Ⅰ 小學教師校本培訓活動的形式有哪些
1．理論學習。
2．集體備課。
3．教材培訓。
4．課題研究。
5．沙龍研討。
6．課例研究。
7．教學反思。
8．總結提煉我們學校大致就這些內容
Ⅱ 整校推進中,校本實踐部分包括哪些活動與任務
摘要 1、制訂有序和有效的計劃。
Ⅲ 教師校本培訓有哪些內容
教師校本培訓的內容可以根據素質教育發展學生個性專長創造能力的要求，以版改革傳統的課堂灌輸式傳授權知識的陳舊方法入手，採用教師培訓與攻克教育教學改革重點難點相結合的培訓內容。以此謀求各校素質教育的辦學特色，並建設起一支能夠根據現代社會發展的需求培養學生，有健康的心理品質，健全人格，具有扎實科學文化基礎，創造精神和動手、實踐能力強的有特色的師資隊伍。校本培訓有五種類型：一是學校教育理念、教育技術的培訓；二是本校特色教育,科研成果的培訓；三是區域民俗文化、歷史遺產的培訓；四是學科事業知識、基本技能的培訓；五是優秀教學研究、案例研究的培訓。培訓課程建構有五大模塊：（1）現代教學理論，教育思想、職業道德修養（2）現代教學方法、教學模式、名家教學風格（3）教師教育教學基本技能和能力（4）現代教育技術（5）學科最新的基本理論及教改信息。
Ⅳ 如何開展農村小學科學實踐活動
農村小學如何有效開展綜合實踐活動課 論文作者：秦四彩 工作單位: 沂水縣四十里鎮馬庄完小 內容提要：農村綜合實踐活動課程校本實施方案，農村 學校綜合實踐活動課程校本實施中存在的問題及對策。 農村小學如何有效開展綜合實踐活動課目前農村學校受課程資源、科學教育、師資力量等條件 的影響，綜合實踐活動課程的有效實施必須走農村學校校本 實施途徑，才能充分體現農村學校的特色。根據農村綜合實 踐活動課程的實施現狀，已總結出「四階段」校本實施策略， 這種策略便於農村一線教師操作，適應農村的自然資源、人 文資源、生產生活方式以及農村學生特有的知識，同時使國 家課程在農村學校得以順利開展與實施。 綜合實踐活動是一種全新的課程，它集中體現了我國基 礎教育新的課程管理和發展制度。綜合實踐活動課程是學生 在教師的指導下，學生自主進行的綜合性學習活動內容，是 關於學生的直接經驗，密切聯系學生的生活和社會生活、體 現對知識的綜合運用的實踐性課程，它是國家規定的一門必 修課程，實行三級課程管理體制，即：國家統一制定指導綱 要，地方教育管理部門根據地方差異加以指導和管理，學校 根據學生的學習興趣、愛好和需要以及相應的課程資源，進 行校本開發和實施，是最能反映一所學校在課程改革中的重 要作用。 由於農村受師資水平限制、辦學條件、實驗活動經費、 學生基礎等因素的影響，使農村學校的綜合實踐活動課程無 法與城市學校相比擬，加之專家學者設計的綜合實踐活動資 源包中的許多精華部分因種種原因不能在農村學校有效地 實施，人為地造成綜合實踐活動課程資料體系不系統、不完 整，這就對指導綱要所規定的綜合實踐活動課程的目標任務 的全面落實與實施，致使許多農村教師認為綜合實踐活動課 程是城市學校的專利， 與農村學校無關。 針對這種不利因素， 我們認為農村綜合實踐活動課程的有效實施必須走校本實 施途徑，充分體現農村學校實施新課程的獨特性。 一、農村綜合實踐活動課程校本實施方案 （一）建構農村綜合實踐活動課程校本實施目標 結合我國農村學校辦學條件、實驗設施以及教師的水平 等，以提高農村學校綜合實踐活動校本課程開發能力和促進 學校形成以農業科技活動為特色，建構農村綜合實踐活動課 程校本實施目標： 1．價值觀態度目標 注重對學生人文教育與科學教育並重，培養學生「崇尚 人文、信奉科學」的價值觀，塑造健全人格，初步養成合作、 分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自己、對社會的 積極態度和責任感。 2．情感目標 引導學生掌握探究的方法和要領，感受研究的樂趣，樹 立愛農、學農、為農的好思想，培養學生對農村生活的積極 熱愛的態度和參與綜合實踐活動課程的興趣。 3．知識與能力目標 目前我國了解信息技術、勞動技術、農村農業科技的常 識， 使學生具備基本的農村生產與生活能力、 交往協作能力、 觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和 創新能力。 4．過程目標 關注學生參與活動的過程，以及學生參與活動的態度情 感，在活動中是否善與他人合作，協調關系，就得解決實踐 中遇到的困難等。初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信 息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索。 （二）因地制宜挖掘活動主題 課程改革在本質上意味著課程權利的重新分配，意味著 課程資源的開發與重組，農村地區學校綜合實踐活動課程應 有自己的活動模式，這種模式應體現：有特色、有創意、有 成果。 1．農村特有的自然資源和人文資源是開展綜合實踐活 動課程的「天然資源庫」 在我國農村學校應創造條件，充分利用農村獨特的「自 然資源」 「人文資源」 ，發揮便於「農、科、教」相結合的， 有利於學生「學、用、創」相銜接等的優勢，拓寬綜合實踐 活動課程資源，進而充分發揮綜合實踐活動課程的綜合實 施。 2．農村特有的生產生活方式是開設綜合實踐活動課程 肥沃的土壤 農村教師應根據農村獨特性，開發綜合實踐活動校本課 程實施主題。堅持「統一探索、自主實踐」形式，讓所有參 與活動的指導教師和學生針對活動目標，確立適合農村學生 的活動主題，這個步驟要充分尊重學生的意見。組織部分教 師編寫農村特色的活動資料，堅持走綜合實踐活動與農科教 相結合之路，如選擇「種子」 「蘋果剪枝」 「煙葉栽培與烘烤」 「塑料大棚種植蔬菜的管理」 「大蒜綜合開發」 「酸棗嫁接」 等活動主題， 既能使學生掌握農業科學知識， 又能親自實踐， 取得一定的經濟效益，深受學生家長的好評。 3．活動方案的確立 活動主題選定後，參與指導的教師針對活動主題共同策 劃活動方案。 根據活動策劃有效指導活動， 有必要可到校外、 野外進行考察，做好協調、聯絡、安全保障等一系列必要的 前期准備工作。 通過以上環節，使參與的師生共同確定活動主題，把師 生的活動視野凝聚到共同的主題上，提出對活動有效實施的 方案。可以說這個環節是綜合實踐活動課程的重要環節。 （三）實施強化管理 由於農村學校是根據農忙季節安排學校的放假時間，所 以很多農村學校有麥假、秋假（時間較短） ，同時還有寒假 與暑假，這樣農村學校綜合實踐活動課程實施可以採取一系 列的綜合管理，相互獨立、相互滲透。 1．利用假日實施模式 利用雙休日、麥假、秋假、寒暑假等以小組為單位進行 系列活動。選用自編的有地域特色的鄉土課程和校本課程， 如以「如以如何做農村的各種農活等，強調大主題、大活動、 多步驟、小成果、長周期的原則。這些大活動既結合農村特 色，有利於學生學、用、創的銜接，又拓寬了綜合實踐活動 課的領域，實現了綜合實踐活動課的綜合效益。 2．短周期實施模式 以班級為單位參加星期天活動系列，有針對地選擇和改 用專家編寫的活動資源成果，強調小主題、小活動、小步驟、 短周期的原則。讓農村學校和城市學校開展的綜合實踐活動 類似。 （四）對顯著成果展示階段 這一階段是對以上三個階段的經驗總結和升華。在上面 三個階段的活動中，每個老師與學生都會在活動中有各自的 體驗並有獨特的創意提出，有自己研究成果的實施。在活動 實施中師生觀念的碰撞、創新火花的閃現、靈感的頓悟…… 這些都會對師生各個方面產生很大的影響。這些綜合效益是 以往單純課堂教學不可能達到的效果。 首先，在每學期結束前，各種活動組都必須與老師、同 學進行總結研究，提交成果，並進行討論交流。 其次，學校在每學期結束前舉行綜合實踐活動成果匯報 會，規定學期初所有申報綜合實踐活動計劃的指導教師都必 須進行成果展示，明確成果展示的時間、地點和形式，並上 報學校主抓科室備案，具體分合格、良好、優秀三個等級， 期末結束召開總結表彰會，對一學期來開展綜合實踐活動的 先進班級、優秀課題、優秀輔導老師進行表彰、獎勵。同時 對沒有研究出結果的課題給予重新論證，制定出可行方案。 整個「四階段」校本實施方案，充分體現了農村學校綜 合實踐活動課程的「主題共創、方案共析、資源共享、師生 共同成長」的教育理念。它強調的是以學校為整體進行活動 的推進，活動形式的多樣性，時間安排有彈性，活動資源的 共享性，活動氛圍的民主性，活動結論的生成性。整個課程 實施是以立足農村學校特點為本，以師生研究學習為過程， 既促進教師專業化的成長，又培養了農村學生研究學習的能 力。這種模式有利於農村學校綜合實踐活動指導教師的操 作，容易接受，適應了農村中小學簡陋的教研條件，適應了 農村中小學教師教學現狀，巧妙地解決了農村一線教師時間 緊、任務重難以搞教研的實際問題；同時也體現了新課程中 對學生主體性的要求，因而具有強大的生命力，這也為今後 更高層次的教育科研積累經驗、打下堅實的基礎。 二、農村學校綜合實踐活動課程校本實施中存在的問題 及對策 目前一些農村教育行政部門和學校的領導仍然沒有充 分認識到綜合實踐活動的課程價值及其在課改中的地位和 作用，教育教學觀念沒有得到根本轉變，對綜合實踐活動課 程的管理、開發不力，直接導致了「課程懸缺」的嚴重後果。 甚至是有些領導認識到了，管理和落實不到位，只是應付上 級來檢查，只在課程表裡才顯示有這個課程，沒有真正擺正 課程應有的地位。 農村教師的綜合實踐活動校本課程實施水平有待提 高。當前農村中小學校師資水平整體呈逐年下降趨勢，年齡 結構、知識結構老化，特別是農村教師的教學創新能力不能 適應綜合實踐活動的開展要求。有些教師仍怕麻煩，怕花功 夫，同時又感覺力不從心。綜合實踐活動校本課程的開展雖 然有亮點，但是面還不廣，普及程度不高，深度也不夠。 為使農村學校綜合實踐活動課程校本實施更加有效， 需要採取一些必要的措施。 首先，農村教育行政部門和學校的領導要進一步轉變 教育觀念，實施有效的強化管理，並成為綜合實踐活動課程 開設的倡導者、利用者。 其次，組織農村教師去實地參觀、聽課、現場觀摩， 或請專家進行一些專題探索，案例點評等活動，通過一系列 的培訓，提高農村教師綜合實踐活動課程的實施水平，形成 一支較強的綜合實踐活動指導教師隊伍。 因此，農村開設綜合實踐活動課程的理論研究水平有 待進一步提高。可以向教育專家請教和學習，為課程的校本 實施提供具體的咨詢和指導，為教師提供針對農村綜合實踐 活動課程的理論依據。
Ⅳ 校本培訓的內容有哪些
根據素質教育發展學生個性專長和創造能力的要求，校本培訓要從改革傳統的課堂灌輸版式傳授知識權的陳舊方法入手，攻克教育教學改革的重點和難點，以此謀求學校素質教育的辦學特色；建設一支具有健康的心理品質、健全的人格、扎實的科學文化基礎、較強的創造能力的有特色的師資隊伍。 培訓課程建構一般分為五大模塊： （1）現代教學理論、教育思想、職業道德修養 （2）現代教學方法、教學模式、名家教學風格 （3）教師教育教學基本技能和能力 （4）現代教育技術 （5）學科最新的基本理論及教改信息。1.優秀教師與新教師結成師徒2.舉辦短期培訓班 3.校際之間的觀摩與交流 4.反思性教學 5.課題帶動法 6.組織教師研究教材
Ⅵ 如何提高小學科學教師專業素養
1、專研教材和教參；2、參加教研、撰寫論文；3、先親自試驗、寫出試驗報告；4、經常為學生上探究性實驗課或演示課；5、常收看9、10電視頻道和上網查資料；6、我還編寫了小學科學教育版3-6年級教學要點和33節試驗微課；7、讓所有學生喜歡上科學課，愛上科學；8、聯系生活。（註：這個學期所教的600多學生都對科學課很感興趣；有問題可以來問。）
Ⅶ 你認為當前我國小學科學新課程的實施,可能會遇到哪些困難應如何面對
從總體上看，社會對小學科學教育的參與度還不夠。「科學是全社會的公共事業」的觀念還有待建立。家長對自然課的重視不夠，人們往往重視打下數學、語文的基礎，而不重視打下科學素養的基礎。因而對自然課的支持與配合也不夠。我國小學科學課教師的素質普遍不能適應新課程的要求。而教師隊伍建設中最大的問題是轉變觀念問題。由於我國科學教育長期以來以「雙基」為重點，加上一些傳統觀念的影響，科學課教師在思維方式，觀念上都不能跟上時代發展的要求。
為了保證小學科學課程實施的效果，營造一個有利於小學科學課程實施的環境是十分必要的。首先要轉變教育觀念，提高對小學科學課的重視程度，並且落實到行動中。加強科學課程實施的組織管理，建立一個組織管理的體系，以加強對課程實施的領導、組織、安排、檢查、評估，並根據實際情況及時對課程的實施方案進行調整。這樣有助於使科學課程的實施過程成為一個不斷調適、改進的過程。
科學教育不僅僅是教育部門的事情，需要全社會的參與。「新聞媒介、社會團體、學生家長的理解與支持，可以成為推動課程改革的無形的動力。」 例如，給予科學課改革的學校以適當的經費補貼，社會輿論與文化的引導，學生家長的支持與配合，都會對科學課改革起到很好的推動作用。
新的小學科學課程的理念是先進的，用舊的思維方式、舊的觀念是難以駕馭新課程的。教師必須深刻理解科學課的理念，轉變教育觀念。轉變教師觀念要採用多種途徑，各種力量廣泛參與、相互配合。加強教師培訓，教師培訓要改變過去以學歷提高為目的，流於形式的狀況，要注重轉變教師觀念，使教師理解新科學課程的理念，並樹立與之相適應的新的教育觀念；加強課程設計者與教師的溝通、交流，使教師能真正理解課程改革的意圖、理念；加強課程專家、學科專家和教研人員對教師的指導；廣泛開展各種教研活動，如教學觀摩課，講座、報告、研討會等活動，促進教師之間的交流，相互學習；運用遠距離教育手段，充分利用各種信息資源，擴展教師教育的空間；並積極倡導教師校本培訓，促進教師在實踐中快速提高自己。
Ⅷ 校本培訓的具體內容使什麼
中小學校本教研、校本培訓的具體內容
孔凡哲[1]
（東北師范大學教育科學學院 130024）
《中小學教師培訓》2005年第11期
[摘 要] 針對當前以校為本的廣泛開展，結合新課程實施中出現的種種問題，以數學學科為例，詳細闡述中小學校本教研、校本培訓等校本研究的具體內容，為深化中小學課程實施、提高課程質量提供基本保障。
[關鍵詞] 校本，教研，培訓，內容，中小學
當前，以校為本的各種臨時性培訓活動和日常的校本教研活動，已經得到全國同行的普遍關注。以校為本的課程推進方式在全國中小學普遍開展起來。然而，校本培訓、校本教研的內容究竟包括哪些？新課程下的校本培訓和校本教研究竟應以哪些內容為主體？對於這些亟待解決的現實問題，國內外有關的報刊、著述並沒有過多地涉及，有關的深入探討也是十分鮮見。本文結合義務教育階段全面普及新課程的實際，以數學學科為例，詳細探討中小學校本培訓、校本教研的具體內容。
一、校本研究的基本策略
一般地，校本研究包含校本教研、校本培訓、校本課程開發和校本管理等四個類別，其實施的主渠道是校本行動研究。其中，校本教研的重要工作是探討並形成教學方案（包括教學計劃、教學實施策略方案、學習資源、評價工具等等），進而促進學生的成長；而校本培訓的重要工作在於形成教學案例，起到專業引領和促進反思的目的，進而實現教師的專業發展；特別地，校本教研的一個重要成果就是以校本課程開發的形式出現，而校本管理旨在為校本教研、校本培訓和校本課程開發提供政策支持。
就目前我國新課程實施的實際狀況看，校本培訓、校本教研的基本出發點是「以校為本」，考慮到當前義務教育階段全部普及新課程，而山東、廣東、海南、寧夏、江蘇已經實施高中新課程，一個有效的策略就是，校本培訓可以作為「臨時性的、突擊性的培訓」，如對於那些即將進入新課程的年級、學校和地區的相應教師的培訓，使用相對集中的校本培訓、附以日常性的校本教研，比較適宜；校本教研應該成為各級各類學校日常教研活動的主體，成為學校日常工作的主要組成部分。
毋庸置疑，作為校本研究的主體內容，校本培訓、校本教研並不能截然分開，而是密切相關、相互配合：校本培訓側重於解決那些臨行性、應急性的問題，而校本教研則側重於解決那些日常性的、需要較長時間才能解決的問題。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓開頭，由校本教研具體落實和檢驗，即集中培訓→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動。如，多媒體技術（如實物投影儀等）在教學中的應用，就需要集中式、突擊性的1~2次校本培訓活動；而對於「如何利用ppt文件展示動態效果？如何恰當處理多媒體的屏幕展示與傳統的黑板板書之間的關系」等等問題，就需要進行系列的專題研討，需要通過校本教研來解決。
二、校本研究的基本內容
目前情況下，盡管全國各地不同學校的不同教師「在課改不同階段有不同需求」[1]，但是，各學校之間仍有許多共性問題，以解決這些共性問題為主、有針對性地解決個性問題，是校本培訓、校本教研的基本策略，也是安排「以校為本」活動內容的基本原則。
一般地，在較長的一段時間內，校本培訓、校本教研的主體內容可以這樣安排：
1．新理念討論與新課程反思
活動方式：互動式的討論+典型案例分析+自我反思
活動的主要內容：
如何理解「一切為了學生的全面發展」？「全面」的含義是否包括傳統的知識、技能和能力？如何理解數學活動？「掐頭、去尾、燒中段」意指什麼？「現實問題數學化」、「數學內部結構化」、「數學內容現實化」作為刻畫數學活動全過程的三個階段，彼此之間有什麼區別和聯系？
如何理解新課程的繼承與創新？如何理解課程的基礎性、普及性和發展性？課程是生成的？還是預設的？有人說，在新課程下，對學生來說，課程是生成的，是在活動中一步一步生成的；而對教師來說，課程是預設的，在課程設計、教學設計和教學實施之前，教師必須清楚地知道課程教學的預期目標，但同時，教師對於教學過程中可能發生的許多事情往往是無法預測的，從而，課程又是生成的，是師生相互交往互動而產生的，是預設與生成的統一。你如何看待這個觀點？
如何理解新的教學觀？師生交往、師生互動、共同發展的具體內涵到底是什麼？師生交往活動的互惠性具體體現在哪些方面？如何理解數學教學是教師引導學生開展數學活動的教學？如何理解數學教學過程中的「結果」與「過程」的辯證關系？如何理解中小學生的學習特點和規律？選擇和編排數學課程內容、數學教學內容的基本標準是什麼？為什麼現實的、有趣的、富有挑戰性的、有豐富數學內涵的材料可以作為學生數學學習的素材？如何理解「用教材教」與「教教材」的區別和關聯？如何理解新的評價觀？從「橫向評價」轉到 「縱、橫評價相結合」的意圖和具體要求是怎樣的？如何理解評價對教師的促進作用？如何理解評價目標多元、評價方法多樣、旨在全面提高教育教學質量、促進課程更新和學校發展的評價新體系？如何理解信息技術與數學課程、教學的整合？多媒體技術與課堂教學的整合是否就是將以往的「黑板板書內容」簡單搬到「屏幕上」？在數學課堂上，用flash製作的有關平移、旋轉的動畫，取代「學生用紙片進行折疊、動手操作等活動」，是否就是課程整合發展的一種趨勢？如何正確地評價新課程的得與失？哪些是實施中的問題？…
2．教學設計的案例研究
課堂教學是落實基礎教育課程改革的基本保障，恰當的教學設計決定著課堂教學的方向，教師的教育理念歸根結蒂要通過教學設計在課堂教學中加以落實，理想的課程必須通過教學設計和教學實施才能化為學生經驗的課程。進行教學設計是教師從師任教的「看家本領」！
編寫數學教學設計報告，是數學教學設計的主要成果之一，在數學教學設計中佔有十分重要的地位。編寫數學教學設計報告的格式，一般有課堂教案、表格、流程圖等三種形式。採用課堂教案的方式編寫的數學教學設計報告，一般包括：課題名稱、年級、設計時間、課時、教學內容、教學目標、內容分析、教具准備、設計思路、教學過程、學生活動、評估方法、參考資料等。
在新的教育理念下，進行數學教學設計，尤其要關注如下幾個基本環節，而具體落實和完成這些設計活動，必須通過集體的探討和個人的感悟：
（1）知識與技能(為接受繼續教育做准備)；（2）過程與方法(數學內容要和未來的職業與日常生活有關)；情感與態度(數學要與人的一般發展有關)；（3）情感體驗，即對數學活動和數學學習的興趣，自信心和意志力，探索創新、交流合作、嚴謹求實的態度與習慣；（4）數學認識，即正確的數學觀，感受數學的廣泛應用價值與生活的聯系，體驗數學的美和數學學習的興趣；（5）思維能力，即體驗思考的方法，養成說理有據的思考習慣，獲得分析問題和解決問題的能力，發展探索和創新的意識；（6）解決問題，即包括學習的能力和策略的發展，以及綜合運用知識的能力的發展，即數學思維（包括邏輯思維、合情推理等）、常規思維的方式方法和數學應用三個方面的發展。對此，要考慮什麼樣的知識技能、什麼樣的學習素材才能有助於過程與方法、情感態度價值觀的發展？
3．教學實施具體技術、方法的研究
如何看待新的教學方式？講解法、談話法、講練結合法等傳統方法與自主式、探究式、合作式有什麼關系？有人說，在課堂教學中，死記硬背、機械訓練有時也是必要的，但不能時時關注「教」而忽略「學」。你認為這種觀點對嘛？有人說，接受學習、機械訓練、死記硬背與自主學習、探究學習、合作學習是互補的。你如何看待這個觀點？如何評價課堂教學效果？什麼樣的課是好課？「中評不中用」的課不是好課嗎？好課要不要關注教師的教學技能？如何備課？如何實現從傳統的備課到現代教學設計的跨越？課堂教學基本功還要不要？在新理念下，又哪些變化？如何才能應對新理念下課堂教學的變化？如何實現課堂內外的整合與統一？如何將課堂教學作為學生在課前探究、合作和動手操作活動的自然延續？如何將課堂教學真正延伸到課外？…
4．教學反思研究
（1）如何正確認識教學反思的含義？你是如何看待下面的觀點？
一般地，自我反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思主要是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。教學反思可以細分為教學前的反思、教學中的反思、教學後的反思三個階段。
（2）要關注教學反思的哪些具體作用？你是如何看待下面的觀點的？
教師的自我反思作為校本教研的一種研究方法，「教師的成長＝經驗＋反思」。在課改背景下，教學內容、教學模式等都需要相應的變革，變革的成功與否很大程度上取決於教師對其實踐活動的反思質量。教師在教學過程中不斷進行反思，不僅是重教學實踐、提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需要。所以，教師寫課堂教學反思是非常有效、便捷的一種校本教研方法。
（3）如何才能有效地進行教學反思？教學反思主要包含哪些基本途徑？有人說，「撰寫教育案例，就是要求教師『講述自己在課改過程中的故事』，它是溝通教育理論與實踐的橋梁，而撰寫教學反思就是要求教師把課改中的成功與失敗記錄下來，失敗的可讓同行以及後來者吸取教訓，成功的可為他人提供借鑒」，這種認識對嘛？你在教學實踐中親自實踐過哪些教學反思的方式方法？你的感受如何？你覺得哪種方式更有效或在什麼情況下更有效？
5．中考、高考命題技術的研究
中心問題：中小學命題技術與方法有沒有一些基本規律？如何把握這些規律？
具體包括：如何在新理念下進行數學知識、技能的測評？如何編制相應的測試題？如何在新理念下進行數學思考、解決問題（過程與方法）的測評？如何選擇恰當的測試形式以及相應的測試題？如何在新理念下進行數學情感、態度、價值觀的測評？如何設計與實施情感、態度、價值觀測試的形式以及相應的測試題？如何在新理念下進行數學綜合應用的測評？如何設計恰當的測試題以及相關的測試形式？開放性試題、探索性試題、應用型試題、閱讀理解題、操作實驗題、圖表分析題等各類題型各有哪些特點和功能？如何編制？新理念下的中考命題有何趨勢？高考命題呢？…
三、校本研究與教師的專業成長
在我國，以校為本的培訓、教研等校本研究活動，有著十分重要的實踐價值。 「以校為本」並不是排斥有關的理論和專家的指導，而是在專家、理論工作者和教研員等人員的指導下，「物化」先進的教育理論，及時對教師的教學進行診斷與評價、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學習上，而是提倡「學校即研究中心」，「教室即研究室」，「教師即研究者」；其目的在於，加強教師與教師之間、理論與實踐之間的溝通與合作，形成專業互助、自我提升與自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習化組織、學習型學校。特別地，在以校為本的教研活動和培訓活動中，教師有機會對課程改革中遇到的問題進行公開而自由的討論。在這個過程中，教師是作為主動的研究者，帶著疑問、困惑進行理性地思考，而不是被動地接受。對教師而言，這是一個不斷成長和互助提升的過程。對校長來說，校長是第一責任人，是校本教研製度的組織者、領導者，而學校則是建立以校為本制度的主體。從這個意義上說，這樣一個動態過程，必須切實根植於「以校為本」，必須有具體的活動內容和務實的活動形式，並通過這些非常現實的內容，實現教師與教師之間、教師與管理者之間的溝通、交流與對話，進而促進教師的專業發展，提升學校的辦學質量。
Ⅸ 小學科學老師需要接受哪些課程培訓和提高
除了加強本學科的知識儲備，還需要結合時事熱點教學，多參加學校組織的培訓，以及教研活動，有條件的可以到其他知名校區學習交流，碰撞出新的教學心得。
Ⅹ 如何實施研訓一體化要注意的問題
一、提升教育科研整體認知水平。
我們認為要想在廣大教師中廣泛開展教育科研工作，必須提高對教育科研工作的思想認識。所以每學期我們都很重視提升教育幹部和教師對科研的認知水平。校長每學期都有對全體教師的一次專題培訓，學校教科室都有對各學科老師的專項培訓，我校「青藍工程」的實施也促使了新教師熟悉我校的教科研工作和提升教科研水平的進程。我校還設立專項培訓經費，保障教師外出培訓的機會。現在我們教師已經認識到「培訓是最大的福利，學習是最好的休閑」。
二、推行教研科研一體化的運行機制。
（一）、實實在在抓好常規教研工作。
1、我們學校領導深入課堂聽課。經常深入課堂聽課，我們就會發現課堂教學中存在的問題，及時指引教研組圍繞問題展開研究。就是在聽課中我們張校長發現了在語文教學中預習的重要性，她提出了各年級要重視學生預習習慣的培養和預習方法的指導，並設立了預習筆記本，每課設計有闖關學習單來引導學生預習。就是在聽課中我們發現教師對學生的主體性落實不到位，學生活動的參與度不高，參與面不廣，所以我們就及時調整了課堂評價標准，把學生主體的參與當作一項重要考核標准，扭轉了教師上課重自己的設計而忽視學習效果的現象。深入課堂與一線教學密切聯系，確保了研究課題與實際教學問題的一致性。
2、教導處深入開展教研活動。我們在同學科之間嚴格落實好聽評課活動，使聽評課活動常態化。每人一節優質課、年級組展示課、校公開課、課題研究課等多種形式的聽課活動貫穿每學期的始終，每周六的半日教研時間我們一起進行評課和教學研究。在活動中我們捕捉學科的教研信息，掌控學科教學問題，提出學科研究方向，把教研問題上升到科研課題，把教研和科研有機的結合起來。
3、年級組深入開展集體備課活動。為發揮捆綁的優勢作用，我們在各年級組分別設立學科年級組，在年級組內開展集體備課活動。我們要求各年級組除了開展以單元為主題的教材集體備課研討外，主要開展以問題研究為主的集體備課活動，這樣就提高了集體研討的針對性和實效性。我們還通過每學期評選「優秀年級組」，頒發流動錦旗的形式來調動各年級組教研活動的積極性。
（二）、認認真真加強校本教研工作。校本培訓不是一個新生事物，但是我們將校本培訓和教育科研有機結合，起到了意想不到的良好效果，整體提升了教師的教科研素質。
1、加強教師的理論學習，拓寬科研知識領域。我們每學期都制定詳細的校本培訓計劃，每月具體安排校本培訓的內容。培訓形式有集中有分散。分散學習主要是以學科理論知識為主，每月要寫四千字筆記。另外學校還安排專題講座，要求老師們撰寫學習心得等。集中學習內容主要是由學科領導安排，內容以分享他人先進的教科研經驗為主。我們學校還為教師購置了大量的教育教學名著，每學期都安排教師學習教育名家的著作，通過讀書匯報的形式暢談體會。
2、加強教師的實踐學習，提高科研水平。我們通過開展年級組課堂教學比賽活動，使教師在打磨課例的過程中提高授課水平和教研水平。我們還經常開展案例分析活動，在學科刊物中找出典型案例進行交流，在研討交流中提高了科研能力。我們要求老師們每課結束後都要進行教後反思，寫教後記。讓老師們在反思中進步，在反思中提高。
3、加強教師的研究能力的培養。我們很重視教師的課題意識、問題意識的養成和研究能力的培養。問題即課題，在實際的教學活動中引導教師善於發現問題，提出問題，研究問題。每學期我們會利用周六半日教研時間開展專題討論，討論的話題來源於老師們在教學中的困惑或問題。如我們科學老師在互相聽課中發現我們的教學還沒有真正把學生放到主體的位置上，我們的教學過程還存在不少缺點，於是，我們就提出了《小學科學課堂教學過程的優化的研究》，並已被批准為省級十二五規劃課題。
（三）、踏踏實實搞好課題研究工作。有了良好的教研氛圍，有了明確的教研方向，教師具備了一定科研能力，這些都為我們順利開展課題研究做好了鋪墊。
1、課題的提出突出「准」字。我們在教研中發現的問題就是我們的研究課題，只要是有研究價值的問題就確定研究方向，制定研究方案，開展課題研究。我們選題遵循的原則是「小」「准」「實」。我們的《新課程下小學生綠色作文的研究》這一課題的提出，就是我們老師們在習作教學中發現學生的習作缺乏真情實感、假話空話套話連篇，所以提出讓學生寫真話、抒真情、我手寫我心的綠色作文的研究。我們還在現有成功經驗中尋找增長點，確定自己的研究方向。如我們的語文單元主題化教學，就是在德州躍華小學單元整體教學和畢迎春1+X單元整體教學的基礎上提出並研究的。
2、課題的開展突出「實」字。為使課題研究扎實推進，我校制定了課題研究工作制度，成立了以校長為組長的課題領導小組，校長親自抓，分管校長具體抓，保障課題研究的順利實施。我們在課題研究中做到三個「同步」：課題實施與資料積累、整理同步；課題實施與學生成長、教師發展同步；課題實施與成果表達同步。每學期定期開展課題研究交流活動和課題匯報工作，期末進行階段性總結。
3、研究成果突出一個「推」字。「教而不研則淺，研而不教則空」這句話准確定位了學校的科研價值取向。教科研本身就是「來之於教，作用於教，回歸於教」，我們很重視教科研成果在教學過程中的發揚與推廣。我們通過把老師們的研究成果編輯成集和學校網站等為老師們搭建交流和展示的平台。我們結輯印製了集師德、教學教研、總結反思、成果展示為主題的30多個集子。通過這樣的推廣，及時的把課題研究轉化為課題成果，把研究成果轉化為教學行為。
4、課題研究落實一個「嚴」字。為保障課題研究工作的順利開展，我們在研究中嚴格落實好各項制度，並把每項課題研究活動都計入學期末考核中。為調動教師總結研究經驗的積極性，我們在學期末考核中設立教科研成果加分獎項，以鼓勵老師們隨時積累研究經驗，積極撰寫教科研論文。
近幾年來，我們的課題研究工作扎實推進，這使我們積累了不少的經驗，取得了一定的研究成果。在立項的課題研究方面，我們進行的全國教育科學 「十五」規劃課題《小學科學教科書（青島版）開發與應用》已經順利結題，「十一五」省級課題《小學課堂教學有效性的研究與探索》也已順利結題，這一研究成果獲得了德州市第一屆市級教科研成果二等獎。十二五期間，我們現已被批准立項的省級實驗課題有兩項，市級規劃課題一項，縣級小課題九十多項。除了在立項課題研究中取得成績以外，我們各學科的教學改革研究也取得了一定的成效。4月6日-7日，平原縣教育局在我校舉辦了「平原縣教育系統周六大講堂——小學語文教學改革現場暨專家報告會」。兩天來，我校圍繞課內教材單元整體教學和隨筆化寫作，共展示公開課13節，典型發言2次，得到與會領導和老師們的高度認可。來自北京的語文專家成浩老師對我校的語文課程改革給予了極大肯定，現已邀請我校姚燕老師去北京送課。我校數學的「30+10」教學模式、英語小作文教學的研究實踐、品德與社會課堂教學的高效性研究等也取得一些成效。我們學校被評為全國課題優秀實驗學校，全國「十一五」教育科研先進集體，張榮芹校長也被評為山東省科研創新校長、中國教育改革創新先鋒人物。張晶副校長獲得了全國十一五教育科研先進工作者和德州市首屆巾幗教科研能手的光榮稱號。學校發展的同時，也使我們教師的教科研水平顯著提高，我校現有省特級教師2人，省教學能手1人，市縣教學能手、優秀教師48人，省級優質課14節，市級優質課32節，有二百多篇論文在國家、省、市級論文評比中獲獎。十餘篇文章在省級以上刊物發表。
我們堅信我校教科研工作的前景是美好的，它將給我校的教育教學工作不斷注入新的生機和活力。我們會一如既往的扎實推進教科研工作，相信我們的教科研之花開得會更加燦爛。