。跟著父親的他，沒有了生活規律，父親常常一天給傑十元錢——這就是偉一天的生活費用了。漸漸的，關於傑的「告狀」一而再再而三地傳入我的耳中，更讓人揪心的是，什麼時候，他開始喜歡攻擊別人了，事發之後，他還總是擺出一副理直氣壯、不可一世的樣子。不僅如此，他還有為自己開脫的絕招，總把責任推得一干二凈，自己落得個自在，可同學也拿他沒有辦法，只好敬而遠之。這樣一來，在班級里願意和他交朋友的人越來越少，他成為了「海中孤島」，遇到困難也顯得孤立無助。

愛攻擊別人，恰恰是傑想保護自己的一種手段。的確，失去了母愛，父愛卻又如此虛無飄渺，這一切，激發他心底那根最脆弱的神經，他要保護自己！於是，逞強便成了他保護自己的一種方式。久而久之，和孩子的交往便成了一個大難題。

這樣的例子還不少。在留守兒童這浩浩盪盪的大軍之中，有很多一夜之間失去父母一方或者因家庭不和父母一方離家出走的孩子，突然變得孤僻，好強，不善交際，成為孩子眼中的「另類分子」。如果不加以引導和教育，後果不堪設想！

3、責任感的缺失——電子游戲何時休？

和傑一樣，偉有著一位離家出走的媽媽和一位意志消沉的爸爸。爸爸是個工匠，早出晚歸是他的生活規律。可如此一來，偉就成了三不管人員。沒有了約束了他，便「如魚得水」般樂和起來。爸爸早上給他的生活費用，除去一天的生活費，剩餘的錢幾乎全都流入了他租住的家附近的電子游戲廳里。任憑我多次勸導，他卻總是一副「死豬不怕燙」的樣子。更讓人惱怒的是，他完全失去了責任感，班級里的一些該分擔的不分擔不說，還屢教不改，一到放學，就情不自禁地進入游戲廳，進行著在他眼裡是一種發泄手段的游戲。

其實，這樣的孩子的內心世界裡，需要一種宣洩的途徑。在他們脆弱的心裡，大人們的蜚短流長讓他們失去了安全的重心，加之父母對他管理的不負責任，難免讓孩子產生一種「破罐子破摔」的念頭。再者，電子游戲中，有孩子宣洩的對象與砝碼，生活中的苦悶，能夠在忘我的游戲世界中一掃而光，想徹底擺脫游戲的魔力，也難怪成為教育中的難題了。

4、學業進取心的缺失——如何才能讓你重回校園？

亮是一位非常特殊的孩子。說他特殊，是因為他是輾轉了很多學校才來到我的班級的。據說在縣城全寄宿學校就讀一年級時，就曾越過大門，連夜走路逃回老家。三年級時，他是班裡唯一一個只認識自己名字的人。盡管成績非常糟糕，但任課老師卻並沒有放棄他，而是想方設法讓他感受學習的樂趣，感受同學之間的溫情。然而，好景不長。四年級時，他的父母外出打工了，家裡只剩下讀初中的姐姐和年邁的奶奶。於是，半年時間沒有動靜的他，開始慢慢地「復甦」了。先是利用放學時間到附近的磚窯賺錢，然後再利用這筆錢和大人們玩起了賭博游戲。再後來，就開始逃學了，由起初的謊稱自己感冒而不來上學，到後來的不來上課也不請假，再到後來就乾脆連人影也見不著。為了此事，筆者去他家不下十來次，打電話不下幾十個。

然而，班級里學業差強人意的又何止亮一個！學校和家庭原本是孩子成長道路上的同盟軍。然而，當年邁的爺爺奶奶、不諳世事的哥哥姐姐帶著柔弱稚嫩的弟弟妹妹時，教育的嚴重缺失便凸顯出來。沒有了家庭的有效配合，學業教育便孤立無援，一些學習能力較好的則罷，當一些孩子難於趕上時，便漸漸落伍，常常會有一種挫敗感，長此下去，學業進取心便逐步缺失。

如此種種，不一而終。在農村，留守兒童的教育，已經成為教師教育字典中出現頻率最高的問題。面對這樣的現象，教師的角色似乎就有了她獨有的價值與重量。教師在留守兒童的教育問題中所承擔的責任也隨之加重。那麼，教師該如何為留守兒童打開一扇天窗，讓留守孩子感受教育的美麗，體驗教師不一樣的愛呢？

1、讓耐心串起孩子感動的風帆。

浩又撒謊了。他這次是和楊一起去的網吧，在去學校的路上被我撞了個正著。看到他們倆在一起，我便多了一個心眼：「你們怎麼會在一起呢？」楊支吾著還在猶豫該怎麼說，浩就已經接過話茬：「我們倆中午在一起背書。」他臉不紅心不跳，這是一直以來的「優勢」——撒謊從來都不臉紅。我將信將疑，但不好表露我的疑心，便只好作罷。過後，我單獨請出楊，果然不出我所料，他們倆中午就在網吧的游戲角色里「廝殺」得天昏地暗。沒有記錯的話，我已經第八次想聽到浩對我說真話了——那都是其他學生親眼所見他玩游戲之後我的念想。我不想就這樣揪出來，而是想讓他自己感受到游戲的「喪志威力」和老師對他的關心和耐心，再得以「浪子回頭」。每次這樣的事情發生，我總會苦口婆心地一番游說，可是一而再再而三地故伎重演，是該放棄？還是讓他在班級里「身敗名裂」？我這樣想。但我不敢也不會這樣做——我看到了他母親對他的殷切期望，看到了他那常年卧病在床的外婆！

我選擇了一次又一次家訪，選擇了一次又一次和浩的母親溝通。不記不清楚有多少次，迎著烈日，迎著寒風，騎著電動車馳騁在鄉間的小路上——那是一條通往希望的路。在他那昏暗卻如此干凈的房子里，我的話語細膩而輕盈，不知道給了母親多少的希望，也不清楚多少次充滿幻想地離開了他的家。因為我始終相信，他一定為我感動，而徹底離開網路游戲的。為他帶去一本《青少年犯罪》的書，成為他翻天覆地的轉折。

事後，他在日記中寫道：「我感謝朱老師！沒有她，我也許到現在還沉迷在網路游戲中不能自拔。是她一次次地耐心教導，讓我徹悟。當她拿著那本《青少年犯罪》那本書給我看時，我彷彿看到了自己將來要走的道路——如果我再繼續沉寂下去的話。」

是啊，孩子是一個家庭所有的希望，我們有理由放棄嗎？當一個孩子沉迷失我的境界中時，他需要老師的耐心幫助。也許，正是您的無數次的重復，讓孩子打開了心窗，讓陽光進來……

2、讓愛心留住孩子心裡的念想。

走進偉的家，已經華燈初上。讓我意外卻又意料之中的是，偉並不在家。他爸爸從昏暗的房間里探出頭時，根本不知道偉身在何處。「這父親也當到家了！」我心裡想。我說：「會不會在電子廳里？」「不可能吧？」他的父親愣了一下。我笑了笑，便請同來的小張去電子廳里看看。不一會兒，偉便耷拉著腦袋回來了。也許，他知道下面會有什麼在等待著他吧？果然，他的父親怒氣沖天，眼看著一場暴風雨就要來臨。我急忙請他父親息怒，可他父親還是憤怒地看著偉。偉低著頭，啜泣著，啜泣聲里，似乎多了些哀怨——那是對父親的哀怨，對離家出走的母親的哀怨。我的心一緊，輕輕地拍了拍了他的背：「晚上吃過了嗎？」「吃過了，吃的面條。」說著，眼淚便吧嗒吧嗒地掉下來。是啊，他已經好些天沒有和父親真正地吃過一頓飯了……

走出他的家門，我發現，我全然忘記了今天晚上來的目的——他沉迷於電子游戲，不完成作業不說，還和教師對抗！可我，真的是「忘記」了嗎？不。當看到他跟著小張回家的那一刻，我就已經決定，決不提此事！因為，他此時需要的不是責備，而是教師輕而易舉就能付出的——關懷！

我到現在還在慶幸那個夜晚的決定。之後，他再也沒有步入電子游戲廳一步，他還自詡說：「老師，我的控制力是獨一無二的！」我喜歡他這樣的自詡。再往後，為了便於管理，他的爸爸徹底將他交給了學校——他成了一個住校的孩子；又過了一個學期，我把他介紹給校排球隊，他成了出色的排球隊員，為學校奪得文成縣小學男子組排球冠軍立下汗馬功勞！現在，他已經成了少體校初一學生。

有人說，愛學生不難，難的是你去愛一個非常讓你頭疼的孩子。但是，作為教師，愛什麼樣的學生應該去選擇嗎？有時候，往往去愛一個讓你頭疼的孩子，更讓人體會到作為教師的責任感與成就感。那種平凡的力量，或許對於一個身陷囹囫的孩子來說，卻是莫大的榮耀！

3、讓信心激起孩子學習的慾望。

亮成績不好，這是眾人皆知的。在我校開學初的插班考試，愣是考出了有史以來的最差成績：雙科0分。不僅如此，班上的同學還他的品德會給班級帶來負面影響——他曾經是那麼不可救，幾乎壞孩子會乾的事沒有一件是他不會的。面對孩子們的擔憂，我在班級里不失時機地說：「你們不知道，老師在監考插班生考試時，發現亮可認真了！他雖然不會做題，可是從他那雙緊鎖的眉頭我就敢斷定，亮是非常想自己學好的！亮，老師說得對嗎？」亮使勁地點點頭。「還有一點，特別令我感動。他明知自己不可能得高分，可是，他卻堅持到最後！我相信，只要他想學好，就一定能夠成功的！如果再加上你們的幫助，相信他會進步得更快！」再看亮，那雙清澈透明的眼睛裡閃現出的不只是幸福！同學們對他的態度從懷疑到欣賞，從拒絕到接受，讓我感到欣慰。

每個人都有自己的亮點。蘇霍姆林斯基曾說過，教育就是要把孩子們的優點不斷壯大，最後排擠掉缺點。高明的老師善於抓住孩子的亮點進行教育。而亮的亮點便是：有著一顆上進的心。這從他對待考試的態度就可以明了。

他的識字量少得可憐——他只認識自己的名字。我寫下了我的名字，我教他讀後，讓他大膽地叫出我的名字。他笑了，笑得很燦爛。再看他的拼音情況，也在我的意料之內：一概不通。於是，一個星期後，班級里便多了一支隊伍，專門幫助亮學拼音識字。同學們對他的要求不高，從他認識的夥伴的名字開始。只幾天時間，亮就認識了大半同學的名字！這一結果，讓同學們歡欣不已！

對於優生來說，一天認識幾十乃至上百個生字不是難題。然而，面對學困生來說，尤其是沒有任何基礎的亮，多認識一個字就意味著多一份艱辛。在學習中，降低難度，讓他跳一跳就能摘到果子，既能保護他的自信心，又能讓他體驗成功的快感，學習的樂趣便逐漸在他心中紮根。一個孩子，如果將興趣轉移到學習上來，他還會有心思干其他「壞事」嗎？

信心能激勵一個人向上。這話一點不假。沒有父母科學的配合方式，教師的鼓勵與幫助就更顯得難能可貴。給留守孩子信心，一定會激發起孩子學習的慾望的！

4、讓坦誠亮起孩子美麗的翅膀。

「誰願意和傑同桌？」班會課上，森強烈要求不和傑同桌，正好，我也想給他們換一換。但我真沒想到，為了能夠找一個和傑同桌的同學，居然用上了這一招。更沒想到的是，此話一出，幾乎大半的同學都馬上正襟危坐，好像擔心自己被「點」到了似的。傑一看如此情況，毫不猶豫地大聲說：「沒關系，我願意一個人一桌！」他的話音一落，朱馬上舉手：「我願意和他同桌！

於是，接下來的事情便順理成章了。看來，傑的霸道，逞能在這個時候就充分展露其「威力」了——同學們都怕他。尤其是女孩子，如果跟他坐在一起，簡直就是「引火燒身」，辦公室里一定會成為女生狀告傑的公堂的。至於男孩子，雖然能夠和他相當，但是，按照他的個性，也很難跟男生和平共處。這不，森和他同桌的日子，我自以為為他找到最好的學習搭檔了，可是兩個多月後，森還是強烈建議我給他換座位。對於這樣一個很有攻擊力的同學來說，尤其是自從他擔任班上的紀律委員後，很少同學願意和他在一起了。因為，兩者沖突，受傷害的往往是跟他對立的那個人。無數次的交流，他已經改變了許多。雖然不會如從前難般任性，但有時那暴躁的脾性還是讓人感懷萬千——誰叫他生活在這樣一個家庭里呢？我很多時候寧願相信他的個性是為保護自己而施展的，因為他實在不願意別人傷害他，所以只好自己努力扮強，讓同學對他「望而生畏」。

班會結束後，我把他請到了辦公室。坐在我的對面，傑不再像從前那樣邋遢與玩世不恭。對我直截了當的問話，更不會用那種簡單的方式來對待，他的坦誠與率真幾乎讓我刮目相看：

「同學們不願意跟你坐在一起，你知道是為什麼嗎？」

「我想可能是我在管他們做眼保健操的時候，太凶了一些，他們有點怕我。其實，有很多事情我都是無意的……」

之後的談話，全部圍繞這個話題展開。我對他遭受如此「待遇」也做了一番分析，他明確地告訴我，他只同意我一半的觀點，那就是我所說的他極力扮強，是因為不想同學欺負他，完全不是出於本因。他的無意行為，讓學生感覺到一些本能的抗拒，可能是他骨子裡透露出的東西，讓人很難「靠近」他。

這點我完全相信。

對於他，我已經完全可以心平氣和地坐下來像朋友一樣地聊天了。我對他今後的擔憂，他卻調侃了之：「老師，這點你放心，我的控制能力是很強的！」突然讓我想到了偉——他不正也跟我說過類似的話嗎？

傑是一個「問題學生」，幾乎教過他的老師都這么認為。因為他的固執，他的偏激，他的狂傲……但是，今天，我完全有理由相信，他已經長大了，逐步理性了。

有時候，面的留守兒童的問題，不妨敞開心扉，說出自己內心深處的擔憂，此時的他，會將你視為同盟軍。有時候，坦誠的心胸更如一盞明燈，將照亮未來路。彼此坦誠，削卻了很多雜念，亮起的，是孩子那對美麗的翅膀！

文章至此，留守兒童的教育話題還遠遠沒有結束。本文闡述的，只是筆者在農村任教多年來的點滴心得體會，所截取的，也只是留守兒童中的典型代表。留守兒童作為農村教育對象中的大多數，需要家庭、學校、社會付出與配合的還有很多。但，教師一定是教育隊伍中最重要的一員。讓我們用自己微薄的力量，為孩子留守兒童打開一扇扇天窗吧