差異化培訓方案

㈠ 在企業用人方面,如何運用個性差異理論

(1)「適才適崗」，用人所長，人才的特點和崗位的要求相匹配，對於組織和個人都是有利的選擇。因人設崗和因崗配人是管理中經常出現的兩種現象因人設崗是企業中由於存在某一位或某一類人才而特地設立相應工作崗位的一種現象。因崗配人是企業根據工作需要設立工作崗位，然後根據工作崗位的需要配置相應人員的一種現象。這兩種現象說明不同個性的人適合不同的崗位，易在與其個性相匹配的崗位上做出業績，發揮創造力。作為管理者首先的任務就是分辨出員工的不同個性,然後根據員工的不同個性用其所長，分配到不同的崗位。
(2)管理中要注重保護和利用個性。管理中應當注意保護人才的個性，為他們造寬松和諧的人文環境、舒適安全的生活環境、嚴謹科學的科研環境，並利用其個性中的積極因素，充分發揮創造性。
（3）採取有針對性的激勵機制。要使企業朝氣蓬勃、充滿活力，要使職員永葆青春、盡心盡力，單純的制度管理是不能滿足企業發展需要的，便要通過激勵機制的實施來達到「人盡其才，物盡其用」的目的，並做到「以事業留人，以感情留人，以發展留人」，最終促成企業的可持續發展。
（4）差異化培訓，企業應進行以員工為中心的差異化培訓。此培訓模式的明顯標志是，以員工為中心，在素質模型、崗位分析的基礎上來設計確定公司各崗位的素質勝任力標准，然後對從事不同工作崗位的員工的差異性能力進行評估，從而得出各員工的培訓需求，再進行歸納總結，形成計劃性的培訓模塊。
（5）管理制度規范性與員工個性激發統一起來。現代企業必須在一定的規范性企業管理制度體系下運行。但是完全規范性的企業管理制度不是要遏制企業員工個性的發揮，要在管理制度的基礎上，尊重員工個性，發揮員工個性。通過員工自主管理、民主決策，確立團隊精神、協調精神、主人翁意識等觀念，充分發揮員工的主動性和潛能，讓每個崗位的員工都有機會發揮特長、用其所能。

㈡ 國家電網差異化培訓解決方案怎麼寫

專業要求：主要招聘電工類專業(電氣工程、電力系統及其自動化、繼電保護、高電壓、輸電線路工程、供用電技術等)，電子信息類專業(以通信工程、計算機應用為主);少量招聘財務類(會計學、財務管理等)、技術經濟、土木工程等非電工類專業高校畢業生。
考試復習資料：國家電網考試全套歷年真題打包下載、最新版考試大綱下載、全套網路視頻課程加講義打包下載，50套全真模擬試卷打包下載等等復習資料，我去年就是看的這個資料考上了，我現在已經入職了。你自己可以參考下這些復習資料啊，61電力網 裡面有打包下載啊

㈢ 分層次培訓的定義、作用及如何實施

分層培訓是指對不同崗位層的員丁進行脫產教育培訓，包括店長、部門經理、職能科室科長、班組長等的教育培訓，還包括對新職工的崗前培訓，對骨幹員工的脫產培訓等。
其實施步驟主要有三：1.做實培訓需求調研要提高培訓針對性，了解生產單位需求是關鍵。2.明確培訓目標按照公司對相關人員的培訓要求，確定各層人員培訓的目標。3.制定有效的培訓方案按照不同層次等級，結合需求調研匯總情況，制定差異化的培訓方案（包括培訓主題、教材、考核要求、培訓師等）。

㈣ 如何達到利用促進學生全面發展同時又差異化個性化培養

一、差異化的課程：促進學生的個性發展由於受傳統教學思想的影響，教師們考慮的是「怎麼教」，極少考慮「教什麼」。而「教什麼」涉及課程和教學內容的組織與選擇問題，對於滿足孩子們不同的發展需求、實現學生的個性發展起著至關重要的作用，比「怎麼教」這個問題更為根本。因此，在形成推進「差異教育」改革的共識，且具有一定的師德師能准備後，我們便把構建差異化的課程提上了議事日程。該校本著尊重學生差異、尊重學生選擇的原則，著手構建「差異教育」的三級課程體系，一是積極推進國家課程的校本化改造，並根據學生的學習差異進行改革，如一門課程在兩個地點教學、兩種教學進度，讓學生選課走班，把選擇的權利還給學生；二是將地方課程的內容與國家課程的內容、學校的教育活動進行有效整合，使其更加適合學生的學習；三是根據學生的興趣，開設了多種多樣的校本課程，盡量做到校本課程的個性化，以最大限度地滿足學生的多元化學習需求。尤其值得一提的是我校的校本課程。我們針對九個年級學生的不同特點，開發實施了校內必修課、校內選修課和校外自修課三類校本課程。這既改變了課程結構單一而僵化的局面，又照顧了學生的不同愛好和需求差異，為每個學生提供了適合自身發展需要的校本課程。校內必修課程——為了落實「必修」的要求，我們直接將校本必修課納入教學計劃和課程表。根據學生年齡段和需求的不同，分別開設了旨在培養學生良好習慣的「我上學了」「鉛筆字書寫」「鋼筆字書寫」「學法指導」等課程，旨在培養學生英語學習興趣的「英語口語啟蒙」課程，旨在培養學生科學素養的「科學探究」課程，旨在培養學生良好心理素質的「心理健康教育」課程，旨在培養熱愛家鄉情感的「鄉土地理」課程，以及在省內外各級比賽中摘金奪銀的「游泳特色」課程等。作為東營市唯一一所「山東省游泳項目後備人才基地」「全國100所體育（游泳）傳統項目學校」，東營市育才學校積極探索教體結合模式，從小學一年級開設游泳校本課程，在保證學生正常的課程學習時間和秩序的同時，做好普及和提高兩篇文章，發現和培養了一大批優秀游泳運動員，並得到了家長和社會的高度贊譽。一說起該校的游泳課程，家長們個個眉飛色舞、神采飛揚。「現在孩子吃飯不挑食了，原來為了吃飯沒少和孩子吵吵，自從孩子練習了游泳，回家就嚷著餓，吃啥啥香，看著孩子狼吞虎咽的樣子，我們都怕他噎著」，一年級李明宇的家長帶著花兒一般的笑容說道。三年級王一然的家長搶過話頭說：「俺們家然然從小身體弱，只要天氣有變化，十有八九就會感冒發燒，吃葯預防，注意天氣穿衣，為此沒少操心，但是見效甚微。二年級轉到育才後，因為參加游泳訓練，現在身體壯實了，感冒少了，我們也舒心了。」截至目前，東營市育才學校游泳隊員代表東營市在省級以上比賽中共獲得金牌84枚、銀牌88枚、銅牌107枚，培養出了國家健將級運動員1人，國家一級運動員10人，國家二級運動員47人。其中5名隊員分別被中國地質大學、西安交大、暨南大學、北京體育大學、山東大學特招或免試錄取，7名優秀運動員被選拔到山東省和黑龍江省游泳運動隊，為東營市贏得了榮譽。該校還以游泳為媒介，與韓國首爾德壽學校開展體育教學合作，彼此拓寬了交流合作領域，提升了雙方的學水平和品質。校內選修課程——為滿足學生個性發展的需要，學校因時因地制宜，開設了110多門校本選修課程，內容涉及人文素養、科學素養、身心健康、生活技能、藝術審美、學科拓展六個方面，學生可依據自己的興趣愛好進行選修。王鵬老師最早開設的為太極拳課程，當他發現學生對小語種的需求更為迫切後，馬上利用個人曾到法國任教的優勢開設了法語課程，現在法語課程已經成為學生學習熱情最高、效果最好的精品課程之一,並形成系列講義。七年級的劉雅欣同學興奮地說道：「在法國留學的表姐過年到我家來，我們兩個用法語進行簡單對話，令表姐刮目相看，她一邊豎大拇指，一邊稱贊我法語說得地道，我心裡如喝了蜜一樣甜。」她還說，一定要學好法語，也要像表姐一樣到法國留學，親自去看看巴黎聖母院和埃菲爾鐵塔，尋訪巴爾扎克、莫泊桑、拿破崙的故居。這一番話道出了學習法語小語種校本課程學生的心聲。仝濤老師所帶攝影課程的學員現已成為學校大型活動攝影的主力，經常舉校園攝影展；康春雲老師所帶的二胡課程的學員和薛莉莉老師所帶的「炫舞」拉丁舞課程的學員為全市素質督導評估、市教育局現場會、中國教育學會初中教育專業委員會第十七次學會年會暨初中教育改革創新成果博覽會等活動進行了精彩的展示。這些課程每學期初都根據學生的需求進行課程的申報調整，滿足學生動態的學習需求。校外自修課程——主要包括經典閱讀和生活技能兩大類。作為校內課程的有機補充，此類課程雖然要求學生在家及校外進行自修，但學校會統一組織考查，並將學習績效記入學生的學習檔案。(1)經典閱讀課程。為了拓寬學生的知識面，激發學生讀書的興趣，培養學生想讀書、愛讀書、會讀書的良好習慣和能力，同時也為了提高校園文化建設的品味，本著吸收中華文明之精華，起到發展學生智力、陶治情操的目的，該校開設了經典閱讀校本課程，要求學生每學期在校外自讀一定數量的經典名著，由學校考核學生自讀情況。八年級耿瑤卿的家長說：「以前，一到假期，我們大人們都上班，孩子自己在家，出門時囑咐好的要認真做作業，由於缺少監督，孩子等我們一走，就看電視、玩電腦，甚至聚在一起打撲克，沒少操心和嘮叨，但是一點效果也沒有。自從學校開展經典閱讀課程，並指定書目閱讀，孩子的變化讓我們越來越高興。開始孩子十分不情願，但是學校要定期考查並計入個人成長檔案，為了自己的學分，他們慢慢地走近閱讀，進而一發而不可收，逐漸養成了讀書的習慣，現在假期在家看電視、打電腦游戲的少了，到書店、圖書館買書讀書的多了，飯桌上關於讀書的話題多了。」(2)生活技能課程。針對當前的學生絕大多數屬獨生子女，洗衣做飯、收拾房間、整理東西等生活技能較差，以及不會與人相處等實際情況，學校利用家庭中蘊涵的豐富育人資源，開設了生活技能校本課程。通過家庭基本道德准則、禮儀規范、日常的衣食住行等具體家庭事務的學習、實踐，以及對家庭事務的處理和管理，幫助學生學習掌握日常生活和家庭經營等方面的基本知識和技能，樹立美好生活之志趣與理想，培養其適應現代生活的良好素質。五年級劉怡然的媽媽掩飾不住自己的歡喜說道，「孩子現在已經學會做西紅柿炒雞蛋、肉末茄子、熗藕片等七八個菜，還會自己下面條、幫我們包水餃、餛飩，一到做飯齊上陣，一家人其樂融融。」以往從來不洗襪子、衣服的小皇帝、小公主們，現在開始收拾自己的房間、整理東西，學會自理了，家長們逢人便誇。二、差異的教學：滿足學生不同的發展需求學校開展的多樣化校本課程，既順應了教育的差異化要求，又為「差異教育」的實施創造了條件。這些為學生信精心設置的貼心課程，以菜單的形式呈現給學生，每一位學生在家長、教師的指導下可以自主選擇課程內容，並藉助「選課走班」滿足自己的學習需求。這種獨具創意的「課程超市」，改變了已往「櫃台式」的單一選擇模式，讓孩子們擁有了更大的學習自主權、選擇權，使其個生差異得到了充分的尊重。學校還結合實際，有針對性地對國家課程和地方課程進行整合開發，並通過實施「差異走班」這一方式，使國家課程和地方課程得到創造性的實施。如針對生源復雜、學生學業成績兩極分化嚴重（尤其是數學、外語兩門學科）的大難題，我們在部分年級進行數學、英語「差異走班」教學實驗。實驗剛開始的時候，很多家長都有顧慮：低起點的孩子湊在一起，紀律會怎樣？成績會不會變得更差？老師們也有顧慮：兩套教案，工作量太大了，怎樣對教學效果進行評價呢？低起點的班級內部缺乏學習帶頭的學生，行嗎？針對家長的顧慮，學校通過家長會等形式進行了充分的宣傳發動，說明實驗的目的就是培優補弱，減少兩極分化，爭得家長的理解和支持。同時組織數學、英語教師研討兩種班級不同的教學方法，既注重關照學生之間在數學、英語接受程度上的差異，又引導學生在自己原有水平的基礎上向前發展，提高了學習的針對性和課堂教學效率。具體做法是：以學生自願申報為前提，結合家長與教師的意見，他們在保持本年級平行班不變的情況下，將數學和英語分成學習一班和學習二班兩個學習班級，實行同步走班上課。針對學生不同的認知基礎，一班採取的教學方法是「高起點、大容量、快節奏、促邊緣」，二班的教學方法是「低起點、小容量、慢速度、多鼓勵」。「差異走班」實行動態管理，每半學期流動一次。馬寶宇同學是典型英語的偏科生，以前很少及格，所以他主動選擇到適合自己的起點低的班級學習。一個學期以後，成績突飛猛進，「以前老師講的我總是跟不上，現在我能聽得很清楚，很明白；發言機會也多了，信心也上來了，這次期末考試我達到了A等，我相信，我可以做得更好」！經過一年多的探索，數學和英語兩個學科實現了真正意義上的分類指導、因材施教，受到了學生和家長的歡迎。又如體育走班實驗，每個年級的體育教師作為一個群體，同步開設乒乓球、太極拳、健美操、跳繩等八門課程，全年級學生根據自己的興趣受好，選班上課，每學期調整一次，最終使學生在全面提高身體素質的基礎上，揚長避短，形成了適合自己的體育專項特長。教學改革受益最多的是學生，七年級六班王筱藝同學藝術特長不錯，但體育有些欠缺，她選擇了乒乓球作為自己的體育項目，深有感觸的她向參觀學習的老師說，「感覺很喜歡這個項目的，現在身體比以前棒多了，等乒乓球練好了，我再選擇籃球或健美操項目」。三、差異化的課堂：讓每個學生成為自己學習的主人「老師，我們小組覺得他們的證明方法是正確的，但有些麻煩。」「好，你們小組來講一下。」「……像這樣，我們用角平分線的性質就會少證一步全等。」「我們小組還有更好的方法」，說話間，這個小組的一名同學已經跑到講台上，搶過了剛才那名同學手中的教鞭……這是數學課上的一幕，同學們在為一個證明方法的最優化發生了爭論，類似的場景在東營市育才學校的每一間教室、每一節課上時時都在發生。很難想像，這是一所農村學生和進城務工子女約佔75%的學校學生所迸發出來的生命活力。讓學生自覺主動地學習，真正成為學習的主人，是學生真正學好的根本。學校構建了基於差異的自主課堂教學模式，通過「認定目標→自主學習→交流釋疑→訓練鞏固→成果展示」五個主流環節，引導每一個教師結合課程標准、學科特點、教學內容和學生的接受能力，開發出適合本學科、各課型的教學流程，逐步形成了具有育才學校特色的自主課堂教學體系。自主課堂教學模式的著力點在於開展學生自主學習的活動，活動載體是小組合作學習。為此，我校制定了學習小組運行與評價法，通過培訓，逐漸使學生熟練掌握小組合作學習的規則。同時，學生在自主學習解決現在發展區問題的基礎上，通過教師的指導和小組討論，最終解決最近發展區的問題。這樣的教學改革使學生在課堂上保持了「善於交流、勇於展示、敢於質疑」的積極狀態，提高了課堂效益。學校課程部督導各班級定期進行「優秀學習小組」評選，將學習小組的運行統一納入教學常規管理之中，使之成為建構自主課堂的支持性措施之一。在合作學習小組建設的探索過程中，張樹青老師是一個典型的例子。「我們的學生，講都講不明白，小組合作也只能是湊熱鬧而已」，這是他以前的觀點，他曾經是堅定的改革反對派。當看到別人的課堂小組學習取得成效時，他坐不住了。「我常問自己，對於學習小組，對於『差異教學-自主課堂』，你信不信，敢不敢，能不能進行嘗試？」抱著試試看的想法，他開始了合作學習小組建設的嘗試，結果一發而不可收，「原來學生的潛力是如此的巨大！原來我以前講的很多東西都是多餘的，其實學生們完全可以自己完成，效果還更好！」他震驚了，也激動了，不僅課堂上用，班級管理上也用，年級管理上也用，心得愈來愈多，很快地成長為「學校課改骨幹教師」。走進東營市育才學校的課堂，你很少會發現教師站在講台上講解。有時是「小老師」在像模像樣地給同學們講課，有時是激烈的爭論，有時是課文中的人物角色模擬，有時是同學們對照學習目標自學，有時是小組合作探究……教師走下講台，走到學生中去，讓每個學生在課堂中把自己的學習成果展示出來，這種展示不僅使學生的學習積極性得到激發，而且使每個學生的個性差異及人格尊嚴得到尊重，生命能量得到喚醒和迸發，綻放出勃然的充溢著活力的生命光彩。四、差異化的評價：強化學生的成功感「如果教學評價不改，所有的教學改革都將回歸到零，差異教育改革必須有一個差異化評價體系作為支撐」。我們通過不斷摸索，變舊有的、單一的量化評價為多元性、發展性、過程性、激勵性、動態性評價，建立了差異化的多元評價體系，激發學生形成了一系列積極的行為反應。一是實施差異化發展評價。學校積極推進日常考試無分數評價和期中、期末考試等級評價制度改革。原有的A、B、C、D四個等級評價法較為粗放，不利於反映出學生的學業水平，於是變為A+，A，A-……D+，D，D-十二個等級，使之更加科學，更具操作性，更便於學生和家長真實地把握學業成績。同時，學生的日常評價佔30%比重，期末考試佔70%比重，兩者合並起來作為學生學期總成績，讓平時的學習態度、學習表現在評價中也有體現，從而真正落實過程性評價。同時，研發並使用了「學生學業水平成績增量評價分析系統」和「學生學業等級成績密碼查詢系統」。增量分析系統體現的是學生學業的動態變化過程，看重的是學生相對於自己的進步，從而激發學生的上進心，以便進行激勵和調控。與此同時增強了教師轉化後進生的動力，努力讓每一個學生都能得到發展。學生期末的等級成績，通過個人賬號和密碼可以在校園網成績管理系統上進行查詢，除學生本人外，對其他人保密，這樣既保護了學生的個人隱私，又維護了學生尤其是後進生的自尊。二是實施差異化激勵評價。學校依照學生個人申報、班級評化、學校認定的程序，積極開展「多元之星」和「雛鷹爭章」評選活動，給予學生充分的肯定和鼓勵。星級評選工程從讀書、寫作、紀律、衛生等方面評定星級，對學生進行有層級、有目標的培養。三是實施差異化動態評價。校本課程實施學分制評價。其中，校內選修課程每門滿分為3學分，由學時學分、課業學分或成績學分各1分組成，需修滿48學分；校外自修課程經學校考查後，成績優秀每門得3學分，合格得2學分，需修滿64學分。此外，在市級以上各類競賽中獲獎、通過特長考級或取得其他突出成績的學習，可申請自修同類校本課程；申請自修的學生必須參加結業考查、成績優秀得3學分，合格得2學分。每名學生九年所修課的最低總學分為112分，未達到規定分數者，必須補修，直至合格。四是實施差異化展示評價。如利用藝術節、讀書節、科技節、體育節等校園節日，他們開展了圖書漂流、才藝展示、社區服務等大型主題活動，搭建學生自我管理及個性特長展示的平台。一年一度的圖書超市是校園最為亮麗的一道風景線，「學習不想『輸』，就來五三選點書」「眾里尋他千網路，驀然回首，那書卻在六四書攤處」「好書有我，你還在等什麼」「感受文字之美，盡享讀書之樂」「放心換購，假一罰十」……學生們自己設計的條幅隨風飄揚，叫賣聲、討價聲、歡呼聲此起彼伏，到處是書的海洋，到處是歡樂的聲音，每個老師、每名學生的臉上都洋溢著幸福的笑容。我們還利用「六一」兒童節、中秋節、國慶節、元旦等傳統節日，舉各類主題展示活動，並邀請家長與社區人士參與。活動那天，所有學生都以不同的形式展示自己的學習成果，家長看到了一個個與自己平時所熟悉卻不同的孩子，孩子們的精彩表現讓他們大吃一驚，由衷地感謝學校「差異教育」所帶給孩子們的變化。七年級七班學生楊子瑩家長在參加完藝術節活動，看到自己孩子和其他學生的表演，激動地說：「孩子現在變得自信了，原來比較內向害羞，家裡來個親戚朋友，大部分時間躲在自己的房間里不出來，而且很少參加集體活動。如今，她竟能面對這么多的同學和家長在台上表演節目，並且始終保持微笑，作為家長，真的不知如何感謝學校。」「學校現在開展講故事、相聲大賽、課本劇表演、詩歌朗誦會、圖書漂流、電腦繪畫、模型製作、趣味運動會等豐富多彩的活動，不僅豐富了我們的校園生活，而且增強了我們的自信。現在，因為參加相聲大賽，我表演的相聲《二和兩的故事》得到了同學們的認可，已經成為了校園明星，到哪裡都認識我。」七年級九班學生相一凡笑呵呵地說。學生們從活動展示中獲得了自信，贏得了人生成長路上的「一桶金」。五是實施差異化過程評價。學校通過學生學業水平與成長記錄相結合的方式綜合評價學生的發展和進步，為每個學生建立了個人成長檔案。學生成長檔案袋的內容不僅包括思想品德與規范記錄，社團活動情況記錄，國家、地方和校本課程的學習與考核記錄，還包括校園文化活動記錄、健身鍛煉記錄、藝術活動、課外閱讀和實踐活動記錄等。每個學生的成長記錄檔案中，還專門設有「收獲園」，記錄每個孩子每學年的成長與收獲。七年級四班學生蔣思琪指著自己的成長檔案中的「全市漫畫比賽一等獎」證書，笑容滿面地說：「我憑借這張證書，在本學期向學校提出參加繪畫類的結業考查，通過自己的畫筆，以一張安全警示漫畫贏得了老師們的肯定，漂亮地拿下了滿分。」五、差異化的教師發展：為學生的差異成長持續助力實施「差異教育」，前提是依靠差異管理促進教師的差異發展。沒有差異發展的教師，就沒有高質量的「差異教育」，更沒有差異發展的學生。在力促教師差異發展的過程中，該校主要採取了橫向與縱向相結合的差異管理模式。在橫向差異管理方面，我們按照教科研、班級管理和課堂教學等評估體系，制定了適合教師發展的模式。在科研方面，學校制定了《教科研課題招標暫行法》、《小課題研究管理法》、《科研成果推廣制度》等規章制度，引領導廣大教師參與校本教研和教育科研活動，激勵教師爭做研究型、專家型名師；在班級管理方面，優秀班主任通過傳幫帶，將先進的管理經驗傳授給新班主任，造就了一個優秀的班主任群體；在課堂教學方面，藉助省市特級教師、齊魯名師、市名師等資源，結合學科特點，實施學科和個人建模的方式，建構基於差異的自主課堂教學模式，在對課程實施的問題研究中，進一步提升了教師的課程執行力，並培養出一批省、市、校級特色名師。在縱向差異管理方面，他們通過對教師差異的分析，掌握不同教師的發展基礎，按照不同要求分別對待，幫助每位教師尋求專業化發展的道路。學校不僅建立激勵機制，還在目標、措施、評價等方面為教師提供相應的發展平台：一是實施「青藍工程」，使青年教師盡快完成人格；實施「棟梁工程」，幫助入格的教師盡快升格，成長為骨幹教師；實施「名師工程」，促進骨幹教師形成自己的教學風格，三大工程構築了教師差異發展的平台；二是以多元評價為教師差異發展增添動力，在建立分健全統一的教師評價法的基礎上，我們制定了不同類別教師專業發展年度考核評價標准，初步建立了促進發展、目標多元、形式多樣的教師差異發展評價體系；三是實施不同形式的校本研究策略，將校本研修分解為學習式研究、專題式研究、問題式研究和課題式研究等多種形式，根據教師的水平差異，開展四個層級的校本研修活動。六、立德樹人無差異：為學生健康成長創造條件學校堅持「立德樹人」的德育方向，注重激勵每個學生在集體中承擔責任、敢於擔當並服務於集體。差異教育背景下，學生管理的目標被定義為發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標，變劃一的、約束控制式管理為學生自主管理，為學生的差異成長創造了條件，讓自主管理成為學生差異成長的有機土壤。一是按照「愛責同行、個性鮮明的陽光學子」的培養目標，規劃並積極實施了序列化的愛責教育課程，完善心理咨詢室建設，開展欺負與干預主題、學習方法與習慣指導、青春期教育等活動，同時完善了班主任結對幫扶制度和對班主任及助理工作的督導、考核與評價法，從德育隊伍上保障學生自我管理的外在條件。二是成立校級學生自律委員會。學生自律委員會成員的選拔，採取競聘上崗方式；該委員會的主要職能涉及紀律衛生檢查、志願者服務、社團活動、班級互動、校際溝通等內容。「我競選學校紀檢部委員一職，主要採取課間巡查、量化評比、落實整改……強化校園、班級和課間的秩序管理，養成入樓即靜、入座即學的良好習慣。」「今天我給大家帶來的才藝是舞蹈《趕海的姑娘》和歌曲《文明在哪裡》，請欣賞……希望大家投我一票，如果我有幸能成為文藝部的一員後，一定會組織豐富多彩的活動，幫助同學們編排舞蹈，協助老師們搞好校園藝術節、文藝匯演等活動。」「我想競選體育部委員一職，我愛好籃球、乒乓球、足球、羽毛球，長跑曾獲得全市中小學體育聯賽第二名。如果我當選後，一定給學校多提建議，開展一些有益有趣的體育活動，舉行一些體育賽事，讓校園里多一些帥氣瀟灑、動作輕捷的男子漢，少一些氣喘噓噓、一搖三晃的小胖子，提高大家的體質，增強健康指數……」這些是校級學生自律委員會熱鬧非凡的競聘現場，同學們都紛紛拿出自己的看家本領，積極宣傳自己的施政綱領，向評委推介自己。三是建立班級學生自主管理運行體系。其一，注重加強班幹部培訓，指導他們自主開展工作；班級日常事務全部交給學生來做，形成了「事事有人管，人人有事干」的局面。其二，建立班長輪流值周制。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，由六位同學自願結合，組成一屆臨時班委，在明確分工、相互配合的基礎上，完成本周班級日常事務管理工作。其三，創建特色班集體。全班同學積極圍繞特色班級創建開展自主管理活動。「一個班級就是一個舞台，指導學生通過生旦凈末丑角色的扮演，體驗著各種角色的生活樣態，咂摸生活中的酸甜苦辣咸。」班主任崔靜老師如此形容班級生活。如何管理好這方小舞台，班主任們與學生可謂是鬥智斗勇，而且各自都有自己的絕招。班主任高文鋒老師積極發揮學生主體作用，建立了班級學生自主管理運行體系。具體做法為：1.注重加強班幹部培訓，指導他們自主開展工作；班級日常事務全部交給學生來做，形成了「事事有人管，人人有事干」的局面。2.建立班長輪流值周制。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，由六位同學自願結合，組成一屆臨時班委，在明確分工、相互配合的基礎上，完成本周班級日常事務管理工作。3.創建特色班集體。全班同學積極圍繞特色班級創建開展自主管理活動。四是構建班級自我管理和自我活動機制。組織和建立多樣化的自主自治小組，使全班每個學生都有自由選擇、自主參與的權利，從而做到「人人有人管、人人能管人」。班主任任濱舟老師把小組建設靈活運用到班級管理中，組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組、節能檢查組、安全管理組、語言文字管理組、公物管理組、文明督查組、文藝管理組、體育管理組、圖書管理組、欺負干預組等小組，發揮了學生自我管理高效性。同時，引導學生設計並組織旨在關注成長、解決實際問題、滿足發展需求的形式多樣的主題班會，通過「文明禮儀」「習慣成自然」「學會感恩」「珍愛生命」等主題班會，強化學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我發展的意識和能力。此外，開辟東營市圖書館、清風湖風景區、東營濕地博物館等校外社會實踐基地，組織開展學雷鋒、賣報紙、黃河口國際馬拉松、遠足、「中國夢，亮在不同崗位」及春節、清明、端午、中秋等傳統節假日社會實踐活動，並將活動內容記入成長檔案，調動學生參與社會實踐的積極性，切實發揮管理自我，發展自我的作用。七、差異化的家校合作：為學生發展營造良好環境家庭教育是學校教育的延伸，也是學校教育的有機組成部分。良好的家庭教育為孩子的健康成長發揮著重要的作用，但是我校75%左右的家長為農民、個體經營者和外來務工人員，這就要求該校必須加強家校合作，通過更新家教觀念，轉變家教方式，提高家教水平，共同為學生營造幸福和諧的成長環境。

㈤ 企業培訓的差異化有哪些

企業規模的差異化
企業規模不同，企業培訓體系的構建應有所差別。
對於跨國企業，因為員工數量眾多，僅僅中高級管理人員已經是數百甚至數千，在這樣的情況下，建立企業大學就是一個相對經濟的培訓安排。
對於全國性的企業來說，因為中國的地域遼闊，可能也會存在有數萬、數十萬員工的情況，因應這種情況，有的企業也設立了自己的企業大學，既滿足自己的培訓需要，也成為傳播企業文化和品牌的重要手段。
對於中小型企業來說，應該不需要建立如此龐大的培訓管理體系，而應有效借重社會的培訓資源，借重各種先進的網路、視頻、衛星、電子學習手段，結合必要的外訓和內訓，搭建務實、有效的培訓平台，滿足企業經營和發展的需要。

㈥ 差異化策略的人員差異化

通過聘用和培養比其競爭者更優秀的人員獲得人員差異化優勢。公司為員工定期開展專業的知識培訓，滿足員工對知識的需要。一位受過良好訓練的人員在經過長期的培訓後，再結合自身的經驗儲備，其具有幾種明顯的特徵：
其一，稱職：本崗位的工作能夠出色的完成，且隨心所欲，拿捏准確。
其二，可靠：員工始終如一、准確無誤地完成本職工作。
其三，負責：對客戶的要求和困難能迅速作出反應。
其四，溝通：員工盡力了解客戶情況，並將有關信息准確地傳達給客戶。
其五，謙恭：友好，能尊重人，並善於體諒別人。

㈦ 怎樣突出商業銀行的差別化服務

一、實施差別化營銷戰略的必要性 1. 實施差別化營銷是應對金融市場變化的必然選擇。隨著金融體制改革的深化和金融市場的逐步開放，銀行所處的外部市場環境由以銀行為主的賣方市場向以客戶為主的買方市場轉變。在這種情況下，客戶特別是優質客戶作為一種稀缺資源，成為各家銀行競相爭奪的目標。 2. 實施差別化營銷是滿足客戶多樣性需求的現實需要。金融業的快速發展給人們帶來了金融消費觀念和消費行為的轉變，金融消費也越來越理性，越來越成熟，越來越具有個性，不同層次的客戶有著不同的金融需求，並成為銀行產品和服務創新的重大推動力，商業銀行只有充分利用市場細分的手段，科學、准確地把握不同客戶的特點，加快產品和服務創新步伐，才能滿足客戶多樣性的金融需求，最終贏得客戶和市場。 3. 實施差別化營銷是實現銀行價值最大化的內在要求。要實現價值的最大化，就必須堅持以最小的投入獲取最大的回報。根據管理學中的「二八」定律，要實現銀行價值最大化，就必須堅持差別化營銷策略，選擇那些能夠給銀行帶來高收益的客戶，在服務理念、服務機制、服務手段、服務效率、服務價格、服務產品等方面對優質客戶實行差別化營銷策略。 二、差別化營銷的主要內容 一是金融產品的差別化。金融產品和服務具有無形性、服務性、多樣性、重復性、代理性以及趨同性的特點，差異化營銷所追求的「差異」是產品的「不完全替代性」，有差異才能有市場。一方面，要根據不同客戶的不同需求，及時調整產品研發計劃，以變應變，推出「適銷對路」的金融產品和服務；另一方面，要通過靈活的產品定價措施、具有前瞻性的產品創新能力以及鮮明的品牌形象，使顧客能夠在無形的產品和服務上，看到與他行的差異，從而產生不同偏好與取向。 二是客戶市場的差別化。客戶根據效益狀況可以分為景氣企業、一般企業和虧損企業，根據客戶與銀行關系的緊密程度可以分為核心企業和一般企業，不同的客戶有著不同的金融需求，差別化營銷就是要求商業銀行通過市場細分，突出「有所為有所不為」的理念，完成這樣一個發現需求並不斷滿足需求的價值創造過程。 三是資源配置的差別化。根據「二八」定律，不同的客戶對銀行的貢獻度是不一樣的，對那些貢獻度高的核心客戶，要盡可能多地提供高附加值、個性化的金融產品和服務，在信用等級評定和資源配置上實行傾斜政策，並結合自身的產品資源和部門資源，研究制定部門聯動營銷和產品組合營銷方案，不斷提高客戶的忠誠度。 四是服務手段的差別化。一方面，要充分利用自己的科技網路優勢，加大網上銀行、電話銀行、手機銀行的營銷力度，同時要區分公共企業客戶、行政事業單位客戶、無貸型結算類客戶以及集團型和行業性客戶的不同特點，通過代發工資、代收代付、中間業務、重要客戶服務系統等服務手段，為不同價值的客戶提供最有效的服務手段，最終實現銀企效益的最大化。另一方面，要突出重點客戶重點服務的思想，通過建立「大客戶服務中心」、開辟重點行業和重點客戶「綠色通道」、對部分重點產品實行特別「轉授權」等方式，使那些能夠給銀行帶來更大價值的客戶享受到更方便、及時的服務。 五是審批流程的差別化。實施差別化營銷，需要審批業務流程的再造。在受理優質客戶的有關信貸需求時，要優先受理，縮短時間，在有效控制風險的前提下，適當簡化優質客戶低風險業務的上報材料，通過審批人會簽或直接審批的形式，提高審批效率。 六是營銷層次的差別化。差別化營銷還表現在營銷層次的差別化上，要根據客戶優質等級層次及客戶營銷服務的需要，實行分級管理，建立全行優質客戶營銷服務體系和總分行直接營銷管理機制。總行負責重點客戶營銷、重點業務運行管理，分支機構在總行統一戰略下重點負責當地區域性客戶的營銷管理以及總部設在當地的大客戶的日常聯系。進一步加強總分行之間的營銷配合，優化分銷渠道布局，提高全行營銷的整體協作能力。 七是售後服務的差別化。通過及時走訪客戶，及時掌握企業資金流向和經營狀況，最大限度地消除由於銀企之間信息不對稱可能給決策帶來的不利影響。對一般中小客戶，可以分配到普通客戶經理，對集團型優質客戶，可以派駐專職客戶經理、高級客戶經理，或者實行首席客戶經理制以及成立專門的客戶經理小組。 三、差別化營銷戰略應遵循的基本原則 一是價值導向原則。波特差別化競爭理論認為，標新立異(差別化)戰略的典型特徵是通過價值鏈為買方(客戶)創造價值，創造價值的方式表現為降低買方成本和提高買方的效益，通過以自己的價值鏈影響買方(客戶)的價值鏈從而達到減少買方成本和提高買方效益的目的。商業銀行實施差別化營銷策略，必須緊緊把握客戶的個性化需求，量身定做差別產品，並最終實現銀企雙方價值的最大化，任何形式化、嘩眾取寵或是捨本逐末偏離價值主旨的差別營銷策略都難以經受實踐檢驗。 二是系統性原則。差別化營銷戰略需要銀行各個流程和環節的相互緊密配合，任何營銷客戶手段都有必要納入整體營銷框架之內，差別營銷方案的設計必須和本行信貸政策、管理模式、前後台銜接方式等各個方面兼容。 三是可操作性原則。差別營銷不能脫離實際，因此，營銷方案的制定應綜合考慮實際方案的操作意義，具體包括本行資金和規模實力、人力資源配置、本行與金融同業的往來渠道、上級支持、配套風險控制方案的設計和實施等。 四是風險控制原則。在控制風險基礎上推進業務是銀行生存發展的根本，差別化營銷無非是為適應客戶和市場變化而推出的經營手段的革新，因此風險控制應作為差別化營銷措施的前提和保障。 四、實施差別化營銷需要解決的幾個問題 1. 細分客戶市場，明確服務重點。要加強對客戶市場的研究，按國家產業政策、客戶信譽等級、業務收入、業務風險度及資本消耗、股東價值增值等因素綜合計算客戶的相對貢獻及基於風險調整後的股本回報等，制定明確的客戶營銷戰略、行業傾向戰略、特色業務戰略以及重點業務區域戰略。在此基礎上建立健全客戶准入退出機制，通過差異化營銷和個性化服務，做好對優質客戶、優質項目的營銷工作，提高對優質客戶的綜合服務能力。 2. 加強客戶經理隊伍建設，提高營銷能力。一是要根據總行的《客戶經理制實施指導意見》，結合自身實際制定完善《客戶經理考核實施細則》，對客戶經理實行等級管理，明確客戶經理的崗位報酬和待遇，吸引優秀人才從事客戶經理工作。二是要細化客戶經理的考核方法。根據客戶經理所分管客戶的本外幣存款增減情況、市場佔有情況、客戶滿意度意見、當年新開發的客戶情況、不良資產、貸款收息率和資產保全情況、外匯業務開展情況、結算和中間業務開展情況等設置多項量化考核指標，明確考核標准。三是要打破級別和崗位界限，鼓勵中層幹部和業務骨幹從事客戶經理工作，積極選拔那些具有一定營銷技能的人員從事客戶的開發和鞏固。四是要制定適合自身特點的客戶經理中長期培訓方案，採取講座、報告、業務研討、案例分析、情景模擬和角色扮演、輪崗交流、集中授課、高校深造等多種形式，提升客戶經理的綜合素質。五是加強對客戶經理的日常管理，全面提升客戶的服務檔次。 3. 完善聯動營銷機制建設，提高整體聯動營銷能力。要充分發揮行外、行內信息資源優勢和本幣、外幣業務優勢，專門制定聯動營銷辦法，最大限度地調動上下級行和前後台兩個方面的積極性。在產品營銷過程中，要徹底打破單一存款營銷或者貸款營銷的局面，根據客戶需求，提供集公司業務、個人業務、中間業務、國際業務於一體綜合性金融服務，注重產品的綜合定價，強化聯動營銷，最大限度地提高客戶貢獻度。 4. 提高產品和服務創新能力，以更多、更新、更全面的金融產品適應、滿足客戶需求。

㈧ 小學語文四年級學生差異化輔導計劃如何寫

小學教育中如何有效開展德育教育之我見
摘 要：中國共產黨第十八次全國代表大會把立德樹人作為教育的根本任務，把對社會主義新民的培養提高到新的道德水平，並向教育工作者提出了更高的要求。新思想，新理念，新含義，必須有新的見解。小學生德育教育活動應側重於發展兒童的知識以及行為習慣；小學生有良好的思想觀念，形成正確的價值觀，形成良好的思想特徵，為小學生的未來成長和發展奠定了良好的基礎，並在新時代培養了更高素質，更高品德的人才。本文著眼於小學生教育的實際情況，並分析了如何在小學生教育中立德樹人。有望對小學生的德育產生積極影響，對提高小學生的德育質量具有參考意義。
關鍵字：小學教育，方法，德育教育，立德樹人
一、立德樹人的重要性
重視小學生立德樹人教育是國家教育新時代的特殊要求，是小學生教育發展的必要要求，對小學生的發展和社會進步具有積極的影響。對國家教育事業的特殊要求中，中共十八大報告中指出要把立德樹人成為教育工作的基礎，並充分發展道德，智力和身體美，為社會主義培養接班人。小學生是建立健康人格和增強意識形態的重要時期，小學的教育活動以兒童學習知識和文化指導為基礎。必須遵循根據教育部發布的關於3至6歲兒童學習和發展的指南，使教育可以真正滿足國民教育的某些要求滿足國家隊對人才的需求，因此小學生教育的發展不可避免地要求小學生教育重視德育教育。這是小學生教育發展和進步的重要體現。教育的關鍵是培養，教育應從小學生開始。良好的德育教育活動是要讓小學生感受到成為好人並能夠成為真正正直和善良的人的重要性。
二、當前小學生教育中存在的問題
1.孩子想像空間受到限制
一般而言，6至12歲的孩子比人類具有豐富的想像力。通常，一些小學知識會進一步發展為兒童早期教育，因此兒童開始在小學英語，數學，數學和其他小學中接受一些早期教育。雖然我們在減法等教育過程中不斷地給孩子餵食，但這也是孩子父母的一種心理形式，他們希望孩子不會在起跑線上迷路。隨著這種針對小學生的初等教育的發展，越來越多的兒童失去了交往的空間，他們的思想已經完全固化，因為在他們眼中，太陽並不是一顆簡單的恆星，很多小孩子在很多方面都會給與這樣的問題豐富多彩的答案。也許在成年人看來，這些古怪的答案中的許多都是胡說八道，可能看起來很荒謬。但這是基於某些聯想和兒童知識的發散思維，在當前這方面行為相對受限，因此兒童的思想教育是建立在理性的教學方法上，是對兒童發散思維的一種訓練，在學校的教學中僅僅簡單粗暴地建立認知教育，對兒童聯想思維的發展產生了極大地阻礙。
2.家園合作不夠深化
當前，小學與家人有互動和合作，但大多數只是程序，與小學有太多的孩子有關，因此很難獲得更大的教育效果。從影響的角度來看，小學老師基本上是對父母的單向影響，而家長對孩子的影響則可以忽略。另一方面，小學與父母之間的大多數聯系僅限於簡單的信息交流，例如交納學費和及時接孩子。父母過分愛撫和過度監管。人類成長的過程是一個螺旋過程。也就是說，人們在童年時期必須經歷許多起伏。但是，有些家庭寵壞了自己的孩子，而是安排了一切。他們不讓孩子一生。他們給孩子他們想要的一切，並給他們他們想要的。同時，許多父母認為為了管教自己的孩子必須從他們身上入手，完全遵循自己的意願，一切都是父母的決定，小學生沒有選擇餘地。有些父母甚至只重視孩子的缺點並總是找缺點，但忽略了孩子好處，很少欣賞孩子。
3.小學生活動空間小，教學缺乏針對性
由於小學建築物位置的特殊性，建築物通常建在低噪音，安全和清潔的區域，並且通常需要位於居民區附近。房屋必須離街道太近且在學校公園內很深，以免產生噪音干擾。同時，小學需要有足夠的地方進行戶外活動，以便他們的孩子可以實時暴露在陽光和空氣中。但是，鑒於實際情況，中國許多小學都在人流密集和嘈雜的交叉路口建造，因此難以確保學校內外兒童的安全安靜學習。每個小學都沒有足夠的戶外活動，面積很大，沒有太多可移動的設備，活動區域沒有得到有效劃分，也沒有綠地。許多小學缺乏陽光和通風，時間過長會引起頭暈，嚴重影響小學生的身心健康。
4.小學生受教育質量較低，師資力量普遍薄弱
（1）存在嚴重的中學化傾向。小學教育中學化現象普遍。相關研究表明，這種趨勢非常明顯。這種情況在小學老師的眼中很普遍，並且被大多數孩子的父母所認可。考查小學的觀察模式，課程資源和教育概念可以明顯地感覺到中學化問題嚴重。小學的孩子每天都會學習知識，每天寫作業，像中學生一樣參加每周和每月的考試，測試結果是衡量孩子學習能力的唯一標准。
（2）中學化教育消滅了孩子們積極主動的性格，使他們失去了繼續學習和創造的機會。過早的標准化學習會影響小學生身心健康。
三、小學如何有效開展德育教育的方法
1.立德為本，品質第一
當前，中國在道德教育的發展上，結合現代化建設的戰略思想，以道德為基礎，加大了教育改革和投入，這是一切工作得以有效實施的基礎。在成長的過程中，小學生作為家庭的未來，國家的希望，需要開展德育活動。使其在道德教育環境中，道德行為和道德觀念得到良好的感知，接受和形成。良好道德的終生成長的內在動機和精神支柱幫助他們學習文化知識，並成為具有美德和藝術修養優秀人物。
首先，我們需要從細節上加強孝道的培養。中國是一個有著五千年文明歷史的古老國家。文化的建設和發展正受到全世界的關注。特別是在孝道方面，這是德育的基礎。所謂的仁愛孝道首先出現，因此應該注意這一領域的修養。在教育過程中，教師可以通過實踐來加強孝道教育，並注意細節。例如，老師在休息時將小學生帶到一些療養院，以使孤獨的老人能夠做自己想做的事情。老師還可以教學生從細節開始，例如回家後向長者倒水。通過一些具體的實踐來培養小學生的道德行為。其次，需要從細節上加強誠信教育。誠實是當今社會關注的中心話題。這種品質的形成不僅是他人的外在表現，而且是自身的內在表現。簡而言之，在履行諾言的過程中，對他人的責任就是您自己的責任。小學生應該樹立從小就信守諾言的概念，這使得完成事情和成為人類變得不可能。在某些教育過程中，教師需要從細節入手，並以身作則。例如，教師可以剋制自己，教育學生信守諾言。例如參觀房屋時，請設定一些要進入的學生房屋地點，並故意延遲幾分鍾。然後可以懲罰自己，道歉，讓學生意識到誠實的重要性，在小問題上與每個學生達成協議並認真履行。
2.教師注重師德建設，規范自身從教行為
小學生教育是愛與責任的結合。成為一名有道德的老師並提高職業素養不僅需要愛，耐心，責任感，還需要嚴格規范自身的教學行為，做到語言優美，行為優雅，內心美麗。我們必須注意言傳身教對小學生的重要影響。的孩子對周圍的人，事物和事物感到好奇。他們具有很高的模仿能力，具有很高的可塑性，但是他們的觀察和判斷能力很弱。認真對待情感和事物，實現語言文明和規范的行為，巧妙地影響兒童的行為，養成文明的習慣，理解禮貌，使鼓勵小學生為朋友的困難盡可能多地提供幫助，並鼓勵兒童面對面對面時嘗試自己做事。由於小學生的情緒易變，適應新環境的能力較弱，因此，他們必須更加註意情緒的變化，並給予照顧和溫暖。他們還注意與孩子語言交流，眼神交流以減少老師與孩子之間的距離，對他們進行積極的教育，提高小學生首先分辨是非的能力，為他們創造和諧安全的環境，並以自己的行動感染孩子。影響並逐步幫助他們形成積極的人生觀和世界觀。
3.多開展德育主題教育，發展素質教育教學
小學需要根據實際情況開展德育主題活動。例如，可以響應季節變化，假期或緊急情況提供主題教育。例如，在春季，可以實現「春季來臨」的主題，並且可以通過觀察春季，春季繪畫和春季唱歌等活動來提供教育。
老師組織小學生進行春季旅行，以使他們感受到春季的美麗，同時進行隨機的德育教育，教育他們照顧花草樹木，不要扔垃圾和講文明的語言。在小學，可以通過唱春天的歌曲，在他們的眼中畫春天的畫並談論他們的感受和經歷來培養孩子對自然和生命的熱愛。一年中，有許多適合小學生主題活動的節日，如婦女節，植樹節，清明節，五一，兒童節，教師節，國慶節，中秋節，重陽節，元旦。通過這些以節日為主題的活動，我們培養了孩子們對國家，家鄉，朋友和親人的愛和良好道德。邀請孩子畫「重陽節」我的「爺爺奶奶」，告訴他們爺爺奶奶如何關心自己，如何成為爺爺奶奶的好幫手，教育年幼的孩子成為關心和尊重父母的好孩子。教育年幼的孩子幫助老年人，例如搬凳子，擦眼鏡，陪爺爺奶奶聊天散步。
4.將德育貫穿在小學生每日在園活動中，提高教育教學質量
立德樹人的主要觀點之一是將德育教育納入小學日常活動的各個方面。立德樹人應抓住小學生的一切德育教育機會，將單渠道的德育教育轉變為多渠道的德育教育，並從兒童的生活，教育和游戲等許多方面改善兒童的良好道德習慣。陶行知認為，「生活就是教育」，其重要性和有效性是其他教育渠道所無法比擬的。例如，教師應在午餐時間自覺地指導小學的孩子，以了解廚房工作人員的工作方式；如果情況允許，安排小學的孩子去廚房參觀，並了解他們做午餐的過程。實際觀察不僅可以使小學生尊重小學工作人員，而且可以告知他們應該尊重和熱愛他人的勞動。小學生的教育活動不僅是小學生獲取知識的主要途徑，還是德育教育實踐的主要途徑。教師在選擇材料時需要考慮知識，智力和道德三個維度，深入研究學科的道德因素，並實現德育的有機滲透。教師在准備課程和教材時，需要充分考慮和探索德育內容，將德育目標的相關內容添加到教學過程中，並目效果進行檢測。游戲是小學生最喜歡的教育形式。在游戲中，更加可以談論如何培養學齡前兒童的創造力，游戲使小學生的精神更加活躍，從而有助於小學生可以積極地學習道德。例如，在小學的角色游戲中，小學生輪流當老師，模仿老師的行為，回答小學生們對老師的問候，學習禮節來歡迎人們。另一個例子是，在各種競賽游戲中，小學生們的團隊合作和游戲樂趣會激發他們的團結意識，並使他們了解團結與合作的重要性。
5.深化課程教學教學改革，以家園合力提高小學生德育效果
小學生大部分時間都在小學和家庭中度過。家庭是生命的第一流學校，父母是孩子的第一任老師，孩子的終生教授，家庭的道德教育環境對孩子的成長非常重要。如果小學和家庭教育不協調甚至有對立，那麼孩子可能會感到困惑，並導致5 + 2 = 0的教育現象。無法建立健全穩定的道德標准。立德樹人的任務需要解決小學與家庭教育之間的關系。充分利用小學生德育教育的整體功能，使小學和家庭教育相互配合。在小學的日常工作中，加強與家庭的聯系，通過定期的家長會，家長的公開約會，預定等方式邀請父母加入小學，舉辦一系列的德育講座，並滿足兒童德育的要求。與有經驗的父母交流經驗，通過家庭聯系手冊，微信互動平台，電話溝通等方式，加強小學與家庭之間的信息及時溝通，促進相互溝通，形成德育協同作用，實現德育同步，建設德育人可以增強效果。家庭彼此尊重，相互謙讓，與鄰居友好，關心他人，為小學生創造一個溫暖和諧的家庭氛圍，並為德育教育樹立學習榜樣。在家庭中，我們建立平等，互助，相互尊重的良好家庭作風，建立有序的長幼家庭結構，讓小學生了解公平和合作，並能夠培養與他人友好共處的良好道德。
6. 教學工作的開展要結合學生的人生目標
小學生的思想還不成熟，但是有自己的理想和有規律的目標，需要在細節改進過程中進行詳細整合。例如，小學生長大後想當醫生，但是如果醫生不小心，可能會影響患者生命安全，例如忘記患者的手術工具或病例報告。醫生可能由於分析不夠仔細，會導致誤診，等等。使小學生意識到，如果他們想實現自己的生活目標，就必須從小處著手並注重細節。
除上述內容外，開展提高小學生質量的工作還需要學校，家長和社會的支持，以避免不良信息對小學生的影響。我們需要規范我們的日常語言，行為，情感和其他方面。尤其是在信息時代，互聯網已經發展起來，有必要有效使用互聯網並防止其對兒童的負面影響。例如，在學校開展幾次慈善籌款活動，以了解和對比生活在同一貧困地區的兒童的教育和生活條件，教育小學生珍惜學習機會，珍惜食物，教育小學生珍惜當前的生活。教育他們心存善，幫助他們的提升道德水平。
四、結束語
當然，對小學生的德育教育不僅是教師的責任，而是需要在通過教師教導，在父母和社會的共同努力下，對兒童的良好品德的培養。只要我們充分利用每一次機會，教育孩子們的思想觀念和道德觀念，並抓住一切機會促進孩子良好道德的發展和培養，就可以培養發展良出優秀的人才。

㈨ 人力資源的差異化培訓體現在哪些方面

人力資源的差異化培訓

中國企業正迷失在一個又一個培訓的陷阱中：不知道為誰培訓，不知道培訓誰，不知道為什麼培訓，不知道培訓什麼。
��
病症：企業人力資本培訓存在四大問題
國內企業，在觀念上重視培訓的越來越多，各類培訓項目也是"呼天搶地"地在企業間風行，但是真正從中嘗到甜頭的企業卻是沒多少，企業迷失在一個又一個培訓的陷阱中。國內企業培訓主要存在以下問題：

1.
不知道為誰培訓。企業中人才的高流失率使管理培訓工作的人面臨這樣一種困境：花費很多的人力、物力、財力在培訓上，培養了需要的人員，最後卻成了為別人做嫁衣，得不償失。就這樣，即使認識到培訓對企業的特殊意義也會減少對培訓工作的投入。因此有的企業乾脆對員工不進行任何培訓。培訓到底是為本企業還是別的企業或社會，很多企業不清楚這一問題。

2.
不知道培訓誰。企業中往往存在這樣一個困惑：是否人人需要培訓？不這樣就不公平。還有一些企業只對低學歷、低水平的員工培訓，而不對中高層管理者或是一線經理進行培訓，導致中高層管理者的大量流失，主要原因在於培訓對象不清晰。

3.
不知道為什麼培訓。有些企業處於短期成本收益的考慮，往往在出現問題或企業停滯不前時才被動地去找培訓，使企業培訓工作成了間歇性的整風運動。這些培訓僅限於崗位培訓，常著眼於當前，沒有與企業的長期發展目標聯系起來，使得原本優秀的員工正逐步退化成不適應企業發展需求的員工，人才得不到有效發掘。

4.
不知道培訓什麼。對許多企業的管理者來說，培訓工作"既重要也茫然"，企業對員工的培訓需求缺乏科學、細致的分析，使得企業培訓工作帶有很大的盲目性和隨意性。例如，社會上流行電子商務、第三方物流等熱門培訓，有些企業就不管這些培訓是否是企業所需的就盲目跟隨，導致培訓資源的浪費。

��診斷：企業內人力資本有四種類型
培訓之所以出現上述問題，就在於培訓對象和需求分析不明確。因此，企業在培訓之前，有必要對人力資本進行正確的劃分，然後再採取相應的培訓方式和手段。
1.
人力資本的價值能為企業創造價值，加強企業的競爭優勢或核心能力，進而幫助企業實現戰略目標的人力資本，我們認為這種人力資本是有價值的。在這一維度上，我們可以將企業人力資本分為高價值和低價值。

2.
人力資本的獨特性人力資本的獨特性是指其技能的不可復制和不可模仿性。判斷獨特性的指標之一是看雇員的技能是否特定於某一企業。當員工的技能只能在一種獨特的環境中使用時，它就意味著企業不太可能在開放的勞動力市場上找到這些技能。同時，由於獨特性更多的是一種隱性知識，它的開發往往有路徑可依，一般需要通過體驗式學習獲得，所以獨特的人力資本需要進行內部開發。相反，適應與廣大企業的普通技能(即非獨特性或較低獨特性的技能)，很容易在勞動力市場上獲得。

��根據人力資本的價值和獨特性對企業內人力資本進行劃分為四種類型。第一類型的人力資本具有高價值並且是獨特的，即這些員工擁有特定於企業的技能，這些技能在勞動力市場上難以獲得，並且員工為企業帶來的戰略性利益遠遠超出僱傭和開發他們的管理成本。第二類人力資本同樣具有高價值，但員工擁有的技能在勞動力市場上可以廣泛獲得，其擁有的技能是低獨特性的。第三類人力資本擁有普通的技能，具有有限的戰略價值，企業可在勞動力市場上非常容易地獲得這些資源。第四類人力資本在某種程度上是獨一無二的，但他們在創造客戶價值並不具有直接的作用。

��葯方：不同人力資本差異化培訓
��1.對於高價值和高獨特性的人力資本，企業將其視為產生競爭優勢的核心員工，從戰略上對其進行內部開發。企業應加大投資力度，廣泛深入到培訓員工來開發特定於企業的獨特技能。如高科技企業的工程師，他們能夠為企業創造重要的客戶價值。一旦這些核心員工離開企業，就會把核心技術帶走，這無疑會給企業造成巨大損失。企業可以對這類員工進行內部培訓，加強企業員工獨特性技能的培養。為完成培訓工作，企業還可以制定詳細的員工職業生涯規劃，並監督該規劃的實施，以鼓勵員工建立更有利於本企業而不是其他企業的個體化學習。可以採取一些國外廣泛採用的培訓方法，如交叉培訓消除由於細致分工使員工對枯燥單一工作所產生的厭煩感。2.對於高價值而非獨特性的人力資本，企業將直接從市場獲得。例如，擁有標准化會計技能的會計師，相對於第一類人力資本，這類員工不太可能得到更多的培訓與開發，因為雇員擁有的技能並不是僱傭企業獨一無二的。但企業對這類員工的培訓應著重於加強其對企業的忠誠感。在培訓的過程中要加入觀念的培訓特別是企業價值文化的培訓，從而減少這類員工的流失率。3.對於低價值的，且很容易在開放的勞動力市場上獲得的"公共知識"類技能，如普通文秘、後勤人員、維持人員等，這些人員都可以向一些提供外部服務的員工租賃公司租用。由於這些雇員都是臨時性的，如果企業對其進行培訓開發，一旦員工離開企業，企業將遭受巨大損失。4.第四類人力資本通常指那些從事基礎研究，不直接從事產品的生產和服務活動的工程師、程序員和科研人員等。這類人力資本使企業處於兩難境地，其獨特性決定了完全依賴外部資源難以得到適用的技能，而如果完全內部化則成本過高。對這類人力資本的培訓，應集中於促進過程和團隊建設、溝通機制、交換程序、工作程序、指導關系等旨在促進信息共享和知識轉化的活動。

��對不同類型人力資本的培訓並不意味著一成不變。企業應通過在職經驗式培訓增加員工內隱知識，而不是可遷移到競爭對手中的外顯知識來投資於人力資本，從而提高特定於企業的人力資本的價值。
作為咨詢顧問，經常需要"泡在企業"，當然也少不了各類內部研討會。在為中國聯通某省分公司服務期間，客戶在培訓方面提出的問題很有代表性，技術人員專業人員們認為公司開展的培訓不足，層次也不高，對業務幫助不大；負責培訓的項目經理說人力資源部對培訓非常重視，一直在加強培訓服務和管理，盡可能爭取各類培訓名額和培訓機會，好象員工不太滿意，領導也不太滿意；公司的管理層則認為開展了那麼多的培訓，培訓所花費的代價不低，到底成效如何，如何掌握培訓的成果。事實上，這三個典型問題都涉及了培訓工作有效性的衡量問題，它是一個企業的培訓體系有效與否的關鍵環節。

��不管由於企業的特點導致其培訓體系在形式上如何不同，一個培訓體系要有效，都不能缺少管理循環PDCA四個環節。在培訓體系內的PDCA循環，可以這樣描述，P（plan）即培訓規劃/計劃，就是人力資源專業人員和直線管理者共同收集需求、分析需求、擬定計劃、溝通並根據企業策略變化確定調整計劃；D（do）即培訓的組織與實施，就是根據已確定的教育培訓計劃和企業的突發性培訓需求，著手課程的設計、培訓講師的確定、培訓場地的准備、相關輔助材料及開課等組織工作；C（check）即培訓評估，就是對培訓取得的效果、資料、文件的評估，以及評估之後的反饋；A（action）即培訓工作的改進，也就是根據反饋的信息修正下一次的教育培訓行動，或是對整個培訓體系的改進方案實施。

��在培訓體系的PDCA循環中，培訓評估環節（check）是提高培訓體系有效性的基礎工作。一方面培訓評估的結果是人力資源部門向上級匯報的重要資料之一，讓公司管理層和業務管理者認識到培訓能幫助業務部門產生績效是重視、認可、支持和推進培訓工作的關鍵任務；另一方面通過培訓評估產生的信息，從課程角度可以提供給講師以優化課程和講課的效果，從培訓組織角度可以提高培訓服務水平，提高學員的滿意度，從改進和優化教育培訓體系角度可以提高培訓工作的整體績效。
既然培訓評估不可或缺，如何對培訓工作進行評估就非常重要。如何開展培訓的評估？以下重點介紹培訓評估的四層次，主要的關注點和相關的衡量指標。
��培訓的評估重點關注四個層次，缺一不可，這四個層次是：反應（reaction）、學習（learning）、行為（behavior）、結果（results）。在反應層次的評估上，必須評估學員對教育培訓的滿意程度（或喜愛程度）；在學習層次的評估上，必須評估學員對培訓內容的了解及吸收程度（由思考如何應用而產生學習）；在行為層次的評估上，必須評估學員對培訓內容的應用及熟練程度（由學習而改變行為或習慣）；在結果層次的評估上，必須評估培訓內容使學員之個人績效及其組織績效提升的程度（因行為改變而產生具體結果）。

��在反應層次評估上，培訓中，最常使用的評估方法為單向的人力資源專業人員的"隨堂觀察"，以及雙向的"學員訪談"。在培訓後，最常使用的方法是單向的《問卷調查/課程評估表》，也常使用雙向的"訪談學員"。

��在學習層次的評估上，比較著重於培訓後的評估，比如最常使用的是單向的"筆紙測驗"、"問卷調查"，也常使用單向的"課後作業"、雙向的"心得報告"。
��在行為層次的評估上，通常在培訓後三個月進行，常使用的方法是技能培訓上常用以評估的單向"技能檢定"，偶而使用單向的"專題研究（發表）"、"問卷調查（對學員、對主管）"。

��在結果層次的評估上，通常半年一次或一年一次，進行雙向的"績效評核"，偶而也在培訓後三到六個月，進行單向的"技能競賽及成果報告"。
��培訓的四層次評估方法，在企業內被採用的比較多的是評估反應、學習兩階段的評估。至於評估行為與結果二層次的實施難度較高，除了為確保評估結果的信度與效度，需要教育培訓人員具有相當水準的評估能力外，評估操作勞師動眾，不但費時、費力、費錢，而且培訓的成本效益量化難度大，因此在企業內用的相對比較少，不過在一些優秀企業的應用比較普遍，這可能也是成為優秀企業的一個重要因素。

在衡量指標上，國內企業普遍採用了一種權變方法，即是以評估投入（input）代替評估產出（output），其前提假設為培訓的投入越多收益越多，常用的指標有：

1、年度培訓費用占銷售收入的比例 / 年度培訓經費占薪資總額比例
2、年度員工人均培訓費用 / 年度員工人均培訓時數
3、年度培訓人時數占工作總人時數比例 / 年度培訓人次數占員工總人數比例
��由於上述指標都是投入指標和過程指標，沒有反應培訓產出方面的指標，培訓究竟為企業作出怎樣的實際貢獻是不清晰的，往往使得企業管理層在決策上更傾向於視培訓為一種成本費用，同時，業務管理者也會將上述指標的結果看作是本部門工作時間的損失，而不利於培訓工作開展獲得有效支持。

因此，在衡量培訓有效性的指標上，不僅關註上述的過程和投入指標，更重要的是關注結果指標，比如：參加培訓的員工與同類員工的績效表現差異；培訓投入超過平均指標的部門的績效表現與公司整體績效表現的差異等衡量指標的應用，能夠真正反應培訓工作的有效性，並且，更重要的是，若培訓工作開展有效，這些指標的結果更具有說服力，能夠幫助人力資源部門、培訓管理者贏得公司和業務管理者的支持。