關注弱勢兒童的策劃方案模板

❶ 智障兒童制定一份特殊的教育方案怎麼寫

那首先要明確是什麼樣的程度 多大這些才能因地制宜的寫 一、研究對象概況 小麗是我班的一個比較特殊的兒童。我接一年級新班以後，發現她與班裡大多數同學不一樣，語言表達能力差，反應遲鈍，學習有困難，常常不及格，受同學歧視，對任何事都不懂關心，智力似乎有些問題。後來徵得小麗家長的同意做了智力測試，結果智商比正常孩子低，屬於低智商。通過家訪，又了解到小麗母親患有嚴重的精神病，常發作住院，父親腿有殘疾，為生活而奔波，無暇關心女兒，小麗的生活由年事已高的奶奶料理。面對這樣一個特殊的孩子，作為教師的我倍感更有責任關愛她、幫助她。我把她作為特殊兒童隨班就讀個案研究的對象，希望通過師生的共同努力，小麗能象其他小朋友一樣健康歡快地成長。 二、制定個別教育計劃 初步的研究使我對該生有了正確的定位——低智商兒童，我又從有關書籍中了解到弱智學生的個性特徵：１．缺乏主動性；２．容易沖動，自我控制能力差；３．易受暗示，脾氣固執；４．失敗期待高於成功期待；５．動機不足，求知慾差。以小麗的行為表現和家庭情況看，由於長期遭受挫折，出現了消極情緒，事情還沒做就預期不會成功，完全沒有自信。然而，「自信」恰恰是成功的關鍵。要讓她學會關心集體、關心他人的前提是學會關心自己。「關心自己」包括很多方面，如關心自己的學習成績、行為習慣、身體健康、心理健康、為人處事、形象樹立、權利義務、未來理想等等。取得成功的關鍵有兩條：一是教師，二是管理。因此我決定以「幫助該生樹立自信」為突破口，將心比心，站在小麗的立場上制定方案，讓她學會關心自己的健康成長。具體目標包括： １．改變過去的師生交往方式，親近她，注重情感交流。 ２．以談話的方式提高她的語言能力，逐步開發語言智商。 ３．給予最多的關心，發揮榜樣的作用，供其模仿。 ４．進行正常化的教育，給予特殊鼓勵，逐步縮小她與同學的差距。 ５．抓住時機給她自信的源泉，幫助她樹立良好的形象。 ６．調動教師、學生和家長的積極性，隨時解決各種問題。 三、研究的三個階段 １．低年級——悅納自己這是最關鍵的階段，悅納自己是樹立自信的基礎。教師給予充分的關愛，耐心啟發，讓她對過去的自我認識產生懷疑，逐步幫她確立自信，對自己有正確的認識。 我在教學中經常採用的教學方法是與學生建立一種對話關系，把那些已經消化理解的學科知識與自己內在的經驗以簡潔明了的語言提供給學生，讓學生獨立思考。然而，我的愉快教育法對小麗同學根本無效，她始終沒有開過口。一次我耗完了耐心終於忍不住發火了：「這么簡單的字母都讀不出，你上課聽了嗎？」突然，小麗那一大一小的眼睛裡滾下了晶瑩的淚珠……霎時，一份內疚湧上心頭：我錯了，我傷害了她。缺乏自信的人往往不願敞開心扉與人溝通，這對於語言智商低的小麗來說是不利的，我要教她說話，贏取她的信任。 下課後，我坐到了她的身邊：「上課時為什麼不讀呀，是不是怕讀錯會被同學嘲笑？」小麗點了點頭。「學會了拼音才能認字、看書，你願意長大後還是一個字都不認識嗎？」她搖搖頭。「用嘴巴說！」她終於開口說話了：「不願意。」雖然是斷斷續續的三個字，但這畢竟是她邁出的第一步。「陳老師願意做你的好朋友，教你讀，好嗎？」她笑了，她那傻氣的笑容里透出的是真誠、信任。 我告誡自己：降低要求，不要期望過高。起初，怕傷害她，所以上課時不敢請她回答問題。漸漸地，我發現她思想不集中了，上課似乎與她無關。我立即改變了策略，降低了問題的難度，多次請她回答，她明顯進步了，可對其他同學來說又浪費了許多時間。看來要想兩者兼顧必須調整教學策略，在完成了正常教學任務的同時，留幾個簡單的問題，耐心等待小麗的答案，且大加贊賞。 受智力影響，她學東西總是特別慢，測驗成績也總是班裡最差的，與倒數第二的同學相差甚遠。我並不期望她能考及格，只要求她無論花多少時間，都要把當天的知識弄懂。此後，我常用休息時間教她讀准拼音，和她聊聊天，糾正學習中的錯誤，迫使她開口說話，漸漸地，她學會了逐字逐詞地回答我的問題。 終於有一天，小麗主動來找我，第一次完整地說了一句令我終生難忘的話：「陳老師，我是不是很笨啊，同學們會不會看不起我呀？」她多麼在乎別人的看法，她自卑，總是低著頭，怕見到那些歧視的目光。此時，我高興地發現，她已經學著打開心靈的一扇小窗，開始關心自己在同學心目中的形象了。她渴望一份平等，渴望被人贊賞，甚至渴望被人尊重。此刻，老師的評價具有極重的分量，甚至影響孩子的未來，「誇張一點的鼓勵」可能會成為她奮斗的目標。「你一點也不笨，因為你做事『認真』，從來沒有不做作業等情況，好多同學都比不上你，連老師都佩服你的毅力，記住：做事認真的人就是最聰明的。」小麗相信了我的話，露出了靦腆而又得意的笑容。我深信「認真」二字將是她自信的源泉，努力的方向，我要使這兩個字成為她的「金字招牌」。 她果真像我期待的那樣「認真」，哪怕做到晚上快１１點鍾，也要完成每樣作業後才睡覺，甚至堅持每天默寫詞語。這份認真，使她學得扎實，每次詞語測驗都能及格，二年級下的單元測驗也基本上能及格。 ２．中年級——樹立形象 這階段同學之間的關系變得復雜，她更害怕被歧視。教師要採取措施對同學施加影響，大家友好相處，幫她樹立形象，讓她學會關心自己與別人的關系，關心自己的學習環境等。 隨著年級的升高，孩子們的思維變得活躍起來，小麗也模仿著別人對學習馬虎了起來。為了讓大家對寫作保持興趣，我經常變換方式。有一回，我教了寫信的格式，讓同學們給我寫封信，把講台當郵筒，把講台上的縫隙當投信口。小麗在信里列舉了班裡幾位淘氣包的一大堆「罪狀」：「……罵我是笨蛋，弄臟我的書，……」上課時，我故意問大家：「從一年級到現在，我班哪位同學進步最大？」答案是有目共睹的。「你們知道小麗為什麼進步那麼快？因為她做事認真，從來沒有拖拉作業的現象，無論多晚，都堅持默完詞語，背好英語才睡覺。比起家長盯在旁邊還要賴作業的同學聰明多了，欺負她的同學才是笨蛋！」淘氣包們低下了頭，小麗也露出羞愧的神色。下課後，她悄悄地跑來對我說：「我不認真的，我也有幾次沒做完作業……」「老師知道你想完成的，一定是寫字速度慢，來不及做了。沒關系，以後遇到類似情況只要和老師說一聲，抽空補上就行了。現在老師覺得小麗不僅認真，還很誠實。」「我以後不會少做作業了。」她的笑容更自信了。 以後的日子裡，她在學習上遇到了困難就會主動來問：「陳老師，剛才幻燈片上的練習題我來不及抄了，您可以把幻燈片借給我抄抄嗎」……被欺負就會來「請求援助」，碰到像「家裡的小兔子吃胡蘿卜」等新鮮事就會如數家珍般講給我聽，而我呢，告誡自己，無論多忙，都要洗耳恭聽，我的認真聽講似乎給了她極大的滿足。 在學校里，當小麗回答問題好時，我就會當眾表揚，不住地點頭，微笑或說「真好」、「你真聰明」、「我真為你感到高興」，竭力維護她在同學們心目中的良好形象。但這並不是說一味地給她戴高帽子，而私低下對她的小毛病進行恰如其分的批評。除了口頭表揚，讓同學為她鼓掌外，我還給她些榮譽獎勵：當升旗手，護旗手，同學們也一致評選她為「進步快的同學」、班級第一批的「行規示範員」。我甚至買一些實物獎勵她，也許覺得我很喜歡她的緣故吧，只要看到我這兒有她喜歡的小物品，便會毫不客氣向我討：有我託人從外地帶來讓同學

❷ 試論在課堂教學中如何關愛弱勢學生

基於此，本文在擬定班級弱勢學生的基本內涵的基礎上，對班級弱勢學生的主要類型進行了劃分，並提出了具體的關愛策略【關鍵詞】：弱勢學生 課堂教學 班級中的弱勢學生是任何教育體系中普遍存在的問題，也是困擾國際教育界的一個重要問題。多種形式的弱勢導致學生的班級地位較低，在班級中長期處於被領導和被支配地位，在心理上容易產生自我認知上的偏差,進而在課堂參與上出現消極傾向，使得弱勢學生在表達和追求自己利益的能力上處於弱勢，學生的班級弱勢地位進一步得到了強化。因此，如何根據班級弱勢學生的身心特點，通過課堂教學這個主陣地，對其進行展開積極有效的教育引導具有十分重要的現實意義。 一、班級弱勢學生的基本內涵 關於弱勢學生的內涵分析，可謂是見仁見智，根據社會分層理論，從廣義上來界定，班級弱勢學生是指同一班級中，在社會性資源的佔有上處於弱勢地位的學生，他們具有如下特徵：首先，班級弱勢學生具有相對性。弱勢是一個相對的概念，是同處於強勢的學生相比較而言的。而且班級中的弱勢學生盡管在某些方面處於弱勢，但可能在另一些方面又具有優勢，不存在絕對的弱勢學生。相對性說明弱勢學生的存在有特定的條件，不能用唯一的標准進行簡單的判定。其次，班級弱勢學生具有可轉化性。班級弱勢學生的可轉化性是指弱勢學生的弱勢方面可以通過教育達到平常化、甚至優勢化。教育工作者更應該利用這一特徵，抓住機會，採取有效的方式對弱勢學生進行教育和幫助。因此，研究班級弱勢學生不僅具有理論意義，而且對於班級弱勢學生的發展具有重要的現實價值。二、班級弱勢學生的主要類型（一）家庭背景弱勢 從家庭角度進行分析，弱勢學生主要存在兩種弱勢傾向：一種是家庭經濟弱勢；另一種是家庭文化弱勢。由於經濟發展的不平衡，不同家庭經濟條件存在著一定的差距。家庭經濟弱勢學生由於家庭經濟條件較差，給他們的學習生活和社交造成了一定的困難。一方面，由於他們的家庭條件較差，消費水平較低，無法獲得與家庭經濟條件較好同學相等的學習條件，容易使其產生強烈的自卑感。另一方面，由於經濟條件所限，他們無力參加一些社交活動甚至是集體活動。為了避免尷尬和節約開支，他們有意無意地避開這些活動。結果既影響了正常的課堂參與，又使他們逐漸變得孤僻和不合群，活動僅局限在經濟條件類似的小群體內。部分家庭經濟條件好的學生看不起家庭條件差的學生，認為他們太「寒酸」，甚至有些班主任也歧視家庭貧困的學生，這些對家庭經濟弱勢學生的心理上會造成很大的壓力。（二）交往能力弱勢 學習不良兒童的社交技能缺陷與他們的學習成績、社會適應能力直接相關。學習不良兒童的社交往往要低於相同的年齡群體，他們與教師、同伴的關系處理不好，不能在與別人接觸時體察別人並適度表現自己，容易產生對關鍵的社會線索的忽視，而對不重要的社會線索卻過度敏感，更容易錯誤地解釋情境的和人際關系的線索。由於學習活動是學生基本的活動領域，因此成績弱勢極大影響著學生在班級交往中的地位。在課堂互動中，學生的交往行為有著顯著的地位和職務差異。那些班級地位高的學生有著強烈的交往信心，並且總是積極主動地舉手，而教師對他們的親睞，又給予他們以鼓勵。那些地位低的學生本就因厭學而不願參與課堂教學，教師為了檢驗教學效果而對他們的提問，又加劇了他們的被動行為。（三）學習成績弱勢 班級對於學生來說，乃是一個由分數統攝一切層面的微觀社會環境。進一步而言，班級社會存在的分數決定論導致學生社會化與個性化極不充分。成績是學生在班級中實際地位的重要決定因素之一。實際地位指在集體內個體的等級位置，在班級中，它的重要標志是學生在教師心目中的等級與在學生群體中的位置。當好學生的內涵簡化為成績好的學生時，分數在班級社會中被奉為新的宗教，學生不可逃脫地淪為分數的奴隸，班級社會的各個層面均由分數決定。教師根據掌握書本知識的多少把學生分成三六九等，最後在以分數為唯一有效標準的評價下，學生被進一步標定。他們在標定中真正成為班級弱勢學生。標定的結果反過來又進一步影響了學習成績，因為教師作為課堂教學的主宰者、控制者，會根據不同的問題選擇不同的學生，對學生的回答做出評價。對於成績不好的學生，教師往往會認為他們沒有能力回答出來而很少提問。在這樣看似「因材施教」的外衣下，實際隱含著對弱勢學生話語權力的剝奪。教師創設的課堂氛圍客觀上使他們成為教學中被漠視的人群、冷落的對象，這恰恰在某種程度上復制了成績弱勢學生，學校教育加劇了學生的等級化。 三、 課堂教學中關愛弱勢學生的對策建議 （一）堅持以生為本，優化教學環境，營造弱勢學生參與學科學習的良好氣氛 面對我國教育正由精英教育向大眾教育轉變的新形勢,教育工作者應確立以學生為本的教育理念,注重堅持教育公平的基本原則[1]，在課堂教學中面向全體學生,注重學生的全面發展。教師要改變傳統課堂教學中那種只關注少數優秀學生成績而忽視弱勢學生的發展，或者過於「重視」弱勢學生,一味在課堂教學中給予弱勢學生負面評價,讓弱勢學生產生對立情緒，做到關心每一個學生的生存,關心每一個學生的發展,為每個學生在課堂環境中提供機會平等的接受知識、培養能力、學會做人的條件。 在具體的落實中，首先，教師在教學中要注意以平常心、同理心、寬容心來對待班級的弱勢學生，鼓勵他們根據自身的知識基礎和學習能力充分實現基於特定教學目標下的學習效果。教師應用發展的眼光看待班級弱勢學生，重視並挖掘他們的長處,引導他們在特定的學科環境中正確評判自我,走出自我價值感低的誤區。教師可以通過組織各種課堂活動，讓弱勢學生在團隊合作的氛圍中與其他同伴一起針對特定的微型課題進行探究與合作，為小組破難攻堅作出自己的貢獻，以此獲得成就感，從而在同學中重新得到尊重，建立起自信心，促進班級弱勢地位的轉化。而且教師在教學過程中要幫助弱勢學生通過自我激勵、自我教育,克服自卑心理,發揮自身的主觀能動性,實現外部支持和主觀努力的有機結合，同時通過各種手段，努力消除不利於弱勢學生發展的錯誤觀點，如偏愛強勢學生，歧視弱勢學生，以單一的學習成績評價學生，只重視結果，不重視過程認知和情感交流等，盡可能發現學生的「閃光點」，促進弱勢學生的全面發展。 例如我在二年級朗讀教學中制定的評價方法：因我所在的是一所鄉村小學，學生的閱讀面狹窄，閱讀教學一直是個難點，在實踐中我根據學生閱讀能力的不同制定了不同的評價方法。把學生分成A、B、C三個層次的評價標准。A:1、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀短文。2、能說出短文主要講了什麼。3、讀了這則短文你有什麼體會和感受。B：1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀短文。2、能基本理解短文內容。C：1、能用普通話閱讀短文。2、語言基本正確、流利、把句子讀通順。3、力爭做到有感情地朗讀。評價的方法是：每個月1、學生對自己的閱讀情況進行一次評價；2、教師對所有學生閱讀情況進行一次評價；3、班上進行一次閱讀比賽，全班學生對每個同學進行評價。每個學期，教師根據教師評價（普通話正確、語言流利、讀得有感情）、學生自評和全班同學的評價，為每個學生的閱讀進行一次總結性評價。 從實踐的情況來看，學生在互評中興趣濃厚，特別是每月進行的一次閱讀比賽，參與性強熱情極高。這樣的分層教學，讓所有學生都參與到閱讀活動中取，品嘗到了閱讀學習的樂趣。只要我們以平等客觀的心態面向學生，把愛心、關心、贊賞、接納通過豐富多樣的評價撒向每個學生，呵護、喚醒每個學生稚嫩的心靈，才能真正實現「尊重學生個體差異，促進每個學生的健康發展」。 其次，創設有利於弱勢學生轉化的條件，實現教學資源的公平配置。教師在分配教學資源，時應盡量考慮到班級的弱勢學生，以減少他們的不公平感，把沖突消滅在萌芽階段。如課代表、到黑板板書、小組代表展示等作為教學中的相對稀缺資源，是學生們相互爭奪的對象，所以教師在分配這項資源時可採用輪換制，讓弱勢學生擔任課代表、主動找相應簡單的題目讓他們展示，改善班級內部的社會流動，給弱勢學生更多向上流動的機會。通過讓弱勢學生每人都擔任班級中不可或缺的角色，提高他們的班級地位，以影響他們的自我角色期望和教師對他們的期望，從而激發他們積極參與課堂教學，打破僵硬的角色束縛，找到自己在集體中的位置，增強主體意識，形成良好的心理素質,避免了因為多疑、偏激、對抗等不良心理而引發的班級沖突，從而創造良好的教育情境,通過健康向上的班級輿論、團結友愛的班級風氣、和諧的師生關系與生生關系來潛移默化地影響弱勢學生，發揮班集體對弱勢學生的教育、評價和激勵作用,最大限度地促進班級弱勢學生的轉化。（二）依據學生學情，結合課堂目標，增強弱勢學生參與課堂內容的交互能力 學生在課堂教學中的學習主要是同齡夥伴，他們會根據自己在班級中的地位、興趣、性別等方面的差別產生一定的相對穩定的學習交往對象。班級弱勢學生由於同伴接納性低，他們的交往，往往局限在與自己同處弱勢層次的學生中間。所以,教師應校正弱勢學生的交往范圍，建立教學中的學生互幫互助制度，促進不同層次的學生互相合作，教育其他同學不冷落歧視弱勢學生，讓交往能力強的學生多帶動交往能力弱的學生,讓成績優異的學生幫助學業不良的學生，讓性格開朗的學生多與性格內向的學生接觸,為弱勢學生營造自由寬松的交往環境。同時，積極引導和熱情鼓勵班級弱勢學生主動進行學習活動交往，並為他們創造交往的條件和機會，使他們通過學習活動交往獲得信心，消除交往中的心理障礙，進而增強交往的積極性和主動性。這樣不但能使弱勢學生感受到集體的溫暖，而且更有利於打破弱勢學生人際關系的局限性，從而為他們的健康成長創設一個良好的氛圍。弱勢學生交往技能的提高可以通過教師在學習參與課堂教學活動的適時行為進行良性引導來實現。在具體的落實中，教師可以學習在交往活動中的語言、動作等表現，幫助弱勢學生掌握和其他同學展開學習交流的原則和規范，訓練班級弱勢學生在不同學習交流情境下使用恰當的人際溝通方式。 為了促進弱勢學生交往能力的發展，教師除了常規性的知識性課堂，還可以從交往教育的角度設計，依據學科特色，組織各種課內交往實踐活動：如主題演講、研究性學習、班內辯論、口頭作文等，幫助弱勢學生在各種真實情境的體驗中得到對矛盾沖突態度的自然而真實的反饋，滿足其內在的課堂參與需求，內化各種交往禮儀規范，逐步樹立起正確的交往觀念，拓展同伴交往的深度與廣度，提升交往的層次與品質，並藉助交往行為的自然後果提高獨立解決人際沖突的能力幫助弱勢學生鞏固社交知識、體驗課堂參與的分寸、掌握有效的課堂參與策略。（三）注重情智並舉，彰顯德育價值，提高弱勢學生參與內容建構的情緒干預能力 弱勢學生在班內的存在勢必會在一定程度上形成教學過程中的各種，使得師生關系、生生關系中不和諧的弊端得以暴露。因此教師在教學過程中，在注重以知識對弱勢學生進行針對性輔導的過程中，也要注重突出課堂知識本身對學生世界觀、人生觀、價值觀養成中的良性德育價值，以緩解教學中的各種人際沖突，這既是教師、強勢學生與弱勢學生正視問題、關注矛盾、增進了解、心靈交流的契機，也是改善師生關系的重要環節。而其在突出良性德育價，以緩解沖突的過程中，特別需要溝通與對話，因此沖突的當事人不必緊張焦慮、憤怒壓抑，也不能漠然視之，應該以一種接納、自信的態度面對沖突，深入的分析原因，巧妙的運用沖突，促使沖突的正面功能得以實現。 同時，化解沖突的關鍵在於是教育學生如何正確認識和建設性地解決學習與沖突問題，實現自我情緒的有效干預。內容包括：第一，樹立正確的人際關系觀。對與他人的沖突進行全面分析，幫助弱勢學生正確認識沖突及其影響。例如:同學間在針對某些學習產生不同的意見，如果有效化解，可以帶來思考問題的新視角,帶來新的信息,促使問題得到解決，也能激發創造力,帶來活力。通過人際關系觀教育，幫助弱勢學生全面辨證地看待沖突，使學生意識到沖突的結果有益還是有害，在很大程度上取決於沖突雙方的態度和處理方式，從而幫助學生形成積極對待沖突的態度，為其建設性地應對所面臨的沖突奠定觀念上的基礎。 第二，沖突解決策略教育。在一系列融於教學過程的各種訓練中，如合作訓練、同伴調解訓練等，幫助學生掌握各種有利於建設性地解決及預防沖突的技巧和能力。通過分析各種沖突處理的具體策略，幫助學生把握控制、迴避、遷就、妥協、合作等沖突處理策略的優劣得失及其一般性適用情境，最終達到使學生能夠根據沖突情境的不同選擇恰當處理策略的目的。 第三，自我情緒管理教育。情緒是激發個體心理活動和行為的動機，人們對沖突的態度和行為常常被情緒所支配。通過在教學中的交互行為，使學生能夠合理管理自己的情緒，避免情緒的過度壓抑和不良渲泄，降低弱勢學生對人際沖突的情緒敏感性，例如教師在進行試卷講評課的過程中，要可以通過語言、行為、態度方面的暗示來激勵弱勢學生，引導他們通過勤奮學習取得更好的成績來消解自身的消極情緒；情緒控制能力的培養，幫助學生在面對沖突時有效地控制情緒的波動，避免因盲目沖動而造成沖突升級惡化，例如弱勢學生回答教師提出的問題，出現偏差，教師可以告訴學生這是十分正常的現象，希望可以坦然面對，完成接下來的學習；情緒表達能力的提高，促使弱勢學生以開放的心態接受沖突後的情緒,並用明確的語言和表情表達自己的感受,讓對方知道其行為對自己的影響，促進弱勢學生心理健康，提高他們抵禦沖突不良後果影響的能力，培養弱勢學生對沖突事件的自我反省態度，增強弱勢學生的學習適應性。 總之，班級弱勢學生的生成具有復雜性，所以，我們在對班級弱勢學生進行教育時應充分考慮到多種因素進行綜合分析，只有把握住其本質特徵，有的放矢地進行教育和幫助，引導他們在師生間的平等尊重，生生間的互助友愛中，感受到集體的凝聚力,意識到自己是班級中必不可少的一員，激發他們的責任感，為班集體作出自己的貢獻，從而幫助弱勢學生更好的成長。 參考文獻：[1]劉輝漢,肖垠.教育後進生的談話[M].北京:教育科學出版社，2005.1[2]Φ.P.費里波夫.教育社會學[M].李震雷,徐景陵譯.上海:華東師范大學出版社，2005.11[3]賴特·米爾斯,塔爾考特·帕森斯等.社會學與社會組織[M].何維凌,黃曉京譯.浙江:浙江人民出版社，2006.5[4]白銘欣.班級管理論[M].天津：天津教育出版社，2000.8[5]金一鳴.教育社會學[M].南京：江蘇教育出版社,2000.10 [1]金一鳴.教育社會學[M].南京：江蘇教育出版社,2000.10

❸ FCA集團關注弱勢兒童教育 出售設計草圖做慈善支持

易車訊 作為stART項目的一部分，FCA集團已發售136份菲亞特、Jeep、阿爾法·羅密歐、藍旗亞、阿巴斯和菲亞特的設計草圖。這些設計草圖每張價格20歐元，可通過品牌電子商城進行購買。售出所得，將用於義大利「Save the Children」組織中數千名兒童的教育所需。

stART項目是FCA與Save the Children合作，針對弱勢兒童教育的慈善計劃。選擇設計草圖是因為繪畫是每個人都能觸及的表達形式，也是兒童最常見、最喜歡的方式之一，這也是FCA集團創建stART項目的初衷。

FCA負責人Klaus Busse表示：「設計不僅在於車輛的製造方式及其代表的含義，它還是一種激發情感的工具。這就是為什麼它引起了兒童和年輕人的共鳴。對於我們從事繪圖專業的設計師而言，出色的草圖製作已成為一種有效的交流手段。我們希望以這些「設計草圖」為起點，與我們品牌的粉絲以及現在度過艱難時期的孩子們，做出自己的貢獻。」

❹ 如何關愛寄宿制弱勢小學生——留守兒童

８改岡蚴嗆⒆擁牡諞蝗衛鮮Γ�彝ソ逃�僑死嘁磺薪逃�幕�。�苯佑跋熳藕⒆擁某沙ぁ６�孀盼夜�母錕�藕途�媒ㄉ璧牟歡仙釗胗敕⒄梗�┟窠�譴蜆さ娜聳�歡顯齠啵�魷至嗽嚼叢蕉嗟牧羰囟��Ａ羰囟��捎詰諞患嗷と順魷秩蔽唬��⒆佣約頁ひ覽敵遠冀杴亢徒弦捉郵薌頁さ慕逃��汕濁楹圖彝ソ逃�娜筆�刮頤塹暮⒆友�閃瞬簧俚牟渙枷骯摺Ｋ淙緩⒆癰改傅那濁槿蔽渙耍��匕�荒莧蔽唬��巳昧羰囟��襖肟�煥氚�保��頌岣嘰蠹業慕逃�椒ㄓ牘芾淼撓行�裕�蟻胛頤怯Ω么右韻錄父齜矯嬡朧鄭閡弧⑽��怯�熗己玫某沙せ肪� 學校是青少年兒童成長的搖籃，所以構建健康、快樂、平等、和諧的留守兒童成長環境是教師急需解決的問題。「沒有愛就沒有教育。」因此，我們要利用集體的力量創造一切條件，營造關愛留守兒童的氛圍，給留守兒童學習、生活等方面的優先政策，讓他們感受到學校就是一個溫暖的家庭。 學習上優先照顧。教師在課堂上把機會優先讓給留守兒童，優先輔導。優先對留守兒童的學業進行分析，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容及階段性效果，並建立進步檔案。隨時關注留守兒童的生活情況，掌握學生的興趣愛好，並及時向家長匯報留守兒童在校的學習和生活情況，讓家長了解學校、老師和孩子，使學生熱愛學校，親近老師，喜歡學習。生活上多開展豐富多彩的集體活動，增強留守兒童的自信心，滿足他們的表現欲。比如，學校開展「爸爸媽媽，我是快樂的留守娃」、「伸出你的手，溫暖我的心」等一系列以留守兒童為主題的班會、隊會活動。此活動對留守兒童良好的品德與行為教育起到一定的促進作用。這些豐富多彩的課內、外活動，可以激發留守兒童的興趣，增強其自信心，使其感受到集體的溫暖，得到真正的快樂。二、幫助他們自立自強 孩子的父母一方面認為自己長年在外，對孩子照顧不夠，心存愧疚，一方面是愛子心切，所以偶爾回來一次總想盡量滿足孩子的要求，主要是物質方面可以說是有求必應，而對孩子的一些不良行為習慣卻視而不見或不忍心責備；而爺爺奶奶們則：一是隔代親，二是感覺孩子這么小父母就不在身邊很可憐，還有農村的老年人普遍文化水平不高，他們對孩子教育的理解只限於書本知識的掌握並且認為教育是學校的事。至於習慣問題，他們認為「樹大自然直」。因此，許多老人對孫子輩總是嬌寵、溺愛，事事包辦，沒有原則，甚至有的已一、二年級上了還不知道如何自己吃飯、自己穿、脫衣服。有的五六年級了還不會換洗自己的衣服。長期下來，這些留守兒童就養成了自私、任性、懶惰、依賴心強、自理能力差、愛撒潑等不良習慣。 為了幫助留守兒童自立自強，我們先從孩子的爺爺奶奶思想上著手，通過專題家長會、每天的接送空閑、家訪等方式向他們傳遞正確的教育觀念，使他們明白家庭教育的重要性、從小養成的行為習慣對孩子一生的影響以及如何從兒童生活的點滴、細節入手來培養孩子的良好行為習慣等。教師們要全面樹立以人為本、以學生發展為本的教育思想和教育理念，提高留守學生的自強能力，提升留守學生的整體素質，促進每一位學生的健康發展，為全面提高學校的教育教學質量打下最堅實的基礎。教師要全面樹立「以人為本、以學生發展為本」的教育思想和教育理念。教師還要以開展各種形式的活動為載體，充分利用更多的機會與學生在一起，去關注、影響學生，激發學生主動性。 義大利兒童教育專家蒙台梭利指出，兒童有自我教育的能力，兒童的能力能夠通過自己的努力得到發展。唯物辯證法也認為，事物的發展過程中，內因是根本，外因只能通過內因起作用。所以，留守兒童人格的健康成長過程中更需要留守兒童自身的積極努力。我們要讓留守兒童知道和理解父母的選擇、理解父母的良苦用心，不要認為自己是被父母拋棄了。要積極與父母聯系，比如可以經常寫信向父母匯報自己的種種情況，不要因為空間距離阻礙了親子間的心靈溝通。教育留守兒童認識到，父母不在身邊這一現實是對自己的鍛煉和考驗，是培養自己獨立、堅強、富有責任感的大好時機，是人生不可多得的財富，從而變不利因素為有利因素。我們老師還應當注重留守兒童的行為訓練與強化，如鼓勵、指導他們積極、主動地面對和解決生活與學習上遇到的種種問題，逐步養成留守兒童獨立、自主、自強、自立的良好行為習慣，使其達到認知與行為的和諧統一。三、幫助他們改掉不良的學習習慣 由於長時間缺乏家庭關愛和教育，孩子在學習方面受到了很大影響，據調查部分學生中大多數孤獨感強，學習習慣差。主要表現在不能主動學習，沒有主動看書、預習、閱讀的習慣，常違反紀律，不認真聽講，不按時完成作業，不做家庭作業，逆反心強，做事不認真，注意力不集中，以自我為中心，書寫差，怕思考問題等。這些問題的存在嚴重弱化了學校的教育教學效果。 我們要把課內作為重點，「落實常規」。要培養好留守兒童的學習習慣，重點還是在課堂上。我們要耐心指導他們學會注重在校時間。首先，上課認真聽講習慣的培養。在課堂上如果學生注意力不集中，不可能學習好，課堂教學任務也不可能很好地完成。教學時我們要認真分析區別對待。對於根本聽不懂的孩子，教師應給他們做個別輔導。對於自製力差，愛走神的孩子，教師應在鍛煉孩子的意志品質、提高自控能力上下功夫。對於學習不感興趣的孩子，教師應在課堂上給孩子表現並得到肯定性評價的機會，讓孩子充滿自信。其次，按時完成作業的行為習慣的培養。按時完成作業是進一步理解鞏固消化所學知識形成技能技巧的重要環節，首先對改善孩子不良行為的標准不要定得太高、太嚴格、太硬性。教師應依據學生的實際情況，從他們的實際水平出發，有效地控製作業的難易程度和數量的多少，使學生經過努力，能夠克服困難，愉快地、自覺地按要求完成作業。每次教師布置作業時，應注意「兩性」：一是目的性，即作業應突出知識點，提倡少而精；二是階梯性積極思考發言注意書寫整潔等，這些都是良好學習習慣養成的基本元素。我們要在每節課上仔細檢查，在每天當中認真督查，看他們有沒有達到這些要求，做得好不好。 總之，關愛留守兒童，教育好下一代，需要社會、學校、家庭等多方面的配合與支持，希望我們每一個人都去關心、愛護、教育、幫助這一弱勢群體。老師們，只要我們把農村留守兒童時時放在心上，處處關注他們的學習、生活點滴和行為習慣，把課內和課外結合起來，在良好的環境里把他們的各種習慣培養好，就能讓他們健康向上、茁壯成長。

❺ 六一到兒童福利院福利院獻愛心方案

第一，你們得和福利院辦公室先聯系好了，因為快到六一去的人肯定回特多
第二，先得決定有多答少活動經費，然後決定買什麼東西，當然食物是必帶的，也是最實惠經濟的。相機也帶著，沒事兒可以和幾張影
第三，去了一定要有一顆平常心，別總問人家，你什麼時候來這兒的，父母不在你感覺孤獨嗎？或者是你別自卑，這個世界關心你們的人還挺多的、之類的問題，就把他們當小妹妹，小弟弟，自然的聊天，玩兒。
第四，別捐錢，因為你們還都是學生，沒什麼錢，大家捐點兒錢買點食物和玩具就足以表達你們的愛心了
第五，帶點兒才藝表演 ，大大方方的演節目給孩子們看，沒事兒搞搞氣氛
第六，把時間控制到兩個小時之內。
第七，別演什麼講了，你要完全相信你這么一講，肯定就不好玩兒了
第八，你們可以在這次活動回來以後，大家寫點東西，貼些照片。紀念和記錄你們的活動。
當然如果希望更有意義的話，參加活動的人，每個人從自己家裡帶一份飯菜，做好看點兒，就像小學時候的拼盤，最好是在媽媽的協助底下自己親手做的，這樣就真的很有意義。
小食品別太死板，平時自己喜歡吃什麼，就給他們帶什麼。品種要多。
在准備點兒游戲什麼的，互動嗎、
在穿插點兒你們自己的創意。肯定就沒問題了，

❻ 如何關注留守兒童，舉個例子

隨著經濟的發展，越來越多的農民工父母為了謀生外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定作出了貢獻，但卻把他們的幼小子女卻留在了農村家裡，導致孩子與父母相伴的時間甚少，成為兒童中一個特殊的弱勢群體———留守兒童。我們這些班主任與孩子每天接觸的時間最長，我們要責無旁貸的呵護這些乾渴的幼苗 。
一、建立檔案，掌握情況
1、在實踐中，我通過認真調查研究，摸清本班留守兒童的基本情況，並為每個留守兒童建立了動態專門檔案。其主要內容為：家長姓名、學生的基本情況、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委託監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等情況，並把自己的電話號碼告訴學生及其監護人,以便及時聯系。同時，並適時根據本班學生變動情況，及時補充或變更檔案的相關內容。通過這種方式，有效建立起與學生家長、老師之間方便的溝通渠道，形成了以學生為中心的關愛聯系網路。
2、教師要定期走訪與臨時監護人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。平時要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。建立教師關愛留守兒童成長日記，培養更多幫扶學生家長成為「代理家長」。
二、用心關愛，感受親情
班主任要從學習和生活兩方面方面對留守兒童進行分類，具體分析學生的學業情況和生活概況，制定幫扶計劃、時間、內容和階段性效果。讓他們感覺到老師對他的關懷。同時，要指導學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。針對留守兒童最缺乏的就是親情關愛，要把留守兒童當成自己的孩子，創新思路，積極控索，注重從平時生活細節、親情體驗、心理教育等各個方面加強教育引導，力爭讓留守兒童找回親情、找回快樂，健康成長。
（一）制定計劃，注重平時。針對我所帶的班級留守兒童較多的實際情況，我經過反復思考和積極探索，根據留守兒童不同情況，逐個進行分類、分組，制定幫扶計劃，將每個學生的學業情況、幫扶時間、內容和階段性效果逐一列成表格，按計劃實施。並在平時學習生活中，對留守兒童多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。在留守兒童患病時，及時診治，悉心照料。比如：我班的學生張某在上體育課時，腳不慎扭傷，我聞訊後，及時將該學生帶至縣骨科醫院去看醫生，在他在床上靜養期間，每天堅持為他端飯送水，補習功課，讓他感覺到老師對他的關心、關愛。該學生傷愈出院後，學習更加用功，親切地稱我為「老師媽媽」。
（二）區別對待，因材施教。作為留守兒童每個家庭環境、經濟狀況迥然不同，其情況千差萬別。我在全面把握每個留守兒童基本情況的同時，針對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展欠缺的留守兒童，區別對待，制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。有意識組織這部分留守學生積極參與各種健康有益活動，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。例如：我班留守兒童李某，其父母均在廣東打工，由其70多歲外公代為管理，平時喜歡穿著打扮，花錢大手大腳，成績時好時壞，其外公根本無法管理。我在全面了解此生情況後，制定了針對此生教育引導方案：在周末帶他到建設工地、農村等地去調查了解生活，有意識地帶他觀看紅色教育影片，讓他與父母通過QQ聊天了解打工的艱辛生活。通過循序漸進教育，一次，我發現他在自己的筆記本中寫到：「親愛的爸爸、媽媽，是老師讓我感受到了你們生活的艱辛，我一定會重新認識自我……」，從此，該生改掉惡習，認真學習，成為一名品學兼優的好學生。
（三）消除痼疾，促進健康。品德行為偏差和心理障礙是留守兒童普遍存在的現象。在平時班級管理工作中，在學校開設心理教育課的同時，自己注重在所帶班級開展心理咨詢、心理矯正活動，通過每周班隊活動時間定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良痼疾，強化情感體驗，營造健康樂觀向上、朝氣蓬勃的學習生活氛圍，培養正確的人生觀、價值觀。
（四）對留守兒童以包容心 。 留守兒童因為缺少父母引導和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，有時會做出一些偏激的事情。這時班主任不能一味責備，應該採用別談心法與「留守兒童」談心，說明道理，正確引導他們走出迷區。
（五）、關注留守留守兒童的心理健康教育。針對品德行為偏差和有心理障礙的留守兒童，開設心理輔導課，開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。
三、加強溝通，增進了解
加強與留守學生談心交心，隨時掌握留守學生的思想動態，適時教育引導他們，是留守兒童健康成長的重要一環。在平時工作中，我建立了教師關愛留守兒童成長日記，培養更多「代理家長」。加強定期走訪與臨時監護人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好留守兒童的思想工作。例如：學生王某，父母都在雲南打工，家裡只有兄妹二人，沒有人照顧。有一段時間他經常逃學，上課時經常睡覺。通過走訪了解，發現其由於精神空虛，缺乏關愛，結交了社會一些綴學少年，在家裡抽煙搓麻將。我發現這一情況後對其進行了針對性的教育，讓其重新振作精神，免其走入歧途。
總之，關愛留守兒童是當前全社會普遍關注的熱點難點問題。作為為班主任有責任有義務更要關心關愛留守兒童，讓他們在同樣的天空，同樣的陽光，同樣的色彩，同樣的精彩，成長為對國家、對社會有用之才。

❼ 如何提高弱勢幼兒的能力

（一）建立新型師生關系，用發展和欣賞的目光去注視身邊的弱勢兒童

《綱要》中提出的發展性原則，要求我們教師要以發展的眼光看待每一個孩子，要看到他們身上的閃光點。孩子間的稟賦品性是各不相同，教師就應以發現「美」的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點。我們班上的亮亮小朋友年齡比較小，生性又很膽小，不敢在小朋友面前表現自己。有一次我們進行繪畫活動，為《獅王進行曲》做畫，他的作品很有特點，在幼兒作品展示這個環節上，我特意安排了展示他的作品，還請他講了自己的看法。在我不斷的鼓勵和提示下，孩子完成了自己的作品介紹，這對於他來說是長足的進步。事後亮亮媽媽對我說：「亮亮喜歡老師」。我相信每一位老師聽到這話都會感到很欣慰的。所以在孩子缺乏自信時，我們教師要鼓勵其點滴進步，幫助他樹立信心。還有就是我們所說的教育要面向全體，要用平等的眼光看待身邊的每一個孩子。 孩子們都渴望得到老師的關注與贊賞，教師一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場知時節的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。

（二）用科學的教育方法提供幫助，促進弱勢幼兒的全面發展

弱勢兒童在某些方面的發展較弱，如果這一弱勢未能得到「補償性」的發展，則有可能成為他們繼續發展的障礙。顯然，教師給予弱勢兒童及時的幫助與干預，就是實現其「缺失優先」發展的重要途徑。

1.要講究干預的及時性

對弱勢兒童的干預要及時。有一次，在過度環節上廁所的時候，亮亮被幾個調皮的男孩子從小便池上擠了下來，亮亮很內向沒有和這些孩子理論，只是悶悶不樂的站在一邊等待。當時我走到他的身邊說：「來沒有關系，老師會幫助你。」我把那幾個男孩子叫到了一邊和他們講了道理，然後那幾個男孩子很自覺的向亮亮道了歉。我對亮亮說：「你以後遇到什麼問題要跟老師說，我很願意幫助你。」亮亮點了點頭。老師把他及時的從弱勢中解圍出來，從而不讓他更加的沉默。

2.要明確干預的目的性

教師應該幫助幼兒樹立自信心，讓他們也了解自己的優點。要做到這一點，教師就要有敏銳的觀察力，還要平時多與孩子進行溝通，了解他們在想什麼？發現孩子身上的閃光點，讓他們的閃光點得到發揮，從而增強他們的自信心。伴隨能力的增強，他們也就不會在處於弱勢狀態了。

（三）創造適宜環境，促使幼兒健康成長

1.精神環境

幼兒在園一天的生活中，不可能都是鮮花和掌聲。他們也有受挫折的時候，比如：被欺負、被誤解、被批評等等，所以我們要為幼兒創造寬松、和諧的師幼環境，讓孩子在精神上可以放鬆，從而在自己的基礎上更好的自主活動。

2.物質環境

弱勢兒童在同伴交往中的競爭能力不是很強，除了要科學的分配活動小組以外還要在投放的活動材料上多為他們著想一些。一般弱勢兒童不敢主動與同伴爭取「活動的權利」，有的老師對於弱勢兒童的期望不是很高，有隨他們去的感覺，這樣弱勢兒童就更沒有發展的機會了，他們又怎麼能夠進步呢？比如：在教育活動中，老師可以分層次的投放操作材料，考慮到幼兒的個體差異，讓孩子在原有的基礎上都能得到相應的發展，避免了一刀切。

（四）注重家庭環境，科學的指導家長工作

在孩子呱呱落地的那一刻起。家庭就是他們的第一課堂，父母就是他們的第一任老師，父母往往應該是最了解自己孩子的個性等方面的發展特徵。加強家園合作，教師應該和家長定期或不定期的進行一些交流，在交流的方式上應該是平等輕松的，對於弱勢兒童的家長，教師更應該有耐心，了解孩子在家地情況和孩子的個性，和家長在平等輕松的氛圍下進行溝通交換各自的意見和看法，共同商討教育的對策，幫助弱勢兒童，促進其身心健康的發展，這才是我們共同的目標。科學有效的指導家長，能讓我們的工作事半功倍。

❽ 淺談教師應如何關注留守兒童

隨著我國城鎮化建設進程的加快，大批的農民進城務工，催生了一個特殊的群體——農村留守兒童。留守兒童因為父母雙方或一方流動到其他地區，自己留在原籍並因此不能和父母生活在一起。他們是典型的弱勢群體，由於親情和家庭教育的雙重缺失，造成了他們在學習和心理方面存在種種問題。由於留守兒童特殊的生活和教育環境，由此引發的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益突出。留守兒童的教育問題是一個牽涉到家庭、學校、社會、政府四者的系統工程，單靠一方努力是完全不夠的。學生是發展中的人，我們教師應該盡可能地關注留守兒童這一特殊群體，因材施教，促其發展。當今面臨的留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。 一、農村留守兒童存在的教育問題。 1、學習狀況一般。由於這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養輕教，致使孩子的學習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差。 2、心理封閉和情感世界問題。留守兒童由於在情感上缺少健全的關愛和溝通，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那裡找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極。 3、道德行為差。由於缺乏有效監管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，容易養成一些不良行為。例如：經常說謊，愛說臟話，不服管教，亂拿別人的東西等。 二、農村留守兒童心理問題產生的原因 1、家庭教育的缺位，親情關愛的缺失，是導致留守兒童產生心理問題的直接原因。 隔代監管和隔代教育使留守兒童不同程度地產生心理問題，對他們的身心發展有很大的負面影響。很多家長外出務工後，就把兒童託付給年邁的父母照管，留守兒童長期與父母分離，負責照管孩子的農村老人不僅年邁而且絕大多數文化素質較低，難以從體力和智力上擔負監管重任，在長期情感缺失和心理失衡的影響下，留守兒童就會產生畸形心態，主要表現為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，以自我為中心，合作意識差；沒有上進心，集體榮譽感不強。 2、學校的不當評價、教師的不當教育，是導致留守兒童產生心理問題的重要原因。（1）學校的「分數」評價導致留守兒童心理問題的產生。 長期以來的應試教育，學校以分數高低來評價教師和學生的教育評價機制，把學生劃分為好學生和壞學生，我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生。而對於那些學習基礎差，又經常違紀的學生，便是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數是留守兒童。雖然新課改在不斷推進，學校的評價也發生了很大的變化，但是，從各學校、基層教育部門制訂的考核細則中不難發現，無論從多少個指標中來考核教師，最終拉開教師之間分數的還是班級學生們的「考分」。（2）教師的不當教育導致留守兒童心理問題的產生。 ①教師不當的教育，是留守兒童產生心理問題的原因之一。在傳統的教育中，學生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學生觀的主導因素。教師對成績好的學生投入更多的關注，對成績差的學生常常是一點機會都不給，或者是給予很少的機會。而學習成績差的學生，大多數是留守兒童，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，於是就會抑鬱悲觀，往往以「不好」、「更不聽話」的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學生的厭棄，這樣的惡性循環導致師生關系惡化，有的教師甚至採取挖苦諷刺的方式或動員轉學。給這部分留守兒童帶來更大的心理壓力。 ②教師落後的教學觀，是導致留守兒童產生心理問題的一個重要原因。主要表現為以下幾種情況：第一、學生在課堂上沒有自主權。認為學生是白板，教師可任意塗抹。教師把學生看成課堂教學的附屬品，學生必須無條件地服從教師，使學生產生自卑感、恐懼感。第二、信奉「嚴師出高徒」的古訓，認為「玉不琢不成器」。學生在課堂上不能有半點違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產生心理疲勞。第三、由於教師產生職業倦怠，對學生嚴重地不負責任，對學生的學習漠不關心。這些孩子在家得不到關愛，在校得不到溫暖，很容易出現心理問題。 四、社會的不良環境及不良影響，是留守兒童產生心理問題的重大誘因。 社會是一個大熔爐，對於人的成長起著不可忽視的作用。目前農村留守兒童由於社會教育的原因，存在的問題也十分嚴重，具體表現在： 1、社會上的不良場所對留守兒童的成長帶來不利影響。 目前農村小鎮上的一些公開的和隱蔽網吧，違反國家有關規定，為了賺錢，而大量招攬在校學生，甚至引誘學生。小學生自控力本身就不強，而留守兒童又缺乏父母的監管，網吧對他們的不利影響就更大，經常偷錢、編造謊話逃學上網。 2、成年人的不良行為對留守兒童的成長也帶來了不良影響。 農閑時節，「閑人」太多，致使賭博風盛行。沒事乾的人成天就在牌桌上賭博，許多留守兒童的代管監護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種「潛移默化」對孩子帶來很大的不良影響。 以上分析盡管不是很全面，但應引起社會、家庭、學校的重視。兒童本身是一個弱勢群體，他們對自己身邊的環境只有無條件適應，希望我們在提高社會經濟環境的同時注意創造和諧社會生活環境！下面是我對一個留守兒童的教育過程與取得的成果。在我們班，大部分的學生都是留守兒童。其中思想波動最大的就是林小振同學了。林小振，男，10歲，小學三年級學生，父母在上海打工，無暇顧及孩子的學習，由爺爺和奶奶照顧。爺爺奶奶對其百般疼愛、百依百順，對他要求從來不說半個不字。小振聰明、活潑，但行為習慣差，個人衛生差，上、下課都特別好動，無法克制和約束自己的言行，要麼去招惹別人，要麼搞小動作；性格執拗，容易動怒，與同學的關系很差，大部分的同學都不願意跟他玩；缺乏良好的班級意識，小到一次發言，大到學校組織的活動，都顯得沒熱情，總想逃避，參與意識淡薄；學習上存在懶惰心理，怕用功、怕動腦、怕發言、怕作業；不太樂意在學校生活，只想在家隨心所欲地玩。爺爺對他很溺愛，作業稍微做長一點時間，爺爺就協助他做；放學後把孩子留下來，他爺爺就心疼寶貝餓壞肚子。由於爺爺的過分寵愛，導致小振同學依賴思想嚴重，上課的時候注意力不集中，做起作業來半天找不到本子和筆，作業經常落在家裡，見到老師像老鼠見貓似的，畏畏縮縮的。看到孩子發展成這樣，我心裡特別著急，盡管我剛帶這個班兩個月，但是教師的良知驅使我不能坐視不管。一個周末，我去家訪，從他爺爺奶奶口中知道，小振的爸爸媽媽為了生活，在他很小的時候就離開他到大城市去打工賺錢，童年的生活少了父母的陪伴與關愛，讓他的心理十分自卑，缺乏自信。在家裡，為了讓小強少受欺負，奶奶很少讓他與同齡的小朋友玩，使他成了一個缺少交往經驗、唯我獨尊的小皇帝；在學校，小振經常遭到同學的排斥，由於行為習慣差也常常遭到老師的批評，從而加劇了他的易爆易怒情緒。聽了他爺爺奶奶的介紹之後我基本上明白了小振性格的形成原因。於是我與他爺爺真誠的交流一番，建議他們換種方式來教育小振，兩位老人非常感動，當面表示，要按我的意思去辦。在家裡，我請爺爺奶奶這樣看管和教育小振。（1）鼓勵小振走出家門，與小朋友一起玩耍——在玩耍中培養合作精神；（2）引導小振正確與小朋友交往——在集體中培養交往能力；（3）自己的事盡量讓他自己完成——培養獨立意識；（4）像對待兒子一樣嚴格要求小強——讓他樹立起正確的是非觀。在學校，我又採取以下措施：（1）用「愛心」換來信任。平時給他更多的關注和鼓勵，像對待自己的孩子一樣。在生活中多給他照顧，發現他沒吃飯就給他弄點吃的，看到他衣服淋濕了就給他烘乾；在學習上多給予輔導，有時採取結對子的方式，有時直接讓他和我的孩子一起寫作業，我堅持檢查並耐心地糾錯講解。這樣過了一個學期，小強的成績有了一定的改觀，信心也慢慢上來了，他也願意與我談心。（2） 建立成長記錄袋。記下他的道德品行、行為習慣、興趣愛好、智力及性格、學習態度以及與代管人的融洽度，有針對性地安排一些活動，比如鼓勵他擔任小組長，早讀帶領大家朗讀，與其他同學結對子，互訪家庭交朋友……消除他的心理障礙，讓他在這些活動中增強信心和自製力。我每個周末都找他談心，肯定他這一周來取得的進步，然後要他用我的手機給父母打電話，問候父母。並寫一封信，報告一下自己這一周來的開心事情，以此來培養親情，使他早日學會體諒父母、理解父母。（3）鼓勵他在閱讀中成長。「書籍是人類進步的階梯」，「書是人的精神食糧」，「讀書使人明智」……既然小強喜歡呆在家裡，何不就讓書籍充實他的生活？於是我先送他一些書籍，看到他很喜歡，就要求他每看完一本都要給我復述裡面最精彩的部分。如果一周的表現獲得三顆星，就帶他到書店讓他自己選擇喜歡的一本書，老師出錢當禮物送給他。他一個學期下來寫的讀書筆記還被我特意列印貼到教室後面的黑板上。慢慢的，他的性格沒有過去那麼好動了，學習成績也有了較大提高，期末還評上了進步生。這是我成功教育的其中一個留守兒童，在我的精心教育下，他得到了脫胎換骨的變化。其實作為教師，我們應該多給他們一些愛和幫助，讓更多的留守兒童能夠健康成長。 總之，一個孩子的身心、人格、思想的健康發展離不開家長的教育。作為教師我們更不應該袖手旁觀。留守兒童的教育問題成了當前社會的熱門話題，就讓我們攜起手來，從現在起，時時、處處、事事關注留守兒童吧！